專題論述
生活科技課程批判思考教學之初探
覺科揖典文化
一、嶄露文化之衝擊 身支書中頭人，該近代中國的科技興文化，我想是可以提 1919 年發生的五
由運動談起 o 五問新文 ftj舉動提崩德先生(民主)與賽先生(科學)的口號，
實代知識份子認為轉說典範己輝走錯窮
途末路，詣中國館臨一悟:包頭改變傳說的時藹，在「全心全意現代化」的理想
號下，轉統與現代形成對立的兩蟬，
那控為五自運動嚴棄的師輩、專業教育 學者，敏銳的感受新舊文化問適度的困 境，他們還洒自身在日本與胡方的遊控 與兒疇，對近代科技和敵蒙思想錯薪， 無法澳讓中臨時落後(舒衡哲，鼠的: 5 是) 0 「中觀令自生活現象矛盾的原單， 全在新舊的性質輯差太遠，活動 又相縣太近。換句話說;就是新 舊之間，攘的距離太近，橫的距 離太近，時闊的性質差的太多， 全闊的接觸逗得太緊。 J (李大 釗，悶悶，頁 57 ;舒鑽哲，氏的 ，莫此) 然而「大踏偎設、小心求證 j 、「中學為體、自學為用 j 的漸進緩慢步
9
瞭玫良
調，終究數不過茜方科技抉速發畏的速 度及當詩中單詞臨的內憂件患，阻止七馬 克思提出的階級鬥爭論，很快的轉動議 進的理想主義青年的情感(艷達先， 199 7)。五師運動被親為中聽當代的歡 蒙運動，在中臨哲史界中，能各種角度 …再接討論，當時悔?船堅聽利 J 被視 為科學 í 迷失 j 意識的狂潮， fj單據錯失」、「意識還失 J 、「存在還失」等
意識橫掃各餾階層，科技實用主義歷劉 性的勝軒，至今的餘波蕩漾 o 二、思考蹺弱的中鐘傳說 臨一個較寬鬆的典範觀點來膏， 20 世紀芷若中國誼臨巨大變還是的時代 ，從廣穗繼承訣敢蒙理體的影式主義倫理並未充分照顧質「市民社會 J
(civil
society) 一類質質性的問題考慮，也
有被權威利用，加填內容間歪曲的危 機，到黑搖謂絕望?唯心講一元樂構的霸 道哲學衝動恕不免引致;還稱為天下裂的 後果，自轍盛變為極衰，樂觀成為悲 觀，都聽值得深思的。而中關傳繞過分 強調「一元正說 J 並傾向道德實用的 姓樁，造就了中鷗脆弱的創造力、批判 力，霞說沒窩頭也不能更進一步吸納西方的徹底說判揖輯(劉達先， 199 7)。
2001 年 3 月 生活科技教育 34 卷 3 努專題論述 {，可 $433HiN 可品嘗昌司買圈圈量 aa 訊的快速發展，所造就的成果對人類 現階段的衝擊最大，只因為電腦運用
的普及性最大，其實有更多的生物科
技發展是令人匪夷所思的。不論如何 Postman 認為「科技統治 (technocracies) 文化」所造就的「科技城
(technopolY)J
0993
'頁 22) ，是
可能即將出現的。 「面對今天外來科技的優勢，我們 一方面要了解其優勢在於數量 化、生產化，也要了解過分的數量崇拜、分析崇拜也有其不得不
面臨轉型的困局，我們該汲引傳 統感應通類的科技思想長處，發 探『同中有異，異中有同，同異 交得』的生態特色，表現春花秋 實的對照之功，當然一方面思想 方法上的發掘整合，一方面要文 化社會的並進配合，那在面的紮 根、點的突破上發展適合當前國 家社會的特色科技與民生科技， 則一次中國復興，中西整合的科 技型態不難顯現.. . . ..
