國立台中教育大學語文教育學系在職進修
碩士學位班碩士論文
指導教授:周碧香博士
國小中年級學生造句練習及寫作病句之分析
－以台中縣太平市國小為例
研究生: 高維貞 撰
中 華 民 國 九 十 五 年 十 一 月
謝詞
此論文能順利完成，最感謝的就是周教授碧香。她認真仔細地指導，及容忍 學生我不斷地犯錯並耐心地提出糾正，給予了我許多的關懷及啟示。王珩教授、 王明通教授、洪月女教授在我的論文寫作過程中，也不吝提出精闢見解與具體建 議，我衷心感謝。 在國小連續工作了幾年之後，能重為學生，值得欣喜。然因教職工作與求學 並進，故感於時間的拮据，尤其是對家人的照顧及朋友間的聯繫，倍感愧疚。 感謝父親臥病期間，仍提醒我論文的完成，更感謝母親、先生對子女的照顧， 讓我能多花一些時間在論文的寫作上。 也謝謝抽取樣本的五所學校十位老師們的協助，得以讓研究工作進行；謝謝 坪林國小的幾位同仁琦敏、秀瑛以及研究所同學燕玉、秀雪對我的協助。 高維貞 九五年冬國小中年級學生造句練習及寫作病句之分析
摘要
本研究旨在了解國小中年級造句練習及作文病句之現象。本研究以台中縣太 平市五所學校308 名學生為研究對象。首先，收集學童造句練習及作文病句，並 將308 篇作文及造句練習 10000 多個句子，以錯誤分析法中的「表層結構策略分 析（Surface Strategy Taxonomic）」歸類，經編碼、錯誤界定、抄錄等整理過程後， 分為「贅加型」、「省略型」、「替代型」和「倒置型」四個錯誤類型，分別計算其 所佔比率；其次再以內容進行質的分析。 本研究的結果為： 1. 國小中年級造句練習及作文病句之錯誤，以「贅加型」、「替代型」問題 最嚴重。造句練習及作文病句的「贅加型錯誤」比率分別為33﹪及 40﹪， 「替代型錯誤」比率分別為29﹪及 32﹪，二者合計分別為 62﹪及 72﹪， 顯示「贅加」和「替代」為學童最常使用的語文表達策略。 2. 贅加情形出現「重複使用相同詞語」、「意義重複」、「虛詞贅加」及「台 灣國語贅加」等型態的問題。 3. 「替代型錯誤」多數是「方言直譯」、「關聯詞錯用」、「語詞錯用」、「搭 配失當」所造成。 4. 「省略型錯誤」造句練習及作文病句的比率分別為 25﹪及 19﹪，「倒置 型錯誤」比率分別為7﹪及 5﹪，此二者比率較低，可見國小中年級學童 對詞語的正確位置多能掌握，「省略型錯誤」由於造句練習缺少語境的關 係，所以犯錯的比率較作文病句略高。 本研究結果應能幫助老師了解並修正學生的錯誤，對國小造句練習及作文教 學重點，提出自我修正及教學建議。 關鍵字：錯誤分析 造句練習 寫作 病句 國小中年級
Analysis of Errors found in the Sentence-Making Practices and Erroneous Sentences in Compositions of the Middle-Grade Students in Elementary Schools
by Gau Wei-Chen Abstract
The objective of this research is to study the phenomenon produced by lexical and syntactic errors that are committed by the middle-grade students in
elementary schools. We took 308 students in 5 schools in Taiping City, Taichung Hsien to be our research objects. First of all, we compiled students’ sentences making practices and erroneous sentences and then used the “Surface Strategy Taxonomic”(Dulay1982) from the Error Analysis to categorize these 308
compositions and more than 10000 sentences in sentence-making practices. After encoding, error determination and copying, those were categorized into four error types: 「Addition」, 「Omission」, 「Mis-formation」and 「Mis-ordering」 and the percentage of each type was calculated. Second, the qualitative study was done by the content analysis.
The main findings of this study were as follows:
1. Among all four error types made by middle grade students in elementary schools, problems of 「Addition」and 「Mis-formation」are the most serious ones. The percentage of errors found in sentence-making practices and erroneous sentences in students’ workbooks in the problem of 「Addition」 were 33% and 40% respectively and the percentage of errors found in
sentence-making practices and erroneous sentences in the problem of 「Mis-formation」were 29% and 32% respectively. The combined
percentage of errors found in the sentence-making and erroneous sentences in this two types of problems are 62﹪and 72﹪ respectively, which told us that 「to add to」 and 「to replace」were the written expressing strategies
that the pupils most commonly used.
2. Problem of 「addition」 includes 「to use the same terms repeatedly」, 「to repeatedly use phrases with the same meanings」, 「to add unnecessary phrases」and 「to add Taiwanese mandarin phrases」.
3. Most of the 「Mis-formation」 problem are resulted from 「to directly translate dialect」, 「to use incorrect connecting words」, 「to use incorrect phrases」 and 「to have an in-proper formation」.
