第一章 緒論
第一節 研究動機
身處在資訊蓬勃發展的 21 世紀知識經濟時代裡，面對全球化的浪潮，每個人即使不是 知識份子，也將成為知識工作者。面對不確定的未來時，終身學習能力成為最大的保障。經 濟合作暨發展組織（The Organization for Economic Cooperation and Development，簡稱 OECD）
在西元 1996 年發表的全民終身學習（Life-long Learning for All）報告書指出：終身學習的目 標在於促進個人發展、社會聚合與經濟成長。由此觀之，終身學習能力是 21 世紀人人必備的 基本生存能力，而閱讀能力即為終身學習的基礎能力之一，它不但是國家與個人競爭力的關 鍵，更被視為檢驗各國教育體制和未來人才競爭力的重要指標（齊若蘭，民 91）。於 1998 年 9 月到 1999 年 8 月啟動英國閱讀年的教育部部長布朗奇（David Blunkett）指出：「每當我們 翻開書頁，等於開啟一扇通往世界的窗，閱讀是各種學習的基石。在我們所作的事情當中，
最能解放我們的心靈的莫過於學習閱讀。」在國內曾大力推動閱讀的前教育部長曾志朗先生 指出：「閱讀是教育的靈魂。」因為唯有透過閱讀，才能打破課堂教育的限制，也才有終身學 習的可能。台師大圖資所所長陳昭珍教授說：「數位出版並非意味著數位閱讀，無論多麼先進 的科技，應回歸實際使用層面，以讀者需求為考量，未來圖書館如能提供多元的出版品，讓 讀者選擇適合的閱讀方式，並且喜歡閱讀，樂於探索知識，才是提升整體社會競爭力的方法。」
（陳昭珍，民 96）
21 世紀是網路學習的資訊洪流時代，也是知識快速翻新的知識經濟時代，身處這樣的 世紀，僅靠學校教科書的教育方式，已無法跟得上時代的腳步，教科書只是閱讀材料的一種
（林振春，民 90），學生不可能單從學校教育就可獲得應付未來生活所需的一切知識和技能，
因此學校教育除了重視學生基本生活能力之培養之外，更須培養其終身學習的能力與習慣。
在閱讀相關研究中指出：「在有系統的學校教育制度下形成了大量的『潛在讀者』，這些 人雖然識字，但沒有閱讀需求，也不會認真閱讀；而這種情況則說明了一個人如果不能在學 齡前期或學校教育中養成真正閱讀的習慣，大部分到了青年階段就有再變成不會讀書的危 機。而這些人則會影響其子女不願也不能認真閱讀，形成了社會上半文盲的惡性循環；而此
種現象則使得各國社會學家、心理學家、圖書館學家和教育學家深感不安，迫使他們共同研
究閱讀及閱讀的教育問題。」（曾祥芹、韓雪屏，民 81）。
「閱讀」是教育的靈魂，無論在那一個世代，「教育」與「閱讀」都是智慧成長的重要關 鍵，多一些深耕的閱讀素養，將能為學生營造完整人格成長的希望！而有效的閱讀可以提升 語文能力、體會文學之美外，更可協助學生建立正確的人生觀。目前台灣的教育雖歷經多年 教育改革的風潮，仍然難以扭轉深植於多數家長心中揮之不去的「升學主義」，因此中小學教 育仍以「考試領導教學」為方向，即使在教科書開放之後，教師們、參考書業者亦卯足衝勁 加以歸納分析出「各版本共同處」，再製造出千變萬化的考試題型，大多數學生的閱讀領域只 能排徊在課本與教科書之間，遑論閱讀課外讀物！尤其是每當國中基本學測及大學入學考試 後的各大補習班或專家學者的考題分析後，我們就又看見學生們又一窩蜂的去學習新的「應 考技巧」！
有幸近年來許多有識之士積極推動圖書館利用教育，讓圖書館開始受到些許的重視！
