學生「作文病句」的相關研究

一、國外關於作文病句的相關研究

國外學者針對作文進行分析研究早在二十世紀初期就已經展開 1915 年美國 米勒爾(Miller）與卡特斯（Charters)的作文錯誤分析研究，他們蒐集學生一個 月的各項文字作業，分析其錯誤的種類和各類錯誤的分量。費勒斯（Fillers）

和史塔奇（Starch）也進行類似的研究。史塔奇（Starch）統計作文錯誤的普遍 性和持久性的相關度，發現普遍性和持久性呈正相關度，也就是普遍的錯誤，其 存在的時間也愈久。1917 年(Johnson)研究習作中錯誤的持久性，收集初三生及 大學生的習作比較兩者的平均錯誤千分比，初三生平均錯誤率為千分之四十二，

大學生的平均錯誤率為千分之二十三，顯示年齡增長錯誤減少，即作文的各類語 言表達技巧的進步程度是有差別的，語句結構方面的錯誤發生率減少最多，進步 程度為 74％；代名詞的「格」則進步了 71％，而形容詞和副詞的運用則沒有進 步。蘇恩（Sunne）也研究寫作錯誤的持久性的問題，他發現從小學三年級到八 年級，寫作的形式錯誤的由 13.90 減少到 9.90，造句的錯誤由 3.10 減到 2.30；

而在小學三年級時最普遍的幾種錯誤，大多也是各年級最普遍的錯誤。

另外，浦萊西(Presscy) 1924 年對寫作錯誤,包括標點、大寫、語句結構等 方面進行分析研究，在錯誤的持久性方面，發現語句結構由七年級到十二年級殊 少進步，七年級每萬字語句結構錯誤率有 56 處，到十二年級仍有 53 處的錯誤，

語句結構方面錯誤減少有限，這說明了中學生語句結構的能力隨年齡增長，也沒 有多大進步。

雷曼(Lyman) 1929 年綜合各家研究結果，發現所有寫作錯誤類型中標點符 號佔 35%–55 %,在語法類錯誤中，動詞的錯誤佔 36 %。塞孟茲與黎伊（Symonds

＆ Lee）在 1929 年研究發現學生作文中標點符號與大寫的錯誤會隨年級漸減。

塞孟茲與達林格（Symonds ＆ Darringer）於 1932 年研究發現，作文中語句結 構方面的錯誤相當有持久性，也就是說學生在作文中語句結構的能力沒有隨年齡

增長而進步。蓋勒(Guiler) 1932 年對小學三到六年級學生進行測驗,發現他們 在代名詞及標點符號的錯誤持久性度最大,動詞、形容詞、副詞次之，大寫錯誤 的持久性度最低。

以上為國外作文的研究，我們可以從這些錯誤分析中得到啟示。學生在低層 次的寫作技能如書寫、標點符號的使用進步較顯著，而語句結構能力的進步較不 顯著。如此也說明若教學者不注意或不重視學生寫作所犯持久性的錯誤，這些錯 誤就可能長留在學生寫作中。所以，教學者若能從這些錯誤藉著教學的介入，並 做訓練，學生寫作所犯的錯誤將減少。

二、國內關於作文病句的相關研究

對於中文寫作錯誤分析，早期有 1940 年龔啟昌研究中學生的錯字。1926 年 艾偉（艾偉，1965）統計初中各年級作文的總字數與錯誤出現率，他發現作文總 字數會隨著年齡增加,錯字出現率會逐年減少。關於小學生寫作所犯的錯誤或缺 點的研究要算艾偉了。

艾偉（1965）《國語問題》此書收錄當時國語教學和研究的一些問題，內容 包括國語的說、聽、讀、寫等例如朗讀、寫作等。他在〈基本句式分析中〉這一 篇中收集了當時十種不同版本的國小教科書，並且分析成 500 句，歸類成四種類 型的句子。

第一型：主詞、動詞、受詞之聯合者；例如先生說故事。；第二型：主詞、

動詞、副詞之聯合者；例如敵人大吃一驚。第三型：主詞、形容詞、副詞之聯合 者；例如天氣真是寒冷。第四型：複雜語句（Compound or Ccmplex Sentences ） 即（1）含有一個不獨立之副句；例如每人捐一文，便成巨款。（2）二個獨立之 副句聯合成句子；例如他呆了半響，說不出話來。（3）直接或間接之語句；例如 主人說：「青菜沒有滋味」。他從這四種類型的句子編成《國語語順測驗試編》來 測驗兒童在構造各種長度語句之能力。

再者，因作文錯誤分析因受個人主觀及文章型式結構的影響，評定文章的 好壞就像評定兩個廚師技藝的好壞而給予不同烹調之食物，那是悖於常理無從評

論起。於是國內外之學者皆從作文錯誤分析開始。艾偉奔走四方，他抽取當時大 陸的四校五百二十三篇，他從蒐集的小學生的語料中,發現 4761 處的錯誤。在各 種錯誤中，犯錯的比率百分比最大的者為「別字」，占全部錯誤的 17.9％，百分 比最小者為不會用「反身代名詞」、「形容詞級誤」、「間接賓格缺乏」、「前置詞位 置不當」、「並列句式單行」、等占全部錯誤 0.04％。在六十二種錯誤中，有九種 錯誤依次為「動詞詞義不當」、「名詞詞義不當」、「副詞詞義不當」、「代名詞多餘」、

「副詞多餘」、「聯接詞缺乏」、「錯字」、「別字」、「脫字及贅字」，占錯誤總次數 50％以上，錯誤百分比最大的者仍為「別字」，錯誤百分比最小者則為「前置詞」， 占 3％。艾偉的十三大類錯誤類型分別如下