4. The errors in sentence-making practices and erroneous sentences found in the「Omission」problem were 25% and 19% respectively and in the 「Mis-ordering」 problem were 7% and 5% respectively. The low percentage in these two problems tells us that most middle grade students in elementary schools are able to manage correct use position of phrases. But because the sentence-making practices in the 「Omission 」problem lacks of context of situation, it has a little big higher percentage than erroneous sentences.
Findings of this study should help teachers to understand and correct student’s mistakes. It provides self-correction and teaching advices for sentence-making practices and composition education for elementary school students
Kye words: Errors Analysis , Erroneous Sentences in Compositions,
Sentence-Making Practices , Middle-Grade Students in Elementary Schools
目次
目次
………Ⅰ–Ⅳ
表目次
………Ⅴ
圖目次
…………Ⅵ
第一章緒論
………… 1
第一節 研究動機
…………2
第二節 研究目的
………6
第三節 相關名詞界定
………10
一、句子和句型
………10
二、學生寫作的內涵
………14
三、造句練習
………14
四、語法、語法規律
………15
五、病句
………17
六、台灣國語
………18
七、錯誤分析
………20
第四節 研究範圍及限制
………21
一、研究範圍
………21
二、研究限制
………22
第二章 文獻探討
………24
第一節 學生造句相關研究及其專著
………25
第二節 寫作歷程理論
………32
一、寫作過程的分析
………32
二、寫作過程的模式
………33
第三節 錯誤及錯誤分析
………38
一、錯誤
………38
二、錯誤分析
………40
三、錯誤分析的步驟
………42
第四節 學生「造句錯誤」的相關研究
………44
一、造句錯誤…
………44
二、錯誤分析的模型
………47
三、病句判別的方法
………49
第五節 學生「作文病句」的相關研究
………51
一、國外關於作文病句的相關研究
………51
二、國內關於作文病句的相關研究
………52
第六節 影響學生病句生成的相關因素
………60
一、語言因素
………60
二、心理與學習因素…
………………61
三、社會因素…
………………62
第三章 研究架構與方法
………64
第一節 研究架構與流程
………64
一、研究架構…
………64
二、研究流程…
………65
三、語料的收集與處理
………66
第二節 研究對象與研究樣本
………74
一、研究對象…
………74
二、研究樣本…
………75
三、研究進度…
………76
第三節 研究方法與研究步驟
………77
第四章 研究結果
……… …… …80
第一節 錯誤類型及次數之比較分析
………81
第二節 贅加型錯誤
……… …87
第三節 省略型錯誤
………108
第四節 替代型錯誤
………113
第五節 倒置型錯誤
………133
第五章 結論與建議
………137
第一節 結論
………138
第二節 檢討與建議
………143
參考文獻
……… …147
一、中文部分
………147
二、英文部分
……… …154
三、網路資料
……… …157
附錄
……… ……158
附錄一、學生造句練習病句
………158
附錄二、學生作文病句
………196
表目錄
表 3–1 國小教科書各版本造句句型分類表………70
表 3–2 各校中年級國語教科書使用版本………74
表 4–1 國小中年級學童作文各類型表面結構策略錯誤出現次
數統計表………81
表 4–2 國小中年級學童造句練習各類型表面結構策略錯誤出
現次數統計表………83
表 5–1 學生平時交談最常使用的語言人數比例………141
表 5–2 學生平均每天看電視的時數所佔人數與比例………141
表 5–3 學生平均每週閱讀課外讀物的時數所佔人數與比例……142
圖目錄
圖 1–1 語言活動的心理模型
………8
圖 2－1 認知導向寫作過程模式（Flower & Hayes,1981a）
………34
圖 2–2 中際語與母語及目的語的關係圖
………39
圖 2–3 Coder（1971）識別錯誤模型
………48
圖 3–1 研究架構圖
………64
圖 3–2 研究流程圖
………65
圖 3–3 學生作文病句編碼圖
………66
圖 3–4 造句練習病句編碼圖
………68
圖 3–5 研究進度（甘特圖）
………76
圖 4–1 國小中年級學童作文各類型表面結構策略錯誤出現次數
長條圖
………82
圖 4–2 國小中年級學童作文各類型表面結構策略錯誤出現次數
比例圖
………82
圖 4–3 國小中年級學童造句練習各類型表面結構策略錯誤出現
次數長條圖
………84
圖 4–4 國小中年級學童造句練習各類型表面結構策略錯誤出現
次數比例圖
………84
第一章緒論
語文教育是一切學科教育的基礎，舉凡數學、社會、自然、物理化學，如果 沒有具備相當語文能力，我們將無法理解該學科的精隨，甚至學習，所以語文既 是學習的工具也是一切學科之母。 「句子」在語文學習中占極重要地位，我們都知道對一個咿呀學語的幼兒 來說從「字」到「詞」到「句」的表達，這段歷程意義由模糊到清楚表達，嘗試 許多錯誤、校正才能學得一套正確的語法。對國小學童而言，當低年級的學童藉 由注音符號認識書面上的語句，語文經驗的擴充又更進一層到閱讀的範圍，但書 面的表達因受母語及英語的影響仍然會有病句的產生。特別在詞句練習上所犯的 錯誤更多。究其原因，國小學童習得的語彙並不多，閱讀的也不多，句子結構並 不熟悉，書面表達時常眼高手低，寫出一些奇奇怪怪的句子，病句的產生常難以 避免的。教師藉著收集學生的病句，觀察其中的錯誤現象，並加以分類、歸納出 錯誤的類型，以作造句的練習時錯誤預防性或加強的練習。 全文包括五章，第一章論述本文的研究動機、目的、範圍與限制、並解釋 相關名詞意義；第二章文獻探討，探討國內目前國小國語科句型教學有關問題， 以及學童作文病句相關研究；第三章論述本文的研究架構與方法，說明病句的收 集與分析方法處理情形；第四章研究結果與討論，說明病句的辨識標準，並且就 學生作文及造句練習病句分析歸類的情形加以說明；第五章結論提出提升學生書 面表達及寫作能力，並對病句做預防性的加強教學練習。 第一章分為四節分別說明本文的研究動機、研究目的、相關名詞、研究範 圍與限制，茲分別敘述如下。第一節 研究動機
