教育部性別平等教育全球資訊網-課程教學教材與研究教學參考資料專業研習教學資源__97年度身心障礙學生性別平等教育研習計畫

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特殊需求學生性別平等教育教材編製理論與實務主講人：東華大學特殊教育學系黃榮真教授時間：2008.10.25.

前言

回顧1970年代，國小教科書內容中所提到「爸爸看書報，媽媽忙打掃」，從這些相關的內容中，不難看出傳統刻板性別印象深絡在一般人的心裡。「男尊女卑」、「男主外、女主內」之觀念，長久根植於社會脈絡的性別文化之中。一、性別平等教育具劃時代之意義 (一)目前兩性平等教育乃為教育部重要政策之一，教育部於1998年9月30日公佈「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，決議將資訊、環保、兩性、人權等重大課題融入七大學習領域中（教育部， 1998），

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(二)教育部也於2001學年度開始實施中小學九年一貫課程，亦將兩性平等教育納入重大議題之內，分別具體訂出課程目標、分段能力指標及主要內容，以供教師在實施兩性平等教育課程時之參考依據。 (三)此項重要政策使兩性平等教育在國民教育階段奠定合法地位，有利於提昇學生兩性平等素養（莊明貞，1999），也顯示實施兩性平等教育為迫在眉睫之事。 (四)近年來，隨著對性別多元複雜面貌的認識(葉永誌事件)，教育部通過「兩性平等教育委員會」之提案，草擬「性別平等教育法」，已於2004年6月4日經立法院三讀通過，並於6月23日頒布實施，為我國性別平等教育推動更進一大步。

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*葉永誌事件～ 2000年的某一天，就讀屏東高樹國中國三的葉同學正上音樂課，葉同學告訴老師想上廁所，經老師同意後離開教室。國二的石同學發現了葉同學躺在廁所地板上---此一事件突顯出 *校園男性文化的深層問題 *進入青春期的學生，開始意識男女之別，並產生好奇。

此一事件值得進一步深思…

‧學生本身曾經取笑別人「娘娘腔」或「男人婆」嗎？ ‧學生本身曾經被別人取笑是「娘娘腔」或「男人婆」嗎？

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二、特殊需求學生對於性別平等教育課程之需求 (一)特殊需求學生雖然發展上比一般學生的表現不同，有些學生可能發展稍慢，但生理發展卻與常人沒有差別，同樣也會面臨生理心理發展的改變、兩性互動方面的問題。 (二)當今社會日漸開放，各種傳播媒體、網路之色情氾濫與不實的渲染，讓學生提早接觸與兩性有關的訊息。 (三)在黃榮真、洪美連(2004)的研究指出特殊需求學生比一般學生更常出現 1.對於自己生理上的好奇， 2.不知道如何與異性交往， 3.對於尊重別人與保護自己身體等概念較為薄弱， 4.不太清楚如何掌握自己與他人身體的界線。

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‧學術單位應根據特殊需求學生對自我性別認知的困難與在兩性交往方面產生之實際問題， ‧並參酌其學習特質及對課程設計的特殊需求， ‧採由學者專家與實務工作教師共同組成課程研發小組， ‧針對身心障礙學生編製一套完善且能與其需求、能力相關之性別平等教育課程， ‧應是國內目前刻不容緩的議題。三、性別平等教育之意涵 *「性教育」、「性別教育」、「兩性平等教育」皆是以兩性身心發展為基礎，以促進兩性和諧、兩性平權互動為目標，彼此之間關係密切(徐西森，2003)。 *性教育主要界定在探討由生理性別衍生，生理而至婚姻、家庭與生育等兩性互動的相關議題。 *性別教育則著重在分析性別角色之社性別角色會建構的歷程與發展。 *兩性平等教育乃是透過教育歷程，提倡教育歷程兩性平等，尊重多元價值。

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追溯1980年代健康教育所提及的相關內容，大多以性生理內涵為主軸，對於性心理與不同性別之間應如何和諧與平等相處等議題，倒是較少著墨。性教育與性別平等教育的差別：性（性（sexsex）教育）教育強調男女差別的生物本源，主要是探討生理的性所衍生的相關問題，性別平等（

性別平等（gender equitygender equity）教育）教育所關心的課題，不僅包括由生理的性所衍生的差異，主要乃是重新檢視長久根植於社會脈絡的性別文化，探討其所造成不同性別之間的差異，以及因性別因素導致個人無法充分發展潛能之改進方法。性別平等教育性別平等教育係建構在多元文化體系中，尊重不同性別者之身心發展，主張各性別之間要平權與互相尊重，不受到性別或是性別角色期望的影響；並以促進彼此和諧、平權互動為目標，檢視性別角色處於社會建構之發展與歷程，同時反思是否能解構性別偏見與刻板印象之迷思。

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所以，性別平等教育乃在於以教育方式，來促進性別地位之實質平等，消除性別歧視，維護每個人之人格尊嚴。兩性平等教育包含了解兩性互動時，在生理、心理與社會的異同，同時強調彼此的相互尊重及適性發展（張玨，1995），並且加入更多以婦女為中心的經驗與觀點，促進女性充分自決與自主（張玨， 1997）。兩性平等教育的目標包含了五個重點： 1.消除社會上各階層不平等的現象、 2.認知兩性間差異的本質、 3.解構兩性不平等的現狀、 4.建立兩性平等互動正面積極的模式、 5.教育兩性共同建立美滿家庭的方式等（魏惠娟，1998）。

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性別平等教育課程目標

1.瞭解性別角色發展的多樣化與差異性； 2.瞭解自己的成長與生涯規劃，可以突破性別的社會期待與限制； 3.表現積極自我的觀念，追求個人的興趣與長處； 4.消除性別歧視與偏見，尊重社會多元化現象； 5.主動尋求社會資源及支援系統，建立性別平權之社會； 6.建構性別之間和諧、尊重、平等的互動模式。

案例探討

歸納2006年訪談輔導區內41位特教班教師研究中，發現身心障礙學生較常出現以下情形：若是在你的班上出現這種狀況，你會如何建議家長? ＊有若干畢業生的長輩安排外籍新娘結婚＊身心障礙學生透過網路交友認識社會人士＊從小受到長期性侵害的學生＊智障學生面對性侵害的狀況

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性別平等教育教材

編製理論之探討

四、各階段性別平等教育教材內涵之探討 (一)黃政傑（1995）認為實施兩性平等教育務必先由課程設計課程設計上來努力。 (二)Scott和Schau（1985）強調兩性平等的教材可增進學生對性別角色的態度，提高學習動機與影響性別角色的行為。 (三)鄭崇趁(2000)指出傳統「性教育」的課程設計，在今日「兩性平等教育」的前提下，顯得極為狹隘，所以，兩性平等教育的課程設計與教學內涵確須重行建構。 (四)教育部於(1998)推出九年一貫課程綱要，將兩性平等教育列為重要議題，擬定兩性教育之核心能力，包含「兩性的自我了解」自我、「兩性的人我關係」人我、「兩性的自我突破」自我突破，性別平等教育性別平等教育內涵，包括：多元社會中兩性平等的意涵、性別角色的學習與突破、性別的成長與發展、

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教育部九年一貫「兩性教育」課程綱要架構 ‧兩性的成長與發展自我身心發展 (如：認識身體器官與功能、了解自己的心理特質等) 兩性身心的異同 (如：了解兩性在生理、心理、行為上的異同等) 青春期的成長與保健 (如：認識兩性青春期的身體變化、認識生殖器官的保健等) 生涯規畫 (如：認識人生各階段的發展歷程、建立自我決策的能力等) ‧兩性的關係與互動分工與合作 (如：認識男女分工與合作的意義等) 兩性的互動 (如：結交異性朋友、了解和異性朋友相處應有的規範等) 理性的溝通與協調 (如：適當表達自己的意見和感受、了解兩性溝通的重要性等) 責任與義務 (如：了解性、愛、婚姻間的關係與責任等) ‧性別角色的學習與突破認識性別角色 (如：發展適宜的自我性別認同等) 接納與尊重 (如：認識並接受自己與他人的性別角色等) 性別偏見與刻板化印象 (如：檢視校園中對性別的偏見與刻板化印象等) 突破性別角色限制 (如：認識兩性均能參與的工作、突破性別限制表現自我等)

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‧多元文化社會中的兩性平等兩性平等的概念 (如：了解性別平等的意義等) 兩性的成就與貢獻 (如：了解兩性的貢獻等) 促進兩性平等的途徑 (如：辨識大眾傳播媒體對性別議題的報導等) 多元文化中的兩性處境 (如：尊重不同背景下的性別角色等) ‧兩性權益相關議題身體自主權 (如：維護自己與他人的隱私權、性自主權等) 保護自己避免傷害 (如：了解與處理危險的情境等) 危機處理 (如：認識家庭暴力、性騷擾、性侵害等) 兩性權益相關議題 (如：認識兩性權益相關的法令與資源運用各項資源等) ‧學校教師對於國小至高職階段每個時期的身心障礙學生教學，應有其不同的教學目標。

