第五章 討論
本章主要目的在針對研究結果與發現，做進一步詳細的討論。全章共分為六 節，第一節為國小學童的社交地位分布狀況之討論；第二節為不同性別與社交地 位的國小學童在歸因方式上差異之討論；第三節為不同性別與社交地位的國小學 童在人際信念上差異之討論；第四節為不同性別與社交地位的國小學童在表情辨 識能力上之差異之討論；第五節為不同性別與社交地位的國小學童在友誼品質上 差異之討論；第六節為歸因方式、人際信念、表情辨識能力與友誼品質對國小學 童社交地位區分情形之討論。
第一節 國小學童的社交地位分布狀況之討論
本研究以描述統計了解國小學童的社交地位分布狀況，由第一部分「我們這 一班」問卷可求得受試學童在班級中的七種社交地位。其中，受歡迎者有78人，
佔了全體的24.6％；攻擊-被拒絕者有32人，佔10.1％；退縮-被拒絕者有7人，佔2.2
％；一般-被拒絕者有26人，佔8.2％；被忽視者有53人，佔16.7％；受爭議者有14 人，佔4.4％；而普通者有107人，佔了全體的33.8。各社交類型的人數、比例如表 4-2-1所示。
由本研究結果可知，在國小學童中，普通型所佔比例最多（33.8％），受歡迎者 次之（24.6％），而三種被拒絕者共有 65 人，佔了全體的 20.5％；對照涂春仁（民 88）對國小學童進行社交測量研究中，五種社交類型學生的出現比例：受歡迎(23%)，
被拒絕(17%)，被忽視(18%)，受爭議(4%)，普通(38%)，被拒絕組比例有急速增加的 趨勢，這個現象值得重視。此外，在被拒絕組中，攻擊-被拒絕類型所佔比例高於退 縮-被拒絕類型，可見在國小班級情境中，被同儕拒絕者多屬具攻擊傾向的學童；退
縮-被拒絕學童人數雖稀少，但其屬於帶負面色彩的弱勢者，可能同時受到拒絕與忽 略，亦值得加以關注；此外，受忽略組雖沒有受到同儕拒絕，但長期處於不受重視 的狀態之下，其認知方面的情況亦值得探究。
第二節 不同性別與社交地位的國小學童在歸因方式上 差異之討論
一、
不同性別的國小學童在歸因方式之差異分析
本研究對國小學童男、女生於歸因上的差異，以單因子變異數分析來進行統 計分析。結果發現，男、女生於歸因方式上具有差異，男生在「正向事件-內歸因」
分量表、「正向事件-外歸因」分量表以及「負向事件-內歸因」分量表的得分均低 於女生，表示女生在面對正向事件時，較男生偏向做內在歸因，但也較男生偏向 做外在歸因；而在面對負向事件時，女生較男生偏向歸因於內在因素。此結果支 持了研究假設一：不同性別的國小學童，其對人際事件的歸因方式具有差異，其 中假設 1-1：男生在「國小學童人際歸因量表」中「正向事件-內歸因」分量表的 分數低於女生，以及假設 1-3：男生在「國小學童人際歸因量表」中「負向事件- 內歸因」分量表的分數低於女生，均同樣獲得了支持。
本研究結果與先前徐佩君（民 88）與 Jupian（1996）等人的發現一致。在正 向的人際事件方面，女生會比男生還容易將同儕之間良善的互動做內在歸因，也 就是將之歸因於自己本身的因素。例如國小學童人際歸因量表（我的學校生活 A 部分）中題目：「假設下課時同學約我一起玩，這可能是因為：」，女生會偏向在 內在歸因題幹「我很合群，並會去遵守遊戲規則」上勾選同意程度較高的選項，
這可能是由於女生的自我概念發展較快，已可由他人肯定移轉為自我肯定，對於 事情的正向結果較具自信，因此較男生而言，將正向人際事件歸因於內的程度更 為明顯。不過，研究結果也發現，女生在「正向事件-外歸因」分量表的分數高於 男生，造成這種看似矛盾的結果，可能是來自於正向事件本身的內容差異，若正 向人際事件為女生較有自信的方面，則女生會偏向做內在歸因；反之，若女生對
