以「模擬試教」增進教師的專業力與同理心/ 126

臺灣教育評論月刊，2017，6（1），頁 126-129

自由評論 第 126 頁

以「模擬試教」增進教師的專業力與同理心

王金國 靜宜大學師資培育中心教授

一、前言

我國中小學教師進修的機會多， 主題也多元。舉凡教育法規、教育政 策、課程發展與設計、教學原理與策 略、班級經營與輔導、性別平等、資 訊融入、行動研究……，都是教師進 修常見的主題。由於法規、政策、理 念、新興議題或方法不定時地推陳出 新，教師持續藉由進修來更新既有的 觀念與知識，是有其必要的。理論上， 無論是辦理進修活動的主辦單位，或 是來參加進修活動的參與者，都會希 望 該 次進 修活 動能 發 揮實 質的 影 響 力，達到進修活動的預期目標。也因 此，主辦單位在舉辦研習時，會儘可 能邀請對該次主題較熟悉的學者或實 務工作者前來擔任講師。基本上，重 視進修活動的品質與結果是值得肯定 的。畢竟，教師研習活動的辦理，不 能僅止於「有舉辦」的層次，還應重 視並追求實質效果。 近幾年來，受翻轉教育、分組合 作學習、學習共同體、學思達、MAPS 教學法、以及許多曾獲師鐸獎、Power 教師獎、SUPER 教師獎之亮點教師的 影響下，「教學」已是教師進修熱門的 主題。在這類的進修活動中，我常是 參與者（台下的學習者），我也常是進 修活動的授課者。當我是參與者時， 我除了會留意講師帶來的內容外，也 會學習講授者在研習活動中的技巧。 我希望自己在擔任講師時，也能引發 參與者的積極參與，並達成研習預期 的目標 。在不斷觀 察 別人與 自己實 作、省思後，我發現「模擬試教」是 教學類研習中很好的進修活動。本文 即希望介紹此主張，以供各校辦理「教 學」類進修活動之參考。

二、「模擬試教」的意義與時機

對曾修習過教育學程、取得教師 證、甚 至是參加過 教 師甄試 的人來 說，「模擬試教」並不是新的名詞。「模 擬試教」對應的概念是在真實教育現 場的教學，它是一種在類真實或模擬 的情境下，讓教學者去練習教學、並 將自己預定的教學計畫實踐出來的活 動。在很多師資培育機構，還設有微 型教學(Mircroteaching)教室，希望藉由 視聽設備的輔助，讓模擬試教的學生 可以更客觀且全面地觀看到自己的教 學。事實上，基於安全的考量、學習 的目的以及關係人權益的維護，很多 領域都有規畫「模擬」的學習活動。 例如：醫護人員模擬急救包紮、飛行 員的模擬飛行。 一般來說，教師對於模擬試教大 多會聯想到師資職前教育中之教材教 法或教學實習的課程，或是教師甄試 時、進到複試階段的模擬試教，較少 聯繫到將模擬試教應用在教師在職進 修的活動。就師資培育領域來說，筆 者認為模擬試教的時機至少可分為以 下三大類：

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自由評論 第 127 頁 (一) 師資職前課程中的「模擬試教」 在師資職前課程中，特別是教材 教法或教學實習的課程常會規劃「模 擬試教」的活動。此類「模擬試教」， 因為沒有學生，因此，非擔任教學者 的其他同學，就扮演學生的角色，依 循教學者的指示進行相應的活動。 (二) 教師甄試前或中的「模擬試教」 除前述教材教法或教學實習課程 的模擬試教外，許多在準備教師甄試 的人，也會自己找機會模擬試教，甚 至，會請其他人協助觀看並提供回饋 意見。而在教師甄試時，教學演示則 常是應考的項目。由於教師甄試中的 教學，並非在真實情境中進行，也只 能算是模擬試教的一種。 (三) 教師進修活動的「模擬試教」 為了讓在職教師能對教學法有更 進一步的了解，及同理學生的感受， 也可以將「模擬試教」規劃於教師進 修中（詳見本文「模擬試教在教師進 修中的功能」。 前述這三種模擬試教，都可以讓 教學的人去熟悉教學流程，修正教學 技巧。三者主要的差異在於師資職前 課程與教師進修活動中的模擬試教， 會有其他人「配合演出」擔任學生； 而教師甄試前的練習或教師甄試中的 複試，則常沒有學生，教學者必須「假 想」現場有學生來進行教學。

三、 「模擬試教」在教師進修中

的功能

(一) 「模擬試教」有助於現職教師培 養專業力 許多文獻中讀到或演講中獲得的 觀念或方法，若沒有實作，將可能停 留在抽象的概念，無法深入瞭解。模 擬試教（實作）將有助於現職教師熟 悉教學 流程與細節 ， 從中培 養專業 力。舉例來說，有次筆者獲邀前往一 所中學參與一位教師的共備、觀課與 議課。教學前，我和教學者共同討論 一份教學計畫，討論結束時，教學者 表示了解我所提的建議，並且會採行 該設計。然而，在實際的教學中，那 位教學者並沒有把我建議的設計完全 展現出來。我推估：理論或概念是抽 象的，若未經模擬試教或實際教學， 則不容易了解其內涵與細節。 (二) 「模擬試教」有助於現職教師培 養同理心 現職教師進行「模擬試教」時， 其他非教學者的人（學校同事）就扮 演學生 的角色。因 為 扮演學 生的角 色，就更能清楚知道學生的感受或困 難，更能同理學生的角色。2016 年 11 月，我到一所國中將「模擬試教」的 概念應用在該次教師進修活動中。我 將老師們分成三組（每組 3-4 人），每 組發下一本國文課本，我希望這些「模 擬的學生們」畫出「張釋之執法」的 心智圖。為了讓所有的老師對此課文 有了解，我先請一位在場的國文老師 導讀該 課文，確認 大 家都了 解課文