2006 年天下雜誌教育專刊 11 月份主題：「關鍵能力—你的孩子到底該學什麼？」中有一篇宣 導閱讀的推廣活動：「當世界各國極力推動各項閱讀政策，提升孩子閱讀能力時，臺灣也有許 多人正努力播下閱讀的希望種子！那正是發芽中的台灣閱讀風潮！」在公共圖書館的推廣，
更是積極主動及多元便捷的讀者服務，如：94 年 7 月 23 日台北市立圖書館所啟用的「OPEN BOOK 智慧圖書館」為例，設於大賣場附近讓讀者購物後順便借書回家，甚至隨著賣場於中 元節及農曆年前的 24 小時營業而全天開放！也提供電子書借閱、書香宅急便及郵寄申請借書 證等服務！高雄市文化局與高雄市立圖書館亦傾全力推動「城市閱讀」運動，甚至開啟「早 讀運動」（Bookstart），成立學齡前幼兒圖書館。但城鄉間仍有差異，公私立學校亦然；而在 教育部九年一貫課程發展中，尤其是推動兒童深耕閱讀計劃，更是為開創精緻的國民教育，
提升教育的生命力！
2002 年 11 月，天下雜誌以「閱讀，新一代知識革命」為題的專刊，道盡國內閱讀風氣 落後先進國家的隱憂，並對國內日漸低落的閱讀能力與興趣提出警訊！因此近年來，相較於 世界各國推動的教育改革，幾乎都把推廣閱讀風氣提升閱讀能力列為重點，在識字率或閱讀 能力在全球名列前茅的英國、日本、荷蘭，紛紛發起全國閱讀年的活動，希望傾舉國之力，
塑造良好的閱讀環境，企圖打造一個舉國皆是讀書人的國度！這些國家的努力更是我們學習
效法的榜樣！
OECD 於西元 2000 年籌劃的國際性學生閱讀能力評量計劃（Programme for International Student Assessment，簡稱 PISA）對當時的 32 個已開發國家實施全球性大規模的中學生能力 評量研究。西元 2001 年底公佈這 32 個已開發國家的 15 歲中學生的閱讀能力的研究調查，這 項大調查被視為檢驗各國教育體制和未來人才競爭力的重要指標之一。OECD 聯盟（至 2006 年已有 57 個國家成員，歐美國家佔多數），從 2000 年開始，每三年針對聯盟國家進行 PISA 調查，在青少年閱讀能力項目中芬蘭連續在 2000、2003 年奪得冠軍，甚至於數理、科學以及 問題解決能力的測驗也是在前三名之列。據芬蘭教育部 2003 年的調查，41％的高中生最喜歡 的休閒是閱讀，包括報紙、雜誌、漫畫、小說、科幻等書籍。芬蘭的圖書館分布率堪稱全世 界密度最高的國家，所有圖書館預算由政府編列，2005 年就高達十億零五百萬歐元（相當於 452 億台幣）。
台北市立圖書館館長曾淑賢教授說：「閱讀越有語文力、學習力、創造力！」中央大學 學習與教學研究所所長柯華葳教授說：「培養孩子堅實的閱讀力，打開學習之門。透過閱讀不 但獲得知識，更能培養情緒管理、溝通與思考的能力。閱讀能力是所有學習的起跑點，國小 三年級之前，孩子若能養成自動閱讀的興趣和習慣，他才能『贏在起跑點』！」（柯華葳，民 95）陽明大學洪蘭教授與前教育部長曾志朗於 2006 年 6 月合著出版的見人見智：大腦與心智 的行動交響曲一書中指出：「沒有知識是談不上發明，背景知識來自閱讀，所以說創造力的根 本在閱讀，兩者的神經機制是相同的，都需要舉一反三的能力。唯有透過閱讀，才能讓我們 產生想像力，將知識串聯成一個結構。」（洪蘭、曾志朗，民 95）
閱讀發展研究的指標人物是哈佛大學教授夏爾（Jacobs Chall）1983 年曾描述兒童學習閱 讀的歷程，主要分為兩部分，分別是：「學習如何讀」（learn to read）和「透過閱讀學習知識」
