第三章 研究方法
根據本研究之研究動機及目的，以及文獻探討所歸納之想法，本章將依序說 明本研究之研究架構與設計、研究對象、研究工具、研究程序、資料處理的方法 及幽默訓練課程方案設計，如下：
第一節 研究架構與設計
壹、 研究架構
圖3-1-1 本研究研究架構圖
貳、 研究設計 一、 實驗設計
前測 教學實驗 後測
後測（依變項）
『 多 向 度 幽 默 感 量 表』、『新編幽默理解 與 幽 默 創 造 測 驗 』、
『 國 小 學 童 自 尊 問 卷』、『兒童社交技巧 量表』
幽默訓練組
幽默訓練課程
幽默理解
幽默創造
社交幽默
幽默因應
幽默態度
笑的傾向
控制組
班級例行性活動
學生訪談問卷 課程回饋問卷 教師省思札記 前測（共變項）
『 多 向 度 幽 默 感 量 表』、『新編幽默理解 與 幽 默 創 造 測 驗 』、
『 國 小 學 童 自 尊 問 卷』、『兒童社交技巧 量表』
本研究主要在探討『幽默訓練課程』是否能提昇國小高年級學童的幽默感、
自尊及社交技巧。故本研究採取單因子受試者間準實驗設計，將參與的兩個班級 區分為幽默訓練組及控制組。在教學實驗處理前，實驗組及控制組的學生皆接受
『多向度幽默感量表』、『新編幽默理解與幽默創造測驗』、『國小學童自尊問卷』
及『兒童社交技巧量表』之前測作為共變數，將無法隨機分派所產生的誤差予以 排除。教學實驗過程中，幽默訓練組接受『幽默訓練課程』的教學，總共四十五 堂課，每堂課約四十分鐘。控制組則無任何實驗處理，進行班級例行性的活動。
教學實驗後，兩組學生再進行『多向度幽默感量表』、『新編幽默理解與幽默創造 測驗』、『國小學童自尊問卷』及『兒童社交技巧量表』之後測，將前後測分數經 由統計分析之後，分析兩組學生在幽默感、自尊及社交技巧的差異情形。實驗設 計表如下：
表 3-1-1 本研究實驗設計
組別 前測 實驗處理 後測
實驗組 Y1 X1 Y3
控制組 Y2 Y4
Y1、Y2：表示實驗組及控制組在實驗進行前接受『多向度幽默感量表』、『新 編幽默理解與幽默創造測驗』、『國小學童自尊問卷』與『兒童社交 技巧量表』的前測成績。
X1：表示實驗組接受『幽默訓練課程』的實驗處理。
Y3、Y4：表示實驗組及控制組在實驗進行後接受『多向度幽默感量表』、『新 編幽默理解與幽默創造測驗』、『國小學童自尊問卷』與『兒童社交 技巧量表』的後測成績。
二、 研究變項
（一）自變項
本研究之自變項為『組別』，分為幽默訓練組及控制組。幽默訓練組接
受『幽默訓練課程』的教學。控制組則無任何實驗處理，進行原本該時段 班級例行性的活動。
（二）依變項
本研究之依變項共有三個包括：
1. 幽默感：在幽默感的評定方面，將以自陳式的『多向度幽默感量表』以 及客觀能力式的『新編幽默理解與幽默創造測驗』上的後測得分為評定 標準，分數越高代表幽默感越高。
2. 自尊：以受試者在『國小學童自尊問卷』上的後測得分為評定標準，分 數越高代表自尊越高。
3. 社交技巧：以受試者在『兒童社交技巧量表』上的後測得分為評定標準，
分數越高代表人際關係越佳。
（三）控制變項
1. 受試者方面：本研究之實驗組及控制組兩班皆為常態編班之國小六年級 學童。班級的男女比例、家庭社經水準、文化背景、學校課程安排皆大 致相同。
2. 課程時間安排方面：為顧及兩組學生學習課程性質的一致，及避免影響 實驗組其他學科的學習，實驗組將挑選其每個禮拜有兩節的『彈性課程』
進行實驗教學。教師多半會運用『彈性課程』的時間來進行生活輔導、
學生校內活動或比賽的練習等，屬於非專業學科、非結構性的教學運用 時段，和幽默訓練課程的性質較為雷同。
3. 測驗方面：為精確測量到兩組學生真實的能力，測驗實施過程力求標準 化，包括受試場地皆為原班教室，施測者、指導語皆完全相同，施測情 境、時間也大致相同。
4. 統計控制方面：受試者在『多向度幽默感量表』、『新編幽默理解與幽默
創造測驗』、『兒童社交技巧量表』、『國小學童自尊問卷』上的前測得分 作為共變量，以排除前測分數的影響。另外，『新編幽默理解與幽默創 造測驗』雖有客觀的評分標準，但為排除評分者在主觀上評斷的差異，
本研究將在兩位評分者依據其評分標準進行評分之後，進行 Pearson 積 差相關的統計，以求得其評分者間信度。
第二節 研究對象
本研究是以國小高年級學童為研究對象，原因有二：一是幽默有許多的功 能，且幽默的能力既是可以經由後天所培養，則當然從國小階段就可以開始紮 根，故以國小學生為研究對象。二是若要實施有結構性的幽默訓練課程，則學生 必須具備一定的認知、語言推理及閱讀理解的能力，故國小中低年級的學生就較 不適合。而樣本選取方面，本研究以台北縣三重地區的一所公立小學為研究地 點，此國小為新成立之小學，班級總數共約八十餘班，每班約 32 至 37 人左右，
編班方式為男女混和常態編班。而六年級共六班，隨機選取其中兩班學生為研究 對象，再隨機分派其中一班作為實驗組（男 21 人，女 15 人，共 36 人），在彈性 課程時間進行一個禮拜兩堂之幽默訓練課程。另一班作為控制組（男 19 人，女 16 人，共 35 人），不做任何實驗處理，進行班級在該時段的例行活動。
第三節 研究工具
本研究所使用的工具包括『多向度幽默感量表』、『新編幽默理解與幽默創造 測驗』、『國小學童自尊問卷』、『兒童社交技巧量表』『學生訪談問卷』、『課程回 饋問卷』與『教師省思札記』。以下分別說明上述所列各項研究工具。
一、 幽默感的測量
本研究以多元的角度來評定學生的幽默感，評定工具包括『多向度幽默感量 表』以及『新編幽默理解與幽默創造測驗』。其中『多向度幽默感量表』屬於自 陳式量表，即自己對自己幽默能力的評定。『新編幽默理解與幽默創造測驗』（吳 靜宜，民 93）則屬於客觀式測驗，針對學生幽默理解與幽默創造的反應，依據 評分標準進行能力的評定。如此，以自陳式測驗及能力評定兩種方式來檢驗幽默 訓練課程對幽默感之影響將更具客觀性。