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五、小學階段性別平等教育教材內涵之探討 ‧ ‧國小階段國小階段正是個人形成身體意象、性別認同的時期， ‧所以，此一課程應由國小或學前階段開始實施，同時也提出需長期有系統的進行，才能建立學生正確的性別平等觀念。六、中學階段性別平等教育教材內涵之探討 (一)青少年階段青少年階段正是建立性別分化之重要時期，也是實施性別教育最迫切的時期，培養其正確的性知識、健康的性態度和安全的性行為。 (二)徐西森(2003)提出中學階段中學階段的兩性平等教育內容：宜協助學生認識性與性別、兩性交往、自我了解與保護（身體自主權）、性生理衛生與心理健康等議題，進而認知兩性平權的內涵與相互尊重的重要性。

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七、「性別平等教育課程」相關研究之探討 (一)國內關於性別教育議題的課程設計，大多針對一般學生進行探討，對於特殊學生教學內容來說，相關的研究探討較少。 (二)Page(1991)認為應重視智障學生有關性保健衛生、避孕、性病防治等課題。 (三)杜正治(2000)和張昇鵬(2002)皆提出大多數教師覺得女性安全防衛知識、性的衛生知識可優先列入教學內容。

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(四)在古芳枝（1999）的研究中，高職特教班教師指出性教育教學內容前三項依序是兩性的相處、保護自己安全的方法、異性交往等。八、「性別平等教育課程」教學策略之探討由於特殊需求學生與一般學生相較，對於抽象思考、記憶、聯想、類化等方面的學習，容易出現困難，所以，針對他們進行兩性主題之教學，可採用多元方式進行教學。 (1)多加運用類似情境與角色扮演，讓學生揣摩應變。 (2)多用討論、分享經驗的方式，幫助學生理解異常情況。

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(3)透過工作分析法，將教材系統化，教法結構化，並以直接示範指導。 (4)多用錄影帶、電腦多媒體等科技產品之多元管道。

實務篇

• 以「十二年一貫啟智班學生『性別平等教育課程』指標之編製研究」為例 (盧台華、黃榮真，2005 ，教育部)

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‧本人與國立台灣師範大學特殊教育學系盧台華教授有鑑於國內專為身心障礙學生所設計之性別平等課程不足，曾於2004年至 2005年間，在教育部經費補助下，著手針對國小至高職階段智能障礙學生進行「十二年一貫啟智班學生『性別平等教育課程』指標之編製研究」。 ‧此一研究乃參考教育部九年一貫「兩性教育」議題課程綱要架構，再參照啟智學校與一般學校特教班各階段學生之身心特質，並透過文件分析的方式，探討國內、國外實施性別教育課程之相關內容，以做為國小至高職階段啟智班「性別平等教育課程」編製之參考；並且著手編製國小至高職階段智能障礙學生「性別平等教育課程」之核心概念、學習主題、項目內容等初步架構及相關內涵。 ‧兩位研究者與國小至高職階段特教班教師共組十人小組，依據初擬完成之「性別平等教育課程」之核心概念、學習主題、項目內容等初步架構及相關內涵，進行五次焦點訪談，發展出 20個學習主題，59個項目，395個學習目標。

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‧此一「十二年一貫性別平等教育課程」係以「兩性的成長與發展」、「兩性的關係與互動」、「性別角色的學習與突破」、「多元文化社會中的性別平等」與「兩性權益相關議題」等為五大核心主軸領域，作為性別平等教育課程內容設計之藍本，以進一步發展一系列適合其身心發展需求且適用於國小至高中職階段性別平等之完整課程，也期盼此一課程指標，能成為高中職與國中小學從事智障教育工作者作為個別化教育計畫年度或學期目標擬訂，以及教學活動設計之參考。 ‧特殊教育教師對於「性別平等教育課程」實施現況及其教學需求之調查 (NSC94-2614-S-026-001) 計畫主持人：黃榮真 • 任教縣市台北市 586 (56.8%) 台北縣 361 (35.0%) 花蓮縣市 85 ( 8.2%) 合計 1032(100.0%)

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• 任教階段國小 573(55.5%) 國中 285(27.6%) 高職 174 (16.9%) 合計 1032(100.0%) • 任教型態啟智班（含綜合職能班） 385(37.3%) 啟智學校 110(10.7%) 資源班 537(52.0%) 合計 1032(100.0%)

性別平等教育課程實施

現況之探討

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以「高職特教班兩性平等教育課程編製與教材實例」為例 (黃榮真策劃主編，2005 ，五南) 實驗課程編製流程 1.研究者廣泛收集相關文獻資料，並參酌高職特教班教師對於實施『兩性平等教育課程』看法之訪談意見，規劃出合乎高職特教班學生學習需求之優先順序的教學概念，以五大核心概念為主軸之課程架構，同時先以學生「自我」議題為出發點，再進一步延伸至「人我關係」之內容設計。實驗課程編製流程 2.研究者先編擬整個實驗課程編製架構，包括五大核心概念、學習主題、單元名稱與教學目標。而在教學目標方面，主要著重於認知、情意、技能三層面來設計。待課程架構編製完成之後，同時邀請八位學者專家與三位高職特教班教師提供寶貴意見，研究者再彙整相關建議。

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3.本實驗課程結合教學示範、生活故事、角色扮演、團體討論、小組經驗分享、宣導短片、照片、圖片、「做中學」之遊戲活動(例如另類的大富翁遊戲等)、學習單之情境問題討論等多元方式，並且配合學生學習主題之各單元內容。 4.各三位學者專家及高職特教班教師進一步針對三十節相關課程內容加以評析，研究者乃參照其建議，針對本實驗課程予以修正。本實驗課程主要內容分析本研究先以探討學生「自我」議題為出發點，再進一步延伸至「人我關係」主題之內容設計。實驗課程係以「兩性的成長與發展」、「兩性的關係與互動」、「性別角色與兩性平等」、「身體自主權」、「性侵害防治」等五大核心概念為主軸，發展出以下相關的學習主題：

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本實驗課程學習主題分析 1.以「兩性的成長與發展」為架構，發展出「認識生命的起源」、「兩性身心的異同」、「青春性心理與保健」、「自我的身心發展」之學習主題；「兩性的成長與發展」「認識生命的起源」---「我從哪裡來」單元、「兩性身心的異同」---「男女大不同」單元、「青春性心理與保健」---「青春株氏會社」單元、「自我的身心發展」 ---「做自己的醫生」單元。 2.「兩性的關係與互動」作為核心，形成「分工與合作」、「兩性的互動」、「健全情愛觀」之課題；

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「兩性的關係與互動」「分工與合作」---「戰爭與和平」單元、「兩性的互動」---「我們都是好朋友」單元、「健全情愛觀」---「愛情萬歲」單元。 3. 「性別角色與兩性平等」發展出「接納與尊重」、「性別刻板化印象」、「兩性的成就與貢獻」等主題；「性別角色與兩性平等」「接納與尊重」---「最佳男／女主角」單元、「性別刻板化印象」---「男主外女主內」單元、「兩性的成就與貢獻」---「性別無國界」單元。

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4.「身體自主權」為主軸，編擬「尊重隱私權」、「保護自己，避免傷害」、「自我肯定與負責」之學習主題；「身體自主權」「尊重隱私權」---「誰是身體魔法師」單元、「保護自己，避免傷害」---「拒絕別人，勇敢說不」單元、「自我肯定與負責」---「如果灰姑娘不回家」單元。 5.以「性侵害防治」為核心，進而發展「性侵害之預防」、「危機處理」的教學內容。

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「性侵害防治」「性侵害之預防」---「危機四伏」單元、「危機處理」---「一切都發生了」單元。自編實驗課程之教學省思探討本實驗課程透過不斷的行動、對話、澄清、省思的過程，完成了一套針對高職特教學生需要所設計的兩性平等教育實驗課程。綜觀整個課程實施歷程，研究者透過每節教學之後省思，檢視相關單元印象最深刻的部分敘述。在「

兩性的成長與發展

」方面

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在「兩性的關係與互動」方面

在「性別角色與兩性平等」方面

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在「性侵害防治」方面實施自編實驗課程三十節課後之教學省思 1.教學媒體 (1)運用照片能激發學生參與討論之動機。 (2)使用故事可提高學生學習興趣。 (3)透過幽默卡通漫畫可增強教學成效。實施自編實驗課程三十節課後之教學省思 (4)運用情境圖卡有助於學生發展兩性正向的對話。 (5)運用影片對話引發學生參與性別議題討論之意願。 (6)運用徵才廣告導引學生學會區辨性別平等。 (7)透過熟悉的動畫有助於學生參與討論。