0 J (劉君燥，民 80 '頁 188
)
劉氏此段之言歸結重點有三，一為 思想方法發掘整合;其二，文化社會 並進配合;其三，發展特色科技及民 生科技。前二者之期待，有待百姓優 質教育的提升 r 困局」的突破在於須 了解科技是整體有機文化的一部份，其在中西文化發展上也反映著各自文
化上的特色，雖說中國人面臨傳統欠
缺近代科技的衝擊，在自然與人文
上，要如何汲引傳統文化在概念上、 意義上之散發，實需要教育功能的提 「批判」這一德國自康德至馬克思 以來特有的方法論遺產，並不滿足於認識與分析「實然的世界 (tbe
world as
it
iS)J 而要從一個道德的高度上去追求「應然的世界 (the
world as it
ought to be)J
(丘為君，民的，頁
xv)
，如此對社會現實的關注，及注意 現實與理想之間的嚴重落差，就應致力 科技與文化之間的相互結合。 然而 Snow 認為工業現代化過程若 要加速發展，了解新科技的應用乃是其 中必備知識;但也提出社會行為和文化 態度，明顯被證明是難以控制的。引進 從當地條件發展出來的科技或按照當地 條件調整過的科技形式，效果遠優於直 接引進整批的西方科技(林志成、劉藍 玉，民的: 82) 。事實上，文化和政 治的角色將遠比想像中還要重要。 科技教育 一、科技的意義technology 在牛津字典中的解釋
是 rstudy
mastery and utilization
of manufacturing and industrial
methods; systematic application
or knowledge to practical tasks
in industry.
(張芳杰主編，民 73 '頁
1210)J 從解釋中不難看到當代的影 子 r 工業技術」是當時的解釋，然而現在「科技 (technology)J 一詞已被廣
泛的運用到各個社會層面，泛指人類運 用知識、創意或資源，以解決現實生 活、環境存在問題的所有行為皆可稱之(林志忠，民 87 '頁 10) ，但科技確最
容易與「電腦」一詞劃上等號，因為資貳
10
期 卷 Aq 內 J 育 月一教 內 J-↓文作一件
的一活 問一生專聽鵲 i揖 升，隊傳純文化的調適、整合，結構運 作的科技觀、管理概念:萍是現代文明聚
餐必須具儷之鑰。
二、科措薰護教督之功能 吳大歡曾提出「如想、培曾多一些有 過識的人才，賄鷹在中學唱段開 始... 0 (民沛，頁 18) J 前盟內現階 段科技教育依其目時與對象可大分為科技專 P可教育 Ctechno1ogical
specia-lty
education) 和科技素養教蕾 (te
chnologícal líteracy education)
。前者的目的在培育和科技有嚼的技禪: 或管理專門人才，艷象以在大專或技職 學校科技相關系(所)就讀的學生(員)為 ;後者的盾的在培養全民基本品備的 科技知能，對象以在中小學就讀的所有 學生其主(李隆鐘，民的，頁7)。生 活科技教育期望能達到全民的科技素養 培育，國此可將其 1主義為一門以活動為 導向的科悍，旨在充實學生所需的科技 O 學生在本科問學當善用知識、創 蔥、機具和韓料等資源，探討科技以及 科按照衍生的問題， J法國應科技社會日 常生活(衣、食、住、行、育、樂)的 需要，及黨定進{彥相輯學 F穹的基纜。其 功能有: (李曉盛，民的，買 9)