語文的結構是由「字」而成「詞」，由「詞」而成「句」，由「句」而成「文」。 劉勰的《文心雕龍．章句》中，以「字、句、章、篇」為文章的四重結構，他說 「夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。」可見字、句是構成文 章的基底，章、篇是文章的上層建設。字、句必須修整，才有好的文章。而修整 字、句就是指練字和度句，也就是遣詞。陳乃瑩（1975）認為練字就是不要寫錯 字、簡字、俗體字和避免重覆使用；度句方面指句子必須與思想感情相吻合，句 子長度勿過長、過短，應力求變化，詞彙要雅潔，避免用土語、俚諺、鄙俗之詞 語。句子的意義要讓人明白，就必須符合文法的構造和修辭原理。張志公，孟憲 範編（1981）《語文教學論集》中，張志公提到：「文章的構成有三個方面：一是 思想內容，一是結構組織，一是遣詞造句。這三個方面不能互相代替，然而密切 相關，文章就是這三個方面的統一體。」（引自曾雅文，2004），由此可見遣詞造 句在寫作文章上多麼重要。在國民中小學九年一貫課程發展下，雖然一綱多本， 但各版本相當重視語法及句型的教學，各版本的國語編輯要旨整理如下，1、康 軒版（康軒版教學指引，2004）﹕以「學生為主體，教師為主導學習方法為主線， 整體發展為主旨，透過字、詞、句、段、篇章的訓練；聽、說、讀、寫思作的教 程設計，把知識傳授、能力培養、思想陶冶」；2、南一版（南一版教學指引，2004）： 「語文天地以複習課文之字詞、文法句型為主，另一為聽說、閱讀、寫作之訓練 教材」；3、翰林版（翰林版教學指引，2004）：「配合課文學習的重點內容，作句 型的分析以及造詞、造句等語文練習，以增加學習作文的能力。」由此可見，語 法及句型教學是語文教學中相當重要的一環。造句是文章寫作先備技巧之一，它 與作文能力有關，文章的基本單位是句子，句子又分為單、複句，再由單、複句 構成章、節、段落，最後由段落組成篇章，所以文章要表寫得好，首要就是要把句子寫得明白清楚。我們從有關語文能力測驗的研究中可以得知，造句測驗是很 好鑑別作文能力的工具，亦可以作為篩選寫作學習障礙或寫作能力學生較差的簡 便且有效的測量工具。因此由句子的對、錯、好、壞，我們就可以了解學生的作 文能力及其學習障礙，誠如 Corder 在 1967 年所言：「學習者的錯誤很重要…… 可以提供給語言習得研究者的語言習得的證據，找出學習者在語言的發現過程中 採用哪些策略和方法。」所以，在教學中教學者要及時把握範例，分析錯誤，找 出學習者在語言的發現過程中採用哪些策略和方法，讓學生不再犯同樣的錯誤。 我們常發現學童在造句練習中出現詞不達意的情形，尤其在《九年一貫課 程綱要》下國語節數由每週堂課減為五堂課 ，英語、閩南語課程的增加，以致 於常聽到一些英語或閩南語夾雜的話語。況且這國語的五堂課還包括兩堂作文 課，想想學童讀得並不多，何以能寫出精采、合於語法的句子呢？古云：「吾讀 詩三百，不能寫詩也能吟」，而現在 e 時代的學童不是坐在電視機前看電視就是 在電腦前玩著虛擬的遊戲，聲光的刺激吸引著這一代的學童。加上教育政策決定 2005 年國中學測不考作文，考試對國中國語文教學有強大的導向功能，導致許 多老師只在語文知識的傳授，卻忽略了學生語文運用的能力，這些真令人憂心。 鄭博眞（1995）以問卷方式調查台南市國小作文教學情況「句子欠通順」， 則是教師公認學生作文在文字語詞方面，最常見的缺點。而今國民小學語文教學 因加上語文課程英文及閩南語的教學，本國語文教學時數，比以前少，寫作的訓 練明顯不足，這種「句子欠通順」的問題日趨嚴重。以大學入學考試來說，從以 往聯考國文科的作文，到目前語文表達能力測驗，「新新人類」、「e 世代」的語 文程度在考試後均引發討論。廖玉蕙（1997）對大學生的作文歸納出以下共同特 色：（1）邏輯不通（2）漫不經心（3）老氣橫秋（4）大說謊家（即違反事實）。 2006 年國中基測雖然作文不計分僅供入學參考，然而卻有一部分學生日後必須 做補救教學，這些都是教育單位及從事語文教育者應該重視的問題。 至於現在的大學生、研究生的語文程度又如何呢？楊欣怡（2002）在中時晚
報〈DJ 變口丁，教授看不懂，大學生辭窮是普遍現象〉一文中報導東吳大學中 文系系主任許清雲表示，中文系的學生，寫作能力普遍低落，至於理工科學生的 情況，「簡直是『慘不忍睹』，不但邏輯不通，文句不順，錯別字更是多的數不完」； 楊欣怡（2002）在此文中又轉述政治大學新聞系教授林元輝指出，受到外文以及 電視、網路的影響，學生的文章經常「用很多字，講很少的內容」；張幼芳、張 錦弘（2005）在聯合報〈網路世代，論文剪貼的，作文拼湊的〉報導說「台灣學 生中文劣化問題，從國小一路蔓延到高中、大學甚至博碩士」。學生的語文書寫 能力，確實讓教育界人士憂心忡忡。 再者，國小教科書「一綱多本」後，內容雖經國立編譯館審查通過，卻有不 少錯誤。楊昭瑾（2005）一篇發表在國語日報的文章〈國語教科書錯誤多教育大 漏洞〉，陳述教改協會檢視國小四、五年級的國語科，挑出八十多個錯誤，其中 仁林版占四成六最多，其次是康軒版兩成一、南一版一成七、翰林版一成三。而 其中大多是邏輯錯誤、史實敘述有問題，語文法結構錯誤問題，文辭不通順的現 象也很普遍。教改協會教科書研究訂正小組召集人韓聖和舉例「十二年前，我是 一位身體強壯的小學老師」、「外公一走進活動中心，也熱絡的向大家問候」。「位」 是尊稱用法，自稱不可用「位」；「問候」是下對上的用詞，屬於敬稱用法，教科 書用法混淆不清，孩子無法正確使用敬稱與自稱用詞。以上這些也蠻讓人憂心。 語言不僅是思維的工具，更是交際的利器。因此要學好語言必須具有豐富 的詞彙、熟悉句型、善用修辭等能力。要孩子文章寫得好，必須要有良好純熟的 造句能力。我們都知道文學素養的重要奠基時期是在國中與小學，學生如果在這 個關鍵期如果沒培養好的語文能力，到高中、大學就無法補救了。 每當站在教室上課或在運動場上體育課，甚至無意中聽到學生們的對話或 爭論時，一定會聽到一些不合文法的語病而讓人捧腹大笑的句子。 例如：*老師，黃振瑋的球ㄎㄟ到我的頭。 *老師，陳大凌用走的來上學。 *老師，我們去吃風尚咖啡。
孩子們習以為常了，即使老師糾正以後，他們也不能完全改過。兒童語病 不改，非但可能在日常生活中鬧笑話，也勢必將口語中的錯誤帶進講究嚴謹的作 文裡造成錯誤百出。 我們知道語言要表情達意，除了選詞恰當外就是使用的文句要合宜。國小 兒童學習造句，無非就像建築一棟高樓大廈，必先要有結實穩固的地基一樣。而 兒童寫作及造句的練習，就是學習語文的根本。對學生的語病老師該不該糾正？ 還是讓其得過且過呢？當然，現代 e 時代的語言，學生常受電視、廣播、電腦的 影響而說出他們自認為時髦的話語。這些不太適合在正式的書面文章上使用，身 為教育工作者，應該將學生表達偏差及錯誤的部份，適時的指導訂正、加強，如 此寫作基礎才會穩固，才能達到表情達意的目的。
第二節 研究目的
說話有語病，作文一定也有病句。現今報章雜誌、新聞媒體、廣告臺詞、 流行歌詞、學生作文、乃至於平日的言語交談用語，時時會有語病產生。這些用 語平常大家都不以為意，或因流行或根本不知是錯句，以訛傳訛，日積月累，久 而久之就成為個人習慣。於是產生平日交際上的誤解或書面表達上的病句，進而 無法達到表情達意的目的。這些都是造成現今語文程度低落的原因，如果，平日 從事語文教學的老師，可以適時的糾正，這種現象就可獲得改善。 Chomsky（1965）認為小孩子在入學前就受環境的影響習得一套語言的法 則，對研究病句，可以從這個觀點得到一些啟發。學生在課堂中作造句練習時， 雖然老師教授的內容材料相同，但學生的先備經驗、環境及認知基模不同，學生 解讀的方式亦不同。老師同樣給予一個定詞造句，學生就會產生各種形式的句子 出來，有的受其母語－閩南語或客語甚至原住民語言的影響，甚至於外籍新娘的 孩子受越語、泰語的影響；有的則受其文化刺激多寡的影響，造句練習或寫作時， 程度好的學生可以洋洋灑灑的寫完，而對程度差的學生咬著筆桿、望著天花板， 勉強搪塞幾個字詞敷衍了事。 王錦慧（2001）描述現今國小造句教學的困境：1.學生是不知道怎麼寫。 2.教師面臨學生照樣造句的錯誤，不知如何進行訂正教學。謝秀芬（1995）研究 統計，國語習作出現的句型達九十二種，而且有多重轉折的句型。所以，學生學 習這麼多的句型，不管程度好的學生或程度差的學生，在做造句練習或寫作的習 寫時難免會犯錯。語文活動的心理歷程是複雜的，要了解學生寫作或造句犯錯的 歷程，必須先了解學生語文活動的心裡歷程。語文的表達活動是一種心智轉換的 過程，語言使用者必須具備句法、語法、語彙的能力，才能表情達意。 韓雪屏（2001）在《語文教育心理學原理》一書中指出「意義」是指語言使用者內心的思維、感情，「語言符號」是指語音、文字符號（即口語表達的語 音聲波，讀、寫時的文字符號）等。