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2.教學方式 (1)巧用腦力激盪方式助於學生檢視自我性別角色。 (2)靈活運用大富翁遊戲策略明顯提高教學效果。 (3)透過競賽遊戲提昇學習參與感。 (4)藉由角色扮演培養兩性正向互動的頻率及學生防治技巧。 (5)藉助戲劇方式學生學會分辨異性相處之危險情境。 (6)透過討論學生學會保護自己的方式。 (7)藉助分組活動學生釐清既有價值觀。 (8)透過團體活動學生覺察自己身體的主導權。 (9)藉由兩性互動活動與生活實例學生學會自己身體的界線。 (10)透過價值澄清方式，學生逐步形成正確的性自主權辨別能力。

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3.教學內容 (1)在「兩性的成長與發展」方面：學生學會表達對母親的感恩、知道珍視自己與他人的生命、懂得尊重不同性別之發展差異、學習以健康態度來稱呼自己身體的部位，並且學會對多元性別的尊重。 (2)在「兩性的關係與互動」方面：學生發展出兩性正向的對話、會以書寫方式傳遞個人對朋友之想法、學會分辨異性相處之危險情境等。 (3)在「性別角色與兩性平等」方面：學生藉由性別特質檢核表學會尊重他人的獨特性、懂得檢視自我性別角色、學會區辨性別平等之相關事件。

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(4)在「身體自主權」方面：學生學會覺察自己身體的主導權、知道如何訂出自己的身體界線、熟練防治技巧。 (5)在「性侵害防治」方面：學生學會保護自己的方式，了解如何尋求協助管道。教學建議 (一)相關行政單位 1.鼓勵課程研發小組編製各階段特殊學生兩性或性別平等教育課程 2.規劃各階段特教班實施兩性或性別平等教育課程 3.強化教師具備性別平等之素養

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(二)國民教育階段各級特教班教師 1.在課程設計方面 (1)運用多元化的教學與評量活動 (2)從學生日常生活中熟悉的議題切入教學內涵 (3)考量特殊需求學生之身心特質與學習需要 2.在教學實施方面 (1)營造性別平等的教室氣氛 (2)接納學生多元的想法與意見 (3)善用增強策略提高學生學習效果 (4)教學者以正向而自然的態度進行教學 (5)教學者本身隨時進行自我省思

範例

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【主要參考資料】

黃榮真、洪美連(2005)。高職特教班兩性平等教育課程編製與教

材實例。台北：五南。

【其他參考資料】

1.黃榮真、洪美連(2004)。高職特教班「兩性平等教育課程」

編製內容之探討。載於中華民國特殊教育學會年刊「特

殊教育的績效與評鑑」，355-374 頁。

2.黃榮真、洪美連(2004)。高職特教班教師對於實施「兩性平

等教育課程」看法之探討—以花蓮地區為例。東台灣特

殊教育學報，6，161-178 頁。

3.黃榮真(2005)。高職特殊學校與特教班教師對於實施「性別

平等教育」看法之探討。國立台南大學特殊教育與復健

學報，第 13 期，27-48 頁。

4.黃榮真(2006)。智能障礙類教師實施「性別平等教育」現況

之初探—以花蓮地區為例。花大學報，22，307-336。

5.黃榮真(2006)。從啟智學校學生「自我保護」及「兩性互動」

觀點探討高職部職業教育課程之內涵。東台灣特殊教育

學報，8，151-165 頁。

6.黃榮真、洪美連(2004)。高職特教班兩性平等教育實驗課程

內容分析與教學實施之省思--以花蓮地區為例。2004

年性別教育融入領域課程設計與教學研討會論文集，

5-41 頁。

7.黃榮真、洪美連(2004)。高職特教班「兩性平等教育課程」

編製內容之探討。特教學會論文發表，355-374 頁。

8.黃榮真、張瓊方(2004)。花蓮縣國中特教班教師對於實施性

別平等教育看法之訪談研究。國立花蓮師範學院特殊教

育學系暨身心障礙與輔助科技研究所 2004 年度師生學

術研討會論文集，207-223 頁。

9.黃榮真、黃梓祐(2004)。花蓮縣國小特教班教師對於實施性

別平等教育看法之研究。國立花蓮師範學院特殊教育學

系暨身心障礙與輔助科技研究所 2004 年度師生學術研

討會論文集，187-206 頁。

10.黃榮真、張瓊方(2005)。啟智學校國中教師對於實施性別

平等教育看法之研究—以某一地區為例。國立花蓮教

育大學特殊教育學系暨身心障礙與輔助科技研究所

2005 年度師生學術研討會論文發表。

11.黃榮真、黃梓祐(2005)。啟智學校國小教師對於實施性別

平等教育看法之研究—以某一地區為例。國立花蓮教

育大學特殊教育學系暨身心障礙與輔助科技研究所

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究—以某一地區為例。國立花蓮教育大學特殊教育學

系暨身心障礙與輔助科技研究所 2005 年度師生學術

研討會論文發表。

13.Yung-Chen Huang(2005). A Study on Implementation of

Gender Equity Education for Teachers of Special

Education Vocational High School and Special

Education Classes. The 1st Asia-Pacific Regional

Congress of International Association for the

Scientific Study of Intellectual Disabilities

(IASSID).

14.盧台華、黃榮真(2005)。國小至高職階段啟智班「性別平等

教育課程」指標編製結案報告。台北：教育部。

15.黃榮真(2005)。特殊教育教師對於「性別平等教育課程」實

施現況及其教學需求之調查結案報告。(NSC 94-2614-

S-026-001)。國科會專案補助。

16.黃榮真(2006)。身心障礙學生性別平等教育議題探討。國語

日報，5 月 28 日刊登。

17.黃榮真(2006)。身心障礙學生性別平等教育課程設計(一)。

國語日報，6 月 25 日刊登。

18.黃榮真(2006)。身心障礙學生性別平等教育課程設計(二)。

國語日報，7 月 23 日刊登。

19.黃榮真(2006)。幫助身心障礙學生度過青春期。國語日報，

8 月 27 日刊登。

20.黃榮真(2006)。教導身心障礙學生預防性侵害。國語日報，

9 月 24 日刊登。

21.黃榮真(2006)。身心障礙學生異性交友的心理輔導。國語日

報，10 月 22 日刊登。

22.黃榮真(2006)。性別教育個案探討與輔導策略。國語日報，

11 月 26 日刊登。

23.黃榮真(2006)。教學現場－教師性別平等教育教學經驗談。

國語日報，12 月 24 日刊登。

【主講者近期著作分享】

黃榮真(2008)。特殊需求學生音樂教學活動系列教材(I)。台北：

心理。

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性別平等教育優良讀物１００

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性別平等教育

優良讀物 100 兒童版書目

圖畫書類書目 57 本書名作者繪者出版社出版年月養豬王子安徒生著蔣家語譯畢昂．溫布拉上誼文化實業股份有限公司 1989.10 我的爸爸不上班施政廷施政廷上誼文化實業股份有限公司 1990.03 朱家故事安東尼．布朗著漢聲雜誌社譯安東尼．布朗英文漢聲出版有限公司公司 1991.04 小貓玫瑰皮歐特．魏爾康著／陶緯譯約瑟夫．魏爾康上誼文化實業股份有限公司 1991.09 丹雅公主王宣一莊稼漢遠流出版事業股份有限公司 1993.03 紅公雞王蘭張哲銘信誼基金出版社 1993.08 天空在腳下艾莉．麥考莉著孫晴峰譯艾莉．麥考莉格林文化事業股份有限公司 1994.01 阿倫王子歷險記柏尼．包斯著劉守儀譯漢斯．比爾格林文化事業股份有限公司 1994.01 莎麗要去演馬戲梅布絲著袁瑜譯布赫茲格林文化事業股份有限公司 1994.01 頑皮公主不出嫁巴貝．柯爾著吳燕凰譯巴貝．柯爾格林文化事業股份有限公司 1994.01 膽大小老鼠、膽小大巨人安格．富修伯著梁景峰譯安格．富修伯格林文化事業股份有限公司 1994.01 奇奇骨威廉．史塔克著劉梅影譯威廉．史塔克上誼文化實業股份有限公司 1995.09 黑兔和白兔哥斯．威廉士著林真美譯哥斯．威廉士遠流出版事業股份有限公司 1996.07 喬治與瑪莎趣味好多噸詹姆斯．馬歇爾著／楊茂秀譯詹姆斯．馬歇爾遠流出版事業股份有限公司 1996.09 喬治與瑪莎轉、轉、轉詹姆斯．馬歇爾著／楊茂秀譯詹姆斯．馬歇爾遠流出版事業股份有限公司 1996.09 超人爸爸管家琪沈麗香臺灣省教育廳 1996.10 雪女今江祥智著張玲玲譯赤羽末吉格林文化事業股份有限公司 1996.11 穿過隧道安東尼．布朗著陳瑞妶譯安東尼．布朗遠流出版事業股份有限公司 1997.08 小恩的祕密花園莎拉．史都華著郭恩惠譯大衛．司摩格林文化事業股份有限公司 1998.06 爸爸，你愛我嗎？史蒂芬．麥可．金著／余治瑩譯史蒂芬．麥可．金三之三文化事業股份有限公司 1998.07