1.培養科技素養:即透過了解、使 m 和許鐘科技，培養學生在 及未裝日常生活中，和科技 有殼互動的知能與態度。2. 增益其他讀域所學:即通過大主
題 (theme) 和專題 (project) 導冉的活動，便進學生應用在 數理、語文和社會等課程領域 所學如能。 3. 發展較高層次思考能力;即透過 研究、分析、解訣問題和拉判 思考活動，發展學生續應復雜 化社會的較高層次思考能力。 現代生活中「沒有文化 J 、?沒有 槍理 j 的想法常出現在各種場合中，科 技工具的快連發摸及知識的專業化，到 底與外在的文化、倫理存在如何的關 連?社對思考教學活動是揖位學生進行 價值輿論理思考的最龍的捷徑。參
扯上判思考教學
一、扯廿日思考的內涵 批與思考是追求成功和問題解決的根本，批與j 思考運動，近十年來在美觀
晶紐擇西(草ew Jersey) 到加 1\f'I
(Ca 1 i
f-ornía)
，以及從紐芬蘭 CNewfoundland
)到{弗羅望遠 CFlorida) ，批興思考在
學者首家之鵲導下，成為主要的教育改 革訴求 Q 全美教育協會 (National In 也stitute of
Education) 在一九八間年
招聽議社對思考霈融入課程內，訊科學 生發展這些思考技巧，立在於變遷社會中 能看效使用這些技巧 CGa 吐 zel1a&
單 asten' 1998
;鄭英耀、葉玉珠， 約，頁 3) ，強調將拉判思考融入課程 目標，並透過教學歷程培養學生在面對 問題之揉究和進行闊題解法及散決定 時，能依穗合理、反者、批判之思考能 力與就事論事的態度，無論對學生本身 或社會都存有正面的意義。 Ennis 認為拉熱思考自遭過問題開 始，當個入發現問題，先將胡人觀察鬧得的訊息、自己先前所下的結論，以及
本身所具儷知識結合，奠定個人推論基11
司 Mmqu 年一卷,
ImAq nu 叫內 d m一育
教 授 活 扣 L專題議論 批判思考教學的通則: (一)第一通則，因材描教 不同的學生具有不同的人格特質， 如 ippner 將學生質疑探究的類型歸納 類「憨宮 思考型、感覺劑， 覺塑、思考要 J 拉翔 強誨的是思考重的探究方式，扭強 護環與態度的養或。 (二)第二連鳥，民主的方式與黨氛 自掛提主鵑幸在氛較嘉激發學生的好 奇心，提供安全、尊重與溫暖的環 ，溫學生不具壓力、自由開放的培 的能力、態度與習慣，如』此 也較易有真誠的省思傳統或衝樂的
(
)第三通則，西難與省思 聽格拉底的話時法是學者們捶力攏 的說軒思考教學票員自與方法。 說消息考研發中心主任 Pau1 說明器指 出 r 用手言的思考暮讓出於題題的接 G 不好的問題產生不好的思考，好 的時題引出好的思考，深入的問題帶出深入的思考。 J 詰聞法主要目的
的自我反省。
(四)第四通則，提供反思的機會 要讓體生從思考中學習，提供學生 反思的機會是不可少的。意即有問題 才會激發思考;有思考，才可能發現 律則或情境的不合理處;發現不合理 處，便可能重新思索自己讀這觀的不 合理鐘，當才能修正與重建費謹麗的 可能性。 (五)第五連點，還洪學生皂由想像 的空鵲 起鸝現實的想像正可激動缸期思考 礎，再以演輝、歸納和價值判斷的方法 進行推論 o ïñî 1T令Llt 解決問題的過程中， 批判思考的意向、澄清能力及和他人的 互動隨時在進行著。最後，才對問題散 出台於鐘輯的決定並揉取持動(ì\ orris&