語言「表達」過程，就是語言使用者運用語 言規則、修辭技巧在適當的語境中將思維觀念變成口語或書面語的過程。而「理 解」的過程，則是語言使用者把語音、文字符號透過心智的運作變成「意義」－ 大腦思維的過程。「語境」是語言活動的時空環境，它有時會影響語言使用者實 際的交際活動。「轉換器」是語言符號與內在的思維、心理意義相互轉換的部位。 語言符號如何轉換成大家都能理解的意義過程，韓雪屏（2001）認為語言使 用者必須具備的能力如下： 一、語言規則的能力：即語言使用者有語音、詞彙、語法、句法、修辭的知 識及能力。 二、語言技能：運用語言、文字的符號和聽、說、讀、寫的方法達到語言的 交際活動。 三、語言的心智運作：將語言規則轉換成屬於自己的語言經驗或知識的大腦 認知基模編碼、重組的過程。 語言學習必須掌握語文運用的基本規則，即語文組合的靜態規則和語言交 際過程的動態規則。何謂語文組合的靜態規則？也就是指詞彙、文字、語音、語 法、章法等規則，而語言交際過程的動態規則，指的是語言活動中聽、說、讀、 寫的過程。規則掌握得越好，理性思維的直覺化程度就越高，也就是說語言學習 者的大腦認知基模編碼、重組的過程越順、越快。總之，語言活動的目的是進行 交際和完成交際，當語言學習者進行交際時，會運用語言規則的能力和語言技能 進行語言的心智運作，判斷自己的語法、邏輯對不對？句子是否符合習慣用法？ 語句有無通順？是否達到語言交際的目的等，將語言符號轉換成大家都能理解的 意義過程。以下是語言活動的心理模型圖
語 境 圖 1－1 語言活動的心理模型 資料來源：出自韓雪屏（2001：33） 現今國小國語課本關於句法的訓練，方法很多，有照樣造句、照樣寫短語、 替換語詞、將句子伸長或縮短、換句話說、把「把」字句改成「被」字句、練習 寫譬喻的句子、定詞造句等。這些句型練習是作文的預備，而作文是句型的運用 和思維的表達，學生在句型練習和語法表達上犯錯是難免的，研究者可以從這些 錯誤中做為補救教學的指標，及改進語文教學的參考。也就是從學生錯誤中分析 學生犯錯的型態，探究其原因，了解學生在使用書面語言上的困難與教師須特別 注意引導的重點，意即了解學生哪個部分犯了錯誤，是學生語言規則的運用知識 不夠？或者是學生語言心智水準較低？由於學生犯錯的類型幾乎差不多，對從事 語文教育者，可以從中得到一些訊息，就這些病句中歸納出錯誤的類型，並幫助 孩子釐清或訂正，進而避免錯誤的發生，以改善學生書寫表達的能力。 因此本研究目的如下： 一、應用錯誤分析，探討學生寫作練習時，病句的類型，並了解錯誤分佈 的現象，以作為擬定語文教學重點的參考。 二、應用錯誤分析，探討學生造句練習時，病句的類型，並了解錯誤分佈 心 生理 表達 理解 理 物理 （轉換器） 意 義 語言規則 語言技能 語言心智運作 語 言 符 號
的現象，以作為造句練習教學重點的參考。 三、探討學生練習造句時，哪一種定詞的造句練習學生易犯錯，以作為學 生上課加強練習的基礎。 四、探討學生練習造句時，哪一種句型對學生來說較困難，以作為學生上 課時，老師說明指導的基礎。 五、分析探討學生各種句型中犯錯的類型，以了解學童書面表達發展的情形。 關於國小兒童寫作的練習，分為日記、和作文兩種。日記的寫法有共作法、 助作法、仿作法、自由創作等。作文的型式有看圖作文、接寫練習、想像作文、 剪貼作文、故事仿作、聽寫作文、改寫作文等。寫作能力必須具備兩個條件：豐 富的思想感情和文字表達能力，文字表達能力，則包括用詞造句、謀篇佈局。 英文有九百句型和片語，而中文的句型也不下幾百種。本研究就學生日記、 作文及平日上課課文或習作的句型練習，來探討學生書面表達的錯誤，了解學生 書面語表達的困難及何種句型的練習，學生屢次犯錯，以作為老師教學引導、加 強練習的重點。
第三節 相關名詞界定
一、句子和句型
《文心雕龍》「句者，局也。局言者，聯字以分疆。」程祥徽、田小琳（2001） 按句子的結構分單句和複句兩種，依照句子的功能分為陳述、疑問、祈使、感嘆 四類。又將複句分為 1.並列關係 2.承接關係 3.選擇關係 4.遞進關係 5.轉折關 係 6.因果關係 7.假設關係 8.條件關係 9.目的關係 10.連鎖關係 11.總分關係十 一種句型。王玉川（1970），依照語法的觀點將句子整理出核心句和變換句兩種， 核心句子大部分都是簡單句，變換句是複雜句。核心句子是：內動、外動、是、 描述、轉軸、雙賓、有、在、賓補等，變換句的二十一類句型是：否定、命令、 禁止、問話、感嘆、省略、顛倒、連貫、合併、重疊、修飾、描述、比較、被動、 加重、判斷、可能性補語、是否對照、名詞化、副詞化、選擇型、不容易歸類等。 張席珍（1991）在〈國小國語句型教學探討〉一文中提到王玉川句型的分類是根 據趙元任先生的《中國話文法》和根據外國語言教學專家對語文教學句型的看 法。艾偉（1965）將當時國小課本整理分析歸納成五百句，其中有五、六、七、 八、九、十字句。這些句子中有符合兒童身心的，也有兒童難以理解的。而大陸 地區，范曉（1996）從語意、語用、語法三個角度將句子分為句模、句類、句式 和句型四種。其中句型是句子的結構，句類是句子語用和表達的功能，句模是句 子的語義結構，而句式是按照句子的句法結構進行分類出來的句子類型，而將句 子的類型分成聯合複句和關聯詞句型兩種。其中聯合複句又分為 1.並列複句 2. 連貫複句 3.選擇複句 4.遞進複句 5.偏正複句中的轉折複句 6.因果複句 7.假設 複句 8.條件複句 9.目的複句等九小類；並列複句的中的關聯詞句型是「有的…… 有的」、「一方面……一方面」、「有時候……有時候」、「那麼……那麼」、「既然…… 又」、「一邊……一邊」、也、又、還、同時。選擇關係中的關聯詞句型是「是……還是」、「或者……或者」、「不是……就是」、「要麼……要麼」、「與其……不如」、 「寧可……也(決)不。」轉折關係中的關聯詞句型是：「可是」、「但是」、「雖然…… 可是」、「儘管……還」「雖然」(雖是、雖說、儘管、固然) ……、「但是(但、可 是、然而、卻)」、「卻」「不過」、「然」、「只是」。因果關係中的關聯詞有：「因此」、 「因為……所以」、「既然……就」、「因為(由於) ……所以(因此、因而)」、「之 所以……是因為」、「既然(既) ……就(便、則、那麼)」。條件關係中的關聯詞有： 「只要……就」、「只有……才」、「凡是……都」、「不管……總」、「只有……才」、 「除非……才」、「只要……就」、「無論 (不論、不管、任憑) ……都(也、還)」， 遞進關係中的關聯詞有：「不但……還」、「不僅……還」、「除了……還有」、「不 但……而且」、「不但 (不僅、不光) ……而且(並且)」、「不但……還(也、又、 更)」、「何況」、「而且」、「況且」、「尤其」、「甚至」。假設關係中的關聯詞有：「如 果……就」、「要是……就」、「即使……也」、「哪怕……也」、「如果(假使、假如、 要是、倘若、要是) ……那麼(就)」、「即使(就算、就是、哪怕、縱使) ……也(仍 然、還是)」。取捨關係中的關聯詞有：「寧可……也不」、「與其……不如」。 呂叔湘（1985）在《中國文法要略》從表達論的十個角度將句子分成類 1. 正反、虛實；2 傳信；3.傳疑；4.行動、感情；5.離合、向背；6.異同 、高下； 7.同時、先後；8.釋因、紀效 9.假設、推論；10.擒縱、襯托十類。高名凱（1948） 在《漢語語法論》中以語法的觀點，將句子分為「規定」、「引導」、「對注」、「並 列」、「聯絡」等六類型，並且以「句型論」的觀點將句子分為「否定」、「詢問 」、 「疑惑」、「命令」、「感嘆」等五個類型。 方祖燊（1984：29）在〈詞組和句型（上）〉一文中談到，『語言學上所謂「句 子」，就是必須能夠表達一種完全的意思。』也就是說一個句子必須包括主語和謂語（動 詞、賓語）兩部分。方祖燊（1984）在〈詞組和句型（下）〉一文中也提到一般 句子，組成的成分包括主語、謂語、補語、修飾語。主語和謂語是句子的基本部 分，而賓語、補語、修飾語、限制語，都是主謂語中的連帶部分，是用來修飾、
