第二章 文獻探討
第二節 寫作歷程理論
寫作是一種透過觀察、體會、感受將思維活動有順序的表達出來的一種書面 文字。從認知取向檢視寫作過程，即以書面語言作溝通，研究書面語言、閱讀理 解、文章創作並立研究的方向，寫作的歷程分為計畫（planning）、轉譯
（translating）、和回顧（reviewing）。回顧則包含檢查和修改二部份。
寫作教學研究主要是將教育心理學中以認知訊息，然後運用這些訊息去建立 寫出正文的計畫。第二是轉譯，指寫出與寫作計畫相一致的正文。第三是回顧，
指使用閱讀和編輯的次歷程，把寫出來的正文加以改進。
九年一貫作文教學的教材綱要分為四部份〈國民中小學九年一貫課程綱要〉
（教育部，2003）：一、基本練習：內容為造詞、造短語、造句、句子變化、句 型練習、敘寫技巧、審題、立意、選材、組織。在學習安排上，以三年級開始作 文，三年級以前，著重造詞、造句、造短語、句子變化、句型練習等基本練習。
二、各體文習作：各體文分為散文、韻文和應用文三部份。三、寫作練習：文章 要點摘錄、讀書報告、卡片習寫、壁報習作、會議記錄、演講稿的撰寫。四、標 點符號的認識和應用。
透過寫作的歷程，研究者可以檢視寫作者文章內容知識、長期記憶、寫作計 畫或字詞、語法出了問題。
一、寫作過程的分析
早期有關寫作過程的分析，學者們的觀點不一，張新仁（1992）在《寫作 教學研究》提到 Elbow 將寫作過程分為 1.勾繪心中的意念 2.將意念轉成文字兩 階段。Rohman 提出寫作三階段模式 1.寫作前 2. 寫作 3.改寫。Applebee 亦提出 相似的觀點，他將寫作分成 1.寫作前 2. 寫作 3.修改。Britton 將寫作階段分成 1.預備 2.醞釀 3.下筆為文。King 主張寫作的階段分成 1.寫作前 2.下筆為文 3.
寫作後。Legum & Krashen 主張寫作包含 1.形成概念 2.作計畫 3.寫作 4.修改。
Draper 則提出寫作五個階段模式 1.寫作前 2.構思 3.起草為文 4.再構思 5.修 改。稍後的認知學家批評上述的模式過程太過簡化，對寫作各階段的描述偏重外
表的寫作活動而忽略寫作時內在的認知歷程，而且這寫作過程為直線循序進行，
忽略了反覆和穿梭進行的模式。
二、寫作過程的模式
寫作模式主要分為三種：階段模式、問題解決模式、社會互動模式。
（一）階段模式：這種模式把寫作看成是一系列直線進行階段。
1.國外學者：Rohman（1965）提出寫作為寫作前、寫作、修改等三階段。
Britton﹐Burgess﹐Martin﹐McLeod 和 Rosen（1975）主張寫作為預備、
醞釀、下筆為文等階段模式。
2.國內學者：蔡榮昌（1979）把寫作歷程分為：審題、立意、運材佈局、
修辭等五階段。張壽康（1980）把寫作歷程分為：思想感情的醞釀、蒐 集材料、思考、表達、修改等五階段。陳弘昌（1992）把寫作歷程分為：
審題、立意、運思、取材、擬定大綱、各自寫作、審閱等七階段。羅秋 昭（2002）把寫作歷程分為：審題、選擇題材、立意、蒐集材料、整理 材料、語言表達、修改文章等七階段。
（二）問題解決模式：把寫作看成是問題解決，藉以描述寫作的心裡歷程。
Flower & Hayes,（1981）提出認知導向寫作過程模式，認為寫作過程 是複雜的且交替反映的而非單一直線的。以下是 Flower & Hayes,（1981）
提出認知導向寫作過程模式：
1.寫作環境：係指作者除外的所有事物，包括寫作題目，刺激線索、
修辭問題、讀者對象以及文章本身。
2.作者的長期記憶：儲存在長期記憶內有關題目、讀者和寫作計畫 的知識。包括語文方面的知識字詞、文法、標點符號和寫作文體 都屬於作者的長期記憶的部份。
3.寫作過程：即「計畫」、「轉譯」、「回顧」三個過程
○1 計畫：根據寫作的目的和文章的對象，設定寫作的方向和筆調。
○2 轉譯：下筆之前將字、詞依照句法、文法規則把思維轉成白紙 黑字的字。
○3 回顧：檢查寫出的結果是否符合原先的目標，並且修改。
以下是（Flower & Hayes,1981a；1983）提出認知導向寫作過程 模式：
圖 2－1 認知導向寫作過程模式（Flower & Hayes,1981a）