（read to learn , learn from reading）。前者透過閱讀，學習如何讀；後者也是透過閱讀，進而 學到各種知識（柯華葳，民 95）。不論前者或後者，透過教育去幫助學生學習閱讀，成為獨 立的學習者，應是教師與家長共同關切的議題，而非只是關心成績上分數的高低！
在現今電視、電玩和網路所構築的聲光世界裏，尤其是中學生們除了教科書與參考書之 外，與課外書籍的接觸越來越少！吾於私立高中圖書館服務多年的經驗中，於辦理閱讀活動 時所遇到的瓶頸與阻力，經常是家長、老師的觀念，有一些好學生最常說的藉口：「考試又不
考，有老師說不要去借太多課外書，那會影響功課！」如果在錯誤且偏頗的價值觀下，將會 教出許多完全不會獨立思考、缺乏創造力、缺乏挫折容忍力的學生！為什麼我們大多數的學 生對於閱讀無法如同打電玩一樣專注？無法讓閱讀有如假日打棒球、打籃球、溜直排輪般的 快樂？總是將閱讀與考試劃上等號！目前臺灣的學生對「全民英檢」的學習講究功利，有初 級、中級、高級，那閱讀呢？有多少學生真正享受到閱讀的喜悅，而不是為了學校考試，為 了老師指定而閱讀？甚至於是為了獲得獎狀以利推薦甄試而參加網路讀書會心得寫作比賽或 小論文比賽呢？
由於資訊科技的蓬勃發展，學生課外閱讀的媒介不再只是侷限在紙本印刷的形式，更隨 著新興媒介的崛起，讓學生有更多元的閱讀選擇或使用不同媒介的方式與機會（陳冠華，民 93）！隨著網際網路的盛行，對閱讀行為產生了很大的變化。網路閱讀是否可以達到縮少「知 溝」的理想，及網路上文本品質的資訊過濾機制以創造優質的閱讀環境，都將是值得進一步 思考探討與研究的問題（葉乃靜，民 89）。
根據臺北市立圖書館 2006 年的統計，青少年是全館所有年齡層中書籍借閱最少的，而遠 見雜誌 2007 年 7 月初完成的一份「台灣閱讀大調查」，竟發現台灣已淪為 M 型的閱讀社會，
老人和孩童是主要閱讀群，青壯的中堅分子卻不讀書，在全球爭相以知識經濟較勁的時刻，
台灣核心的中堅分子遠離書本，國家競爭力令人憂心！另外由台灣師範大學圖書資訊學研究 所的調查也指出，16~50 歲的中壯年人口，不僅圖書館到館率最低，在職人士借閱 8 本以上 圖書者比例也相當少。也就是在文憑依然掛帥的台灣社會，閱讀總被忽略！即國內民眾從國 中開始一直到進入職場的 40~50 歲，閱讀的風氣普遍低落。台灣的閱讀推廣活動往往從青年 升學階段就畫上休止符了！即使教育部「焦點三百」閱讀合作計畫積極宣導閱讀的重要，但 文憑掛帥、投考明星學校的觀念仍舊深植在家長心中，導致推廣困難。師大教研所博士侯秋 玲表示：「閱讀活動不只是與國語文科目有關，卻總是被聯想在一起，導致其他領域的老師排 斥推廣閱讀，認為佔去數學、生物等學科的學習時間」。倘若連教育第一線的老師觀念無法改 變及家長的升學主義至上，那麼無論任何一位教育部長大聲疾呼或再多的閱讀政策與活動，
都將無法培養快樂閱讀、熱愛學習的學子！
閱讀是獲得知識的最佳途徑，良好的閱讀能力必能充實學生的生活經驗，擴展生活領域，
但在面對沉重課業壓力的高中生在何種情況下閱讀？閱讀的動機為何？閱讀的興趣為何？閱
讀的態度、行為為何？透過什麼管道來閱讀資訊？本研究擬建構出屬於高中生的閱讀世界，
瞭解其閱讀行為，作為未來輔導高中生從事課外閱讀之依據，期待提升高中學生之閱讀能力，
奠定終身學習基礎。
第二節 研究目的