此事件不具信心，便會採取保守策略，而偏向做外在歸因。
另一方面，女生對於人際事件的負向結果，同樣也較男生偏向內在歸因，為 何會有這樣的結果呢？由於內在歸因與外在歸因這兩個變項並非位於同一線段的 兩端，個體不會僅持內在歸因觀點或僅持外在歸因觀點，而是「因事制宜」，也就 是說，其可能對某事件做內在歸因，卻對另一件事做外在歸因，端看事件的屬性 而言。對於負向的人際互動結果，由於女生較具內省能力，會將其歸因於自己本 身的因素，例如量表中題目：「假設我在關窗戶時，夾到了同學的手，這可能是因 為：」，女生會在「我太不小心了，沒有注意到同學的手」的內在歸因敘述上較男 生呈現高同意度。
此外，根據徐佩君（民 88 年）以及高民凱（民 90 年）等人的研究，由於中 華文化的教育強調羞恥感與負責的態度，所以學童會傾向對負向事件做「內在性」
的歸因，此一結論，也在本研究中獲得了再次的支持。研究者發現四年級的國小 學童在面對與同儕互動的負向事件時，學童做內在歸因的傾向大於做外在歸因的 傾向；即使男生在面對負向事件時不若女生歸因於內的程度大，卻同樣呈現內在 歸因的傾向，由此可見文化脈絡的因素影響之深遠。
值得注意的是，先前對性別差異的研究多以國中生或國小五、六年級學童為 研究對象，但研究者此次嘗試對國小中年級升高年級的關鍵時期「四年級下學期」
做探究，發現國小四年級學童在人際事件歸因上的性別差異達到顯著。此結果可 能與現今學童的時代背景有關，目前兒童的社會刺激增多，其不論在心理方面或 認知方面均有提前發展的情形，此現象值得再做進一步縱向的研究。
二、
不同社交地位的國小學童在歸因方式上之差異分析
本研究以單因子變異數分析，進行不同社交地位國小學童在人際事件上歸因 方式的檢定，結果發現「正向事件-內歸因」、「正向事件-外歸因」以及「負向事件
-外歸因」三個分量表均達顯著差異：「正向事件-內歸因」方面，受歡迎組大於攻 擊-被拒絕組；「正向事件-外歸因」方面，受歡迎組大於攻擊-被拒絕組，且被忽視 大於攻擊-被拒絕組；「負向事件-外歸因」方面，受歡迎組大於退縮-被拒絕組，攻 擊-被拒絕組大於退縮-被拒絕組，且被忽視大於退縮-被拒絕組。而「負向事件-內 歸因」分量表則未達顯著差異。
由上述可知，研究假設二中，假設 2-1：攻擊-被拒絕組在「國小學童人際歸 因量表」中「正向事件-內歸因」分量表的分數上高於其他各組未獲得支持。各組 平均數數據中，「攻擊-被拒絕組」雖高於「退縮-被拒絕組」，但未達顯著差異；反 倒是「受歡迎組」高於「攻擊-被拒絕組」。此結果雖與本假設不符，卻可應驗先 前對國小學童「自尊」方面的研究（Buhrmester, 1990；陳坤虎，2001；Colarossi &
Eccles , 2003）：受歡迎者自尊較高，也因為這個原因，讓具高自尊的受歡迎學童 在面對人際方面的正向事件時，會偏向將之歸因於與自身相關的內在因素。至於
「退縮-被拒絕組」由於人數太少，其極端值對整體統計的影響過於突顯，導致變 異數增大，而無法呈現出與其他二組的顯著差異情形。
研究假設 2-2 獲得支持：攻擊-被拒絕組在「國小學童人際歸因量表」中「正 向事件-外歸因」分量表的分數上低於其他各組。「攻擊-被拒絕組」有自利歸因的 傾向，常誇耀性的將事件的成功歸因至個人的因素，這是因為他們為了彌補在人 際上的受挫，藉著邀功於己以獲得自尊，這是一種自我彰顯的偏差（Miller & Ross, 1975），其吝於將功勞分給他人，獨斷的認為正向事件的成果是自己的付出，而忽 略他人的努力與感受；「攻擊-被拒絕組」學童在行為或是口語上表現出令人不舒 服的攻擊傾向，均是導致其受到同儕拒絕的原因。