（一）『多向度幽默感量表』
1. 量表內容：本量表為陳淑蓉(民 92)所編製的自陳式量表(見附錄一)，共分 為六個分量表，『幽默理解』4 題、『幽默創造』8 題、『社交情境中的幽 默能力』13 題、『幽默因應的態度』12 題、『對幽默的態度』10 題、『笑 的傾向』7 題，加上最後三題為重複題，共計 57 題，其中 3、4、46 三題為 反向題。此份量表原先設計適用對象為高中學生，不過亦有其他研究者將 其使用於國中(林小麗，民 92)，本研究由於施測對象為國小高年級學生，
故採用吳靜宜（民 93）所修訂之適用於國小學童之版本，該版本僅修訂題 目中一些較艱深困難的詞彙，使其適合國小學童閱讀，其餘內容部分皆完 全相同。
2. 計分：採 Likert 五點量表計分，選項為『非常符合』、『有點符合』、『普通』、
『有點不符合』、『非常不符合』，量表中正向題採正向計分，負向題採反向 計分。正向題計分方式為『非常符合』5 分、『有點符合』4 分、『普通』3 分、『有點不符合』2 分、『非常不符合』1 分，反向題反之。
3. 信度：該量表以內部一致性分析法來考驗信度。其中，總量表α值為.95，
各分量表之內部一致性係數如下：『幽默理解』為.5812、『幽默創造』
為.8417、『社交情境中的幽默能力』為.9204、『幽默因應的態度』為.8336、
『對幽默的態度』為.8219、『笑的傾向』為.7514。
4. 效度：
(1) 效標關聯效度：與『同儕互評結果』當作效標，求得之相關係數為.32，
達p<.01 的顯著水準。而以『教師評量』為效標，求得之相關係數為.45，
達p<.01 的顯著水準。
(2) 建構效度:
a. 驗證性因素分析：除第 3 題以及第 46 題之外，其餘各題的因素負荷量 皆在理想範圍 0.5~0.95 之間，達p<.05 的顯著水準，整體的構念及模式 適配度是可以被接受的。
b. 內部同質性檢驗：各量表與總量表之間的相關介於.62 至.88 之間，皆達 p<.01 的顯著水準。
（二）『新編幽默理解與幽默創造測驗』
1. 測驗內容：本測驗(見附錄二)為吳靜宜（民 93）所編製，測驗內容分為『幽 默理解』與『幽默創造』兩部分。而『幽默理解』測驗又分為『幽默笑話 選擇』和『幽默笑話改編』。『幽默創造』分為『幽默短文改寫』及『幽 默標題命名』，每一種題目類型皆是 7 題，「幽默理解」與「幽默創造」
測驗各 14 題，總量表共 28 題。
2. 評分：每一分測驗都有一固定的評分標準。『幽默笑話選擇』每題的分數 按照受試者反應可得 0 或 3 分，勾選出正確答案即得 3 分，答錯則 0 分。
『幽默笑話改編』每題的分數按照受試者反應可得 0-3 分。『幽默標題命
名』每題的分數按照受試者反應可得 0-3 分。『幽默短文改寫』每題的分 數按照受試者反應可得 0-3 分。每一分測驗的得分範圍在 0-42 分之間，而 總分範圍在 0-84 分之間。
3. 信度：總測驗重測信度為.725，幽默理解測驗的重測信度為.654，幽默創造 測驗為,651，皆達.01 顯著水準。在內部一致性係數方面，總量表之 Cronbach α值為.8539，幽默理解分測驗為.8038，其中幽默笑話選擇為.5928，幽默 笑話改編為.8258；幽默創造分測驗為.7912，其中幽默短文改寫為.7759，
幽默標題命名為.6788。評分者間信度則介於.78-.90 之間。
4. 效度：該測驗採效標關聯效度，與「多成份幽默感量表」相關為.231，達.01 的顯著水準。與同儕互評間的相關在.150-.261 間，皆有達顯著水準。與「新 編創造思考測驗」的相關介於-.125 至.110 之間，皆未達.05 顯著水準。在 建構效度方面，新編幽默理解與幽默創造測驗符合整體適配度以及內在結 構適配度。
二、 社交技巧的測量-『兒童社交技巧量表』
蔡麗芳(民81)參考Gresham和Eillott(1990)之『社交技巧量表系統』(Social Skill Rating System，SSRS)中適用6-12歲兒童自評之『社交技巧量表』修訂而成『兒童 社交技巧量表』。而本研究所使用之量表係王櫻芬（民86）修訂過後的量表，原 量表採Likert三點量表形式，而王櫻芬（民86）將其計分方式改變為四點量表形 式， 但題項及內容並沒有改變。本研究採用量表(見附錄三)簡介如下：
1. 量表內容：該量表共分為『合作行為』、『正向肯定』、『同理心』、『負向肯 定』、『自我控制』五個分量表，分別有 5、7、5、5、4 題，共 26 題。
2. 計分：該量表為 Likert 四點量表，選項分別為『幾乎沒有』、『有時候』、『常 常』，量表皆採正向計分，『沒有』1 分、『很少』2 分、『有時』3 分、『常常』
4 分。
3. 信度：本量表以高雄市民族國小五年級學生進行信度考驗，得總量表之 Cronbach α 係數為.89，三週後重測信度為.83，顯示此量表具良好之內部一 致性與穩定性。
4. 效度：效度考驗以黃德祥（民 78）編訂之「社會技巧評量表」為效標，以 高雄市民族國小五年級學生為施測對象，求得效標關聯效度為.44（p
＜.01），且各題與全量表總分之相關皆達.35 以上，顯示該量表具有良好 之構念效度。
三、 自尊的測量-『國小學童自尊問卷』
本研究採用陳根旺(民 91)所編製之『國小學童自尊問卷』(見附錄四)作為評 定國小高年級學童之自尊的工具，量表簡介如下：
