橋樑書的閱讀與欣賞

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童書閱讀與教學工作坊

——橋樑書基礎班

教育局課程發展處中國語文教育組 小學中國語文學與教系列

張永德

2015年5月30日

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工作坊內容

 橋樑書的閱讀與欣賞

 橋樑書的教學目的、策略和教學設計

 小組研習

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橋樑書是甚麼

橋樑書是一種新新新的文學類型新 文學類型文學類型文學類型

 形式形式形式形式:橋樑書是以文字為主文字為主文字為主文字為主,,,,圖畫為輔圖畫為輔圖畫為輔圖畫為輔的童書

 題材題材題材題材:橋樑書內容大多從日常生活日常生活日常生活日常生活、大自然大自然大自然大自然和兒童兒童兒童的兒童 想像

想像

想像想像世界取材,以趣味的情節,趣味的圖畫,引導孩 子進入文字閱讀的領域

 文字文字文字文字:橋樑書的文字淺白文字淺白文字淺白文字淺白,配合兒童的語言習慣,以 兒童常用的2000個單字為基礎,逐步豐富逐步豐富兒童的詞匯逐步豐富逐步豐富 詞匯詞匯詞匯

 編排編排編排編排:橋樑書的編寫有進階性進階性進階性進階性,分層(字數/詞匯)

分類(內容/主題),切合不同年齡層兒童的能力、 興趣與需要

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橋樑書的性質

1. 從體裁體裁體裁體裁看屬兒童或少年小說,具備小說小說小說小說的元素:

 背景(時間、地點)

 人物(語言、行為、心理)

 事件(開端、發展、結局)

 情節(衝突、懸念、意外)

2. 從表現方式表現方式表現方式表現方式看是文字文字文字文字與美術美術美術美術的結合:

 文字理解

 圖像思考

 審美欣賞

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為甚麼需要橋樑書

 從圖畫書到文字書,學生需要良好的過渡 良好的過渡 良好的過渡 良好的過渡,為文 字閱讀做好準備

 「橋樑書」為開始跨入文字閱讀的小讀者,提供 適合他們年齡段閱讀 年齡段閱讀 年齡段閱讀的故事書 年齡段閱讀

 孩子無障礙 無障礙 無障礙地完成閱讀 無障礙 閱讀 閱讀三、四千字的小故事,進 閱讀 而帶着成功感閱讀五、六千字甚或更長的作品

幫助孩子持續發展閱讀興趣,

順利從圖畫書過渡到文字書

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橋樑書閱讀的意義

兒童文學作家的觀點 兒童文學作家的觀點兒童文學作家的觀點 兒童文學作家的觀點

 梅子涵梅子涵梅子涵梅子涵(內地兒童文學作家):是圖畫書和文字書之 間的一種書籍。仍舊關切孩子的閱讀趣味趣味趣味趣味(取材與圖 畫),也顧及孩子的學習學習學習和思考學習 思考思考能力(文字)思考

 金波金波金波金波(內地兒童文學作家):目光遊走在字裏行間,

學到更多的閱讀方法閱讀方法閱讀方法,有更豐富的感受閱讀方法 感受感受和領悟感受 領悟領悟領悟

 陳木城陳木城陳木城陳木城(台灣兒童文學作家):橋樑書的進階設計,

照顧 照顧照顧

照顧了孩子的閱讀落差閱讀落差閱讀落差,正好提供一座斜坡式的橋樑閱讀落差 斜坡式的橋樑斜坡式的橋樑,斜坡式的橋樑 創造閱讀創造閱讀創造閱讀

創造閱讀的無障礙空間無障礙空間無障礙空間無障礙空間

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橋樑書如何成為閱讀的橋樑

橋樑書的特點

 圖像化的文字

 文字與圖畫的版面設計

 文字與圖畫的互補與互動

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橋樑書如何成為閱讀的橋樑

 橋樑書不僅是兒童閱讀文字的橋樑,橋樑書多元

的題材更是兒童認識生活,走進廣闊世界的橋樑

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小結:橋樑書作為閱讀的橋樑

 提升閱讀能力提升閱讀能力:文圖提升閱讀能力提升閱讀能力 文圖文圖互動互補、故事線索文圖 線索線索線索及其他藝 術化表達方式,有效引導學生閱讀

 提高閱讀興趣提高閱讀興趣:內容豐富且多變化,分享提高閱讀興趣提高閱讀興趣 分享分享分享閱讀的取 向,增加學生的參與參與參與,帶來更多滿足感和成功感參與

 擴展閱讀觀念擴展閱讀觀念:作品主題容讓讀者多元解讀擴展閱讀觀念擴展閱讀觀念 多元解讀多元解讀,讀者多元解讀 的經驗不同,閱讀的發現也有別,學生不會停留於 追求單一答案的閱讀層次,可以擴展學生對閱讀的 看法

 擴闊閱讀視野擴闊閱讀視野:題材多元擴闊閱讀視野擴闊閱讀視野 題材多元題材多元,幫助兒童讀者認識生活,題材多元 走進廣闊的世界

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橋樑書的閱讀重點

 封面(書名+圖畫)

 封面內頁(版權頁/書名 頁/章節目錄+圖畫)

 正文(文字內容+章節 名稱/小標題+圖畫)

 封底(簡介+圖畫)

