相關名詞界定

一、句子和句型

《文心雕龍》「句者，局也。局言者，聯字以分疆。」程祥徽、田小琳（2001）

按句子的結構分單句和複句兩種，依照句子的功能分為陳述、疑問、祈使、感嘆 四類。又將複句分為 1.並列關係 2.承接關係 3.選擇關係 4.遞進關係 5.轉折關 係 6.因果關係 7.假設關係 8.條件關係 9.目的關係 10.連鎖關係 11.總分關係十 一種句型。王玉川（1970），依照語法的觀點將句子整理出核心句和變換句兩種，

核心句子大部分都是簡單句，變換句是複雜句。核心句子是：內動、外動、是、

描述、轉軸、雙賓、有、在、賓補等，變換句的二十一類句型是：否定、命令、

禁止、問話、感嘆、省略、顛倒、連貫、合併、重疊、修飾、描述、比較、被動、

加重、判斷、可能性補語、是否對照、名詞化、副詞化、選擇型、不容易歸類等。

張席珍（1991）在〈國小國語句型教學探討〉一文中提到王玉川句型的分類是根 據趙元任先生的《中國話文法》和根據外國語言教學專家對語文教學句型的看 法。艾偉（1965）將當時國小課本整理分析歸納成五百句，其中有五、六、七、

八、九、十字句。這些句子中有符合兒童身心的，也有兒童難以理解的。而大陸 地區，范曉（1996）從語意、語用、語法三個角度將句子分為句模、句類、句式 和句型四種。其中句型是句子的結構，句類是句子語用和表達的功能，句模是句 子的語義結構，而句式是按照句子的句法結構進行分類出來的句子類型，而將句 子的類型分成聯合複句和關聯詞句型兩種。其中聯合複句又分為 1.並列複句 2.

連貫複句 3.選擇複句 4.遞進複句 5.偏正複句中的轉折複句 6.因果複句 7.假設 複句 8.條件複句 9.目的複句等九小類；並列複句的中的關聯詞句型是「有的……

有的」、「一方面……一方面」、「有時候……有時候」、「那麼……那麼」、「既然……

又」、「一邊……一邊」、也、又、還、同時。選擇關係中的關聯詞句型是「是……

還是」、「或者……或者」、「不是……就是」、「要麼……要麼」、「與其……不如」、

「寧可……也(決)不。」轉折關係中的關聯詞句型是：「可是」、「但是」、「雖然……

可是」、「儘管……還」「雖然」(雖是、雖說、儘管、固然) ……、「但是(但、可 是、然而、卻)」、「卻」「不過」、「然」、「只是」。因果關係中的關聯詞有：「因此」、

「因為……所以」、「既然……就」、「因為(由於) ……所以(因此、因而)」、「之 所以……是因為」、「既然(既) ……就(便、則、那麼)」。條件關係中的關聯詞有：

「只要……就」、「只有……才」、「凡是……都」、「不管……總」、「只有……才」、

「除非……才」、「只要……就」、「無論 (不論、不管、任憑) ……都(也、還)」，

遞進關係中的關聯詞有：「不但……還」、「不僅……還」、「除了……還有」、「不 但……而且」、「不但 (不僅、不光) ……而且(並且)」、「不但……還(也、又、

更)」、「何況」、「而且」、「況且」、「尤其」、「甚至」。假設關係中的關聯詞有：「如 果……就」、「要是……就」、「即使……也」、「哪怕……也」、「如果(假使、假如、

要是、倘若、要是) ……那麼(就)」、「即使(就算、就是、哪怕、縱使) ……也(仍 然、還是)」。取捨關係中的關聯詞有：「寧可……也不」、「與其……不如」。

呂叔湘（1985）在《中國文法要略》從表達論的十個角度將句子分成類 1.

正反、虛實；2 傳信；3.傳疑；4.行動、感情；5.離合、向背；6.異同 、高下；

7.同時、先後；8.釋因、紀效 9.假設、推論；10.擒縱、襯托十類。高名凱（1948）

在《漢語語法論》中以語法的觀點，將句子分為「規定」、「引導」、「對注」、「並 列」、「聯絡」等六類型，並且以「句型論」的觀點將句子分為「否定」、「詢問 」、

「疑惑」、「命令」、「感嘆」等五個類型。

方祖燊（1984：29）在〈詞組和句型（上）〉一文中談到，『語言學上所謂「句

子」，就是必須能夠表達一種完全的意思。』也就是說一個句子必須包括主語和謂語（動

詞、賓語）兩部分。方祖燊（1984）在〈詞組和句型（下）〉一文中也提到一般 句子，組成的成分包括主語、謂語、補語、修飾語。主語和謂語是句子的基本部 分，而賓語、補語、修飾語、限制語，都是主謂語中的連帶部分，是用來修飾、

限制或補充語意的部分。

祖振瀛(1975)在〈國語句型〉一文中，將核心句型的部分分為 1. 內動型：主語＋述語，如「學生來」。

2. 外動型：主語＋動詞＋賓語，如「我們吃飯」。 3. 「是」型：主語＋「是」＋補語，如「這是鉛筆」。

4. 描述型：主語＋描述詞（形容詞）或主語＋描述詞（了），也就是描述 詞是形容詞或描述詞後加「了」，如「孩子小」或「你病好了」。 5. 轉軸型：主語＋動詞＋名詞（賓語變主語），動詞後面的名詞原是賓語