研究假設 2-3：退縮-被拒絕組在「國小學童人際歸因量表」中「負向事件-內 歸因」分量表的分數上高於其他各組未獲得支持。由研究數據中可見「受歡迎組」
高於其他二組，可知能夠自我反省亦是人緣佳學童受歡迎的因素之一。「退縮-被 拒絕組」的平均數雖高於「攻擊-被拒絕組」，但由於本研究之「退縮-被拒絕組」
人數過少，在各組人數差異過多的狀況下，較難顯現出各組的差距情形。
研究假設 2-4 則獲得了支持：退縮-被拒絕組在「國小學童人際歸因量表」中
「負向事件-外歸因」分量表的分數上低於其他各組。相對於「攻擊-被拒絕組」的 自利歸因傾向，「退縮-被拒絕組」在歸因上則容易偏向自我貶抑，在長期的被拒 絕之下，其自信心明顯不足，當遇到人際間的負向事件時，會將過錯承攬在自己 身上，而不會去考量外界情境或是他人造成等因素。這個結果與 Hjelle 與 Busch
（1996）的研究一致，身旁重要他人忽視的反應，易使「退縮-被拒絕」兒童感到 無助，而傾向對負向事件做悲觀的解釋，而非歸因於外。
第三節 不同性別與社交地位的國小學童在人際信念上 差異之討論
一、
不同性別的國小學童在人際信念上之差異分析
本研究對國小學童男、女生於人際信念上的差異，以單因子變異數分析來進 行統計分析。結果發現，男、女生在國小學童人際信念量表「實體信念」分量表 的得分上，雖然男生略高於女生，而在國小學童人際信念量表「累進信念」分量 表的得分上，雖然女生略高於男生，但均沒有達到顯著差異，可知研究假設 3-1：
男生在「國小學童人際信念量表」中「實體信念」分量表的分數上高於女生，以 及研究假設 3-2：男生在「國小學童人際信念量表」中「累進信念」分量表的分數 上低於女生，均未獲得支持。對於這樣的研究結果，研究者探究其可能原因，分 述如下：
在內隱理論（implicit theory）的研究中，發現即便是偏向持實體信念的個體，
其在信念量表上仍會有累進信念分數偏高，甚至高於實體信念分數的現象(Boyum, 1988; Leggett, 1985)，因此，部分研究在信念量表的編寫上，會僅呈現實體信念的 敘述句，如：「你的智能（intelligence）是固定的，無法改變。」、「你可以學習 新事物，但卻無法改變你的智能。」，讓受試者針對此決定認同的程度，程度愈 高，偏向實體信念，程度愈低，則偏向累進信念。但在本研究中，由於研究者首 度將信念引用至人際互動脈絡中，為了對此「人際信念」有進一步的探究，因此 在量表的編寫上，仍併用了「實體信念」以及「累進信念」兩部分來命題，量表 總分愈高，愈偏向累進信念，反之，總分愈低，愈偏向實體信念，故而在男、女 國小學童在人際信念的總分上，有偏高的情形（最高總分 70，男生：52.78，女生：
53.55），此種天花板效應（ceiling effect）便降低了兩者間的差異性。
此外，在國內的教育上，多強調「勤能補拙」、「一分耕耘，一分收穫」的 觀念，對於「努力」有較正向的想法，學童從小就被灌輸凡事皆應積極的處理態 度，對於課業如是，對於人際互動上亦如是。因此，當面對像國小學童人際信念 量表中的敘述：「我在班上的受歡迎情形會因我的表現而改變。」、「我和朋友的友 情會隨著我的努力而欲來愈好。」這類的句子時，會直覺的勾選偏向同意的選項；