本調查研究旨在瞭解高雄市高中生的課外閱讀行為，希冀藉以瞭解高中生課外閱讀現 況，提供各高中圖書館充實館藏、改進服務措施及推展各類型閱讀活動之參考。
因此本研究主要目的如下：
一、探討高中生對課外閱讀動機。
二、探討高中生對課外閱讀態度。
三、探討高中生的課外閱讀興趣。
四、探討高中生的課外閱讀習慣。
五、探討高中生的課外閱讀環境。
六、歸納研究結果並提出具體建議，作為高中圖書館充實館藏、改進服務及推廣閱讀活動之 參考。
第三節 研究問題
一、高雄市高中生的課外閱讀動機為何？
二、高雄市高中生的課外閱讀態度為何？
三、高雄市高中生的課外閱讀興趣為何？
四、高雄市高中生的課外閱讀習慣為何？
五、高雄市高中生的課外閱讀環境為何？
第四節 名詞解釋
一、閱讀（reading activity）
洪蘭（民 91）認為閱讀是主動的訊息獲取歷程，閱讀可以活化大腦，累積豐富的背景 知識，激發創造力。Roger（2001）想要獲得資訊必須透過閱讀。美國心理學家和教育學家 John Carroll 認為：｢閱讀｣就是讀者依靠視線不斷移動和停頓，藉由認字和理解，從印刷文字中接 收有意義的資訊的過程。
本調查研究所指的閱讀是指讀者透過主動的資訊獲取歷程，是一種動態、建構性的心理 認知歷程，包括一般傳統印刷式的閱讀，亦包括網路閱讀，如電子書、電子報、電子期刊等。
二、課外閱讀（extra-curricular reading）
陳明來（民 90）認為課外閱讀係指學生所閱讀的讀物是學校教科書及升學參考書以外的 讀物，其中包括教師在課程活動中指定讀物的閱讀活動。
本研究之課外閱讀係指為了娛樂、興趣、消遣、打發時間、滿足求知慾或教師所指定的 課程延伸閱讀活動，不包括高中教科書及升學參考書的閱讀活動。閱讀資料包括圖書、期刊、
雜誌與報紙。
三、閱讀興趣（reading interest）
閱讀興趣是引起閱讀行為的主要原因之一，也與閱讀需求、閱讀動機有密切的關聯。閱 讀需求通常是閱讀興趣形成與發展的基礎，而閱讀興趣也會引起閱讀動機，因此閱讀興趣會 影響閱讀活動的進行，即讀者閱讀資料的類型往往都由閱讀興趣來決定。
閱讀興趣反映出讀者積極的閱讀傾向，並引導讀者對文獻資訊進行有目的的選擇，同時 它還控制和發展閱讀活動的深度與廣度（袁琳，民 87）。
四、閱讀動機（reading motivation）
林儒（民 91）認為外在環境的誘因，才有可能激起人類內在知識探求方向，閱讀必須有 外在環境的激發，才有可能延伸閱讀的面向。郭麗玲教授（民 89）認為青少年大多為了休閒、
擴展知識與經驗、磨練理解力以及使思想馳騁等動機而閱讀課外讀物。吳宜貞（民 87）認為 促進閱讀動機的因素，包括：1.教師之明確閱讀模式，2.豐富藏書之教室環境，3.選擇之機會，
4.和他人互動機會，5.熟知書籍的機會，6.提供適當誘因。
閱讀動機是指因閱讀時與同儕、朋友或家人分享或透過追求閱讀意義而能成為某社群一 員的過程中，會因社會文化原因而順從、符應外在或他人的期望而閱讀，而閱讀動機可促進 閱讀量的增加（Guthrie，Schafer，Wang＆ Afflerbach， 1995）和閱讀成就（ WentZel，1996）。
五、閱讀態度（reading attitude）
閱讀態度是屬於情緒反應的一部份。Michael 等（1995）指出「閱讀態度是個人對閱讀 行為的情緒感受與看法」。例如對課外讀物表現喜歡或討厭的態度。 本研究中的閱讀態度是 指個體對閱讀行為的認知、感受與想法。