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威廉的洋娃娃夏洛特．佐羅托著／楊清芬譯威廉．潘納．杜．波瓦遠流出版事業股份有限公司 1998.09 媽媽的紅沙發威拉．畢．威廉斯著／柯倩華譯威拉．畢．威廉斯三之三文化事業股份有限公司 1998.09 潔西卡和大野狼泰德．洛比著黃嘉慈譯田納西．狄克遜遠流出版事業股份有限公司 1998.09 花婆婆芭芭拉．庫尼著方素珍譯芭芭拉．庫尼三之三文化事業股份有限公司 1998.10 六個男人大衛．麥基著林真美譯大衛．麥基遠流出版事業股份有限公司 1999.02 媽媽爸爸不住一起了凱絲．史汀生著林真美譯南希．路．雷諾茲遠流出版事業股份有限公司 1999.02 愛花的牛曼羅．里夫著林真美譯羅伯特．勞森遠流出版事業股份有限公司 1999.02 晚餐前五分鐘伊娃．普洛查科娃著／洪翠娥譯瓦克拉夫．波可尼晨星出版社 1999.08 精采過一生芭蓓蒂．柯爾黃迺毓譯芭蓓蒂．柯爾三之三文化事業股份有限公司 1999.08 潔西過大海艾美．海斯特著趙美惠譯 P. J. 林區格林文化事業股份有限公司 1999.09 小小其實並不小林芬名林芬名國語日報社 1999.10 不快樂的大巨人陳秋惠蝴蝶找貓兒童創意工作室格林文化事業股份有限公司 1999.10 超級哥哥趙美惠崔永嬿國語日報社 1999.10 愛織毛線的尼克先生瑪格麗特．懷德著／柯倩華譯迪．赫克絲利上誼文化實業股份有限公司 1999.10 三重溪水壩事件派翠西亞．波拉蔻著／鄭雪玫譯派翠西亞．波拉蔻遠流出版事業股份有限公司 2000.02 艾瑪畫畫溫蒂．凱瑟曼著柯倩華譯芭芭拉．庫尼三之三文化事業股份有限公司 2000.04 我們的媽媽在哪裡? 黛安．古迪著余治瑩譯黛安．古迪上堤文化實業股份有限公司 2000.05 不會騎掃把的小巫婆郭桂玲郭佳玲國語日報社 2000.06 好事成雙巴貝．柯爾郭恩惠譯巴貝．柯爾格林文化事業股份有限公司 2000.07 小女兒長大了彼德．席斯著小野譯彼德．席斯格林文化事業股份有限公司 2000.10 當乃平遇上乃萍安東尼．布朗著彭倩文譯安東尼．布朗格林文化事業股份有限公司 2001.02 巧媳婦智鬥縣太爺曾美慧周東慧狗狗圖書有限公司 2001.03 小魚散步陳致元陳致元信誼基金出版社 2001.04 奧立佛是個娘娘腔湯米．狄咆勒著余治瑩譯湯米．狄咆勒三之三文化事業股份有限公司 2001.04

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性別平等教育優良讀物１００圖書館女超人蘇珊娜．威廉斯著／小蜜柑譯史提芬．凱拉遠流出版事業股份有限公司 2001.04 勇敢的莎莎凱文．漢克斯著柯倩華譯凱文．漢克斯三之三文化事業股份有限公司 2001.05 威斯利王國保羅．弗萊舒曼著／柯倩華譯凱文．霍克斯和英出版社 2001.05 酷媽也瘋狂布哈蜜著孫千淨譯席海格格林文化事業股份有限公司 2001.05 紙袋公主羅伯特．繆斯克著／蔡欣玶譯邁克．馬薛可遠流出版事業股份有限公司 2001.07 莉莉的紫色小皮包凱文．漢克斯著李坤珊譯凱文．漢克斯和英出版社 2001.07 灰王子巴貝．柯爾著郭恩惠譯巴貝．柯爾格林文化事業股份有限公司 2001.09 家族相簿席薇亞．戴娜．提娜．克莉格著洪翠娥譯烏麗可．柏陽和英出版社 2001.10 蘿拉找王子 Loufane 著王靖雅譯 Loufane 艾閣萌股份有限公司 2001.11 菲菲生氣了── 非常、非常的生氣莫莉．卞著李坤珊譯莫莉．卞三之三文化事業股份有限公司 2000.12 童話類書目 10 本書名作者繪者出版社出版年月口水龍管家琪賴馬民生報社 1991.07 孩子王．老虎王家珍王家珠民生報社 1992.08 怒氣收集袋管家琪劉伯樂民生報社 1993.01 捉拿古奇颱風管家琪張哲銘、王蘭民生報社 1993.05 白雪公主在嗎? 方素珍楊麗玲信誼基金出版社 1994.07 小野豬的玫瑰花王家珍王家珠民生報社 1995.03 山羊巫師的魔藥王家珍王家珠民生報社 1995.04 摩登烏龍怪鎮賴曉珍劉伯樂民生報社 1997.11 花木蘭管家琪孫基榮文經出版社有限公司 1998.07 甜雨孫晴峰唐壽南民生報社 1999.04 故事類書目 26 本書名作者出版社出版年月保母包萍特萊維絲著國語日報社 1968.09

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老茄苳的眼淚可白小兵出版社 1993.04 頭頂長樹的男孩可白小兵出版社 1993.04 灰盒子寶貝方素珍大千文化出版事業公司 1993.05 孫媽媽獵狼記可白小兵出版社 1993.05 蓮霧國的小女巫管家琪大千文化出版事業公司 1993.09 瘋丫頭瑪迪琴的故事阿．林格倫著任溶溶譯志文出版社 1994.04 二郎橋那個野丫頭桂文亞民生報社 1996.07 男生女生ㄆㄟˋ 王淑芬小兵出版社 1997.03 石縫裡的信蔡宜容小兵出版社 1997.06 小四的煩惱王淑芬小兵出版社 1997.09 羅蜜海鷗與小豬麗葉王淑芬國語日報社 1998.04 童年懺悔錄王淑芬民生報社 1998.08 我的爸爸是流氓張友漁小兵出版社 1998.10 又醜又高的莎拉佩特莉霞．麥拉克倫著／林良譯三之三文化事業股份有限公司 1999.01 偵探班出擊傅林統富春文化事業股份有限公司 1999.01 蚯蚓泡泡戰唐土兒小兵出版社 1999.06 女主角的祕密廚房王淑芬小兵出版社 2000.01 三年五班，真糗！洪志明小魯文化事業股份有限公司 2000.06 十二歲風暴王淑芬小兵出版社 2001.01 六年五班，愛說笑！洪志明小魯文化事業股份有限公司 2001.06 有男生愛女生毛志平小兵出版社 2001.06 一隻老鼠的故事托爾．賽德爾著陳佳琳譯玉山社出版事業股份有限公司 2001.07 大餅妹與羅蜜歐林滿秋幼獅文化事業股份有限公司 2001.10 小說類書目 7 本書名作者出版社出版年月茵茵的十歲願望楊美玲、趙映雪九歌出版社有限公司 1993.10 魯也出國啦莫等卿富春文化事業股份有限公司 1994.11 第五個寶貝艾琳諾．可兒著吳玫瑛譯月房子出版社有限公司 1995.07 葉上花樹韋伶民生報社 1999.04 姊妹劉碧玲九歌出版社有限公司 1999.07 魔法師的接班人瑪格麗特．梅罕著蔡宜容譯臺灣東方出版社股份有限公司 2001.07 沒有月亮的晚上錫德．弗萊謝曼著趙映雪譯幼獅文化事業股份有限公司 2001.09