而看到像「如果我和朋友意見不合，即使我努力溝通，都無法改善。」、「如果我 的人緣不好，不論怎麼做都無法改變別人對我的看法。」的反向題目，則會偏向 勾選不同意的選項。這同樣也造成了男、女國小學童在人際信念得分上的天花板 效應，而導致性別差異不顯著的結果。
以往「實體信念」與「累進信念」的觀點多用於個體的智力、成就表現或工 作成果上，還未有人針對人際關係方面來研究。研究者首次以「人際信念」的角 度探究不同性別的國小學童之差異，發現其中未達顯著差異，此結果是因為國小 男、女生的人際信念原本就沒有差別？抑或是如上述般為教育文化之背景因素影 響？還是研究工具之不恰當？值得再作深入探究。
二、
不同社交地位的國小學童在人際信念上之差異分析
本研究以單因子變異數分析進行檢定，結果發現「受歡迎」、「攻擊-被拒絕」、
「退縮-被拒絕」以及「被忽視」國小學童在國小學童人際信念量表中，其「實體 信念」與「累進信念」差異均未達顯著水準，故研究假設 4-1：攻擊-被拒絕組在
「國小學童人際信念量表」中「實體信念」分量表的分數上高於其他各組，以及 研究 4-2：攻擊-被拒絕組在「國小學童人際信念量表」中「累進信念」分量表的 分低於其他各組，均未獲得支持。對於這樣的研究結果，研究者探究其可能原因，
分述如下：
在內隱理論的研究中，發現即便是偏向持實體信念的個體，其在信念量表上
仍會有累進信念分數高過於實體信念分數的現象(Boyum, 1988; Leggett, 1985)，因 此，部分研究在信念量表的編寫上，會僅呈現實體信念的敘述句，如：「你的智 能（intelligence）是固定的，無法改變。」、「你可以學習新事物，但卻無法改變 你的智能。」，讓受試者針對此決定認同的程度，程度愈高，偏向實體信念，程 度愈低，則偏向累進信念。但在本研究中，由於研究者首度將信念引用至人際互 動脈絡中，為了對此「人際信念」有較顯明的探究，因此在量表的編寫上，仍併 用了「實體信念」以及「累進信念」兩部分來命題，量表總分愈高，愈偏向累進 信念，反之，總分愈低，愈偏向實體信念，故而在男、女國小學童在人際信念的 總分上，有偏高的情形（最高總分 70，男生：52.78，女生：53.55），此種天花板 效應（ceiling effect）便降低了兩者間的差異性。
此外，在國內的教育上，多強調「勤能補拙」、「一分耕耘，一分收穫」的 觀念，對於「努力」有較正向的想法，學童從小就被灌輸凡事皆應積極的處理態 度，對於課業如是，對於人際互動上亦如是。因此，當面對像國小學童人際信念 量表「我的學校生活 B 部分」中的敘述：「我在班上的受歡迎情形會因我的表現而 改變。」、「我和朋友的友情會隨著我的努力而欲來愈好。」這類的句子時，會直 覺的勾選偏向同意的選項；而看到像「如果我和朋友意見不合，即使我努力溝通，
都無法改善。」、「如果我的人緣不好，不論怎麼做都無法改變別人對我的看法。」
的反向題目，則會偏向勾選不同意的選項。這同樣也造成了不同社交地位國小學 童在人際信念得分上的天花板效應，而導致差異不顯著的結果。
以往「實體信念」與「累進信念」的觀點多用於個體的智力、成就表現或工 作成果上，還未有人針對人際關係方面來研究。研究者首次以「人際信念」的角 度探究不同社交地位的國小學童之差異，發現其中未達顯著差異，此結果是因為
「受歡迎」、「攻擊-被拒絕」、「退縮-被拒絕」以及「被忽視」國小學童的人際信念 原本就沒有差別？抑或是如上述般為教育文化之背景因素影響？還是研究工具之 不恰當？值得再作深入探究。
第四節 不同性別與社交地位的國小學童在表情辨識能 力上差異之討論
一、
不同性別的國小學童在表情辨識能力上之差異分析