限制或補充語意的部分。 祖振瀛(1975)在〈國語句型〉一文中，將核心句型的部分分為 1. 內動型：主語＋述語，如「學生來」。 2. 外動型：主語＋動詞＋賓語，如「我們吃飯」。 3. 「是」型：主語＋「是」＋補語，如「這是鉛筆」。 4. 描述型：主語＋描述詞（形容詞）或主語＋描述詞（了），也就是描述 詞是形容詞或描述詞後加「了」，如「孩子小」或「你病好了」。 5. 轉軸型：主語＋動詞＋名詞（賓語變主語），動詞後面的名詞原是賓語 變主語，如「他叫我來」。 6. 雙賓型：主語＋動詞＋賓語（名詞）＋賓語（名詞），也就是動詞後面 加兩個名詞，如「爸爸給我錢」。 7. 「有」型：主語＋有＋賓語，如「馬有尾」。 8. 「在」型：主語＋在＋賓語，如「書在桌子上」。 9. 賓補型：主語＋有＋補語，如「馬有尾」。 王明通(2003)在《中學國文教學法研究》一書中談到句為一獨立運用之語 言單位，句係由詞與詞之配合而成。關於句之種類： （一）依其性質不同分為四類： 1.敘事句：敘說事情之句。基本句型為：鳥（主語）十飛（述語）。或 虎（主語）十傷（述詞）十人（賓語）。 2.表態句：記述事物之性質或狀態之句。基本句型為：山（主語）十高（謂 語）。 3.判斷句：解釋事物涵義或判斷事物同異之句。基本句型為：這（主語）十
是（繫詞）十船筆（謂語）。 4.準判斷句：此類句型介乎判斷句與敘事句之間，柳絮（主語（十似（準繫 詞）十雪（謂語） （二）依句之結構形式分，可分為三類： 1.簡句：一句之主要成分－指敘事句之主語，賓語。 2.繁句：一句之主要成分若有一語結，即為繁句。 3.複句：有二組以上之句相互並列，彼此並無文法之關係，此即為複句。 複句又分為加合關係、轉折關係、交替關係、比較關係、時間關係、因 果關係、目的關係、條件關係、擒縱關係、聯合關係。 拉鐸說：「所謂句型，即是在說和寫時語部的順序。」他又表示「一個句型 並不是一個句子，但是句型由句子來表示，每一個句子都在說明一個句型。」（引 自何景賢，1970） 陳姿蓉（1999）〈國小國語習作「造句」練習初探〉一文中整理國小各冊國 語習作「造句」練習將句子分為「關係詞語」、「實詞」、「虛詞」等三大類，而在 「關係詞語」的句型中他此類句型分為 1.並列關係 2.承接關係 3.選擇關係 4. 遞進關係 5.轉折關係 6.因果關係 7.假設關係 8.條件關係 9.目的關係等九小 類；而「實詞」的句型分為 1.名詞 2.動詞 3.形容詞 4.數詞 5.量詞 6.代詞六類； 「虛詞」的句型中，此類句型分為 1.副詞 2 介詞.3.助詞 4 嘆詞 5.擬聲詞等五類。 本研究採用的句子分類是依照陳姿蓉（1999）在其〈國小國語習作「造句」 練習初探〉一文中將句子分為「關係詞語」、「實詞」、「虛詞」等三大類的造句練 習。 （一）「關係詞語」的句型分為 1.並列關係 2.承接關係 3.選擇關係 4.遞進關係 5.轉折關係 6.因果關係 7.假設關係 8.條件關係 9.目的關係
（二）「實詞」的句型分為 1.名詞 2.動詞 3.形容詞 4.數詞 5.量詞 6.代詞六類 （三）「虛詞」的句型分為 1.副詞 2.介詞.3.助詞 4 嘆詞 5.擬聲詞 國語習作「造句」練習以關係詞語為主，其次是動詞、副詞和形容詞。國 小學童造句練習是學習修飾語法的方法，本研究依照陳姿蓉（1999）的分類，將 造句練習的句子分為「關係詞語」、「實詞」、「虛詞」等三大類。
二、
「學生寫作」的內涵
根據教育部 2003 年《九年一貫課程綱要》國語科教學總目標第六條明白指 出作文教學的目標：使學生「具有表達思想情意的語體文寫作能力和興趣」其分 段目標，則中年級為：1、培養審題、立意、選材、組織等基本能力。2、寫作簡 易而有條理的記敘文及書信、日記、便條等應用文。3、認識並應用標點符號。 作文的文體有說明文、論說文、記敘文、抒情文、應用文等，而其章法講求起、 承、轉、合的謀篇方法。在小學裡作文的型式有 1.看圖作文 2.範文仿作 3.剪貼 作文 4.命題作文 5.對話作文 6.聯想作文 7.日記 8.便條 9.改寫 10.組字、組句 11.接寫作文，以上這些都屬於寫作的範圍。 本研究針對國小中年級的寫作，根據國語科課程標準中年級寫作教學總目— 寫作簡易而有條理的記敘文及書信、日記、便條等應用文為主。至於，說明文、 論說文等各類文體，是屬於國小高年級寫作目標，在此不在中年級的命題作文的 討論範圍內；而作文的章法講求起、承、轉、合的謀篇方法，亦不在討論的範圍 內；標點符號、錯字及修辭的部分並不是本篇探討之重點。三、造句練習
造句練習是指國語課本和習作的句型練習。語句在語文練習中佔很重的重量，國小詞句練習的目的在（一）運用適當的詞語和句子（二）學習修飾語句的 方法（三）能寫出有組織且通順的文句。王玉川（1976）指出「學生可以由句型 學習的過程中明白語文的基本法則，這些法則隱藏在句子裡面，可以使學生產生 不少聯想和刺激」（引自蘇宗德，1987：30）。 國小習作句型文法的練習包括 1.字詞的構成與應用（字、詞）；2.短詞和子 句（填詞、選詞、替換語詞、運用各類語詞、練習照樣寫短語）；3.句法組織知 識（單句、單句成分省略、複句、句子語氣）；4.造句教學（照樣造句、換句話 說、接寫句子、短句伸長、長句縮短、句子改寫、把字句變成被字句、陳述句變 成問句）。 本研究就造句教學（照樣造句、換句話說、接寫句子、短句伸長、長句縮短、 句子改寫、把字句變成被字句、陳述句變成問句）的部分，探討學生造句練習上 犯的錯誤，及何種定詞、句式的造句，學生易犯錯，再者哪些句型對中年級學生 在表達上較為困難，至於字詞的構成與應用（字、詞）和短詞和子句（填詞、選 詞、替換語詞、運用各類語詞、練習照樣寫短語）以及標點符號、修辭的部分並 不是本篇探討之重點。
四、語法、語法規律
語法規律就是一套有關如何造句、發音、解義的規律。以國語語法來說， 運用這一套規律就可以產生所有合乎國語語法的句子。同時，運用這一套規律， 就可以獲得有關每一個句子語音、語意的資料。湯廷池先生（1986）認為語法規 律必須具備下列要件 （一）根據這一套語法，我們可以知道如何造句子，以及了解句子的含義。 （二）詞彙：國語使用的所有詞彙。（三）詞類和詞序：有詞彙並不一定合語法，要根據一定的詞序，才是合乎國 語語法的句子。 （四）詞與詞之間的共存限制：詞與詞連用上的限制，叫做共存限制或選擇限 制。例如我要「炒飯」和我要「炒」「飯」。 （五）深層結構、表面結構與變形。 （六）語言的開放性與循環裝置：運用語法規律可以產生無限多的句子。 （七）語言規律的符號化與公式化。 王士元（1966）認為語法規律是有限，利用語法可產生無限多的句子。王士 元（1966：7）「我們製造中國語法的目的，就是要這套語法能產生一條一條的句 子，足夠人們應用。而這一條一條的句子的結構必須合乎中國語法。」所以，根 據語法規則我們可以分析正確的句子及錯誤的句子，例如「我沒有吃飯」是合乎 國語語法的，但是「我不吃了飯」就不合語法， 它是錯誤的句子。 程祥徽、田小琳（1992：240）認為「語法就是專門分析語言結構的，也可 以說，它是某種語言的組合法則的總體。這種組合法則不是某個人規定的而是使 用這種語言的人約定俗成的。」現在青少年常流行一些網路語言，如「機車」、 「粉……」、「安安」等，也許他們認為符合語言的規範，其實以上的現象未必是 整個社會能夠接受的。又如「雞不吃了」到底是「雞不吃東西了」還是「我不吃 雞肉了」，再如「我吃蘋果每天」」是合乎英文的語法卻不是合乎中文的語法。 謝國平（1986：14）釋「語法」為「我們學習一種語言時，我們學會這種語 言的語音，以這些語音組成的單字，以及將這些單字組成句子的規律。這些組成 語言的基本單位（語音、語詞等）以及各種規律（包括語音規律，構詞及造句規 律）的總合就是這種語言的「語法」（grammar）。」 許世瑛（1985：1–2）《中國文法講話》釋「文法」為「『文法』跟『語法』
