研究動機

語文的結構是由「字」而成「詞」，由「詞」而成「句」，由「句」而成「文」。

劉勰的《文心雕龍．章句》中，以「字、句、章、篇」為文章的四重結構，他說

「夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。」可見字、句是構成文 章的基底，章、篇是文章的上層建設。字、句必須修整，才有好的文章。而修整 字、句就是指練字和度句，也就是遣詞。陳乃瑩（1975）認為練字就是不要寫錯 字、簡字、俗體字和避免重覆使用；度句方面指句子必須與思想感情相吻合，句 子長度勿過長、過短，應力求變化，詞彙要雅潔，避免用土語、俚諺、鄙俗之詞 語。句子的意義要讓人明白，就必須符合文法的構造和修辭原理。張志公，孟憲 範編（1981）《語文教學論集》中，張志公提到：「文章的構成有三個方面：一是 思想內容，一是結構組織，一是遣詞造句。這三個方面不能互相代替，然而密切 相關，文章就是這三個方面的統一體。」（引自曾雅文，2004），由此可見遣詞造 句在寫作文章上多麼重要。在國民中小學九年一貫課程發展下，雖然一綱多本，

但各版本相當重視語法及句型的教學，各版本的國語編輯要旨整理如下，1、康 軒版（康軒版教學指引，2004）﹕以「學生為主體，教師為主導學習方法為主線，

整體發展為主旨，透過字、詞、句、段、篇章的訓練；聽、說、讀、寫思作的教 程設計，把知識傳授、能力培養、思想陶冶」；2、南一版（南一版教學指引，2004）：

「語文天地以複習課文之字詞、文法句型為主，另一為聽說、閱讀、寫作之訓練 教材」；3、翰林版（翰林版教學指引，2004）：「配合課文學習的重點內容，作句 型的分析以及造詞、造句等語文練習，以增加學習作文的能力。」由此可見，語 法及句型教學是語文教學中相當重要的一環。造句是文章寫作先備技巧之一，它 與作文能力有關，文章的基本單位是句子，句子又分為單、複句，再由單、複句 構成章、節、段落，最後由段落組成篇章，所以文章要表寫得好，首要就是要把

句子寫得明白清楚。我們從有關語文能力測驗的研究中可以得知，造句測驗是很 好鑑別作文能力的工具，亦可以作為篩選寫作學習障礙或寫作能力學生較差的簡 便且有效的測量工具。因此由句子的對、錯、好、壞，我們就可以了解學生的作 文能力及其學習障礙，誠如 Corder 在 1967 年所言：「學習者的錯誤很重要……

可以提供給語言習得研究者的語言習得的證據，找出學習者在語言的發現過程中 採用哪些策略和方法。」所以，在教學中教學者要及時把握範例，分析錯誤，找 出學習者在語言的發現過程中採用哪些策略和方法，讓學生不再犯同樣的錯誤。

我們常發現學童在造句練習中出現詞不達意的情形，尤其在《九年一貫課 程綱要》下國語節數由每週堂課減為五堂課 ，英語、閩南語課程的增加，以致 於常聽到一些英語或閩南語夾雜的話語。況且這國語的五堂課還包括兩堂作文 課，想想學童讀得並不多，何以能寫出精采、合於語法的句子呢？古云：「吾讀 詩三百，不能寫詩也能吟」，而現在 e 時代的學童不是坐在電視機前看電視就是 在電腦前玩著虛擬的遊戲，聲光的刺激吸引著這一代的學童。加上教育政策決定 2005 年國中學測不考作文，考試對國中國語文教學有強大的導向功能，導致許 多老師只在語文知識的傳授，卻忽略了學生語文運用的能力，這些真令人憂心。