Enn
峙，
1989
;洪久賢和黃，鳳雀，民
鈍，真 3) 。嚷:去接到認真「童體體對 語患賽事~ (信念古論、問題或事輯)內 容進行了解與許軒，進高興智t車從事接受或拒絕之拱擇以為行動之準據哼，軒
在運用批判思考 o (張玉成，民駝，頁251
)國此挽判思考者除了具有反省與
質輝的能力、氣質與態度之外，也需要 有開放的心盤，能隨時接受合理的新觀 念，並保持不斷探索的精神(溫明麗， 畏的，頁 51 )。教育的功能本在培養 學生具攬痺，體未來龍對社會的基本能 力，盟關內教育界都把教育當成工作遷 移或追求錯人成麗的工具，甚或以一說 的教材、教法想輯學生的蠶豆自差異，在 在扭曲教育本來的語緝。自駝，註對思 考教學位是教師本身起須進行身敦的一 體活動，一餾無法進行批對思考的教師 是無法進行批朔思考教學活動的 o未來的社會文化與科技、傳統與現
代，處處存在著衝勢，而且並沒有紹對 的對錯，科技的問飽，最後是否一定需要用科技方法來解決，已經早被質疑。
因拉學生在進入社會話，應培養拉冉的 思考能力，問括科技課程更黨將此教 學活動融入讓程中。 二、說對思考教學的黨員目 聽內外研究拉幫思考教學者累，謹 以下噩二與通行討論。 單明麗(民鈍，頁 198-200 )曾提 A 哇 丹、 υ 齋 月一戰 內《叫-心有 λ年一抖
的一活 加一生12
專聽議活 的建息，亦可攪升舉生紹越具體經驗的 能力，但想像力菇、須在自串沒害壓力的 環壤中發揮，所以安全、溫暖與自由時 環境是函、須的。 (六)第六通則，討論亦是說判思考教 學的好方法 「討誰是不酷的、東闊的質疑。」 有討論才干玄機會澄清價值觀，而明確的 表議能力則是吾爾能力'1ft外傾聽並莓 璽挖人說話亦可避免非理性之爭，適時 加入幽默感，亦能除去暴畏之氣或情緒 之爭 c 黃政傑則歸納七項有助提升學生說 與思考能力的教師教學行為: (民 87
'
129-130)
1.教師的發問:教師適明的發問足以 引起學生的學習豔撓、激發學智興 趣、加強發表能力、擴大思考廣 度、提高思考層次，同時也可許盤教學成效。
2. 討論、多向講遇和鼓勵學生發問: 教師經常提拱討論的機會，鼓勵師 生闊的多向溝通，並允許學生質疑 問難，主選;矗相互的發閑居討論，更 能護史發學生漂入的思考 o 3. 合作學習:據需異質分組，鼓勵學 生互相協助，以連到共闊的學習目 標，學生在簡體中合作學習，宴上仁 競爭下的個點學智更能促~學生簣 ，用高層次的控哩，搓搓升學生的批 與思考能力 o 是.教臨的反應:教師可透進自饋東誰 持並擴展學生的思考，如提供思考 線索、暗示需要更合理的答葉、接 融學生意見、進一步澄清問題、針 聲某一觀點要求學生說明或提出證 據等 α 5. 教師的模答時間:教師在指定學生 自答復之等待時閱本宣太短，較長 時問學生會較用心思考，所表達的 慨:言:也較清慧。 6. 教室冉的座控安排:盛位安詳反擊事 議學生互動，讓學生能商對單看到輯方。
7. 教軒的教學和行品的示範:教師教 舉時聽清楚表達，教學程序有計畫且系組分明，除能夠幫助學生熱悉
教材外，這:可促進學生思考，且教師平日之行為示範'對學生批判思
考能力的促進及態度的贊成均深具