所代表的意義是相同的，都是成系統的研究詞跟句的形成的一門學問。」 本研究探討學童寫作及造句時所犯的語法錯誤。狹義語法，專指造句的規 律，也就是所謂的句法（syntax）；廣義語法除了造句規律以外，兼及構詞規律 （morphology），最廣義的語法（grammar），可包括語意（semantic）與語用 （pragmantics）的一切規律（湯廷池，1979）。本研究採「最廣義的語法」作為 學生常犯錯之研究範圍。
五、病句
所謂病句是指句子的語法不合乎規則，如錯別字、標點符號誤用、用詞不當 或語法上的毛病。英國語言學家戴維．克里斯特爾（David Crystal）把句子分 為「合於語法的」和「不合於語法的」現象。他認為「合於語法的」就是以「與 一種語言的一套特定語法所定義的一系列規則相一致」的句子，而「不合於語法 的」句子則是「一個句子與標準語言的規範不一致」（沈家煊譯，2002） 我們得知不合語法的句子就是病句。《現代漢語》（北大中文系現代漢語教研 室編，1995：262）說「一句話如果有明顯的錯誤，憑我們對語言的感性知識唸 一兩遍會發現；有時候毛病比較隱晦，似是而非，憑感覺不一定能看出問題在哪 裡，如果有一些語法知識，分析一下句子結構，那就能幫助我們找出問毛病所在。」 廖茂村（2005）在〈增進學生造句能力的有效教學策略〉的研究中認為病 句就是唸起來很拗口的句子，文法、語式、標點使用、語意表達等方面，都有或 多或少的缺失。而病句發生的原因與型態為詞語應用不當、用詞重複、誤寫錯別 字、不符合約定俗成的習慣用法、國語和方言夾雜使用、語意表達不夠完整、用 詞不雅、 轉折銜接不順暢、成語誤用、濫用、標點符號誤用或脫落。 Chomsky（1957）以前的傳統語言學和結構主義現代語言學把語言學當成一 個單一封閉的系統，對語言的研究放在語言實體的本身的描述，而語言教學就忽略了社會文化的影響，所以在不同文化和語言模式下就會產生語言語用失誤和社 會語用失誤兩種。語言語用失誤就是指語音、語法、語彙等層面。其中以語法、 語彙上的語用失誤出現最多。社會語用失誤則以交際雙方價值觀、倫理道德觀 念、思維方式差異等影響。學生在進行語言練習時有時因緊張或沒有了解說話情 境或語法、語彙規則產生失誤和錯誤的現象。語誤是正常再使用語言時無意間所 犯的錯誤。 語誤系統化研究是在十九世紀佛洛伊德時代開始，佛洛伊德從心理分析論 的觀點認為語誤是潛意識的浮現，它反映了說話者想要表達的意思。後來 Meringer ＆ Mayer（1895）則採描述、機械觀，認為語誤反映的是語言機制在 運作上出了問題使得原本要輸出的語言資料發生變化；這種運作上的問題不一定 在意念上的層次，也可能發生較低的語言層次上。Meringer ＆ Mayer（1895） 採取的觀點正是 1960 年代認知心學興起以後，語言學和語言心理學的觀點（引 自陳振宇，1993）。 本研究把重點放在書面語的病句問題，但語言使用者卻不可不重視語誤對 書面語病句的影響。 趙清永（1994）在〈從語法研究的三個平面看外國留學生的誤句〉一文中 他從語法、語義、語用三個平方面來分析誤句。由這個觀點我們知道誤句的產生 不僅在語法上面還必須從語用、語義上去探討。 本研究探討學童寫作及造句之病句為寫作及造句所犯的語法錯誤。採最廣義 的語法（grammar），包括語意（semantic）與語用（pragmantics）的一切規律 作為學生常犯錯之研究範圍。
六、台灣國語
第二次世界大戰結束以後，台灣從日本殖民政府歸回中華民國祖國的懷抱。1945 年，戰後國民政府剛來台灣的時候，他們多半會使用國語而不會鶴佬語、 客家語或台灣原住民語等本土語言。學校與軍隊與政府機關都使用國語，而一般 老百姓則使用不同的台灣本土語言以及日語。很多國民政府官員幾乎都無法與一 般百姓進行溝通，於是陳儀 1946 年成立「台灣省國語推行委員會」，隸屬「台灣 省行政長官公署」「教育處」，由魏建功任主任委員、何容任副主任委員，綜理全 台灣的國語（北京語）推行業務。 然而隨著國語的推行開來，雙語人口日漸增加，台灣逐漸進入「雙言又雙語 的社會」。也就是說，在這樣一個社會裡，有不少人除了母語之外，還能透過學 校教育學會了的第二語言－國語來進行溝通交際。這種情形是引發一種語言新變 體的最佳環境。因此，在這幾十年間，台灣產生了一種國語的全新變體，這就是 一般人所說的「台灣國語」（曹逢甫， 2000）這種新的語言不僅在語音特徵、詞 彙、拼音系統、和書寫系統都有不同的面向。例如在語音方面，由於和台灣本土 語言相互影響所造成的結果，「台灣國語」幾個特徵如下： 1.捲舌音及兒化韻消失：普遍將「ㄓ」念成「ㄗ」、「ㄗ」念成「ㄘ」、 「ㄕ」念成「ㄙ」。 2.輕脣音消失：由於台灣話無輕脣音（如 f、v 等音）ㄈ（漢語拼音：f； 威瑪拼音：f）。少部分以鶴佬話為母語的中老年人直接讀為「ㄏ」。 再者，在詞彙方面，台灣國語會從台灣的本土語言吸取某些詞彙。例如「壓（鴨） 霸」（不講理）、商店裡則寫著「大俗賣」（大拍賣）的招牌、獎券開獎時則傳來 一片「槓龜」（沒有收穫）聲、「藏鏡人」（偷偷躲在後面的人）等；還有其他比 較常見的借自台灣本土語言的新詞彙，如「速配」（相稱）、「甲意」（中意）、「衰」 （倒楣）、「讚」（好極了）、「牽手」（老婆）、「見笑」（害羞或可恥）、「老神在在」 （氣定神閒）。台灣一些舊的和新的外來語詞彙，也在向台灣國語「輸出」。比如 說「馬殺雞」（英語：massage，按摩）、「秀」（show，表演）、「黑輪」（日語：御 田，日本關東煮裡的魚漿製品）、「運將」（司機），還有從英語轉到日語，再轉到 鶴佬話，最後再轉到台灣國語的「秀逗」（short，短路，指頭腦有問題）等等。
七、錯誤分析（Errors Analysis）
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指錯誤之蒐集、研判、分類與歸納；本研究以表面結構策略分析（Surface Strategy Taxonomy ）進行（Dulay，1982，p.146－163）。此為兒童在學習語言 過程中為求獲至「目標語言」（target language）所採取有系統的語言使用策 略。表面結構策略將錯誤類型分為 1.贅加 2.省略 3.替代 4.倒置四種。 本研究是根據 Dulay（1982）之定義，表面結構策略分析（Surface Strategy Taxonomy ）將錯誤類型分為 1.贅加 2.省略 3.替代 4.倒置四種。 （一）贅加（addition）：本研究所謂「贅加」，是指在句中加入不必要之 字詞或連贅使用同一字眼。 （二）省略（omission）：本研究所謂「省略」，是指在句中省略不該省略 的語詞或漏掉某些字詞而造成語意不順、不連、不清楚的現象。 （三）替代（misformation）：本研究所謂「替代」，包括某一字詞的誤用、 替用。 （四）倒置（misorder）：本研究所謂「倒置」，是指某一字詞在句中的位 置不正確或字序添顛。
第四節 研究範圍及限制
本文旨在探討國小中年級學生寫作及造句練習病句現象，研究範圍及研究 限制分別說明如下：
一、研究範圍
本研究以台中縣太平市國小中年級學生為研究對象，以取得學生作文語料 及定詞造句語料為研究樣本。本研究分析國小中年級學生書面語表達語文運用的 錯誤現象，也就是國小中年級學生寫作練習和造句練習中犯語義或結構上的錯 誤。作文病句語料抽取台中縣太平市國小三、四年級學生，總計抽取台中縣太平 市國小中年級學生共四校 308 人的作文，每人一篇，計 308 篇。 定詞造句因各校國語科各年級使用版本不同，有康軒版、南一版、翰林版 等，所以定詞造句的設計因應學校使用的版本不同而有不同的設計。總計每學期 各校國語課本有的版本十五課，有的版本十四課，平均每一課都有二個以上的句 型練習及定詞造句，學生平均一學期需練習學三十個左右的句型或定詞造句，而 一學年（上、下學期）學生需練習六十個左右的句型或定詞造句，估計可收集到 的定詞造句語料有 10000 句。 本研究以台中縣太平市國小中年級學生為研究對象，研究時間以同一批學 生上、下學期一學年為研究，以取得學生作文語料，作文語料包括日記、短文、 命題作文、剪貼作文、對話作文、.聯想作文、便條、.改寫、組字、組句、接寫 作文及配合國語科習作的定詞造句或國語科課文中學習的句型練習語料為研究 樣本，分析其錯誤類型。二、研究限制