1. 問卷內容：本問卷共有五個分量表，共 52 題。五個分量表分別為心理自 尊量表 12 題（其中 6 題屬於心理的認知評價，6 題屬於心理的情意感受）； 生理自尊量表 8 題（其中 5 題屬於生理的認知評價，3 題屬於生理的情意 感受）；學業自尊量表有 10 題（其中 5 題屬於學業的認知評價，5 題屬於 學業的情意感受）；人際自尊量表有 10 題（其中 5 題屬於人際的認知評價，
5 題屬於人際的情意感受）；家庭自尊量表有 12 題（其中 7 題屬於家庭的 認知評價，5 題屬於家庭的情意感受）。
2. 計分：採 Likert 四點量表計分，選項為『非常符合』、『大部分符合』、『大 部分不符合』、『非常不符合』，量表中正向題採正向計分，負向題採反向 計分。正向題計分方式為『非常符合』4 分、『大部分符合』3 分、『大部 分不符合』2 分、『非常不符合』1 分，反向題反之。受試者在各分量表中 各題目得分的累加總分，即表示該向度自尊的狀態，所有量表總分累加的 總和，代表受試者在整體自尊的水準。
3. 信度：本問卷各分量表的 Cronbachα係數介於.69-.89 之間。折半信度介 於.53-.86 之間。重測信度（重測間隔時間為一個半月）介於.62-.87 之間。
4. 效度：該問卷效度考驗採構念效度，進行因素分析時，各分量表運用主軸 法(Principal Axis Factoring，簡稱 PAF)，抽取特徵值（Eigenvalues）大於 1 的共同因素，同時以直接斜交法進行斜交轉軸，找出認知評價與情意感受 兩因素，與量表編製時的構念相符合。
四、 學生訪談問卷
本研究欲探討幽默訓練課程對國小高年級學童學生的『幽默感』、『自尊』及
『社交技巧』的影響效果，除量化資料的分析外，為進一步瞭解學生在幽默訓練 課程之後的感受，本研究將以研究者自行編製的學生訪談問卷進行訪談。學生訪 談問卷主要由七個開放性問題組成，在訓練課程結束後針對實驗組學生進行訪 談，訪談內容包括學生對訓練課程的喜好度、對幽默看法的轉變、訓練課程對自 己以及對班級的影響、觀察到的幽默事蹟、對課程的建議等(詳見附錄五)。控制 組因未接受課程，故不進行訪談。
五、 課程回饋問卷
為瞭解學生對課程教學方案中每個單元的看法與感受，本研究自行編製課程 回饋問卷以達該目的。課程回饋問卷共分為三部分，第一個部分為學生對每個單 元課程的喜好度評估，分為四個尺度，以瞭解學生對課程的喜好情形。第二個部 分為學生對各單元課程的價值性評估，也是分為四個尺度，以瞭解學生自覺幽默 課程是否對自己有幫助。第三個部分則為三題開放性問題，深入瞭解學生對幽默 課程方案教學的看法與反應，如附錄六。
六、 教師省思札記表
研究者自編教師省思札記(如附錄七)，讓教師得以在教學後，進行教學活動 的觀察記錄以及自我的省思與沈澱。教師省思札記表包含教學的日期、課程主 題、教學事件觀察以及教學省思四個部份，讓研究者可將觀察與反省的紀錄做為 未來課程規劃、研究成果發現以及未來研究建議的依據。
第四節 研究程序
圖3-4-1 本研究研究程序圖 蒐集研究工具
決定研究主題
蒐集相關文獻資料
擬定研究計畫
設計幽默訓練課程
選取研究對象
幽默訓練組 控制組
進行前測
幽默訓練課程 班級例行活動
進行後測
量化及質化資料分析 文獻探討
結果討論
撰寫報告
實
驗 處 理 前 階 段
實
驗 處 理 階 段
實
驗 處 理 後 階 段
本研究共分為三個階段，「實驗處理前階段」、「實驗處理階段」以及「實驗 處理後階段」，茲分別說明如下：
壹、 實驗處理前階段 一、研究問題的形成：
幽默感屬於正向的人格特質，其與許多正向的概念都有相關。若要培養個體 的幽默感需及早做起，向下紮根。而據文獻探討及研究者過去的教學經驗發現，
學生的社交技巧和自尊常和學生的學業表現、適當的行為、健全的人格之間有密 不可分的關係，而這兩個特質也都和幽默有相當程度的關聯。故本研究擬設計一 套適合國小高年級學童學習的幽默訓練課程，以檢視其對於學生之幽默感、人際 關係及自尊是否有提昇的作用。若證實有實徵的效果，則在國小階段即可大力推 動幽默的訓練課程，以發揮其功能。
二、 文獻資料的蒐集：
從文獻資料的蒐集過程中，可以接續前人研究的成果，以確定本研究之研究 方向與重點，也可避免很多不必要的錯誤。研究者文獻蒐集的方向包含幽默感與 幽默訓練課程的相關研究、幽默感與社交技巧以及幽默感與自尊的相關研究，以 作為規劃研究架構及課程設計的理論基礎。
三、 蒐集研究工具：
選取研究工具時需檢視其測驗內容是否適合本研究所欲探討的變項，且是否 具有相當水準的信、效度。經研究者篩選後，選定『多向度幽默感量表』、『新編 幽默理解與幽默創造測驗』、『國小學童自尊問卷』、『兒童社交技巧量表』四個測
驗，做為評量依變項的量化工具。而質化資料的研究工具則包括研究者自編的幽 默訓練課程教學方案、課程回饋問卷、學生訪談問卷、教師省思札記以及學生的 表現與作品等。
四、 設計幽默訓練課程：
即針對實驗組學生要進行的幽默訓練課程教學方案，將制訂所欲培養的能力 目標、課程的介入方式、教學策略、教學流程以及實際的課程方案。詳細內容請 見本章第六節。
五、 選取研究對象：
本研究以國小六年級學童為研究對象，自台北縣三重市一所公立小學六年級 各班中隨機選取兩個班為研究樣本，一班為實驗組，另一班為控制組。為避免對 實驗處理的效果造成干擾，兩班同學在各項的背景變項方面皆盡量要求一致。
六、 選取『新編幽默理解與幽默創造測驗』的評分者：
『新編幽默理解與幽默創造測驗』為客觀式的能力測驗，雖然有客觀的評分 標準，但在評量上，為避免評分者對評分標準主觀上認定不同而造成評分上的偏 誤，以致於影響實驗結果的正確性，本研究選取兩位具專業背景的評分者擔任評 分的角色，再求得評分者間信度，並以兩位評分者的平均分數做為該測驗最後的 分數。