本研究以單因子變異數分析進行檢定，結果發現國小學童男、女生在表情辨 識實驗中，其表情辨識的正確率未達顯著水準，因而研究假設 5-1：男生在「表情 辨識實驗」的正確率上低於女生未獲支持；而在國小學童男、女生的表情辨識的 反應時間上，具有顯著差異，故研究假設 5-2：男生在「表情辨識實驗」的反應時 間上多於女生，獲得了支持。
在表情辨識的正確率上，過去對此項研究多使用量表的方式來測量，表情照 片於紙本上為黑白呈現，再加上印刷上的失真，使受試者在辨識上較感難度，不 過也較能顯現出受試者間的差異。所以本研究中改良了研究工具，以更接近生活 化的方式呈現各種的表情，並且為了能檢視受試者的立即反應，故而採用認知實 驗技術 SuperLab 作為研究工具，將表情以彩色、真實的方式呈現在電腦螢幕上，
再讓受試者按按鍵反應表情辨識能力。此方式提高了受試者的表情辨識正確率，
在本研究中，男生達到了.7459，女生更高達.7841，兩者皆有接近八成的辨識成功 率，造成了天花板效應（ceiling effect），可能導致國小學童男、女生在表情辨識 的正確率上性別差異不顯明的結果。
在表情辨識的反應時間方面，由於本研究使用 SuperLab 研究工具，因而得以 對這個課題加以探究。國小學童男、女生在表情辨識反應時間上達到顯著，而女 生的反應時間低於男生，此結果呼應了 Rahman,、Wilson 與 Abrahams（2004）的 研究結果：他們在了解兒童於「高興（happy）」與「悲傷（sad）」兩種臉部情緒 表情的性別差異時，發現女生有較快的反應時間。本研究擴大了辨識的表情類別，
除了快樂與悲傷之外，還探究了生氣、討厭、輕視、害怕以及驚訝等七組表情，
同樣發現國小學童在對表情辨識的反應時間上，達到了性別差異。可能是由於女 生對情緒表情的觀察採用精緻化策略（Guillem & Mograss, 2005），較為敏銳，故 而在表情辨識上反應較快，女生的反應時間低於男生。
二、
不同社交地位的國小學童在表情辨識能力上之差異分析
本研究以單因子變異數分析進行檢定，結果發現「受歡迎」、「攻擊-被拒絕」、
「退縮-被拒絕」以及「被忽視」組的國小學童在表情辨識實驗中，其表情辨識的 正確率達顯著水準，再進行事後比較，得到「攻擊-被拒絕」的國小學童在表情辨 識的正確率上高於「退縮-被拒絕」的國小學童之結果，與研究假設 6-1：攻擊-被 拒絕組在「表情辨識實驗」的正確率上低於其他各組不符，未獲得支持。
以往研究中，僅對受歡迎、被拒絕、被忽視、受爭議以及普通五種社交地位，
做表情辨識能力的比較，卻無再將被拒絕者分為「攻擊-被拒絕」和「退縮-被拒絕」
做討論，研究者經由文獻探討中，了解其二者差異甚大，的確有再加以區分的必 要，因此特別將「攻擊-被拒絕型」和「退縮-被拒絕型」提出，與「被忽視」、「受 歡迎型」的國小學童比較其表情辨識的正確率。結果發現攻擊-被拒絕者的表情辨 識能力高於退縮-被拒絕者，原因可能為前者的人際互動機會較後者為高，雖其所 表現的多為負向行為，惹人不快，仍然屬於班上互動上的活躍份子；反觀退縮-被 拒絕者，由於較少與他人互動，缺乏練習表情情緒辨識的機會，因此在表情辨識 的正確率上，會低於其他的學童，此結果與黃世琤以及陳慧芳（2003）的研究結 果一致。
另外，本研究以單因子變異數分析進行檢定，結果發現「受歡迎」、「攻擊-被 拒絕」、「退縮-被拒絕」以及「被忽視」組的國小學童在表情辨識實驗中，其表情 辨識的反應時間未達顯著水準，故研究假設 6-2：攻擊-被拒絕組在「表情辨識實