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身心障礙學生性別平等教育議題探討

黃榮真（花蓮教育大學特教系副教授） 95/05/29 回顧一九七○年代，國小教科書內容中所提到「爸爸看書報，媽媽忙打掃」，從這些相關的內容中，不難看出傳統刻板性別印象深烙在一般人的心裡。「男尊女卑」、「男主外、女主內」觀念，長久根植於社會脈絡的性別文化中。追溯一九八○年代健康教育所提及的相關內容，大多以性生理內涵為主軸，對於性心理與不同性別之間應如何和諧與平等相處等議題，較少著墨。性教育與性別平等教育的差別在於性（sex）教育強調男女差別的生物本源性，主要是探討生理的性所衍生的相關問題；而性別平等（gender equity）教育所關心的課題，不僅包括由生理的性所衍生的差異，主要是重新檢視長久根植於社會脈絡的性別文化，探討其所造成不同性別之間的差異，以及因性別因素導致個人無法充分發展潛能的改進方法。性別平等教育係建構在多元文化體系中，尊重不同性別者的身心發展，主張各性別之間要平權與互相尊重，不受到性別或是性別角色期望的影響；並以促進彼此和諧、平權互動為目標，檢視性別角色處於社會建構的發展與歷程，同時反思是否能解構性別偏見與刻板印象迷思。所以，性別平等教育在於以教育方式來促進性別地位的實質平等，消除性別歧視，維護每個人的人格尊嚴。性別平等教育是現代多元社會中，常被各界重視的議題。近年來，臺灣社會日趨多元化，新聞媒體不時報導有關身心障礙學生校園暴力、性騷擾等事件，引起專家學者、教育界人士的關切。雖然有些身心障礙學生的智能發展比一般學生稍慢，但生理發展卻與常人無異，同樣也會面臨與性別相關的種種問題。然有些身心障礙學生卻因受限於認知功能的缺損，較難藉由實際事物體會生活中的各種經驗，加上溝通及其他能力的發展亦受到阻礙，在缺乏自信心、自我概念薄弱的情況下，較易從現實環境中退縮，形成過度的依賴。筆者歸納近兩年來訪談輔導區內四十位特教班教師研究中，發現身心障礙學生較常出現以下情形： 1.對於自己生理特徵發展感到好奇，卻又因生理自我控制力較弱，不知道如何用適當的方式與異性交往，也不大清楚如何保護自己身體，以及正確掌握自己與他人身體的界限。 2.智障女學生跟一般女性相較，由於本身沒有足夠能力去面對與應變各種性侵害的狀況，導致她們受到性侵害的比例偏高。 3.若干學生由於從小受到長期性侵害，對自我的價值觀產生扭曲，因此不再看重自己的身體，甚至出現自暴自棄的心態，而有些性侵害的受害者反而成為加害者。 4.有些學生由於從小缺乏愛與溫暖，或是平時受到的重視度不夠，當他們覺得有人撫愛

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例如有些女學生對於生理期的出現，產生莫名驚慌的反應現象。 6.原本身心障礙高職學生經由教師努力教導，有很好的職業技能表現，然而進入職場時，在人際關係與兩性互動兩方面常出現不當的行為，或是受到職場傷害。 7.有若干畢業生的長輩安排外籍新娘結婚等婚姻傷害，本身成為受害者。 8.身心障礙學生透過網路交友，也易衍生兩性交往的問題，例如發生援交事件，或是接受別人條件式的交換而受騙等，由於學生未成年，兩性交往若是處理不當，容易牽涉到法律的問題。 9.社會媒體（如韓劇、日劇、臺灣連續劇）所提供的性別範本，與學校的教育內涵與以及方向，是完全背道而馳的，學校老師認真教導身心障礙學生正確的性別觀念，但是社會扭曲且似是而非的價值觀，難免造成負向的影響，例如兩性的一夜情等，其不當示範會讓身心障礙學生無法分辨人際互動間的對錯，導致學校教育成效受到影響。 10.社會風氣日漸開放，各種傳播媒體、網路的色情氾濫與不實的渲染層出不窮，有些身心障礙學生由於認知與判斷能力較弱，適應環境能力較為不足，欠缺解決問題的能力，自制力薄弱，自我保護的能力較弱等問題，容易受到錯誤的兩性價值觀影響，甚至可能成為性犯罪的受害者。綜上所述，身心障礙學生性別平等議題，值得我們高度的關注。由於學校之外的社會環境充斥各種不實的訊息，學校應負起教育的責任與使命，提供學生正確的兩性知能與態度，也是對學生的一種關懷與保護；若是學校不扮演指導的角色，學生道聽途說所獲得的錯誤觀念，反而會帶給他們負向影響。教師有責任指導學生學會保護自己與尊重他人，以及學習如何適應社會，分辨與因應突發的危險狀況，幫助他們釐清錯誤的觀念，發揮教育功能，才是根本解決之道。建立學生正確性別觀念學校責無旁貸。學校教師對於國小至高職階段每個時期的身心障礙學生，應有不同的教學目標。國小階段正是個人形成身體意象、性別認同的時期，學生若是接受適當的性別平等教育，可以減少錯誤的態度，建立正向的認知概念。所以此一課程應由國小階段開始實施，同時也須長期有系統的進行，才能建立學生正確的性別平等觀念。青少年階段正是建立性別分化的重要時期，若是學生接受正確的相關知識，可了解青春期的身心改變，學習尊重性別間的差異，建立正確的生活態度與價值觀。學校單位若能落實中學階段的性別平等教育工作，必能培養國中、高中階段身心障礙學生正確的性知識、健康的態度和舉止。性別平等課程的教學需要長期有系統的進行，性別平等教育課程對於身心障礙學生而言，應該比一般學校的學生還要重要，因為智能功能缺損的身心障礙學生，較難分辨此方面的相關訊息（如性別、兩性互動等），所以更需要性別平等課程，才能藉由日積月累的方式，建立學生正確的性別平等觀念。此外，更需要推廣至整個社會層面，讓每個人都能夠受到應有的尊重，學會彼此平等的對待，讓性別平等教育課程成為身心障礙學生的生活教育，也是全體國民的終身教育。

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增進性別認知與正向態度

黃榮真（花蓮教育大學特教系副教授） 95/06/25 二○○四年年六月通過並頒布「性別平等教育法」後，除正式將兩性平等教育正名為性別平等教育最具有時代的意義與價值外，更使我國性別平等教育的發展得以在法源的依據下，大步向前邁進。目前社會風氣日漸開放，各種傳播媒體、網路的色情氾濫與不實的渲染層出不窮，伴隨有智能功能缺損的身心障礙學生卻因認知與判斷能力較弱，適應環境能力較為不足，解決問題的能力欠缺，自制力薄弱，以及自我保護的能力較弱等問題，很容易受到錯誤性別的價值觀影響，甚至可能成為性犯罪的受害者。讓身心障礙學生接受正確的性別平等教育課程，以建立適當的性別平等知識與態度，才能讓其表現出合宜的行為，並能學會保護自己，因應與人互動可能產生的危險狀況；且採由教師提供有系統、有組織的性別教育平等課程，應是最佳的解決方法。國內外許多學者均認為，性別平等教育的理念須透過學校課程的實踐，才是最直接有效的方法，可增進學生對性別角色的認知與正向態度，提高其學習動機，並影響其性別角色的行為表現。以當前特殊教育朝向融合教育的趨勢發展而言，身心障礙學生也須與普通教育課程相互銜接，並配合日常生活與未來生涯發展需要而設計課程。過去傳統「性教育」的課程設計，在今日性別平等教育的前提下，顯得極為狹隘，所以性別平等教育的課程設計與教學內涵確有建構的必要性。國小高年級階段及國中與高中職的青少年階段，正是建立性別分化的重要時期，唯有落實各階段的性別平等教育工作，才能培養學生正確的性別知識、健康的性別態度和舉止。筆者認為，學術單位應根據身心障礙學生對自我性別認知的困難與在兩性交往方面產生的實際問題，並參酌其學習特質及對課程設計的特殊需求，採由學者專家與實務工作教師共同組成課程研發小組，針對身心障礙學生編製一套完善且能與其需求和能力相關的性別平等教育課程，是國內目前刻不容緩的議題。由教育部九年一貫課程綱要所擬定的性別教育核心能力來看，筆者發現，此一綱要包含「兩性的自我了解」、「兩性的人我關係」、「兩性的自我突破」；而在課程的核心內涵上，則包括多元社會中兩性平等的意涵、性別角色的學習與突破、兩性的成長與發展、兩性的關係與互動，以及兩性權益等相關議題。歸納此一性別教育的課程發展，主要著重於認知、情意、行動三層面。在認知面，指導學生藉由了解兩性意義、兩性角色的成長與發展，來探究兩性的關係；在情意面，協助學生發展正確的兩性觀念與價值評斷；在行動面，則在培養學生批判、省思與具體實踐的行動力。

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需求與順序；（3）由學者專家與實務工作教師共同組成課程研發小組，相互貢獻性別平等教育課程理論與實務等方面經驗，以針對身心障礙學生編製一套完善且能與其需求與能力相關的性別平等教育課程。

資料來源:

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身心障礙學生性別平等教育課程設計探討

黃榮真（花蓮教育大學特教系副教授） 95/07/23 目前國內性別平等教育課程設計與相關研究，大多以一般學生為教學對象，除僅有少數研究針對特殊學生性別課程需求進行調查外，對性別平等教育的課程研發仍然不足。從特教網路資料中，雖然陸續看到幾個教材編製比賽的成果資料，但是大多針對某一類身心障礙學生就學階段的若干單元來設計；就身心障礙班級教師的教學需求及身心障礙學生的學習需要來看，相關學術單位若能從國小、國中、高中職等就學階段，提供一套完整而有系統的十二年一貫性別平等教育課程，將是教師之福，學生之幸；部分特教學者專家、實務工作教師亦認為，這個教學議題，有必要向下延伸，自學前階段就開始培養特殊幼兒一些基本概念。筆者曾與學前、國小、國中、高中職各階段的特殊教育教師進行訪談，經常有老師提出「性別平等教育課程內容應該如何設計，較能適合學生的學習呢？」「什麼樣的教學主題對於身心障礙學生來說，是必須而且是重要的？」「學前、國小、國中、高中職各階段教學重點順序，該採取什麼樣的課程設計模式最為適當？」等問題。筆者認為可以從三個大方向著手：第一，可參考教育部九年一貫課程綱要「兩性教育」議題的架構。因應特殊學生未來回歸普通教育模式的學習需求，讓普通教育與特殊教育教學內容能夠彼此銜接得宜，故此，教師在進行課程設計時，可考慮以教育部九年一貫課程綱要「兩性教育」議題的五大核心內涵為架構。此外，由於教育部於二○○四年已將「兩性平等教育」更名為「性別平等教育」，教師進行課程設計時，可將之修正為「性別平等教育」課程綱要，並且將原來第四個核心內涵「多元文化社會中的兩性平等」，變更為「多元文化社會中的性別平等」。亦即此一「性別平等教育課程」可擬以「兩性的成長與發展」、「兩性的關係與互動」、「性別角色的學習與突破」、「多元文化社會中的性別平等」與「兩性權益相關議題」等為五大核心主軸領域，作為性別平等教育課程內容設計的藍本，以進一步發展一系列適合其身心發展需求，且適用於學前至高中職階段性別平等的完整課程。第二，彙整歷年來國內、國外有關普通教育與特殊教育性別教育課程文獻共同與相異的課程主題。筆者在二○○四年曾與國立臺灣師範大學特殊教育學系盧台華教授，共同針對此一議題進行分析研究，發現在「兩性的成長與發展」領域中，兩類教育均提及生理發展、身體部位構造名稱（生殖器官）、生命的來源、青春期、生殖、遺傳、性行為（自慰、觸摸）、性健康（生殖器官保健、身體清潔、性傳染病預防）、避孕、懷孕、正向自我概念（個性、長處、喜好、情緒）、身體形象、休閒活動、生涯規畫、兩性異同（兩性在生理、心理、行為上的差異）、如廁（辨識公共場所男女區分的標誌及禮儀）、兩性共同成長的終身學習活動等的教學內容。在相異處方面，國內外普通教育會談及墮胎的議題，而國內外特殊教育則重視特殊學生

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社交禮儀為教學內涵。從「性別角色的學習與突破」領域中，看出兩類教育文獻對於性別認同、性取向、性別角色、破除性別角色刻板印象、分享兩性的成長經驗等內容，列為教學內容；就兩者相異角度來看，會發現，國內普通教育會進行批判傳播媒體中的性別偏見與歧視內容，反觀特殊教育則是加強基礎層面的認識自己的性別、性別差異的議題。由「多元文化社會中的性別平等」領域觀之，則得知兩類教育皆關注兩性平等、多元文化的兩性互動的模式、團隊中不同性別的貢獻等三項議題。就兩者相異點而言，國內外普通教育均談到不同文化中的性，而國內普通教育也另外提及兩性在家庭和職場中的角色、檢視性別不平等所造成的歧視；其中，檢視性別不平等所造成的歧視一項，國內外特殊教育也共同提出此一內容。在「兩性權益相關議題」領域中，兩類教育皆提出身體自主權、性侵害、尋求協助、性騷擾、性虐待及性暴力、保護自己、隱私權、社會服務網絡及資源、性侵害防治（應變方式），以及堅定態度（學習說「不」）等內容。就兩者相異內容來說，國內外特殊教育重視特殊學生分辨危險關係（認識適當的身體接觸）等技能。此外，國內外文獻均提及法律的課題，但在兩類教育所關注的內容難易層次有極大的不同，其中普通教育重視法律中兩性權益的分配，而特殊教育則是強調性侵害的法律常識，兩者法律內容明顯有深淺的差別。第三、從教學現場的若干實務層面著眼。 1.考量身心障礙學生的障礙類型與程度，進行課程內容的彈性調整，例如，認知功能較弱的學生就必須規畫適合其能夠漸次學習理解的教學內容；若認知發展在一般範圍水準內，學生本身為視障、聽障、肢障、學障等情形，則課程內容設計也必須因其障礙狀況而有部分內容的調整。 2.依身心障礙學生的年齡與就學階段而有不同層次內涵的設計重點，例如，國小階段正是個人形成身體意象、性別認同的時期，課程重點以建立身心障礙學生正向的性別平等認知概念為主；而國、高中（職）階段正是建立性別分化的重要時期，課程重點主要是讓學生了解青春期的身心改變，學習尊重性別間的差異，建立正確的生活態度與價值觀。 3.課程實施的方式可融入特教班級相關的課程，譬如，生活教育、社會適應、實用語文、職業教育等。有不少現職教師先後向筆者表示，「性別平等教育課程對特殊學生而言，比一般學生還要重要，可否將此一課程改以單獨成為一門課」的提議，「若是能由政府單位擬請學術單位和現職教師合作，共同貢獻智慧與經驗，擬定一套系統化的課程，對學校中的教師與學生而言，都是非常必須的，並且可以嘉惠國小至高中職智障學生，進而減少社會問題與成本」。 4.課程設計的類型可以多元化，包括教學示範、生活故事、角色扮演、團體討論、小組經驗分享、宣導短片、照片、圖片、「做中學」的遊戲活動（例如另類的大富翁遊戲等）、學習單的情境問題討論等多元方式，並且配合學生學習主題的各單元內容，設計分組與個人學習單，以建立學生健全的性別平等觀，亦即依學生的障礙情形不同，提供適性化的學習內涵與教學活動設計的類型。

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青春期的教學輔導策略

黃榮真（花蓮教育大學特教系副教授） 95/08/27 對正值青春期的身心障礙學生而言，對自己的身體變化以及性別間的差異感到好奇是難免的，但因認知能力的缺損，生活經驗不足，以及社會行為缺乏，無法從一般管道獲得正確的資訊，對判斷力不足的學生來說，正確的課程教導是刻不容緩的事。筆者曾訪問若干位國中、國小特教班教師，對進入青春期的身心障礙學生，他們進行哪些教學輔導。訪談結果包括： ◎學生在心智上發展遠不及生理上的改變，特別是中高年級學生，例如有些女學生對於生理期的出現感到莫名的驚慌，教師通常會在生活輔導上，告訴學生這是正常現象，每個女生到了這個年紀就會自然出現的生理發育。 ◎有時候學生會用嘲笑別的同學的方式掩飾自己的好奇，或常摸自己與同學的身體；教導學生認識自己身體後，就不再出現類似行為，學生對自己與別人的身體更為尊重。 ◎有的女學生自四年級開始發育，外觀上會有些許變化，一些調皮的男生就會去捉弄女孩子，教師看到這種情形會加以制止，跟學生說明這些動作是不禮貌的，並就禮節角度教導他們正確的人際關係及兩性互動方法。 ◎介紹生理期，讓學生了解女生每個月都要經歷一次，並認識衛生棉。透過課程的學習，當媽媽要買衛生棉時，能夠主動幫忙；當媽媽、姐妹每個月的某幾天有特殊情緒表現時，也漸能體諒其身體不適。 ◎藉游泳課告訴學生被游泳衣覆蓋的部位不可以隨便讓人碰觸，例如臀部、肚子、胸部；學生會主動告訴老師：「某某人好像碰到誰不該被碰到的部位。」同學間會集體對那名同學做出言語的提示或警告。歸納特教班教師在進行青春期相關課程教學後，學生較能以自然心態面對生理上的改變；對不同性別的同學更加尊重，同儕也會發揮團體制約，互相提醒不可隨意碰觸別人的身體；能體會女同學在生理期的不適，及發揮互助合作的精神等。對進入青春期的身心障礙學生，應進行哪些教學主題？筆者在二○○四年曾與國立臺灣師範大學特殊教育學系盧台華教授，共同針對此一議題進行研究，提出關身心障礙學生在青春期階段可進行的主要教學主題，包括： (一)兩性身心的異同 1.了解兩性在生理上的異同 2.了解兩性在心理上的異同 3.了解兩性在行為上的異同 4.認識兩性在青春期變化異同