貳、 實驗處理階段
一、 進行前測
幽默訓練課程實施前，針對實驗組及控制組進行前測，包括『多向度幽默感 量表』、『新編幽默理解與幽默創造測驗』、『國小學童自尊問卷』、『兒童社交技巧 量表』。實驗程序與情境盡量保持標準化，以避免影響測驗的結果。在各項測驗 的評分中，『新編幽默理解與幽默創造測驗』由兩位評分者依據評分標準進行評 分，以求得其評分者間信度，並以兩位評分者的平均分數做為該測驗最後的分數。
二、 進行幽默訓練課程的實驗教學
實驗組將利用彈性課程時間接受幽默訓練教學課程，課程總計分為十五個單 元，培養幽默的六大能力，自民國九十三年十月開始實施，至民國九十四年四月 完成實驗課程，每週一次，每次兩堂課（80 分鐘），總計共 45 堂課。教學者則 為研究者本人，研究者在教學實驗後依據課堂觀察撰寫教師省思札記，做為質性 資料蒐集的一部份。控制組則進行原班級課程的例行活動，不進行任何實驗處理。
參、 實驗處理後階段 一、 實施後測
幽默訓練課程實施後，針對實驗組及控制組進行後測，包括『多向度幽默感 量表』、『新編幽默理解與幽默創造測驗』、『國小學童自尊問卷』、『兒童社交技巧 量表』。實驗組學生必須另外填寫『課程回饋問卷』及『學生訪談問卷』。
二、 進行量化資料及質化資料的分析
針對前後測的測驗資料作量化的分析，並以『課程回饋問卷』、『學生訪談問 卷』、『教師省思札記』以及『學生的表現與作品』作質化的資料分析。
三、 結果與討論：
針對量化資料及質化資料分析的結果，做實際的呈現。再參閱相關的文獻，
分析比較本研究結果和先前研究的異同之處，並做一綜合性的評論及建議，以提 供未來研究的參考。
四、 撰寫研究報告：
將研究作統整性的歸納及整理，對整個研究歷程、方法及結果作完整清晰的 描述以及深入的討論，並將其撰寫成報告。
第五節 資料處理的方法
壹、 量化資料的分析
本研究旨在探討幽默訓練課程對國小高年級學童幽默感、自尊以及人際關係 的影響，而量化的研究資料包含了兩組在『多向度幽默感量表』、『新編幽默理解 與幽默創造測驗』、『國小學童自尊問卷』、『兒童社交技巧量表』四份測驗的前後 測分數，本研究將採用 SPSS 電腦統計套裝軟體進行統計分析，以探討幽默訓練 課程是否具有提升幽默感、自尊以及人際關係的效果。另外，為瞭解實驗組學生 對於幽默課程的觀感，也將進行『課程回饋問卷』的量化分析。詳細分析方法如 下：
一、 評分者間信度分析
為避免在『新編幽默理解與幽默創造測驗』評分中有評分者主觀認定上的偏 誤，將利用皮爾森積差相關來考驗兩位評分者在評分上的一致性，顯著水準訂 為.05。
二、 單因子多變量共變數分析
由於『多向度幽默感量表』、『新編幽默理解與幽默創造測驗』、『國小學童自 尊問卷』、『兒童社交技巧量表』四份測驗各自的分測驗皆彼此相關，且為避免前 測分數對實驗處理效果的影響，將以『組別』為自變項、『前測分數』為共變項、
『後測分數』為依變項、.05 為顯著水準，進行單因子多變量共變數分析，考驗 研究假設一、假設二、假設三及假設四。在進行單因子多變量共變數分析考驗之 前，必須先進行『各組迴歸線平行』以及『共同斜率為 0』兩個假設考驗，符合 這兩個考驗之後，才能進行主要效果的考驗。
三、 描述統計量分析
呈現學生在『課程回饋問卷』上的描述統計量，包含對各單元課程喜好程度 的人數和百分比，以及對各單元課程價值性評估的人數及百分比。
貳、 質化資料的分析
質化的資料包括『課程回饋問卷』、『學生訪談問卷』、『教師省思札記』以及 學生在訓練課程中的表現及作品。
一、 課程回饋問卷：主要在瞭解實驗組學生對於幽默訓練課程各單元的喜好度
以及反思課程對自己的幫助，將針對學生的意見作分析歸納與整理。
二、 學生訪談問卷：以七個開放性的問題瞭解學生對幽默課程的喜好度、對幽 默看法的轉變、幽默課程對自己的幫助、幽默對班級氣氛與人際關係的影 響、幽默事蹟的觀察、使用幽默的限制以及對課程的建議。研究者將整理 這些意見做為研究結果的一部份。
三、 教師省思札記：為研究者在教學過後的省思，將針對教學歷程以及重大事 件做紀錄，分析學生在教學實驗中的學習情形以及教師的角色定位與個人 的專業成長歷程。
四、 學生表現與作品：將針對學生在教學過程中的表現與創作的作品作分析，
探討學生的學習是否達成教學方案預定的教學目標，並探討國小高年級學 生在幽默表現上的特質與個別差異。
第六節 幽默訓練課程方案設計
此節將依序說明本實驗課程所欲培養的能力向度、目標架構與能力目標、課 程介入方式、教學策略、教學流程以及課程方案。
壹、 能力向度
若將幽默感視為一種能力特質，本研究參考陳淑蓉（2003）對幽默感的看法，
認為幽默感是個多向度的概念，其內涵能力包括了幽默理解能力、幽默創造能 力、社交情境中的幽默能力、幽默因應能力、幽默的態度以及笑的傾向。分述如 下：
一、 幽默理解能力
幽默理解能力是一個人要具備幽默感最基本的能力，它指的是個體是否能夠 察覺幽默刺激中的失諧、趣味或是笑點（punch line）所在，並且能夠知覺體會到 幽默之處，進而產生幽默的感受及幽默的反應。所以，幽默理解能力不僅是要『懂 得』笑點在哪裡，還包含了能夠去『欣賞體會』到幽默精妙之處。
幽默理解能力是個體在接觸到幽默刺激後產生幽默的感受及幽默外顯反應 的必要條件。陳淑蓉（民 92）認為，個體若不能理解幽默訊息的意義或掌握幽 默事物有趣的關鍵點，便無法欣賞幽默事物。陳學志（民 93）則認為幽默理解 能力在認知向度上，包含能發現幽默刺激中的失諧，並能快速轉換基模來解決此 一失諧的能力，在情感向度上包含可以使用玩樂的心，接受他人適度的性或嘲諷 的內容，並能經此引發幽默的感覺。