驗」的反應時間上多於其他各組未獲支持。
本研究嘗試以認知實驗技術的方式，進行國小學童表情辨識能力的探究，除 了解表情辨識的正確率外，還可藉此種實驗方法，更深一層的探討表情辨識的反 應時間差異。結果發現在「受歡迎」、「攻擊-被拒絕」、「退縮-被拒絕」以及「被忽 視」的國小學童中，雖前者的反應時間短於後兩者，但並無顯著差異。此結果可 能由於國小中年級學童在電腦的按鍵操作上較不熟悉，有反應延遲的狀況，故在 答題反應尚未呈現真實的反應時間，造成不同社交地位國小學童對表情辨識反應 時間上差異不顯著的情形。
三、
不同社交地位的國小學童在七種表情辨識能力上之差異 分析
為進一步了解不同社交地位的國小學童，在驚訝、害怕、輕視、討厭、悲傷、
生氣與高興七種表情的辨識能力上之差異情形，本研究以單因子變異數分析來考 驗。結果發現在表情辨識正確率上，不同社交地位的國小學童在「驚訝」與「輕 視」兩種表情上之辨識正確率達到顯著差異。為進一步了解「受歡迎」、「攻擊-被 拒絕」、「退縮-被拒絕」以及「被忽視」國小學童在這兩種表情的辨識正確率上之 差異情形，於是進行事後比較，結果發現對於驚訝表情，「攻擊-被拒絕」的國小 學童在表情辨識的正確率上大於「退縮-被拒絕」的國小學童；而對於輕視表情，
「受歡迎」的國小學童之正確率大於「退縮-被拒絕」的國小學童，「被忽視」的 國小學童之正確率大於「退縮-被拒絕」的國小學童。
在班級情境中，具攻擊傾向的學童，會以逗弄別人為樂，開些小玩笑、做些 侵擾同學的舉動，甚至以攻擊行為傷害他人，常可接收到同儕驚訝的表情訊息，
而退縮型態的被拒學童，較少對同儕做出大動作或誇張的行為，故在對「驚訝」
表情的辨識正確率上，攻擊-被拒絕的國小學童大於退縮-被拒絕的國小學童；在「輕
視」表情上，退縮被拒絕學童的辨識正確率低於受歡迎與被忽視的學童，此結果 令人玩味，照理說退縮-被拒絕的國小學童較常接收到輕視的目光，應會對此表情 較易辨識，但結果卻不然，推測可能由於退縮-被拒絕學童為逃避被拒絕的社交情 況，而產生防衛機制，藉以保護本身的自尊，故在辨識輕視的表情正確率上，反 倒有較低的結果。
此外，對於表情辨識反應時間方面，不同社交地位的國小學童在「悲傷」與
「高興」兩種表情上之辨識反應時間達到顯著差異。進一步以事後比較了解「受 歡迎」、「攻擊-被拒絕」、「退縮-被拒絕」以及「被忽視」國小學童在這兩種表情的 辨識反應時間上之差異情形，結果發現對於悲傷表情，「被忽視」的國小學童在表 情辨識的反應時間上大於「受歡迎」的國小學童；而對於高興表情，「退縮-被拒 絕」的國小學童之反應時間大於「受歡迎」的國小學童。
在同儕互動中，愈能察言觀色、體人心意的學童，通常愈會受到大家的喜愛，
而擁有好人緣。受歡迎的國小學童在遇到同儕情緒低落、悲傷時，較能敏銳察覺，
而在第一時間給予安慰，提供協助；在高興表情方面，退縮-被拒絕的學童由於長 期遭受拒絕，較不易接收到對方對自己所展現的的高興表情，缺乏練習的結果，
導致對高興表情反應較慢，且因為退縮-被拒絕學童缺乏自信，在面對他人高興的 表情時，可能會有所遲疑，而延長了反應時間。
第五節 不同性別與社交地位的國小學童在友誼品質上 差異之討論
一、
不同性別的國小學童在友誼品質上之差異分析
本研究以單因子變異數分析，進行國小學童男生與女生在友誼品質方面的檢 定，結果發現男、女生於國小學童友誼品質量表的得分達到顯著水準，男生在「正 向關係」分量表得分低於女生，而在「負向關係」分量表得分高於女生，因此，
研究假設 7-1：男生在「國小學童友誼品質量表」正向關係分量表中得分低於女生，