（一）學生寫作錯誤種類繁多，如錯別字、標點符號使用不當、語意不清、 語句不連貫、段落不分……，本研究以句子為單位，只探討學生寫作練習上句子 出現的語法錯誤，與語意不清或不連貫的現象。即以贅加、省略、替代和倒置為 分析兒童的句子錯誤之向度，對錯別字，標點符號使用不當，作文的構思、立意、 取材、構段、謀篇等創作方面的疏漏則不涉及。 （二）學生定詞的造句練習錯誤繁多，如語法錯誤、錯別字、標點符號使用 不當、語意不清、……，本研究以句子為單位，只探討學生定詞的造句練習上句 子出現的語法錯誤，與語意不清或不連貫的現象。即以贅加、省略、替代和倒置 為分析兒童的句子錯誤之向度，對錯別字，標點符號使用不當則不涉及。 （三）限於研究者本身的能力及時間，本研究只研究台中縣太平市五個學校 三、四年級各一班的學生，作文的題材不拘，造句的練習的語料來自於各版本國 語科的句型練習及定詞造句。因研究樣本不大，因此所得結果僅能作為一種參 考，不宜過度推論。 （四）兒童語言的學習過程是受到內、外多種因素影響的過程，本文無法探 究錯誤產生的原因，只描述句子錯誤的現象。 （五）學生造句練習的句型來自於各版本國語科的句型練習及定詞造句，學 生在課堂上或書面上作練習，並非在獨立封閉的情況下進行，學生造句的練習必 須牽涉到詞彙、句子、語境以及社會背景、個人相關背景知識。探討學生句子的 學習和句子的教學應該（1）包含語用、語意、語法三個向度（2）不同語境與兒 童造句的關係（3）釐清兒童學習句子時，兒童的認知層次。本研究並不探討老 師造句教學及課文句型解說的教學方法，只描述學生句子錯誤的現象。 （六）在學生造句和作文上發現錯誤是容易的，但是要把這些錯誤分門別類貼上標籤因涉及到研究者所持分析角度的問題，又因我們無法掌握學生寫作或造 句時的心理情境，當病句發生時，我們只能猜測學生想要表達的思維、話語，這 可能導致病句的解釋和分類上的不恰當、及其客觀性。
第二章 文獻探討
語句在語文練習中佔很重的重量，然而學生在造句及寫作上常詞不達意，發 生錯誤、產生誤句是無可避免的現象，也由於語誤是一種普遍的現象，教師在教 學上往往無法避免，如何使學生的語誤減到最低，這也是從事語文教育的教師們 應該努力的方向。 許多從事語言教學的專家、先進，花費極大的功夫與心力從事收集、分析語 誤的現象，及提出改進的方法。他們在研究工作上，研究精神值得效法，其研究 成果更可提供語文教學可貴的參考資料。以下初步整理有關學生造句、作文誤句 相關的研究專著，期望在語言錯誤的現象研究上，可提供探討的參考資料。 本章分六節，分別為第一節學生造句之研究及其專著；第二節寫作歷程理 論；第三節錯誤及錯誤析；第四節學生「造句錯誤｣的相關研究；第五節學生「作 文錯誤｣的相關研究；第六節影響學生病句生成的相關因素，茲分別介紹如下：第一節 學生造句之研究及專著
語言是人類最重要的交際工具，而句子是語言的使用單位。九年一貫教材綱 要（教育部，2003）中提到國小三年級開始作文，三年級以前，著重造詞、造句、 造短語、句子變化、句型練習等基本練習。 究竟剛入學的兒童，已經會說哪些句子？不會說哪些句子？已經會用哪些 詞？不會用哪些詞？哪些句型對學生來說是困難的、不易理解且很難以表達的？ 吳敏而（1990）在〈兒童語音與語法的發展〉一文中，提到他從兒童語句記憶的 研究，發現兒童在重複語句時，會用自己的話把那一句話的意思表達出來。而且 年齡愈大，記憶愈好；句子愈短，記憶愈好。句型結構愈簡單，雖然句子較長， 但符合「主語－動詞－賓語」次序的結構，也比句子短、句型結構較複雜、不符 合「主語－動詞－賓語」次序的結構，記憶表現來得好。重複語句時學生採取背 誦或憑藉語意、語法的理解兩種來幫助記憶，若學生不明白句子的意思時，也就 是學生在語意、語法理解方面有困難，於是產生不完整或改變原句的意思。錯誤 類型的分析中有 80％的學生犯語法的錯誤，所以，我們可以從語句重複測驗中， 由錯誤的型態揣摩兒童對句子結構的知識，並分析句子的難易度是屬於語意或是 語法的影響。 我國最早有關兒童造句之能力分析，為艾偉（1965）在其《國語問題》一書 中提到他編的〈國語語順測驗試編〉—原載於當時的《教育心理研究創刊號》， 其語順測驗的材料是按當時通用國語教科書選取而來，當時艾偉語順測驗選材的 原則為（一）有人名、地名之語句不用。（二）有一字重複兩次的語句不用。（三） 一字應用兩次之語句不用。（四）語氣未斷者不用。（五）內容不合兒童經驗之語 句不用。（六）含有兒童難理解之成語不用。（七）語氣不合兒童之語句不用。（八） 語順不確定之語句不用。〈國語語順測驗試編〉中的語順測驗，其目的在測驗各 年級兒童在構造各種長度之語句能力，此為我國最早有關兒童構句能力之測驗。 葉靖雲（2000）以文章寫作和造句測驗評估國小學生作文能力之效度研究中，發現學生寫作能力和造句測驗分數有相關。在造句測驗方面以正確的句數、 成語數、非常用字數三種評分方式作為各項比較之依變項，其中造句題目中的 詞、成語和句型皆選自當時國立編譯館出版之四、五、六年級的國語課本，6 題 雙字詞、5 題四字成語、3 題為關係連接詞之句型（因為……所以……、不是…… 就是……、雖然……但是）。測量的時間為十五分鐘。造句測驗的評分方式有三 種：意義正確的句數、成語數、非常用字數。「意義正確的句數」計算受試者適 切的將詞彙或句型擴展成完整的句子題數，重點在意義的合理性，文法、標點、 寫字的正確性等因素非主要的考量。他也發現四年級兒童寫作能力的發展可能處 於句子到短文的過度期，在研究中他又發現年級愈大，造句測驗的各種分數都會 比較穩定。從這個研究，我們知道年級愈大，句子和語法結構愈熟悉。而且造句 愈好的學生，寫作能力愈好。 造句既然是文章的先備技巧，句法的訓練，方法很多。馮俊明（1974）提到 句法的訓練，應該適應兒童的能力，一步步的訓練兒童。他並舉出各種句法訓練 的方法，分別陳述如下： 1.造句式：給一個定詞完成一個句子。 2.重組式：把一個完好的句子另外組成相同或不同的句子；或者一組不成句 的文字重新組成有意義的語句。 3.選擇式：選出適當的詞，組成句子。 4.刪除：把句子中多餘的字、詞去掉。 5.縮短：把長句縮成短句。 6.伸長式：把短句變成長句。 7.換詞式：在一個句子裡，選一個或幾個換上適用的詞。如「雙手去改造自 然」努力去改造自然」、「雙手去改造環境」、「努力去創造世界」。 8.問答式：老師用句子發問，學生回答。 9.改句式：換句話說。
10.合式：把相似的句子，合併成一句。如將「做一個負責守法的少年」，「做 一個手腦並用的少年」，「做一個開發宇宙的少年」，合併成「做一個負責 守法、手腦並用、開發宇宙的少年。」 11.仿造式：照樣照句。 12.變位式：將原句的主語和其他詞為變換。如「雙手改造自然」，「自然被 雙手改造」。 13.創作式：按照指定的句型另外創作，類似現在長句的照樣造句。 14.換情式：把原句的意思，換成另外一種情味、語調。如「我是少年。」 換成「我是少年！」，「我是少年嗎？」，「我是少年哪！」。 15.總括式：把列舉的各事類，用一句話總括起來。如我的鉛筆盒裡，有自 動筆、彩色鉛筆、紅原子筆、藍原子筆、奇異筆、鋼筆……用一句話總 括起來成為「我的鉛筆盒裡，有各式各樣的筆。」 謝武雄（1975）在〈簡說造句〉這篇文章中，提到由於學生遣辭造句缺乏精 練的功夫，作文常有「浮詞濫調」、「閒言冗語」的現象。句子的表達要與思想感 情吻合，力求簡潔、平易、生動、自然。他認為指導學生造句要注意以下幾點： （一）句子的統一性：1.思想要關聯：思想前後要關聯 2.觀點要一致：不 可前後矛盾。3.主詞要明顯：不可加多、混雜、缺少，這樣都會使主 詞不明顯。4.稱謂不亂用：自稱或人稱不能錯用。5.意念要完整：注 意意念的相互關係，不可錯用。 （二）連貫性：詞句的安排要注意聯繫 1. 詞義要清楚。2.稱代要清楚：稱 代詞要用一個或多個，應視句子的結構而定。3.避免歧出：不相干的 或不需要說的事，會影響句子的連貫性。4.注意連接詞：連接詞不可 錯用。5.避免似是而非的詞。 （三）重語勢：1.位置法：把重要的擺在句前或句尾。2.倒裝法：把句子倒 裝，可加強語勢。3.反覆法：利用詞語的反覆，加強語勢。4.層遞法： 兩個以上同性質有程度之差的事物，依文意逐漸增強或減弱。5.對照