影響。 任何社消息考的吾吾提都應有或多或 少的華路知識根墓，奇異司無以論據或想 像;所以教師行全書或教學通則都會提及 「發問 J 、 r ~育楚的表達能力」。臨生活 科技課程與生活息息揖嘯，須實疑或省 思的地方實在很多，生活科技教師應育 系說的計畫、適時切入拉對思考的教 組 ~ 玉、三支活科授課程批判思考教學芳式 三義者故生活科技課程特質嘗試提出 在進衍生活科技課程可應用之方式: (一)設計解決問髓活雖記錯表單 生活科技舉程期望教師依解決問題 活動步驟進行教學，以培養學生遲遲輯思 考等報關能力。課程進行時聽設計捕關 教學活動記錯表罩，其體點之一?為可如 強中等教育中學生之讚瘖能力，讀寫能 力的脆弱時影響基聽能力之培育，也將 減弱學生的?見到思考能力之養成。單cG…13
月一糊糊 令廿棚內 d 年一卷 -A 枷 dA HU 酬丹 d mω一會
教 技 料 丰印 章專題論述 rath 認為人們經常沒有真正思考，直
到他們把想法寫下來為止，所以寫作是
一種有效的批判思考教學策略(Hamer '
1989) 。當學生寫作時，為了
避免學生因生活經驗的不足而引起不 安，教師應將教學重點放在批判思考教 學，思考過程的訓練，不要太在乎結 果，因為結果會隨著學生的成長及經驗 的擴充越來越豐富，重要的是思考過程 一定要消晰、熟練(洪久賢和黃鳳雀， 民的，頁 5 )。優點之二為學生可從一 系列的表單中了解自我學習的歷程，增 強批判、省恩的思考機會。 (二)小組討論、合作 生活科技課程向來以小組進行教 學，但也常發現有，只是座位分組，學 習依然獨立。相關研究中，認為在批判思考教學效果上，以二十人以內為宜，
較易收到教學之宏效。一班超過四十人 的教學，則以分組討論的方式，使每位 學生有充份表達意見的機會。小組討論 可以幫助學生探究不同的觀點，增加學 生知識反應的敏捷，並讓學生主動傾聽別人的意見 (West
' 1994
;洪久賢和黃
鳳雀，民的，頁7)。生活科技課程除 應落實小組教學以利合作學習進行外， 教師參與小組中的討論，亦能兼顧學生 之個別差異。 (三)對話辯證 要讓學生避免成為善於 1為自己的偏 見狡辯，卻不反省自己想法有錯誤的可 能性時，教師進行教學應透過兩套或多 套宏觀的整體經驗，以對話及論證交換(argument
exchange) 的方式一即讓兩
個爭辯中的觀點，藉著討論交換，導致 2001 年 3 月 生活科技教育 34 卷 3 期 理性衝突，各自修正自己單向思考的 立場，從這樣的過程培養學生強勢的 批判思考能力，學習宏觀的見解，改 正只做符合自己信念的單方向思考 (洪久賢、黃鳳雀，民的，頁 7 )。因 此對話辯證的重點在讓學生學習如何 透過互相對話辯證的歷程，使學生的思考較真富批判性，得以進行再一次
的反省性思考。生活科技課程中的社
會相關科技議題即可藉由如此的方式 持續進行，讓學生觀察周遭環境，關 心社會問題。 (四)建議使用多種教科書Hynd
c1
999
'頁 432) 報告指出使 用多種教科書，可提供學生對特定主 題事件有多重的觀點，如此能協助學 生對此事件建構更豐富、更詳細的理 解，進而增加對此事件的內容知識 (鄭英耀和葉玉珠，民的，頁 135 )。 生活科技課程教學內容廣泛，教師應 組織相關議題或主題使成為一事件， 讓學生進行此事件的相關學習活動， 不但能讓學生對相關議題或主題的進 行更豐富的理解建構，更能幫助學生 學習教學內容的知識。14
肆結論在 21 世紀的今天，如 Snow 在 1963
年所提「單單只改革教育不能解決我 們的問題;但如果不改革教育，我們 甚至會連問題是什麼都聽不懂。 (c.P.