以及研究假設 7-2：男生在「國小學童友誼品質量表」負向關係分量表中得分高於 女生，均獲得了支持。
此研究結果與林世欣（民 88 年）的發現一致，女生在自評的同儕關係上優於 男生，而認為自己擁有較佳的友誼品質。可能由於女生特別著重於與好朋友之間 的親密感與依賴感，因此對友誼品質有正向的知覺。根據研究者於國小任教多年 的觀察，女生對友誼的認知較狹窄，認為只有幫助、親密、陪伴等正向特質才是 構成友誼的條件，她們較少與好朋友發生衝突，但若一旦有了誤會與紛爭，常常 面臨「絕交」或「我不跟你好了」的結果；反觀男生則較不會有這種「非一即零」
的觀念，有時兩個男生產生爭執，甚至大打出手，一會兒卻又相安無事，彼此呼 朋引伴相約打球去，令旁觀者丈二金剛摸不著頭腦。
由上述可知，對於與好朋友之間的友誼品質知覺，國小女生對於正向關係較 為敏感與重視，因此在友誼品質的正向關係上高於男生；而國小男生平日除知覺 到與好朋友間的正向互動外，亦會發生具有負向互動關係的情況，故而在友誼品 質的負向關係上高於女生。
二、
不同社交地位的國小學童在友誼品質上之差異分析
本研究以單因子變異數分析，進行「受歡迎」、「攻擊-被拒絕」、「退縮-被拒絕」
以及「被忽視」國小學童在友誼品質方面的檢定，結果發現「正向關係」以及「負 向關係」兩個分量表均達顯著差異。經由事後比較，在「正向關係」分量表上，
受歡迎組的得分高於攻擊-被拒絕組的國小學童，且受歡迎高於被忽視組的國小學 童；而在「負向關係」分量表上，攻擊-被拒絕組的得分高於受歡迎組的國小學童。
由此可知，研究假設 8-1：攻擊-被拒絕組在「國小學童友誼品質量表」正向關係 分量表中得分低於其他各組得到支持；研究假設 8-2：攻擊-被拒絕組在「國小學 童友誼品質量表」負向關係分量表中得分高於其他各組亦得到支持。
研究結果發現，攻擊-被拒絕國小學童知覺的正向友誼品質較低，而受歡迎兒 童知覺的正向友誼品質較高，與 Brendgen, Little 以及 Krappmann（2000）的研究 結果一致。Parker & Asher（1992）提出；雖然被拒絕學童同樣會有好朋友，也會 對其友誼關係滿意，但此關係仍會低於受歡迎學童的友誼品質，此說法亦於本研 究中再次得到支持；另外，被忽略組學童的正向友誼關係同樣低於受歡迎組的國 小學童，由於其長期受到忽略，導致在人際關係上不具信心，連帶影響了被忽略 學童與好朋友的友誼關係知覺，造成正向友誼關係低落的結果。
在負向友誼關係上，攻擊-被拒絕國小學童知覺到的負向關係高於受歡迎組，
此亦與先前 Brendgen, Little 以及 Krappmann（2000）的研究結果一致，由此可知，
被拒絕型學童在客觀的人際關係「社交地位」以及主觀的人際關係「友誼品質」
上，都較其他學童來得劣勢，即使被拒絕型學童擁有親密友誼的好朋友，其所知 覺到與好朋友之間的友誼品質，也不像一般兒童那麼高。由此可以想見被拒絕者 所遭遇的內心挫折，此種被孤立的經驗，會使學童對其社交能力產生懷疑，導致 自卑感的產生，並形成較差的自我概念（Vandell & Hambree, 1994; Rubin, Bukowski,
& Parker, 1998）；若孩子長久下來缺乏正向的同儕關係，也會造成未來的心理異常
和社會行為等問題（Silver, 1992）。因此，對於被拒絕學童的關懷與輔導介入，實 乃刻不容緩之務。
第六節 歸因方式、人際信念、表情辨識能力與友誼 品質對國小學童社交地位區分情形之討論