法：利用意義相反或程度相差的兩種事物，互相對照。6.排比法：把 同性質的事項，用結構相似的句法表出。如果老師在指導學生造句 時，能注意造句的原則性，又能同時注意學生的語病，學生就能收到 表情達意的目的了。造句是提高作文能力不可或缺的一種基本練習， 只要造句能夠通順，文章自然寫的好。 簡清源（1978）以他多年造句教學的經驗，提出造句練習的教學方法，分別 如下： （一）說明詞意和詞性： 造句前，老師應先將造句練習上的「短語」說明、解釋，讓學生明瞭 以後再造句，這樣可避免用詞、用語的錯誤。 （二）仿造句子： 老師就課本的句子，或自造的句子要學生仿造。 （三）練習相近的詞： 如以「然」作短詞為例，就有當然、忽然、居然、竟然、仍然、果然、 自然、天然、恍然、顯然等，就可以帶出一連串的造句練習。 （四）造句接力： 舉出個詞要學生作造句的接龍。 （五）語文餘興： 老師發給四張紙，分別寫上姓名、時間、地點、事物、再做排列組合， 這種造句的遊戲，是為了提高學生造句練習的興趣和效果。 其實，老師在實施造句練習時，都知道造句前，應先將造句練習上的「短語」 說明、解釋，讓學生明瞭以後再造句，這樣可避免用詞、用語的錯誤，但是過多 的解說，反而剝奪學生實地練習的機會，所以這是實施造句教學應該注意的。再 者，造句的遊戲，是為了提高學生造句練習的興趣和效果，但要注意一些語句結 構雖然正確卻修辭不文雅或犯語意錯誤的句子，老師應該在語文餘興之後給予正
確的附帶說明。 范曉雯（1999）認為句的組合，會使原始思維加上美麗的飾物，好的造詞和 造句使得摹寫更細膩，而要使文句表現更完整、更充實，就要靠平時多觀察、多 思考。再者，范曉雯也提出，中等教育的老師，往往認為造詞、造句是小學生的 功課，只加強「文章架構」的訓練，於是，中學生可能寫出一些語句不見得有錯， 可是詞句不夠優美、生動的好文章。可見，詞句的訓練對文章是多麼重要。其實， 國小現有的造句教學也包括了上述的種種句型練習，如給一個定詞造句、把長句 縮成短句、把短句變成長句、換句話說、替換語詞、照樣造句、譬喻句的練習、 感嘆句的練習、學習引用對話、疑問句和反問句的改寫、把「被」字句改成「把」 字句、在句子中填入適當的語詞，等等。 杜淑貞（1997）認為語詞的表現手段，是具有表情張力的語法結構形式。他 在詞法手段中，表示有三個手段 （一）重疊型式： 1.雙音節形容詞的重疊形式加深了「肯定的色彩」。如「他高高興興的 出門，歡歡喜喜的回家」比「他高興的出門，歡喜的回家」增加「肯 定的色彩」。 2.雙音節動詞的重疊形式，補充了「委婉意味」。如「休息休息」比「休 息」語氣較委婉。 3.名詞兒化表達了「喜愛情緒」如「老伴兒」、「貓兒」。 4.單音節量詞的重疊形式，造成「每一的意思」如「朵朵花兒」不必說 成「一朵一朵花兒」。 （二）遵守詞序： 單字組合成詞，有一定的詞法。學生學習語文，若不遵守就會犯錯。 （三）詞語錯綜複雜： 指詞語的運用變化多端、靈活多姿。也就是避免使用同一詞彙，儘用同
義詞、近義詞在上下文裡教替使用。古人選詞，也很注意不要重複相 同的語詞，並要多求變化。如劉勰《文心雕龍》〈練字篇〉有云「是以 綴字屬篇，必須撿擇：一避詭異，二省聯邊，三權重出，四調單複。…… 故善為文者，復餘萬篇，貧於一字，一字非少，相避為難也。」就是 要求語言要活潑多變，避免語詞重複的道理。 當然，無論寫作或口語表達，如何表情達意，除了注意詞語的修飾之外，還 要注意交際的對象、場合、及目的，最重要的還要選擇適當的句式。杜淑貞（1997） 舉出七種常見的句式（一）常式句和變式句，（二）長句和短句，（三）緊句和鬆 句，（四）整句和散句，（五）主動句和被動句，（六）肯定句和否定句，（七）直 陳句和反問句。長句、短句各有所宜，要看當時的語言環境與適用的書面、口語、 對象、文體，而且以適當的選擇，語言表達中的最大難處，就是該用「短句」的 地方，使用了「長句」，以至形成句子臃腫不靈，讓人讀起來不但吃力，而且還 容易誤解其語意，或形成病句。 再者，「從詞到句」，「從句到段」之間，還存有一個重要的語法組織，叫做 「句組」。句組之間存有某種聯繫關係，其關聯有意義關聯、詞語關聯、句式關 聯三種。（杜淑貞，1997：187）句與句之間可以用邏輯意義來串聯，表達思維的 層次和邏輯。這種用邏輯意義來表達的重點，就像拍照、畫圖不知如何取景一樣， 於是照了一些雜七雜八的景象，而我們卻不知道他們在拍什麼？或者畫了很多的 東西，但是我們不知道他們在畫什麼一樣。 對初學寫作的小學生來說，寫成流水帳的比比皆是，這可說是小學生們的通 病。然而，這個用意義來組織句子的方法對小學生來說，是屬於比較困難的方式。 因為小學生在寫作上比較即興，容易堆疊一些不要的語詞。他們想要表達的很 多，但是卻不知道串聯句子，所以用邏輯意義來串聯句子，對初學寫作的小學生 來說，是困難的。然而「從句到段」之間，句與句之間除了意義聯繫之外，一般 常見的就是運用關聯詞的連接。 事實上，關聯詞的句型在國小習作造句的練習很多，以國小三年級上學期國 語康軒版為例，有關關聯詞的造句就有十九句，這十九句分別是「…又…又…」、 「除了…還可以…」、「有的…有的…」、「自從…以後…」、「一…就…」、「不但…
而且…」、「不僅…還…」、「有了…還要…」、「…還是…」、「如果…」、「即使…還 可以…」、「只有…才…」、「為了…便…」、「不但…還…」、「如果…不就…」、「再… 也…」、「越…越…」、「如果…不就…」、「如果…不就…」、「愈…愈…」、等句型。 造句既然是作文的基礎，而關聯詞的造句更是讓語文更流暢、準確、生動、 有條理的重要條件。賴慶雄（2000）在《關聯詞造句手冊》中，提到掌握關聯詞 不但可以提升閱讀能力，也可以了解句子的含義，體會作者的思想感情，對作文 能力的提高也大有裨益的。他在書中列舉了九十九種關聯詞的句型，除了舉例說 明，還要學生練習關聯詞的填充和接續造句，在要求學生獨立造句的練習中，並 給予一些資訊及提示。從這裡可以知道，當學生在作造句練習時，或缺少語境， 或對句式不了解，就會產生病句，寫出可笑滑稽的句子來，所以，這是從事造句 教學的老師們應該要提醒自己注意的。 至於用句式的排列來組織思維，因涉及到修辭方面的知識，和文字的駕馭能 力，對國小中年級的兒童來說，是比較困難的。蔡米凌（1997）分析嘉義地區國 小三年級兒童作文句型結構，發現在四百篇兒童的作文之中單句有 3261 句，比 例最高。其次為複句 1275 句，最少為特殊句 687 句。以「主語為句首的單句」， 出現最多的是 SVO 句型（主語＋動詞＋賓語），最不常出現的是 SVOO（主語＋動 詞＋賓語＋賓語）、SPA（主語＋介係詞片語＋形容詞）、SPVC（主語＋介係詞片 語＋動詞＋補語）、SN（主語＋名詞片語）、SOV（主語＋賓語＋動詞）等五種句 型。從蔡米凌的研究，可以發現國小中年級的兒童，最常使用以「主語為句首的 單句」，而複句和特殊句較少。國小兒童對文字的駕馭比較生澀，生活體驗也較 少，所以，以句式的排列來組織思維的方式，對國小中年級的兒童來說比較不符 合他們的語文認知。對於用句式的排列來組織思維的方式，在教學上宜介紹、欣 賞，而不宜太早訓練。 綜合以上國內外的研究，我們都知道一個句子要生動、變化、鮮明、準確， 除了用詞要恰當，還必須留心句型的變化。如果學生對句型不了解，就會寫出一 些語句結構雖然正確卻不文雅或犯語意錯誤的句子，老師應該蒐集學生造句的錯 誤，進行分析研究，期以了解學生學習的困難並改善，提升語文的教學成效。