Snow 著，林志成等譯，民的，頁
198 )
J 雖然目前我們積極進行教育改
革，但是所有傳統的思想與權威並不 是一朝一夕所建立的，而其消失當然也不會是立竿即見影的事;同樣的，教 育也有相龍的特質，而我們正處在轉型 的過渡期中。 工業科技化快速改變現代社會的發 展特擻，如全球姓的競爭，文化的多樣 性，說戰軒科技的發明與運用，運用新 的管理經營過程等等，這盤特質觀宗教 育必須培育批對性的思考能力，問題解 決的能力，以及溝通的技巧(湯堯，民
88
)。而科技教師品須了解知識是說與 思考的基礎，但也是社與思考的對象， 盟此教材內容應以問題室主敢向，分耕生 活環境、觀察身建事件、人輯、價聽社 會議題，以進行價值肉體?或產生拉對可 行的行為。不論是合作舉習、辯論、解 決問題策略、小組討論等，都是可採行 之教學黨略，因為沒有最好的教學策 略，兵有最適金的教學欒略 o 衝突是「傳統」過渡封「現代」或自「現代 j 走向「後現代 j 必經之路，
要讓未來的觀民脫離現階段記體式的學習模式，在們先要給下一代多…些思考
的空睛，讓他們多培養自信心與好奇 心，錯造力與社朔力，才能真正提升他 們在未來時競爭力。參考文獻
丘為意(民 89) ，導讀:數蒙、理性與
現代性一敢蒙選動的歷史反思。戰於空盟監護達數立起龍建玉皇五亞運
盧 e 台北:桂冠。吳大獸(民 76) ，吳大散文選?人文、
社會、科技。台北:還謊。 李大釗(民 7) ，新的!齒的!。新青年，在卷 5 號。
15
專題論述 李隆接(民 89 )生浩科技的課程、教學 與許囊。載於李隆盛和精春金審，科 技與人力教育的進展，頁 7- 2 3
0 北:師大書菇。 林志思(民 8 7) ，科技素養教育的哲學 分析。盟立台灣師範大學教育研究所 博士論文。洪久賢和藹聽雀(民 85) ，閣中家政寶
施拉判思考教學之策略，載於中等教
育， 47 巷 5 期，真小時。張玉成(民 82) ，思考技巧與教學。
~t :心理。
張芳~:j三攝(民 73) ，牛津高級英英/ 英獲雙解辭典。台北:東華。 舒衝哲(民 89) ，中聞敢蒙運動一知識 分子與五四遺產。台北:桂冠 o 簧政傑(民 8 7) ，雙雙璽墅。台北:前 大書苑 o 通明麗(民 86) ，批對性思考教學一哲 學之旅。台北:師大審苑 o 錯君燦(民 80) ，中輯科技史果聽錄。 台在:唐山 o劉述先(1 997) ，從輿範轉移的角度看
當代中躍哲學思想之變罵。發表香港中文大學人文學科研究所「文化傳統
的比較研究 J 訐劃「文化典範及轉移」
小組閉會。 http://www.zhesi.org/
血紅豆豆 o鄭英躍和葉玉珠(民 89) ，批判思考教
學效果之研究，載於圈立中山大學社
會科學拳祠， 2 卷 i 期，頁 1
27-143 。Ga 吐 zel1a ， B. 歧，&盟 astern ，
W. G.
(1998).Critical thinking and
專題論述
in two major field. Journal of
Instructional Ps
y
cholog
y
,
25
(
4
)
,
pp.256
-
26
1.
Hamer
,
B. P.
(1
989
)
.
Critical
think-ing skills. 1ournal of Home
Eco-nomics Instruc
t
ion.
(
ERIC
Docu-ment Reproduction Services ED
312
4
97
)
.
Hynd
,
C
.
R.
(
1999
)
.
Teaching students
to think cri
t
icall
y
using mul
tiple texts in
history.l旦旦旦旦1of Adolescent
&
Adult Literac
y
,
Mar
,
428
-
436.
Norris
,
S. P.
&
Ennis
,
R. H .
(989
)
.
Evaluating critical thinking.
CA
Midwest Publicati
o
ns.
Postman
,
N.
(993
)
.
Technopoly.
N
ew
York:Vintage books
,
A Dicision
of Random House
,
Inc.
(作者為台北市立蘭雅圈中生活科技教 師兼設備組長，現並就請於台 灣師大 工技系博士班)