也因為幽默理解能力影響到幽默其他能力的展現，故近年來國內有許多研究 皆分別以卡通、漫畫或笑話等素材來探討兒童的幽默理解與欣賞的能力（何茉 如，民 87；張如鈞，民 79）。劉莉芬（民 92）也以國小三年級學童為對象，以認 知理論來探討其對幽默笑話的觀點，研究結果發現，兒童對於笑話不理解的類型 可分為四種：（一）『知識的不理解』：笑話中出現的主要概念若是兒童基於其知 識所限而不能完全理解的，會影響兒童體會其中的幽默意涵。（二）『常識的不理 解』：受限於其生活經驗或是人生歷練的不足，若是笑話內容牽涉到一般成人所 具備之基本常識或常理人情的部分，往往會難以體會箇中滋味。（三）『語文的不 理解』：笑話中出現的『成語』、『諺語』、『雙關語』、『諧音字』，若兒童欠缺對語 文的理解或聯想力，也會阻礙其體會內容之幽默。（四）『邏輯的不理解』：若兒 童欠缺基本的邏輯推算的思維能力，笑話中某些關鍵語句就會不解其意，因而無
法體會其趣味之處。該研究也發現，若無法理解笑話的意義，則兒童也無法欣賞 體會到幽默之處而產生好笑的感受。
本訓練課程將針對上述分析，採用以下的策略來培養學生的幽默理解能力：
（一）多讓學生接觸幽默訊息：包括圖像類、文字類、肢體類等各類幽默素材的 欣賞，多接觸學生就會比較熟悉幽默表現的手法及脈絡，並且透過師生之 間的互動及學生彼此的討論，擴展學生的概念理解及生活經驗，慢慢學生 就會察覺到幽默的訊息，掌握到笑點。
（二）笑點提示：可在欣賞幽默刺激時，提問『這個東西為什麼會讓你笑啊？』
『你覺得好笑在哪裡？』『和剛剛那個有什麼一樣或不一樣的地方呢？』
等等的問題，讓學生瞭解別人會產生幽默感受及反應的原因是什麼。
（三）特殊技巧的訓練：包括誇大、雙關語、諧音等技巧的訓練，除了欣賞這些 技巧運用所製造出來的效果之外，也必須實際練習及運用。
二、 幽默創造能力
當我們認為一個人具備良好的幽默感時，通常我們都可以發現他能很輕易的 在日常生活中發現有趣、好笑的事物，也會創造出一些滑稽的動作表情及聲音，
或是分享一些笑話、趣事來取悅大家，散播歡樂大家。也就是說，他擁有很好的 幽默製造、產出的能力。陳淑蓉（民 92）認為幽默創造能力是個體能知覺到人 或物之間的不一致關係，並能將原本不相干的事物巧妙地連結在一起，並引發他 人微笑或大笑的能力。
陳學志（民 93）則認為幽默創造能力好的人有以下幾種特質：在認知上，（一）
接觸並記憶很多有趣的事物，並具備表現有趣事物的能力。（二）對環境的觀察 具敏銳度，善於發覺事物的多向度以及矛盾處。（三）喜歡並善用幻想和想像。（四）
思考有彈性、不容易被習慣所固著。（五）能掌握幽默創造的關鍵技巧，並依情 境的變化創造出好笑的幽默事件、刺激。在情感上：（一）能夠快速進行情緒的 轉換。（二）能夠以輕鬆、不嚴肅的心情看待事物。（三）能夠短暫的否定現實，
以解離的方式來看待事物。（四）能覺察並接受自己以及他人的不完美。（五）開 放經驗、能容忍曖昧。
而本研究認為幽默創造能力為個體能察覺日常生活中人事物的多個面向，並 利用想像、結合、轉換、誇大等特殊技巧，創造出幽默趣味的素材，並以表情、
動作、聲音、文字、言語、圖像等各種不同的形式表現出來，使他人產生幽默感 受及反應的能力。依據定義，本課程在培養學生幽默創造能力時採取以下幾個作 法：
（一）培養敏銳的觀察力：幽默的產生通常都是將生活中原本不相干、不具趣味 性的事物巧妙的做轉換或連結，使其發生意想不到且具有趣味性的關係。
所以培養學生的觀察力是首要的步驟，讓學生能主動的發掘平凡事物中的 幽默線索。
（二）特殊技巧的訓練：課程將針對幾個幽默創造時常用的技巧做訓練，包括誇 大、諧音、想像、反向思考等，從欣賞、示範、找出核心技能、練習運用 一直到評價，逐步的讓學生熟悉這幾個技巧的使用。
（三）鼓勵接納學生的幽默創作：能夠採開放、接納的態度來看待學生的幽默創 造，並鼓勵學生勇於表現幽默。
三、 社交情境中的幽默能力
有的人很會製造笑料，或是一個很好的幽默觀眾，但卻不一定會將幽默運用 到日常生活中的人際互動上，這是屬於幽默應用的能力。大部分人都會同意幽默 感有助於人際關係的建立，也會增進人際吸引力（Cann, Callhoun & Banks, 1997）
而 Sherman(1988)也認為幽默可以改變或調整人際間的距離，因為幽默是一種人際 溝通的行為，其能促進人際互動、增進友情、親密感或他人的贊同（引自林小麗，
2003），而要達成這些功能，就必須具備良好的社交情境中的幽默能力。故社交 情境中的幽默能力即個體在人際互動的歷程中，使用幽默來增進人際關係、化解 人際衝突與改善互動氣氛的能力。而本課程為培養學生這類能力，在設計上有以 下幾個重點：（一）在情意上：具有良好的觀點取替（perspective taking）能力，
願意寬恕或原諒他人的過錯、無禮及缺陷，以幽默的態度來看待。（二）在認知 上：能學會幾個情緒轉換的策略及幽默應對的技巧。（三）在行為上：在面對真 實的社交情境時，能適切地表現出幽默的態度、動作或言語。
四、 幽默因應能力
當一個人在面臨困境時，懂不懂得用正向、幽默的角度去看待問題、控制好 情緒，讓自己能夠更積極冷靜的面對它，這也是幽默感中很重要的一項能力。如 同 Freud(1928)對幽默的看法，他認為幽默是最高層次的防衛機制，使個體的自我 能夠成功地面對外在環境的不利因素和困境。Ziv(1984)的研究也發現，幽默具有 適應的功能，幽默的使用可以減輕壓力、緊張的情緒，故可將幽默視為是一種壓 力的因應機制。Kuiper(1992)的研究也發現，幽默可以使個體在面對外在環境時，
持較正向、肯定的生活態度。