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3.認識女性的月經 4.認識男性的夢遺現象 5.認識適當的性衝動處理方式茲舉出若干特教班教師教學可進行的內容如下：一、成長日記分享師生共同展示出自己在各階段的照片，請學生觀察，並從討論每個人的身體轉變中，了解每個人的身體變化會隨著年齡增長而不同，外貌、體形都會不同，學會接納自己，愛惜自己。二、我長大了在教學情境中可呈現男生女生青春期生理變化海報，請學生指出青春期會有哪些變化，例如：男生長鬍子、肩膀寬、身材壯、皮膚粗、長喉結、臀部窄；女生胸部隆起、肩膀窄、身材嬌小、皮膚細、臀部寬，教師請學生自我觀察，自己是否符合青春期的發展，讓學生知道成長是件令人喜悅的事，不再因害怕被人發現胸部變大或長高而彎腰駝背。三、男女大不同說明當身體出現「第二性徵」時，會有哪些外表上以及身體內在器官的變化，指導學生學習面對兩性在身心發展的差異，認識生殖器官的功能，以及學會基本的清潔保健之道，例如：經期的保健（適當的運動與休息、以淋浴的方式洗澡、記錄經期的起迄日期）、經期的衛生（正確使用衛生棉）、夢遺的處理（睡覺前不要喝太多的水、不要穿太緊的褲子）。四、男女翹翹板說明青春期心理上也會改變，例如心情常出現矛盾和困擾，情緒多變，會對異性特別感興趣，並特別重視自己的外表。可多培養正當的興趣，多肯定自己，才能兼顧心理的正常發展。教師可透過生活小故事，引導學生肯定自己的價值，不可嘲笑他人身體上的變化，以及學習尊重別人。身心障礙學生在生理年齡發展上會遇到不同階段的變化，需要教師用愛心、耐心去指導他們面對可能會出現的許多不同的問題；若能夠透過有系統的青春期教學內容，將對他們在適應社會，或認知與因應自己身體、心理上的變化，比較能得心應手。資料來源:http://www.mdnkids.com/specialeducation/detail.asp?sn=422

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教導身心障礙學生預防性侵害

黃榮真（花蓮教育大學特教系副教授） 95/09/25 對身心障礙學生而言，教導他們如何預防性侵害以及保護自己是極為重要的議題。筆者曾訪問若干位高職、國中、國小的特教班老師，針對「身心障礙學生預防性侵害」的議題加以討論。特教老師表示：「身心障礙學生大多受到認知能力的限制，若是沒有這方面的課程教導，學生更是沒有足夠的能力去面對與應變各種性侵害的狀況」、「班上有的學生從小因為長期受到性侵害，對自我的價值觀產生扭曲，因此不再看重自己的身體，甚至出現自暴自棄的心態」，相關問題的嚴重性值得我們高度的關注。特教老師應該教導身心障礙學生自我保護之基本技能、基本的性別認識、學會分辨身體隱私部位不可讓人觸碰等內容，學習認識自己的身體、能具備處理自己生理衛生、學會不讓別人碰觸自己的身體、理解與應用最基本的性侵害危機處理、尊重不同性別之間的差異，以及學會不碰觸別人的身體、懂得人際互動應有的禮節。同時，在各年級的教學內容應有所區隔，能由淺入深，並多由學生的生活實例來切入，更能與學生的生活經驗聯結。例如：國小低年級階段主要讓學生有男女的區分，到中年級後，就要詳細說明兩性間的區別在哪裡，到高年級可藉由日常生活實例與相關資訊，更深入介紹自我保護的內涵。國中階段可學習自我保護之進階技能、進階的性侵害防治及危機處理、了解家庭和社會情境中的性別權益的關係、學習尊重自己與他人隱私權、不碰觸別人的身體等。高職階段能建立學生性別角色、學會性騷擾及性侵害主要的防治技巧、學習正確的兩性交往方式、認識結婚與避孕的基本概念、分析性暴力與性犯罪之基本概念。茲舉出若干個特教班教師教學可進行的內容：一、我們可以多靠近本單元主要目的是讓學生學習做自己身體的主人，透過小組活動方式，讓學生覺察對自己身體的主導權，利用兩性互動的活動過程，了解面對各種不同情境，自己身體的界限有何不同，例如：我可以和姐姐勾肩搭背，我不想和表哥勾肩搭背等。讓學生了解如何珍視自己的身體，能夠分辨好與不好的碰觸，維護自己的身體界限，尊重別人的身體界限與隱私。此外，可藉由「國王新衣」的故事，讓學生了解自己身體的隱私部位，建立正確身體隱私權的概念，以及尊重自己身體的隱私權，表現出保護身體隱私權的行為。二、如果灰姑娘不回家本單元主旨在於讓學生覺察自己的性自主權，回憶自己的成長經驗是否曾經發生過類似事件，進而省思時下社會發生的種種濫用性自主權的新聞話題。師生可以透過「灰姑娘」的故事，以及布偶對話舉例，講解濫用性自主權的概念和行為，並引導學生可能在生活中會發

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的行為。教師須讓學生了解在生活中何時應該對別人說「不」，並且進一步延伸至「與人互動之際，哪些是說『不』的情境」，哪些是應該勇敢表達立即拒絕別人的狀況，以及學習如何應變危機情況的自保方法與策略。四、扭轉危機本單元主要是培養學生防範性侵害發生的能力，並能在實際生活中關注自己的安全，隨機運用自我保護的技巧及求助資源。教師可透過戲劇、角色扮演的方式，指導學生認識性侵害發生時的反應技巧：(1)拒絕、(2)攻擊、(3)找機會離開、(4)生命第一。在「拒絕他（她）」的部分：可以告訴他「生理期來了」、「如果發生性侵害，我會告訴父母和老師」、「我一定會報警」等；在「攻擊」的部分：如果是男性，打他的喉結後逃跑、踢他的鼠蹊部逃跑、趁他不注意時用力打他的頭頂逃跑；「找機會離開」的部分：拖延時間、藉故肚子痛想上廁所、趁機逃到商店；在「生命第一」的部分：如果發現當時沒辦法掙脫，不要讓自己失去生命，記住凶手的長相、說話口音、口頭禪、綽號，事後報警想辦法抓到凶手。除了學校特教班老師與學生家長應負起預防性侵害防治教育的責任外，建議校園與社區結合，普遍宣導與推動校園師生、社會大眾性別平等的態度與法治精神，同時也應從媒體著手，示範與宣傳性侵害防治的作法與策略，讓每個人都能有正確的認知。資料來源:http://www.mdnkids.com/specialeducation/detail.asp?sn=430

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身心障礙學生異性交往輔導策略

黃榮真（花蓮教育大學特教系副教授） 95/10/22 身心障礙伴隨認知功能發展較慢者，對於兩性之間交往的「友情」與「愛情」，時常分不清楚，對於約會與交往的社會規範還是停留在一知半解的階段。有鑑於學生對此領域正確認知的缺乏，以及社會媒體對兩性關係扭曲的報導，透過適當的課程安排，教導身心障礙學生學習「如何與異性正確互動與交友」之基本概念，是相當重要且具有其意義。針對「班上身心障礙學生異性交友感到棘手的事」，筆者曾訪談若干位特教班老師，多數受訪老師共同觀察到，身心障礙學生在與異性交友時有以下情形： ◎ 身心障礙學生的表達比一般學生直接，會做出一些兩性的接觸，例如去擁抱、觸摸或親吻他人；在生理層面出現狀況的比例較高。 ◎ 班上身心障礙學生與異性交往，甚至已到達親密接觸時，常是因對方炫耀講出來，老師才知道。 ◎ 常出現很容易喜歡一個人，又很容易就放棄，可能一個月換了三四個對象，甚至更多對象，或是同時間喜歡好幾個人。 ◎ 有些輕度智能障礙高職學生，會主動找人搭訕。他們不大懂得談感覺，會用行動表達對異性的感覺，屬於行動派。 ◎ 班上輕度障礙學生有很強的自尊，很怕被人家貼上特教班標籤，喜歡跟一般人交朋友，可是他們又沒有足夠的能力跟一般人談感情。 ◎ 不曉得怎麼跟異性相處，尤其碰到喜歡的對象，不曉得要怎麼表達，或是表達感情方式太直接，例如天天寫信表明「我愛你，我要跟你交往」，或天天跑到對方教室門口纏著對方。 ◎ 不曉得與人交往的界限，而直接與人有親密的身體接觸，甚至可能面臨懷孕的問題。 ◎ 男女生間會有條件式的交換，自認比較聰明學生甚至會告訴對方：「我讓你摸一下，你就要給我什麼……」。 ◎ 對於生理上的好奇比一般學生更為明顯，生理自我控制力較弱，與異性交往不知道如何用適當的方式表達，亦即較難體會他人的感覺。 ◎ 對於尊重別人與保護自己身體等概念較為薄弱，不大清楚如何掌握自己與他人身體的界限，曾出現與人條件式交換、懷孕等情形。 ◎ 曾經發生學生在教室做出親嘴、擁抱的動作，或跑到廁所互相觸摸彼此的生殖器。 ◎ 學生不知道發生性關係的嚴重性，最近的網路交友也易衍生兩性交友問題，甚至學生之間會互相把彼此介紹給校外人士，牽涉到法律相關問題。