 文圖的配合:文字和圖畫的 互動互補,提供廣闊的理解 與想像空間

 線索與伏筆:文字/圖畫構成 的線索/伏筆是情節構成的重 要元素,引導讀者思考,延 續閱讀興趣,促進主動閱讀

善用橋樑書的設計以及文與圖構成的線索,對 內容、角色,以至主題會有更多更深入的發現

書的設計 書的設計書的設計

書的設計 內容表達內容表達內容表達內容表達

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橋樑書的閱讀方式

聯想/猜測

建立閱讀期待

引證/修訂

連結生活 分享

討論/分析 評價/欣賞

交流意見 橋樑書閱讀

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橋樑書教學的目的

 教授並指導學生運用閱讀策略

 培養學生對文字的觸覺與感受 能力

 提升學生的閱讀能力:理解、

分析、評價

 發展學生表達(寫作、說話)

的能力

 發展學生的思維能力:推論、

解難、想像、創造等

 提升學生審美、欣賞的能力

 引導學生從教師導讀到自主閱 讀

為童書為童書為童書 為童書 培養讀者培養讀者 培養讀者培養讀者

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選書準則

 字數適中、用詞簡明

 切合兒童生活經驗與心智發展

 題材有趣、多元化,寫實與想像並重

 封面吸引、圖畫生動

 文字與圖畫配合,圖畫能豐富文字表達,深化理 解與感受

 內容及表達方式有別於教科書課文,能擴展視野 擴展視野 擴展視野 擴展視野、 、 、 、 刺激思考

刺激思考 刺激思考 刺激思考

留有想像空間 想像空間 想像空間,容許學生自由聯想 想像空間

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橋樑書的教學

形式

 教師導讀

 學生獨立閱讀

策略 策略策略 策略

主導策略

 以篇帶書

 以書帶書

常用策略

(參考童書教學策略)

講故事、提問

思考、討論、分享

獨立閱讀 伙伴閱讀 分組閱讀

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主導策略

以篇帶書

 結合教師導讀和學生獨立閱讀,是通過教授一個章節或部 分章節引導學生閱讀全書的策略

 教師完成了導讀工作,由學生自行閱讀作品的其他部分,

找出「真相」或「答案」

以書帶書

 以書帶書是以篇帶書的延續。學生逐漸發展了獨立閱讀的 能力,教師可以在完成一本童書的教學後,請學生進行延 伸的閱讀 (於「進階班」進一步舉例說明)

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童書教學常用策略

閱讀前

1. 導引閱讀

2. 引領思維閱讀

閱讀後 閱讀後 閱讀後 閱讀後

10. 寫作回應 11. 文學圈

說來聽聽 故事討論

學生自擬問題

閱讀過程中 閱讀過程中 閱讀過程中 閱讀過程中 3. 大聲朗讀 4. 說故事

5. 看圖說故事 6. 學生獨立閱讀 7. 文本講論

8. 故事地圖 9. 課堂戲劇

圖文表達 書寫表達 故事創作 製作小書

讀者劇場 故事劇場 戲劇定格 思路追蹤

專家外衣

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橋樑書的構成

 一個「長篇」故事

 一個「長篇」故事,畫分小章節

 相同的人物角色貫串多個短篇故事

 多個獨立的短篇故事組成

 一個短篇故事

橋樑書的構成多樣化,橋樑書

閱讀 難度

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總結:橋樑書教學的再思

 幫助學生從圖畫閱讀銜接文字閱讀

自主閱讀訓練:推論/猜測/引證 提升閱讀能力:理解與分析

圖圖文 圖圖文圖圖文

圖圖文 圖文文圖文文圖文文圖文文 文文文文文文文文文文文文

建構文學知識

發展文學欣賞與評價能力

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書名 作者 / 圖畫 / 譯者 出版社

1. 那一天,我沒交 日記

文:黃善美 圖:蘇潤慶 譯:林虹均

台灣: 狗狗圖書有限公司 (2004)

2. 新來的女生

文:戴爾瓦爾 圖:雷貝納 譯:周國強

廣州:廣州出版社 (2007)

3. 天空下起帽子雨

文:強尼.羅大里

圖:安娜羅拉.康多尼 譯:倪安宇

台北:天下雜誌股份有限公司 (2013)

4. 怪博士與妙博士 文:林世仁 圖:薛慧瑩

台北,天下雜誌股份有限公司 (2010)

橋樑書建議書目

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推薦閱讀

 曾麗珍(2009):《一個橋樑書的新願景——從圖像到文字 閱讀的教學研究》,台北,秀威資訊科技。

 Mikkelsen, Nina 著,李紫蓉譯(2007):《童書中的神奇魔 力》,台北,阿布拉教育文化。

 Routman, Regie 著,郭妙芳譯(2004):《飛向閱讀的王國》,

台北,阿布拉教育文化。

 王瓊珠編著(2004):《故事結構教學與分享閱讀》,台北,

心理出版社。

 Gambrell, L.B. 及 Alimasi, J. F. 著,谷瑞勉譯(2004):《鮮 活的討論:培養專注的閱讀》,台北,心理出版社。

 艾登‧錢伯斯著,許慧貞譯(2001):《打造兒童閱讀的環 境》,台北,天衛文化。

 艾登‧錢伯斯著,蔡宜容譯(2001):《說來聽聽——兒童、

閱讀與討論》,台北,天衛文化。

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