從上述的一些研究發現，幽默除了能夠帶給大家歡笑、促進人際關係的和諧 之外，還可以運用它來因應、適應外界的困境和挫折，以保持自己正向的正我概
念和人生態度。尤其對現今的國小學童來說，團體的生活必定會碰到學業上的、
人際上的等各方面的挫敗，若具備幽默因應的能力，就比較不會被困難所打倒，
對其不論是人格上的發展或是學業上的進步都是很大的助益。
本研究認為幽默因應能力即是以正向、輕鬆、幽默、積極的態度來面對自我 缺陷及外界困境及壓力的能力。而在課程規劃上，將採以下幾個重點規劃之：（一）
突顯幽默在因應時的重要性及好處。（二）教導認知及情緒上的轉換技巧。（三）
提供適當的楷模。（四）鼓勵學生實際運用在自己的生活中。
五、 幽默的態度
要學會成為一個具有幽默感的人，並且能夠成功的運用在生活之中，第一個 要件就是你必須對『幽默』這個概念持有正向肯定的態度。若是你認為幽默是不 好的、是輕浮的、認為自己不適合也不願意學習幽默，那麼儘管你有很好的幽默 理解或幽默創造能力，仍然無法表現出幽默的行為及特質。故幽默態度可以視為 幽默感之中最上層的概念，也是幽默訓練課程在規劃上首要的目標。你必須讓學 生先喜歡上幽默、瞭解幽默的重要、願意欣賞、創造及分享幽默的事物，同時也 願意欣賞、尊重他人表現的幽默，之後再培養幽默的其他能力才具有意義。
本研究認為幽默的態度就是個體對幽默的整體看法，包括願意欣賞、創造及 表現幽默的程度、對幽默的重視以及喜好的程度。而在課程規劃上，無須特別開 設一堂課宣揚幽默的好處，而是讓學生在平常的課程中，透過活動實際體會到幽 默對自己的幫助及幽默的功能，讓學生覺得幽默是有趣且有價值的，自然而然就 會對幽默有正向的態度。對於學生的幽默表現也需不吝惜的給予讚賞及鼓勵，並 讓學生看到自己的進步，體會到自己越來越具幽默的特質。
六、 笑的傾向
笑是人類共通的語言，儘管笑和幽默之間不具有必然的因果關係，但是笑仍 是幽默中很重要的元素。笑被視為一種幽默的外顯反應，是幽默產生歷程的最後 一個階段。在日常生活中展現笑容具有許多功能，比如笑能彌平人際的衝突、化 解尷尬的氣氛、表達自己的善意、促進身體的健康等。而在學校中，多展現笑容 不僅對人際互動有積極正向的助益，也讓大家認為你是一個很具幽默感的人，因 而很願意和你分享趣事。故笑的傾向對於幽默訓練課程的學習氣氛有很大的影 響，因為笑容是幽默創造者或分享者最好的回饋，若是大家都能欣賞彼此的幽 默，並且展現笑容給予對方正向的回饋，那班上彼此分享幽默的氣氛將會非常熱 絡。
本研究認為笑的傾向就是以笑容來面對日常生活中的人事物的頻率。而課程 的規劃主要是希望學生能依據情境、事件、人物的不同，適切的將幽默的感受或 情緒透過外顯的笑的反應表現出來。並且讓學生瞭解笑的正用與誤用以及實際讓 學生體驗不同笑的感覺。
上述是本幽默訓練課程所欲培養的六大能力向度，也是本研究認為『幽默感』
這個概念中，最重要的六個內涵。而研究者相信，這幾項能力也和個體的社交技 巧及自尊有相當顯著的關係。下面將針對這六大能力的定義，提出本訓練課程具 體的能力目標及其架構。
貳、 目標屬性與能力目標
本課程依據六大能力分別制訂了細部具體的能力目標，能力目標以認知、情 意和行為三個屬性分別列之。認知屬性的目標主要是對幽默概念、原則的理解以
及技巧的訓練及運用；情意對個人的影響可能比認知更為深遠，本研究參考 Simpson et al(1994)對情意的看法，在訂定情意目標時包含了幽默的態度、幽默的 價值性、對幽默存有的信念、對幽默的興趣和接觸幽默的動機五個向度；行為屬 性的目標則是實際表現出來的外顯行為反應或創作的作品。認知、情意與行為三 種不同屬性的目標在幽默感的養成上可謂是相輔相成，認知是情意學習的基礎，
情意是認知學習的動力，而行為的實踐則是認知與情意學習的自然成果。
能力目標前的標號有三碼，前一碼英文，後兩碼為數字。第一碼所代表的能 力向度，幽默理解能力、幽默創造能力、社交情境中的幽默能力、幽默因應能力、
幽默的態度、笑的傾向分別編碼為 A、B、C、D、E、F。第二碼則為目標屬性，
認知為『1』、情意為『2』、行為則為『3』。第三碼則為編號，從『1』開始編列。
故若能力目標的編號為『B-2-3』，就代表是屬於幽默創造能力中情意屬性的第三 個目標。以下將列表詳細說明之。
表 3-6-1 本研究目標屬性與能力目標 能
力 屬
性 能力目標 相關課程
認 知
A-1-1 能察覺日常生活中的幽默訊息。
A-1-2 能理解幽默素材中的失諧之處。
A-1-3 能理解笑話中的隱含意義。
A-1-4 瞭解說笑話及聽笑話的禮節和功能。
A-1-5 能夠分辨正向及負向的幽默。
情 意
A-2-1 願意欣賞不同形式的幽默，並產生幽 默的感覺。
幽 默 理 解
行 為
『小小漫畫家』、『坐而笑不 如起而行笑』、『幽默推銷 員』、『有沒有這麼誇張 啊』、『滋味在心頭』
認 知
B-1-1 知道說笑話的技巧與原則。
幽 默 創 造 情
意
B-2-1 願意在生活中創造滑稽的動作或表 情。
B-2-2 願意模仿他人的幽默行為。
『歡喜來見面』、『小小漫畫 家』、『幽默聖誕卡』、『照片 修改大師』、『鬼臉拳』、『親 愛的，我把成語變好笑 了』、『幽默推銷員』、『有沒
行 為
B-3-1 能創作出幽默的作品。
B-3-2 能運用自己肢體動作或表情創造幽 默。
B-3-3 能運用多媒體作出幽默成品。
B-3-4 會使用誇大的技巧表現幽默。
B-3-5 會使用失諧的技巧表現幽默。
B-3-6 會使用反轉的技巧表現幽默。
B-3-7 會使用比擬的技巧表現幽默。
B-3-8 會使用不協調的技巧表現幽默。
B-3-9 會使用想像的技巧表現幽默。
B-3-10 會使用諧音的技巧表現幽默。
有這麼誇張啊』、『光明 燈』、『幽默泯恩仇』
認 知