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一般女生相較起來，長期受到性侵害的比例較高，尤其是學生間同性與異性的身體親密接觸之後續問題處理，更是棘手。在學前及國小階段，特教老師、相關輔導人員及家長就應開始指導身心障礙學生與同儕建立正向的友誼關係；中高年級時期，逐漸讓學生了解每個人的特質與差異，並學習如何彼此尊重，與人之間維持應有的人我安全界限；到了國高中階段，藉由教學過程讓學生了解兩性在生理、心理、社會層面不同的特質與差異，學習與異性相處，相互合作，以及應注意的禮節與規範。學習正確交友互動維持應有人我界限以下舉出若干個特教班教師、相關輔導人員及家長，可進行的心理輔導策略：（一）情境一——當學生不清楚「該如何與人交朋友」時可透過角色扮演的教學活動，讓學生了解兩性良好互動的重要性與方法，並且運用交友的步驟：「用心體會、善解人意、開心包容、為人著想、心心相印、開心分享」，以及應注意的社交禮節與正確的行為規範。（二）情境二——當學生分不清楚「友情」與「愛情」時建議學生先從大團體活動開始認識異性朋友，例如班級出遊活動，學習兩性交往基本禮儀，了解彼此想法；接下來，可選擇小團體活動，請幾個興趣相投的朋友，藉此學習正確的兩性社交原則，與基本的人際關係技巧；在與異性朋友交往過程中遇到問題，可多與家人、老師討論。（三）情境三——當學生不知道「兩性交往應注意的事項」時輔導學生兩性交往的過程中，透過交談互動，了解自己和對方的優缺點，學習與對方相處。以下有幾個應注意事項： 1.學習真誠與對方交往；2.彼此相互體諒、尊重、不亂發脾氣；3.分擔約會的開支；4.不荒廢學業；5.注意應有的禮貌。（四）情境四——當學生尚未具備「自我保護」技巧時提醒學生，與異性相處時，凡事以安全為第一考量，若發現情況不對，應保持冷靜並馬上找理由離開；不要喝對方給的飲料與食物，回家時間不宜過晚；將交往對象、時間、地點及預定回家的時間告訴親人或好友，若與不熟的人交往可找朋友作陪；避免容易引起性衝動的情境或地點，並提醒自己：「熟識的人也是有傷害自己的可能」。（五）情境五——當學生與異性交友發生衝突時指導學生，與異性意見不同時，應使用以下方式來處理： 1.不與對方發生爭吵；2.與異性意見不同時，會與對方相互討論解決的方法，或是請教師長們最佳的處理方案；3.與異性相處時，能懂得禮讓與尊重；4.不運用言語去取笑或怒罵異性；5.當與異性發生爭吵時，不會動手去打人或傷害對方。希望藉由特教老師、相關輔導人員及家長共同關心「身心障礙學生如何與異性正確互動與交友」議題，也能進一步引導他們懂得正確的兩性相處之道，學習尊重別人、與人維持應有的人我安全界限，以及學會兩性交往時應注意的社交禮節與行為規範。

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學習主題 & 單元名稱性別的成長與發展認識生命的起源【我從哪裡來】兩性身心的異同【男生女生向前走】青春期生理與心理保健【青春株式會社】自我身心發展【做自己的醫生】學習主題 & 單元名稱兩性的關係與互動分工與合作【戰爭與和平】兩性的互動【我們都是好朋友】健全愛情觀【愛情萬歲】學習主題 & 單元名稱性別角色與兩性平等接納與尊重性別刻板化印象兩性的成就與貢獻

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學習主題 & 單元名稱身體自主權尊重隱私權【我們可以多靠近】自我肯定與負責【春妹與露花】保護自己避免傷害【拒絕騷擾勇敢說不】學習主題 & 單元名稱性侵害防治認識性侵害【危機四伏】危機處理【一切都發生了】

為學生出征

不再是專家學者的試驗計畫。也不再是理論的實踐者。有行動力的課程設計與教學實驗者。課程會議教材\課程設計會議紀錄.doc 課程綱要課程內容1-15 心得回饋單

教育部性別平等教育全球資訊網-課程教學教材與研究__教學參考資料__專業研習教學資源__97年度身心障礙學生性別平等教育研習計畫

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前言

此一事件值得進一步深思…

性別平等教育課程目標

案例探討

性別平等教育教材

編製理論之探討

實務篇

性別平等教育課程實施

現況之探討

兩性的成長與發展

範例

【主要參考資料】

黃榮真、洪美連(2005)。高職特教班兩性平等教育課程編製與教

材實例。台北：五南。

【其他參考資料】

1.黃榮真、洪美連(2004)。高職特教班「兩性平等教育課程」

編製內容之探討。載於中華民國特殊教育學會年刊「特

殊教育的績效與評鑑」，355-374 頁。

2.黃榮真、洪美連(2004)。高職特教班教師對於實施「兩性平

等教育課程」看法之探討—以花蓮地區為例。東台灣特

殊教育學報，6，161-178 頁。

3.黃榮真(2005)。高職特殊學校與特教班教師對於實施「性別

平等教育」看法之探討。國立台南大學特殊教育與復健

學報，第 13 期，27-48 頁。

4.黃榮真(2006)。智能障礙類教師實施「性別平等教育」現況

之初探—以花蓮地區為例。花大學報，22，307-336。

5.黃榮真(2006)。從啟智學校學生「自我保護」及「兩性互動」

觀點探討高職部職業教育課程之內涵。東台灣特殊教育

學報，8，151-165 頁。

6.黃榮真、洪美連(2004)。高職特教班兩性平等教育實驗課程

內容分析與教學實施之省思--以花蓮地區為例。2004

年性別教育融入領域課程設計與教學研討會論文集，

5-41 頁。

7.黃榮真、洪美連(2004)。高職特教班「兩性平等教育課程」

編製內容之探討。特教學會論文發表，355-374 頁。

8.黃榮真、張瓊方(2004)。花蓮縣國中特教班教師對於實施性

別平等教育看法之訪談研究。國立花蓮師範學院特殊教

育學系暨身心障礙與輔助科技研究所 2004 年度師生學

術研討會論文集，207-223 頁。

9.黃榮真、黃梓祐(2004)。花蓮縣國小特教班教師對於實施性

別平等教育看法之研究。國立花蓮師範學院特殊教育學

系暨身心障礙與輔助科技研究所 2004 年度師生學術研

討會論文集，187-206 頁。

10.黃榮真、張瓊方(2005)。啟智學校國中教師對於實施性別

平等教育看法之研究—以某一地區為例。國立花蓮教

育大學特殊教育學系暨身心障礙與輔助科技研究所

2005 年度師生學術研討會論文發表。

11.黃榮真、黃梓祐(2005)。啟智學校國小教師對於實施性別

平等教育看法之研究—以某一地區為例。國立花蓮教

育大學特殊教育學系暨身心障礙與輔助科技研究所

究—以某一地區為例。國立花蓮教育大學特殊教育學

系暨身心障礙與輔助科技研究所 2005 年度師生學術

研討會論文發表。

13.Yung-Chen Huang(2005). A Study on Implementation of

Gender Equity Education for Teachers of Special

Education Vocational High School and Special

Education Classes. The 1st Asia-Pacific Regional

Congress of International Association for the

Scientific Study of Intellectual Disabilities

(IASSID).

14.盧台華、黃榮真(2005)。國小至高職階段啟智班「性別平等

教育課程」指標編製結案報告。台北：教育部。

15.黃榮真(2005)。特殊教育教師對於「性別平等教育課程」實

施現況及其教學需求之調查結案報告。(NSC 94-2614-

S-026-001)。國科會專案補助。

16.黃榮真(2006)。身心障礙學生性別平等教育議題探討。國語

日報，5 月 28 日刊登。

17.黃榮真(2006)。身心障礙學生性別平等教育課程設計(一)。

教育部性別平等教育全球資訊網-課程教學教材與研究教學參考資料專業研習教學資源__97年度身心障礙學生性別平等教育研習計畫

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身心障礙學生性別平等教育議題探討

身心障礙學生性別平等教育課程設計探討

教導身心障礙學生預防性侵害

身心障礙學生異性交往輔導策略

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