(1)1 中國語文教育學習領域國家安全教育課程框架 1

(1)

1

中國語文教育學習領域國家安全教育課程框架

1.

整體教學重點

1.1 中國語文教育學習領域設有中國語文科（⼩⼀⾄中六）、普通話科（⼩⼀⾄中三）和中國文學科（中四⾄中六），而中華文化是本學習領域的重要構成部分，認識文化有利溝通，也有利於文化承傳。本學習領域各科課程均蘊含豐富的文化元素，教師可因應文化範疇的學習目標和內容，協助學⽣認識、繼承和弘揚中華⺠族優秀傳統文化，以維護國家文化安全。

1.2 中國語文教育學習領域的學習內容，包括閱讀、寫作、聆聽、說話、文學、中華文化、品德情意、思維、語文自學九個學習範疇的知識、能力、興趣、態度和習慣。本學習領域下各科、各範疇的學習均配合「培養品德，加強對社群的責任感」和「體認中華文化，培養對國家、⺠族的感情」的課程宗旨。

1.3 透過廣泛閱讀和參與各類語文活動，學生可以積累文化知識，認識中華文化的博大精深，認同中華優秀傳統文化，建立文化自信，培養對國家文化的保護意識和能力。

註⼀︰本課程框架主要展示中國語文教育學習領域如何與國家安全教育的「文化安全」自然連繋。有關本學習領域各科課程的詳細內容，請參考相關課程文件。

註二︰如「整體教學重點」1.2 所述，中國語文教育學習領域下各科的學習均配合課程宗旨中「培養品德，加強對社群的責任感」和「體認中華文化，

培養對國家、⺠族的感情」兩項，讓學⽣體認中華優秀傳統文化，增強對中華⺠族的歸屬感。學校可因應學生的學習情況、教學進度及校本情況，按照本學習領域各科課程的學與教重點，以及國家安全教育課程框架的理念與原則，選取其他合適的內容、材料和活動，教授與國安教育相關的學習元素。

(2)

2

2.

學習重點

中國語文教育學習領域(⼩⼀⾄⼩六) 香港國家安全教育課程框架

學習重點 / 內容學習元素範疇學習元素

中華文化學習範疇

透過學習材料，

從物質、制度和精神方面了解中華文化的內容。

文學學習範疇

透過感受、欣賞

• 中華文化學習範疇 - 透過學習豐富的中華文化項目，

認識、認同自己國家的文化，建立文化自信。

例如透過傳統節日、習俗、禮儀、人物故事等題材，

了解、體會中國傳統風俗習慣和生活智慧，從小認識中華文化。

例如透過學習名人傳記，像孔子、岳飛、詹天佑等，

認識中國名人的成就及貢獻，從他們的事蹟中學習堅毅不屈的精神及發奮上進的人生態度；培養學生的家國情懷，加強國⺠⾝份認同。

例如讓學生閱讀與「孝」相關的作品，結合生活經驗，

感悟中華文化中重孝的精神，學習孝敬⽗⺟、尊重⻑

輩、關愛及體諒家人。

• 文學學習範疇 - 透過閱讀文學作品，豐富學生的文化知識、積累文化素養，承傳中華文化的優良傳統，培養

七 • 透過歷史故事、語言文字的學習，初步認識中華文化

七

• 加深對中華文化（例如傳統節日、習俗、禮儀）的認識，並明白愛護承傳中華文化是國⺠應有的責任

(3)

3

中國古今名家名作，學習中華文化，提升文化素養。

語言文字的學習

透過學習漢字、

詞匯和慣用語等方面了解中華文化的特點。

維護文化安全的能力。

例如學校設置古詩文單元，透過閱讀唐詩（如《回鄉偶書》），認識中國詩歌的特點；閱讀古文（如《論語》），欣賞文言文的簡潔和精煉；透過朗讀及朗誦，體會古典詩文的情意。學習詩文既可培養品德情意，亦可增進對中華文化的認識、認同和珍視。

• 語言文字的學習 - 學習語言文字，理解其背後的文化特質，加強學生的文化認同感。

在中國語文科學習漢字時，可以透過漢字的構成認識中華文化的特點︰某些部首反映了部分的古代生活

⾯貌，如從「⾙」的字顯⽰了中國先⺠以⾙殼作為貨幣的經濟形態；很多部首與自然界的事物有關，如山、

水、日、月等顯示了中華⺠族早期農耕生活與大自然的緊密關係。

(4)

4

品德情意學習範疇

透過「個人」、「親屬‧師友」、「團體‧

國家‧世界」三個層面學習中華文化中的人倫關係、社會規範、

家國觀念等。

在普通話科學習有關親族的稱謂語，讓學生了解中華文化重視家族凝聚、鄉親相扶這⼀特點；學習慣用語、

謙敬語、委婉語和禁忌語，讓學生認識語言背後所代表的人倫關係和處世態度。

• 品德情意學習範疇 - 透過能表現傳統美德的學習材料，培養學生的品德情操，加強對國家、⺠族的責任感。

例如在學習與「尊重別人」有關的課題時，可以透過學習成語或經典名句，像「推己及人」、「己所不欲，

勿施於人」等，讓學生在閱讀、討論、分享等活動中，

明白中華傳統文化重視的觀念和精神。

(5)