C-1-1 能察覺他人的尷尬情緒。
情 意
C-2-1 願意寬容他人的不足及缺陷。
C-2-2 願意和他人分享趣事及笑話。
社 交 情 境 中 的 幽 默
行 為
C-3-1 能以幽默的言語回應對方的非蓄意性 傷害。
C-3-2 能表現自嘲式的幽默。
C-3-3 能在人際互動中展現笑容。
『鬼臉拳』、『幽默聖誕 卡』、『照片修改大師』、『今 天你笑過了嗎？』、『坐而笑 不如起而行笑』、『糗事大聲 說』、『幽默推銷員』、『幽默 泯恩仇』
認 知
D-1-1 瞭解能夠以幽默來因應困難與缺失。
情 意
D-2-1 願意以幽默、寬容的角度看待自己的 缺點。
幽 默 因 應 行
為
D-3-1 能以重新解釋的技巧看到負向事件的 光明面。
D-3-2 能以幽默的方式調整自己的情緒。
『糗事大聲說』、『缺點大改 造』、『光明燈』
認 知
E-1-1 瞭解幽默在生活中的重要性。
E-1-2 相信幽默可以經由訓練來改善。
E-1-3 能瞭解幽默的功能與價值。
情 意
E-2-1 能喜愛各種不同形式的幽默。
E-2-2 願意主動接觸幽默素材。
E-2-3 願意欣賞他人的幽默表現或作品。
E-2-4 能尊重他人的幽默喜好。
幽 默 態 度
行 為
E-3-1 會蒐集並欣賞不同形式的幽默素材。
E-3-2 能在日常生活中主動推廣幽默。
『歡喜來見面』、『小小漫畫 家』、『幽默聖誕卡』、『照片 修改大師』、『糗事大聲 說』、『坐而笑不如起而行 笑』、『幽默推銷員』、『滋味 在心頭』、『幽默泯恩仇』
笑 的
認 知
F-1-1 瞭解笑的時機及禮節。 『今天，你笑過了嗎？』
情 意
F-2-1 認為笑是正向的行為。
F-2-2 願意嘗試以笑容面對尷尬、無奈的場 面。
F-2-3 願意用笑容調整自己的情緒。
傾 向
行 為
F-3-1 在面對尷尬衝突情境時，能表現笑容。
F-3-2 能適時、適所的展現笑容。
F-3-3 能在情緒不佳時展現笑容。
F-3-4 會運用笑容給予對方鼓勵。
參、 課程介入方式
幽默感是一種人格特質，也是一種能力。儘管課程的訓練方案已包含了幽默 感中各個不同向度能力的培養，但若要期待學生在一個禮拜僅有八十分鐘的課程 中得到大幅度的改變，仍有一定的難度。尤其對於情意、行為方面的養成更需透 過不斷的接觸和體驗，才能有顯著的改變。故本研究將透過以下各種不同的方式 來進行訓練：
一、 課程教學
為培養學生六大幽默能力的結構性課程，依據具體的能力目標規劃共十五單 元的訓練課程，利用國小學生的『彈性活動』時間進行教學，一週共 80 分鐘。
詳細的課程方案請參閱本節的『課程方案設計』。
二、 情境教學
在充滿幽默刺激的場域中進行學習能達到潛移默化之效，讓學生看到的、聽 到的、接觸到的盡是幽默，自然而然地成為具有幽默特質的人。具體的作法如下：
（一） 幽默看板：幽默看板將設置在班級外的走廊，除了提供本班學生創造幽
默、欣賞幽默的園地，也能夠讓更多的人欣賞到同學的幽默創作及蒐集的 幽默材料，不僅讓更多人接觸到幽默，也是提升學生學習動機的方式。幽 默看板將分為以下三個區塊：
1. 幽默分享區：鼓勵同學將蒐集到的笑話、趣味漫畫、趣味猜謎、歌詞改編 等各項幽默素材分享出來，讓大家定期的都能夠接觸到各種不同類型的幽 默，主動提供者將納入獎勵制度給予獎賞。
2. 作品欣賞區：張貼學生於訓練課程中所創作出的優秀成品或是學習單，讓 大家都能欣賞彼此的幽默，互相學習與激勵。
3. 笑臉回饋區：學生表現的獎勵制度，獎勵範圍包括幽默素材的分享、課堂 上的表現、學習單的評分、主動的幽默創造等等，表現優秀者即貼笑臉貼 紙，至期末時再統計成果一併給予獎勵。
（二） 幽默推銷員：配合幽默訓練課程的單元，將班級上的一些警示標語、規 範或是日常用品，以趣味、幽默的方式來包裝，讓生活環境中充滿幽默的 因子。詳細內容請參閱『幽默推銷員』課程方案設計。
三、 互動教學
要能夠運用到生活之中才是真正的學習。生活的互動就是帶領學生把幽默
『用』出來，鼓勵學生大膽的表現自己的幽默，實際體會幽默在生活中的價值性 及可用性。主要分為兩個部份，一是『師生間的互動』，一是『同儕間的互動』。
而在具體的作法上，將進行下列的活動：
（一） 午餐的約會：學生三至五個人一組，每天中午將由一組人和研究者進行 午餐的約會。約會的內容包含：
1. 笑話的分享：每人必須準備一則笑話講給大家聽，培養大家蒐集與分享幽 默事物的習慣。
2. 幽默漫談：包含對幽默的看法、班級或家庭發生的幽默事蹟、班上發生哪 些紛爭可以用幽默處理等等。
3. 對幽默課程的建議：讓學生表達對幽默課程有哪些看法或建議，幫助教師 在課程規劃上做調整。
（二） 幽默小書：每個人擁有一本幽默小書，裡面可以記載自己收集的笑話、
漫畫、自己的糗事、接觸幽默的感想等等。而教師需定期檢視及給予回饋，
並可在徵求學生的同意之後讓學生彼此分享幽默小書的內容。
（三） 『起立，立正，哈哈哈』：將以往上下課時全班同學對老師敬禮時喊的
『起立，立正，敬禮』，改以笑聲取代掉敬禮。笑的方式也可改變（如嘿 嘿嘿、呵呵呵），主要是和學生一起『玩』幽默，讓學生體會只要是無傷 大雅，一些一陳不變、枯燥的規則也可以變成幽默的素材。
（四） 其他：在和同學的交談或教學之間，適時的以輕鬆的態度、幽默的言語 或動作來給予回應，也以開放的態度接納並鼓勵同學間或是師生間的幽默 表現。
圖 3-6-1 本研究幽默訓練課程教學架構
肆、 教學策略
陳學志（民 93）認為幽默訓練課程中，認知、動機、情緒及行為這四種不 同層次的目標應偏重不同的教學方式，並且每一層次的目標均具備正、負向的行 為或信念，所謂『正向』指的是對幽默感提升有所幫助的技巧或信念，而『負向』