鄭博眞（1995）以問卷方式調查台南市國小作文教學情況「句子欠通順」， 則是教師公認學生作文在文字語詞方面，最常見的缺點。而今國民小學語文教學 因加上語文課程英文及閩南語的教學，本國語文教學時數，比以前少，寫作的訓 練明顯不足，這種「句子欠通順」的問題日趨嚴重。以大學入學考試來說，從以 往聯考國文科的作文，到目前語文表達能力測驗，「新新人類」、「e 世代」的語 文程度在考試後均引發討論。廖玉蕙（1997）對大學生的作文歸納出以下共同特 色：（1）邏輯不通（2）漫不經心（3）老氣橫秋（4）大說謊家（即違反事實）。

2006 年國中基測雖然作文不計分僅供入學參考，然而卻有一部分學生日後必須 做補救教學，這些都是教育單位及從事語文教育者應該重視的問題。

至於現在的大學生、研究生的語文程度又如何呢？楊欣怡（2002）在中時晚

報〈DJ 變口丁，教授看不懂，大學生辭窮是普遍現象〉一文中報導東吳大學中 文系系主任許清雲表示，中文系的學生，寫作能力普遍低落，至於理工科學生的 情況，「簡直是『慘不忍睹』，不但邏輯不通，文句不順，錯別字更是多的數不完」； 楊欣怡（2002）在此文中又轉述政治大學新聞系教授林元輝指出，受到外文以及 電視、網路的影響，學生的文章經常「用很多字，講很少的內容」；張幼芳、張 錦弘（2005）在聯合報〈網路世代，論文剪貼的，作文拼湊的〉報導說「台灣學 生中文劣化問題，從國小一路蔓延到高中、大學甚至博碩士」。學生的語文書寫 能力，確實讓教育界人士憂心忡忡。

再者，國小教科書「一綱多本」後，內容雖經國立編譯館審查通過，卻有不 少錯誤。楊昭瑾（2005）一篇發表在國語日報的文章〈國語教科書錯誤多教育大 漏洞〉，陳述教改協會檢視國小四、五年級的國語科，挑出八十多個錯誤，其中 仁林版占四成六最多，其次是康軒版兩成一、南一版一成七、翰林版一成三。而 其中大多是邏輯錯誤、史實敘述有問題，語文法結構錯誤問題，文辭不通順的現 象也很普遍。教改協會教科書研究訂正小組召集人韓聖和舉例「十二年前，我是 一位身體強壯的小學老師」、「外公一走進活動中心，也熱絡的向大家問候」。「位」

是尊稱用法，自稱不可用「位」；「問候」是下對上的用詞，屬於敬稱用法，教科 書用法混淆不清，孩子無法正確使用敬稱與自稱用詞。以上這些也蠻讓人憂心。

語言不僅是思維的工具，更是交際的利器。因此要學好語言必須具有豐富 的詞彙、熟悉句型、善用修辭等能力。要孩子文章寫得好，必須要有良好純熟的 造句能力。我們都知道文學素養的重要奠基時期是在國中與小學，學生如果在這 個關鍵期如果沒培養好的語文能力，到高中、大學就無法補救了。

每當站在教室上課或在運動場上體育課，甚至無意中聽到學生們的對話或 爭論時，一定會聽到一些不合文法的語病而讓人捧腹大笑的句子。

例如：*老師，黃振瑋的球ㄎㄟ到我的頭。

*老師，陳大凌用走的來上學。

*老師，我們去吃風尚咖啡。

孩子們習以為常了，即使老師糾正以後，他們也不能完全改過。兒童語病 不改，非但可能在日常生活中鬧笑話，也勢必將口語中的錯誤帶進講究嚴謹的作 文裡造成錯誤百出。

我們知道語言要表情達意，除了選詞恰當外就是使用的文句要合宜。國小 兒童學習造句，無非就像建築一棟高樓大廈，必先要有結實穩固的地基一樣。而 兒童寫作及造句的練習，就是學習語文的根本。對學生的語病老師該不該糾正？

還是讓其得過且過呢？當然，現代 e 時代的語言，學生常受電視、廣播、電腦的 影響而說出他們自認為時髦的話語。這些不太適合在正式的書面文章上使用，身 為教育工作者，應該將學生表達偏差及錯誤的部份，適時的指導訂正、加強，如 此寫作基礎才會穩固，才能達到表情達意的目的。