本研究以區別分析來考驗國小學童的歸因方式、人際信念、表情辨識能力以 及友誼品質，能否區分其社交地位，對「受歡迎」、「攻擊-被拒絕」、「退縮-被拒絕」
以及「被忽視」四種社交地位做明確之分類。結果發現「正向事件-內歸因」、「正 向事件-外歸因」、「負向事件-內歸因」、「負向事件-外歸因」、「人際信念」、「正向 友誼品質」、「負向友誼品質」、「表情辨識正確率」以及「表情辨識反應時間」九 個預測變項，可有效區別四種國小學童的社交地位，故研究假設九：歸因方式、
人際信念、表情辨識能力與友誼品質能有效區分國小學童的社交地位，獲得了支 持。
第一條典型區別函數方面，標準化係數中「負向事件-外歸因」的係數最大，
表示其重要性最高；而由典型區別函數的結構矩陣中，區別變項與標準化典型區 別函數的相關值較大者表示此變數對區別函數的影響力愈大，相關最高的為「負 向事件-外歸因」。由上述可知，第一條函數中「負向事件-外歸因」對國小學童社 交地位的比重很高，此變項在做社交地位的預測時，具有決定性的作用；而在樣 本的形心差異值上，可知第一區別函數最能區分「攻擊-被拒絕」與「退縮-被拒絕」
兩組。
在面對人際中的負向事件時，「攻擊-被拒絕型」學童會將同儕視為社會性障 礙的原因，除了產生敵意歸因偏誤，還會以自我防禦的方式去思考問題，而發展 出自利歸因型態去解釋被拒的事件（Nicki & Gary, 1993），將人際失敗歸咎於與自 己無關的外在事件，以維護自尊，逃避責任；而對於另一種被拒絕型態「退縮-被 拒絕」者，身旁重要他人冷漠的反應，易使其感到無助，傾向對負向事件做悲觀 的解釋，也就是將其歸因於內在（Hjelle & Busch , 1996），產生自貶歸因的現象。
因此在預測變項中，「負向事件-外歸因」最能區分此二種類型的被拒絕國小學童。
關於第二條典型區別函數方面，標準化係數中「正向友誼關係」的係數較大，
表示其重要性最高；而由典型區別函數的結構矩陣中，區別變項與標準化典型區 別函數的相關值較大者表示此變數對區別函數的影響力愈大，相關最高的亦為「正 向友誼關係」。由上述可知，第二條函數中「正向友誼關係」對國小學童社交地 位的比重很高，此變項在做社交地位的預測時，具有決定性的作用；而在樣本的 形心差異值上，可知第二區別函數最能區分「受歡迎」與「攻擊-被拒絕」兩組。
此研究結果符合相關文獻探討，被拒絕兒童知覺到的友誼品質較其低，而受 歡迎兒童知覺到的友誼品質則較高（Brendgen, Little & Krappmann, 2000）；雖然 低接受度兒童同樣會有好朋友，也會對其友誼關係滿意，但此關係仍會低於其他 兒童的友誼品質（Parker & Asher, 1992）。故而在「正向友誼關係」上，受歡迎 組會顯著高於攻擊-被拒絕組的國小學童，在所有的預測變項中，「正向友誼關係」
最能區分此二類型社交地位學童的差異。
由研究結果可知，區別變項之整體分類正確率為 64.2％，代表本研究的九個 預測變項「正向事件-內歸因」、「正向事件-外歸因」、「負向事件-內歸因」、「負向 事件-外歸因」、「人際信念」、「正向友誼品質」、「負向友誼品質」、「表情辨識正確 率」以及「表情辨識反應時間」在對國小學童的四種社交地位分類上，具有區別 的效果。因此，教育現場的教師可藉由觀察班級學生在這些認知變項上的狀況，
來了解學童的內在世界，並進而推測其社交地位的差異情形，期能提供國小學童 遭遇人際挫敗的預防；輔導工作者也可參照學童的認知狀況，作為介入時的依據，
希望能在外顯行為之外，提供相關人員更深入的資訊，以更適切的協助因人際受 挫而影響身心健康的學童。