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自由評論 第 128 頁 後，就開始進行心智圖的繪製。在該 活動中，這群「模擬的學生們」就能 體會學生們畫心智圖時的心情、感受 與困難。易言之，「模擬試教」有助於 現職教師培養同理心。

四、 「模擬試教」在「教學類」

研習中的建議

(一) 將「學會」訂成教師專業成長的 目標 教師進修活動要重視效果，才不 會浪費參與者的時間。對此，無論是 主辦單位、講師或是參加進修的人， 都宜將「學會」當成進修的目標。 (二) 藉由理論介紹與討論以了解核心 概念 教學理念或教學法的研習中，講 師可藉由理論介紹與討論，讓參與教 師認識該次研習的核心概念與內涵。 若是未外聘講師，純粹是校內或校際 間教師專業學習社群的研修活動，則 可採行讀書會的方式先行探討該教學 理念或教學法的核心概念。 (三) 結合案例或觀摩以了解實際運作 有了核心概念後，最好能運用案 例（文字或影片）讓與會者了解該概 念 實 際運 作的 情形 ， 倘若 能實 際 觀 課，則將更令人印象深刻。 (四) 藉由「模擬試教」以深化學習 為了熟悉教學流程與細節、建立 教學信心，同時顧及學生權益，教師 可藉由模擬試教來深化學習，加強對 該核心概念或方法的了解。 (五) 在「模擬試教」中同理學生 2016 年 8 月，美國 EducationWeek 網站有一個短片1 ，叫：Walking in a Student’s Shoes。這個短片介紹的是一 位美國高中的助理校長，她為了瞭解 學生的 生活，就把 自 己變成 學生一 天，跟著學生相同的作息，做同樣的 事（如：參與體育活動、一堂接一堂 的上課、到餐廳用餐…），她希望能從 學生的觀點來了解學生的生活。在「模 擬試教」後，可以讓老師們一起交流 「學生」的感受，藉以同理學生。 (六) 在「模擬試教」後修正或精緻化 教學步驟，以更符應實際所需 即使別人已發展出的教學理論或 方法有很好的教學成效，教師在「模 擬試教」後，仍應秉持行動研究（action research）的精神，根據自己班上的特 質與條件加以增刪、修正，以更切合 實際所需。舉例來說，學生小組成就 區分法2（Student Teams Achievement Divisions，簡稱 STAD）的教學步驟可 分為全班授課、小組學習、小考及小 組表揚四項。教師在模擬試教中，即 可能發現可在「小組學習」與「小考」 1_{https://www.youtube.com/watch?v=xGGzVYh8} JGU 2 _{合作學習的一種型態}

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自由評論 第 129 頁 中間加入一項活動～疑問與澄清。教 師可讓學生在「小組學習」後提出疑 問並澄清，或是主動將學生在小組學 習時出現的問題提出來討論或指導。 (七) 相互鼓勵，共創正向的研習經驗 將「模擬試教」設計於「教學類」 的教師研習中，不同特質或背景的老 師之反應可能有所不同。例如：對內 向或擔心表現不好的老師來說，他們 就可能不大願意或不習慣在很多人面 前試教。針對此問題，講師可在安排 「模擬試教」前，先讓參與研習的老 師們了解「模擬試教」的價值，以及 其他專業領域的例子（如：醫護人員 及飛行員的培訓）。其次，在規劃模擬 試教時，可優先安排較外向（或準備 好）的老師擔任教學者，讓內向或還 沒準備好的人先擔任學生，以免給予 後者太大的壓力。而在模擬試教後， 不論是教學者或模擬學生者，都應給 予鼓勵與肯定，以期讓所有的參與者 都能在研習活動中，獲得正向的研習 經驗。

五、結語

教學，不是紙上靜止的文字，它 是一個實際的行動。要了解教學理念 或方法，除了理論或概念的探究外， 最好能實際演練一下，將理論轉為活 動設計，並進而轉為行動。若將此法 應用於現職教師的進修中，可預期的 目標是 ：教學者可 以 因為實 作與檢 討，可 更加熟悉該 教 學理念 或教學 法。而其他的老師（非教學者）則可 因為扮演學生的角色，更加同理學生 的心情、感受與困難。 值得一提的是，本文所稱的「教 師研習或進修活動」不見得都是外聘 講師類的研習或進修活動，校內或校 際間的教師專業學習社群、學科、學 群或學習領域的進修活動也很適合採 行。其次，「模擬試教」畢竟不是真實 的教學 ， 必 然會與實 際的 教學 有差 距。尤其，在教學中會有很多偶發事 件存在其中。教師在教學時，應依實 際狀況予以調整或修正。再者，筆者 預估一個「結合方法介紹、活動設計 及模擬試教」的研習至少要 3 小時。 偌若校內專業學習社群的活動時間不 及三小時，則可將同一主題的研習規 劃為兩次以上的時間。例如：第一次 進行教學理論或方法之探討；第二次 進行活動設計；第三次進行模擬試教。 過去中小學教師進修活動，很多 都是偏重理論或方法的介紹與討論。 這類的研習活動，就算參與者習得了 新的理論或方法，仍不見得能應用在 教學中。為了更進一步熟悉教學理論 或方法、培養教師的專業力、同理學 生感受且顧及學生的學習權益，本文 主張將「模擬試教」應用在教學類的 教師進修中。期許此種取徑，能進一 步提高進修或研習的效果。