5

中國語文教育學習領域(中⼀⾄中六) 香港國家安全教育課程框架

中華文化學習範疇

透過學習材料，從物質、制度、精神三方面了解中華文化的內容。

文學學習範疇

透過感受、欣賞中國古今名家名作，

學習中華文化，提

• 中華文化學習範疇 - 透過學習豐富的中華文化項目，認識、認同自己國家的文化，建立文化自信。

例如學校設置有關「孝」的單元，閱讀古今與「孝」

這⼀主題相關的材料（例如《燕詩》、《論語》中的相關章節等），讓學生對於中國傳統的孝道觀念作感性的體認和知性的認識，探討其文化意義和人文精神，並鼓勵他們在生活中實踐出來。

學校在安排學生參加交流活動時，參觀古代中國建築遺存（例如園林、寺廟、⺠居建築群，以及在建築遺存內之飛簷、亭子、牌坊等），了解有關建築展現的各種特色，認識其背後的文化精神。

• 文學學習範疇 - 透過閱讀文學作品，豐富學生的文化知識、提升文化素養，承傳中華文化的優良傳統，

培養維護文化安全的意識和能力。

⼀

• 了解國家重要的歷史事件、政治演變、⼈物事蹟、⺠族發展概況及社會文化面貌

七 • 了解國家優秀的文化傳統（例如物質、制度、精神等層面）

七

• 了解國家優秀的文化傳統，認同維護文化安全是維繫國家、⺠族團結和國家穩定的重要基礎

(6)

6

升文化素養。中華文化源遠流⻑，文學作品非常豐富，作品中的文化內涵，例如儒家的入世思想、道家順應自然的主張、中國傳統的倫理道德觀念等。在中國語文科和中國文學科，透過閱讀文學作品，豐富學生的文化知識，提升文化素養，培養維護文化安全的意識。

文學作品的閱讀，可以結合課外活動，加強對文化的體會和認識。例如教師可以透過「文學散步」的

⽅法，帶學⽣⾛⼀⾛作品所描述的文化古蹟，透過實景的觀察，與作品對照閱讀，感受作者的思想感情，體會作品的文化內涵。又如帶學生進行參觀、

交流活動時，也可以因應參觀景點選取相關的作品

（例如到杭州⻄湖參觀，可以帶學生去蘇堤、白堤、

岳王廟，欣賞對聯、匾額，閱讀蘇軾、白居易、岳飛等名家名作），進行深度閱讀。

(7)

7

語言文字的學習

透過不同形式的作品，學習詞匯、表達方式等，了解中華文化的特點。

品德情意學習範疇

透過「個人」、「親屬‧師友」、「團體‧國家‧世界」三個層面學習中華文化中的人倫關係、社會規範、家國觀念等。

• 語言文字的學習 - 學習語言文字，理解其背後的文化特質，加強學生的文化認同感。

例如朗讀不同的作品，口誦心惟，感受作品的音韻和節奏，了解中文的特點，增進對國家語言文化的認識。

例如透過閱讀介紹漢字的作品（例如《漢字的結構》、《中國文字的構造》），認識漢字的特點，了解其背後的文化意義。

• 品德情意學習範疇 - 透過能表現傳統美德的學習材料，培養學生的品德情操，加強對國家、⺠族的責任感。

古典詩詞中蘊含豐富的品德情意元素，反映中華文化精神。在中國語文科、中國文學科或普通話科的教學中，均可引導學生閱讀古典詩詞（例如王維《九

(8)

8

月九日憶山東兄弟》、龔自珍《己亥雜詩（其五）》），

體會親親、仁⺠愛物等文化精神。

中國語文科常以中華傳統美德為重心組織學習單元，例如「為學」、「美與善」等，透過對作品的學習、討論，學生可以體會、理解中華傳統美德，培養道德情操，承傳中華文化的優良傳統。

(9)

9

3.

建議的學與教活動(舉隅)

經典範文閱讀

古今名作（童蒙讀物，文學經典等）包含了中華文化的豐富內涵：語言文學、歷史人物、文化制度、倫理道德、生活風尚、思維方式、價值觀念、審美情趣等。學生透過閱讀、瀏覽經典範文相關網頁和短片、匯報、分享、評述、

寫作等學習活動，積累文化知識，認識中華文化特質。

廣泛閱讀

中國語文課程建議的參考書籍目錄，其中包括文化類的書籍。通過廣泛閱讀，讓學生對中華文化有更全面的認識。

文化專題探討

在小學可以設置學習單元（例如飲食、節日、禮儀、建築等），透過閱讀、討論、匯報和撰寫專題報告等學習活動，

讓學生認識中華文化的特質，學習欣賞、珍惜傳統文化。

在中學可以透過專題研習的方式，讓學生閱讀與文化相關的作品，探討其中蘊含的文化內涵及人文精神，增加對中華文化的認識，並進行反思及討論，從而認同優秀的中華文化。

內地交流活動

例如舉辦文學文化之旅，到內地參觀、考察，結合相關作品的閱讀，感受作者的思想感情，體會作品的文化內涵。

(10)

10

跨科協作活動

各項活動均可考慮跨科協作，例如與視藝科、歷史科合作，帶學生參觀美術館、博物館等。

各類語文活動

增加學生在語文、歷史、文化學習的經驗，有助提升學習興趣，增進對中華文化的深入了解，例如讓學生參加「詩情畫意」古詩書簽設計比賽、經典名句學習活動和比賽、普通話講故事比賽等。

配合課程宗旨和目標，設計適切的自學活動，讓學生積累文化知識，鞏固所學。