（一）不會用反身代名詞 （二）形容詞級誤

（三）前置詞位置不當 （四）間接賓格缺乏

（五）並列句式單行 （六）名詞詞義不當

（七）代名詞多餘 （八）動詞詞義不當

（九）副詞詞義不當 （十）副詞多餘

（十一）聯接詞缺乏 （十二）錯字、別字

（十三）脫字及贅字

艾偉歸納出三種錯誤減少的趨勢類型「隨年級升進而顯著減少」，「增減不定 或沒有減少」，「略成減少之勢，但不顯著」。統計結果發現，篇章結構，語句結 構與代名詞錯誤會隨年級升進而顯著減少；名詞、形容詞、前置詞、脫字贅詞的 錯誤增減不定沒有改進的趨勢；動詞、副詞、聯接詞、錯字、別字、助詞等錯誤 有逐年下降之趨勢。艾偉根據這十三種錯誤，考其性質，分類歸納出三種錯誤。

第一類型之錯誤為思考或邏輯，第二類型之錯誤不增加也不減少。第三類型之錯 誤不增加也不減少。他把當時十種不同的版本的教科書本整理出 500 句，並分析 歸類成四種類型的句子。第一型：主詞、動詞、受詞之聯合者；；第二型：主詞、

動詞、副詞之聯合者；第三型：主詞、形容詞、副詞之聯合者；第四型：複雜語 句（Compound or Ccmplex Sentences ）；再從這四種類型的句子編成《國語語

順測驗試編》來測驗兒童在構造各種長度語句之能力。這是第一本測驗兒童構造 各種長度語句能力的書。這是當時沒有的測驗，不僅空前也是絕後。今日似乎並 沒有一位研究者編寫如此之測驗。因為作文的測量無法被量化且易流於主觀，可 見艾氏在語文造句方面的貢獻。再者他又將語料的錯誤分為十三類，不僅提供學 生犯語誤的類型，也提供了從事語文教育，尤其在學生寫作及語文造句教育的老 師們一些研究語誤的方法。由於該研究的年代已久遠，且語料的部份已隨時空的 轉變而有變化。《國語語順測驗試編》此測驗已無法完全測驗兒童在構造各種長 度語句之能力了。再者當時孩童所犯的語誤與現代兒童所犯的語誤也隨時空的轉 變而不盡相同。

黃昆輝（1979）在國民小學國民小學績效之調查研究中，以國民小學六年級 應屆畢業生為對象,實施國語文的基本能力測驗,評量小學六年級在字詞、句法、

閱讀、聽力、作文的基本能力。而其國語文的基本能力測驗分別由聽力測驗、說 話測驗、作文測驗、閱讀測驗、字詞測驗、句法測驗等六個測驗所組成。其中，

在作文的基本能力測驗中，以短文習作，評量受試者能否達到下列要求：1、敘 述清楚、題旨明白；2、詞句恰當、文法正確；3、情意豐富、文理通順；4、層 次分明、結構緊密；在字詞測驗中，是透過字音、字型、字詞義等項目，評量受 試者識別國字之形、音、義的能力。在句法測驗中，透過選詞、刪詞、重組、造 句、標點符號等項目，評量受試者識把握國語文句法結構及運用之能力。測驗計 分方法除說話測驗是以晤談另外計分之外，在作文測驗的計分中，分別（1）、語 法：6分；（2）、內容：6分；（3）、結構：4分；（4）、書寫：2分；結果在語法上 的平均得分2.46分，即「遣詞造句及標點偶有錯誤」，而在語法上得4分（即語法 標點尚正確）竟只有18.89％，不及20％。

因這份研究距今已有二十五年了，且當初著重在問題式的測驗，且又著重文 章層次結構的問題﹑題旨要求明白﹑情意豐富﹑文理通順等，對於句法的研究只 有句法測驗的部份，其它部份則著重在表意測驗及型式的結構。

許洪坤（1986）探討中國兒童學國語及語言發展階段，以24名12月至6歲的 兒童為研究對象，取得語音、語法、語意三項語料並加以整理。其中錯誤分析這 一章發現兒童在口語上易犯量詞、動詞、共動詞、倒置、把被式句、否定詞、連

詞等錯誤，由於語料全來至「口語」，而非得自書面語。

孫麗羚（1988）分析國小兒童作文常犯錯誤中，發現國小兒童作文中最易出 現語法方面的錯誤有 1.面結構策略錯誤以「贅加型」為最，佔了 42﹪強，「替代 型」佔了 41.3﹪強，「倒置型」的錯誤最少，可見學生在學習國語時會以某些習 得的詞語來代替未習得的詞語，或是新學詞語尚不能正確運用，而於句中重復或 任意添加習得的詞語。2.語項上的錯誤以「副詞」、「名詞」、「代名詞」、「動詞」、

「就」、「連詞」等語項最易犯錯。3.一至六年級，表面結構策略錯誤皆是以「贅 加型」為最多，「替代型」「省略型」次之，「倒置型」的錯誤最少。4.一年級在

「來∕去」、「給字句」、「動詞」、「副詞」、「代名詞」等語項最易犯錯二、三年級 在「名詞代名詞」、「就」、「動詞」、「副詞」、上稍差。 四年級在「名詞代名詞」、

「就」、「動詞」、運用上較差。五年級在「名詞代名詞」、「就」、「動詞」、「副詞」、

「給字句」、上稍差。六年級在「名詞代名詞」、「就」、「動詞」、「副詞」、上稍差。

從這篇研究中，我們發現學生的病句的產生受母語閔南語的影響很大，如「來

∕去」、「給字句」、「有字句」等等。當時孫麗羚抽取取樣本，收集當時台灣各地

∕去」、「給字句」、「有字句」等等。當時孫麗羚抽取取樣本，收集當時台灣各地