資料來源：出自張新仁（1992：7）。
Flower & Hayes 認為實際的寫作過程並非依照「計畫」、「轉譯」、「回顧」
寫作環境
修辭上的問題：
題目、讀者、刺激、線索
文章以完成的部分
寫作過程 計畫
組織想法
設定目標
轉譯
回顧
檢查
修改
作者的長期 記憶：
有關主題讀者和寫 作計畫的知識
監 控
直線的順序進行，而是三個活動交替穿梭進行的，所以可能邊寫邊改，也有可能 邊寫邊計畫。計畫、修改或起草是沒有先後順序的有可能整個寫作過程都在進 行。事實上國小兒童在作文及造句練習上，何嘗不是如此。當轉譯的過程出了狀 況，我們就會發現一些生澀的文句，或者一些可笑滑稽的「白痴造句」。
以下就是偶而在課堂中看見的白痴造句 1. 近視—他最「近視」力不太好。
2. 生氣—男「生氣」媽媽，沒有把自己生得帥些。
古彩彥（2006）報導國中基本學力測驗，作文考題「體諒別人的辛勞」，【TVBS
新聞 】http//www.tvbs.com.tw/NEWS_LIST.asp?no=vivi20060701183207 _ 有老師就整理了搞笑的句子，例如：
1. 爸媽很辛苦，我要照顧他們的「下半身」。 2. 清道夫「不求回抱」。
3. 人都需要彼此相互照「映」。
4. 看到地板上的狗屎，大吃一「斤」。 5. 我要「用盡心機」報答爸媽。
6. 爸媽從小「飼養」我。
7. 人生這路我走過幾十年的風花雪月。
8. 爸媽很辛苦，我要照顧他們的「下半身」。 9. 清道夫「不求回抱」。
10. 人都需要彼此相互照「映」。
11. 看到地板上的狗屎，大吃一「斤」。 12. 我要「用盡心機」報答爸媽。
13. 爸媽從小「飼養」我。
14. 人生這路我走過幾十年的風花雪月。
（三）社會互動模式：把寫作看成是作者和讀者之間意義的協商，以社會認 知的觀點，這種模式強調作者和讀者間的互動和共同假設。
Nastrand（1989）提出「寫作社會互動模式」，此種模式重視作者和讀 者的情感和後設認知，把焦點放在心理互動，強調作者渴望和讀者達成相互 關係。
陳康宜、楊昭瑾（2006）提及今年國中基本學力測驗首度加考寫作，教育 部公布閱卷結果，在 310511 名參加寫作考生中，獲得零到三級分為 80507 人，
比例僅為 25.93％，雖比原先預估四成降低許多，再加上缺考 6175 名考生，
總計有 86682 名考生升學後需接受補救教學。閱卷教師則指出，考生易犯的錯 誤，包括：
1.錯字：如「因」該、「報」怨。
2.文句不通：媽媽要我處理許多後事。
媽媽終於癌症死了。
3.口語話：爸爸吃到了這個歲數。
我給你講
考生能思考但不能明確表達，也有明顯的城郷差距。從這些句子和現象，可 以知道學生作文的程度真的有待加強。
當然在造句或作文前，必須對句式和文章結構有所了解，下筆前將字、詞依 照句法、文法規則或修辭技巧把思維轉成白紙黑字。最後再常常問自己這樣讀起 來順不順？寫作的對象是誰？他們可以了解我的用詞嗎？語意連貫有沒有問 題？語法、用詞、標點是否有錯誤？語句是否太長？詞語是否重疊？前後文線索 有沒有缺乏？我這樣寫有沒有偏離主題？寫作者如果能常常問自己以上的問 題，並針對問題適當因應，這就是寫作的監控歷程。也就是說，我們平常在寫作 過程中會產生兩種不同的寫作代碼，一種為已寫的代碼；一種為腦中代碼。作者 在寫下文字之前有時需要修飾自己的意向，結果寫出來的文章與腦中真正的文章
有所出入，這就是所謂的轉換。作者如果發現兩類代碼有所差異，通常會對文章 提出修改。Hayes（1987）認為「修改」是作者改善文章表達的嘗試。Murray﹐
D.M﹒（1978）指出「寫作就是改寫」（Writing is rewriting）。其實，學生若能 彼此修改文章，先利用間接的方式讓更正者在錯誤的地方作記號，並要求自己利 用工具書自行改正，或者，直接將錯字、錯句畫出來，刪去多餘的字句，老師並 且提供正確字、詞、句。如此不僅讓學生充分了解語言的規則和運用型式，也可 以增進他們思想的表達。
總之，對一個寫作者來說，不論是以認知導向的寫作過程或是把寫作看成是 一系列直線進行階段，或者強調作者渴望和讀者達成相互關係，只要常常使用特 定的知識和策略，將有助於問題的解決和提升寫作的品質。