國立暨台灣省公私立中等學校九十五年度
性別平等議題融入教學教案設計甄選活動 A 組（性別平等）
□ B 組（生命教育）
主題名稱 教職員工的性別差異 教學時間 50 分鐘 (一節課) 學科領域 健康與護理 教學對象 高一學生 設計理念 職場中，低下階層的職務或文書、行政的事務，多 落在女性的身上。反觀工作單位中的性別少數者---男性，卻能為居主管職的決策地位。女性不管是在 政治參與、職場參與、社團組織參與上，都有明顯 的弱勢地位，落得需要以保障條款來保障她們。 男性大多擔任決策者的角色，更能突顯其在 組織中的地位與影響力。也更能以男性角度設計有 利於男性的條款。有鑑於此，根本觀念的改變，性 別角色價值的澄清與覺醒，更是當務之急。 教學人數 40 人 設計人 劉玉珍 教材架構 決策者性別少 數的改進之道 工作職場上，性 別參與的差異 社會的參與 後期中等學校性別平等教育課程能力指標(草案) 3-3-2 參與社會活動與社團組織，不受傳統性別角色限制。 3-3-3 突破公共事務決策中，性別少數的限制。教學準備 教師:教學前充分與學生說明時間分配，與到各處室之前，要有充分的禮貌 與詳細的說明。在黑板上板書說明要學生調查組員的人數與性別比例及行政 長官的性別。 學生:出發前先模擬該組欲訪問的處室與訪問稿，以免言不及義。 教學目標 1. 省思當今社會的性別權力關係 2. 建構平權和諧的性別關係 3. 破除社會中的性別刻板印象 單元目標 教學活動 時間 教具 1. 能 說 出 歷 任 校 長 或 主 任 的性別資料。 2. 能 統 計 紀 錄 班 上 同 學 父 母 親 職 務 的 細項資料。 引起動機 1. 請學生找出以前的校刊、獎狀、畢業紀念冊等 可以看出歷任校長或主任的性別資料，並加 以統計兩性職位的差異。 2. 請學生分組討論自己父母親職務，並做初步 的統計，稍後紀錄在學習單上。 5’ 筆記型電腦 投影銀幕 單槍投影機 雷射筆 麥克風 學習單 3. 能 表 現 應 有 的 應 對 禮 儀 ， 於 各 處 室收集資料。 4. 能 尊 重 男 女 兩 性 在 職 場 職 務 分 配 上 的性別差異。 男天女地 1. 教師詳細說明進行的流程與時間分配。 2. 發下「男在天，女在地」學習單，並要求學生 在一定的時間內，收集完以上資料。 3. 要求各組別花五分鐘的時間演練進入各處室 之前的問候語、自我介紹與簡單說明來意。 4. 教師可要求學生至辦公室較集中的行政大樓 收集資料，老師也較方便觀察各組進行的情 形。 25’ 筆記型電腦 投影銀幕 單槍投影機 雷射筆 麥克風 學習單
5. 能 分 析 所 有 測 量 統 計 的 數 值 ， 所 代 表的意義。 6. 能 批 判 職 場 參 與 上 的 不 平等。 7. 能 省 思 改 善 不 平 等 的 設 計之道。 能 自 己 珍 視 的 選 擇。 活動後分析 1. 教師要求各組同學花 2~3 分鐘時間，簡單 報告參訪的處室，男女性員工的比例，及該 處室的各級行政長官的性別統計。 2. 教師分析目前普遍存在的現象:職場上男高 女低、男尊女卑的職位分配，即使該組別女 性居多，但最後多以男性身居要職。 3. 請學生討論造成這種現象的可能原因有哪 些? 4. 教師分析可能男性傳統以來被要求要過分重 視權力與競爭、強迫自己追求成就與成功； 女性則被教育成賢妻良母、家庭的主要照顧 者、卑屈的跟隨者的角色。 10’ 筆記型電腦 投影銀幕 單槍投影機 雷射筆 麥克風 學習單 學習省思—檢視性別刻板印象要項 1. 需要改變什麼? 2. 誰需要改變? 3. 要如何改變? 4. 要從哪裡改變(學校、家庭、工作、社會)? 5. 什麼時候改變? 5’ 筆記型電腦 投影銀幕 單槍投影機 雷射筆 麥克風 學習單 1. 結論 2. 作業:請同學觀察火車站、捷運站、公車站、公 園等地公共廁所，男性與女性從進廁所至出 來時為止，所花費的時間。 3. 宣布繳交學習單 1 及 2 的時間
教學參考資源 王雅各(民 87)。學校氛圍中的性別現象。兩性平等教育季刊，卷 3，頁 49-57。台北:教育部。 晏涵文(民 94)。性、兩性關係與性教育。台北：心理。 畢恆達(民 93)。空間就是性別。台北：心靈工坊。 楊佳羚(民 91)。性別教育大補帖(下)—學生活動作業百寶箱。台北：女書。 楊佳羚(民 91)。性別教育大補帖(上)—教師基礎觀念大挑戰。台北：女書。 劉潔心(民 93)。校園性教育推廣。九十三學年度北區高中職校園性騷擾/性 侵害犯罪防治宣導研習手冊。台北：教育部。 魏惠娟(民 87)。兩性平等教育的教材教法與情境。兩性平等教育季刊，卷 3，頁 39-48。台北:教育部。 婦女論壇 http://forum.yam.org.tw/women/backinfo/education/stone0.htm
評量標準的設計如下: 1. 教師從「能力」與「努力」兩個向度，在學習單的「評量」欄內進行評量。「能力」以符號「 、X」表示「不錯、改進、補做」；「努力」以符號「+、-」表示「進步、退步」。 2. 各項符號與評語之評量標準如下:評量前需告知學生符號所代表的意義。 答案正確或內容完整 符號 評語 得分(基本分 70 分) 代表意義 能力的程度 不錯 +10 分 答案完全正確，或完全符合老師的要求。 改進 +6 分 答案部分正確，或有一部分沒有符合老師的要 求。 X 補做 +2 分 內容錯誤或有空白未填寫 ? 未交 基本分0 分 沒有繳交，需於 以內補交。 努力的程度 + 進歩 出現一次+1 分 - 退步 出現一次-1 分 以上表格修訂自:楊文錠等(民 95)。多科目式大單元主題統整課程教學與評量計畫 一上。台 北: 南一書局出版。
附件---學習單