則是指對幽默提升有所妨礙的行為或信念。故本研究參考陳學志（民 93）的研 究，針對認知、情意、行為三個不同屬性的目標採取不同的教學策略，另也將歸 納教師在本幽默訓練課程中應具備的態度及行為，如下：
一、不同目標屬性的教學策略
課 程 式 介 入
互
動 式 介 入
情
境 式 介 入
午餐 的約會
幽默 小書 起立 敬禮 哈哈哈
其他
幽默 看板
幽默 推銷員 十五個單元課程方案
幽默感 幽默 理解
幽默 創造 社交
幽默 幽默
因應 幽默 態度
笑的 傾向
（一）在認知方面：主要是讓學生瞭解幽默的概念、內涵，及發覺理解幽默素材 的關鍵點及使用原則，並且學習一些創造幽默的認知技巧。教學步驟如下：
1. 欣賞：先讓學生欣賞多個幽默的作品或他人的幽默表現。
2. 分析：詢問學生看完之後的感受，以及為何會產生這樣的感受。並請學生 找出上述幽默成品及表現中相同或相異的地方。
3. 歸納：教師整理學生的看法，並歸納出這些幽默中共同使用的技巧及原 則。
4. 示範：教師實際示範如何使用核心的技巧或原則來製造幽默。
5. 練習：讓學生實際操作使用。
6. 欣賞與反思：學生互相欣賞彼此的作品及表演，並給予回饋，最後請學生 反思自己的學習歷程及體悟。
（二）在情意方面：Howe 和 Jones(1993)認為情意目標的培養不是單獨進行的，
而是與其他教導目標同時完成，幾乎所有的目標都有情意的成分存在，也 就是說當我們在教導學生理解幽默或創造幽默時，同時也影響到了學生對 幽默的看法或態度。所以情意目標的達成，無須特別規劃幾堂課程專門來 教導，而是在學生接觸幽默、表現幽默後的一種體悟與感受。所以本研究 參考教育部九年一貫社會領域課程大綱中『如何實施情意教學』，以下列 態度及方式來讓學生達成情意目標：
1. 維護與鼓勵：對於學生主動接觸幽默或創造幽默的行為予以讚賞及鼓勵，
並積極維護學生的感受，不讓學生產生排斥、不安等負向的感受。
2. 感染與感動：情意目標的養成無法透過直接的教導，而需從學生實際的參 與中得到感動，教師必須營造好學習的氣氛，以自由、尊重、關懷的態度
來面對學生的表現，讓學生自然而然的產正向的態度及信念。
3. 體驗與反思：課程的規劃必須讓學生有實際的活動體驗，並透過老師的引 導及自我不斷的反思歷程中，體悟出幽默的價值及功能，打從心底地對幽 默產生正向的信念及態度。
4. 正向的楷模：老師必須以身作則，或是從學生的表現中找出正向的楷模，
建立正確的標竿。
5. 多元的策略：利用多種方式讓學生多接觸幽默，除了課程的教學外，生活 的互動以及環境的塑造都能讓學生對幽默有更深一層的感動與體會。
（三）在行為方面：行為目標主要是學生對於幽默的實踐與運用，是認知與情意 目標達成之後自然而生的產物。故教師在訓練時仍需秉持鼓勵與開放的態 度，讓學生經由不斷的欣賞、接觸、演練的歷程，培養使用幽默的習慣。
伍、 教學流程
本訓練課程旨在培養學生幽默創造、幽默理解、幽默因應、社交情境中的幽 默、幽默態度以及笑的傾向六大幽默能力。為讓學生在學習過後皆能達成所預定 的認知、情意與行為的目標，在課程方案規劃上，採以下流程教學之：
一、引起動機階段：主要目的在引起學生的學習興趣以及銜接到學生的先備知識 和生活經驗，為主體的學習課程作準備。方式如下：
（一）欣賞體驗：透過多媒體影片、圖片等各種管道，欣賞他人的幽默表現或幽 默成品，實際體驗幽默的好處及表現技巧，引起學生的好奇心及學習興趣。
（二）提問引導：透過教師循序漸進的提問，讓新的學習內容與學生的舊經驗或
生活經驗發生連結，讓學生保持良好的學習自我效能並且提升幽默的價值 性。
二、實作體驗階段：進行主要的學習歷程，步驟如下：
（一）示範說明：說明主要的學習目的及學習內容，並引導學生從欣賞的過程中 分析歸納出核心技巧，老師再示範如何使用這些技巧創造出幽默。
（二）練習實作：學生依據上述步驟實際操作演練。
（三）學習深化：透過團體合作或是師生互動的方式，鼓勵學生在原本的作品或 表現上發揮創意，積極求變，引發突破性的想法與學習。
三、討論反思階段：回顧整個學習歷程並作學習的延伸。
（一）欣賞與評價：欣賞彼此的作品或表現，並且學習給予適切的評價，讓學生 在欣賞及同儕互評的歷程中啟發新的想法，獲得更進一步的學習體驗。
（二）回顧與省思：老師引導學生回顧整個學習歷程，並鼓勵學生透過反思來省 察自己的學習，建構學習幽默的意義，並思考如何改進與應用。
（三）延伸活動：透過學習單的設計，讓學生針對學習作創意性或應用性的延 伸。
陸、 課程方案
單元一『歡喜來見面』教學方案分析
一、課程設計理念與動機：
此次課程為幽默訓練課程的第一堂課，教師以幽默的方式介紹自己除了讓學 生對老師更有印象，也以身作則示範如何使用幽默，其中運用到許多幽默創造的 技巧可先不必深入介紹，先讓學生欣賞，往後再讓學生有實際運用創造技巧的機 會。
此堂課主要的目的是讓學生對幽默有個基本的認識，包括東西方幽默的起 源、幽默的定義、幽默的種類及幽默的功能。對幽默有了概括性瞭解之後，往後 學生在面對幽默素材時就能保持適度的敏感性，有助於幽默活動的進行。
為了讓學生在進行整學期的幽默訓練過程中，都能保持高度的動機及興趣，
除了和學生討論幽默的功能及重要性之外，本堂課最後的『幽默宣誓』也是一種 方式。『幽默宣誓』活動設計的目的除了讓學生瞭解上幽默訓練課程應有的態度 及規矩之外，也是一種活動開始的宣言以及幽默創造的活動，學生可發揮他們的 想像力及創造力將原本應正經八百的處罰方式變得更有趣。
二、教學時數：80 分鐘
三、教學目標：
A-1-5 能夠分辨正向及負向的幽默。
B-3-2 能運用自己的肢體動作或表情創造幽默。
B-3-4 會使用誇大的技巧表現幽默。
B-3-8 能使用不協調的技巧表達幽默。
B-3-9 會使用想像的技巧表現幽默。