變主語，如「他叫我來」。

6. 雙賓型：主語＋動詞＋賓語（名詞）＋賓語（名詞），也就是動詞後面 加兩個名詞，如「爸爸給我錢」。

7. 「有」型：主語＋有＋賓語，如「馬有尾」。 8. 「在」型：主語＋在＋賓語，如「書在桌子上」。 9. 賓補型：主語＋有＋補語，如「馬有尾」。

王明通(2003)在《中學國文教學法研究》一書中談到句為一獨立運用之語 言單位，句係由詞與詞之配合而成。關於句之種類：

（一）依其性質不同分為四類：

1.敘事句：敘說事情之句。基本句型為：鳥（主語）十飛（述語）。或 虎（主語）十傷（述詞）十人（賓語）。

2.表態句：記述事物之性質或狀態之句。基本句型為：山（主語）十高（謂 語）。

3.判斷句：解釋事物涵義或判斷事物同異之句。基本句型為：這（主語）十

是（繫詞）十船筆（謂語）。

4.準判斷句：此類句型介乎判斷句與敘事句之間，柳絮（主語（十似（準繫 詞）十雪（謂語）

（二）依句之結構形式分，可分為三類：

1.簡句：一句之主要成分－指敘事句之主語，賓語。

2.繁句：一句之主要成分若有一語結，即為繁句。

3.複句：有二組以上之句相互並列，彼此並無文法之關係，此即為複句。

複句又分為加合關係、轉折關係、交替關係、比較關係、時間關係、因 果關係、目的關係、條件關係、擒縱關係、聯合關係。

拉鐸說：「所謂句型，即是在說和寫時語部的順序。」他又表示「一個句型 並不是一個句子，但是句型由句子來表示，每一個句子都在說明一個句型。」（引 自何景賢，1970）

陳姿蓉（1999）〈國小國語習作「造句」練習初探〉一文中整理國小各冊國 語習作「造句」練習將句子分為「關係詞語」、「實詞」、「虛詞」等三大類，而在

「關係詞語」的句型中他此類句型分為 1.並列關係 2.承接關係 3.選擇關係 4.

遞進關係 5.轉折關係 6.因果關係 7.假設關係 8.條件關係 9.目的關係等九小 類；而「實詞」的句型分為 1.名詞 2.動詞 3.形容詞 4.數詞 5.量詞 6.代詞六類；

「虛詞」的句型中，此類句型分為 1.副詞 2 介詞.3.助詞 4 嘆詞 5.擬聲詞等五類。

本研究採用的句子分類是依照陳姿蓉（1999）在其〈國小國語習作「造句」

練習初探〉一文中將句子分為「關係詞語」、「實詞」、「虛詞」等三大類的造句練 習。

（一）「關係詞語」的句型分為 1.並列關係 2.承接關係 3.選擇關係 4.遞進關係 5.轉折關係 6.因果關係 7.假設關係 8.條件關係 9.目的關係

（二）「實詞」的句型分為 1.名詞 2.動詞 3.形容詞 4.數詞 5.量詞 6.代詞六類

（三）「虛詞」的句型分為 1.副詞 2.介詞.3.助詞 4 嘆詞 5.擬聲詞 國語習作「造句」練習以關係詞語為主，其次是動詞、副詞和形容詞。國 小學童造句練習是學習修飾語法的方法，本研究依照陳姿蓉（1999）的分類，將 造句練習的句子分為「關係詞語」、「實詞」、「虛詞」等三大類。

二、 「學生寫作」的內涵

根據教育部 2003 年《九年一貫課程綱要》國語科教學總目標第六條明白指 出作文教學的目標：使學生「具有表達思想情意的語體文寫作能力和興趣」其分 段目標，則中年級為：1、培養審題、立意、選材、組織等基本能力。2、寫作簡 易而有條理的記敘文及書信、日記、便條等應用文。3、認識並應用標點符號。

作文的文體有說明文、論說文、記敘文、抒情文、應用文等，而其章法講求起、

承、轉、合的謀篇方法。在小學裡作文的型式有 1.看圖作文 2.範文仿作 3.剪貼 作文 4.命題作文 5.對話作文 6.聯想作文 7.日記 8.便條 9.改寫 10.組字、組句 11.接寫作文，以上這些都屬於寫作的範圍。

本研究針對國小中年級的寫作，根據國語科課程標準中年級寫作教學總目—

寫作簡易而有條理的記敘文及書信、日記、便條等應用文為主。至於，說明文、

論說文等各類文體，是屬於國小高年級寫作目標，在此不在中年級的命題作文的 討論範圍內；而作文的章法講求起、承、轉、合的謀篇方法，亦不在討論的範圍 內；標點符號、錯字及修辭的部分並不是本篇探討之重點。

三、造句練習

造句練習是指國語課本和習作的句型練習。語句在語文練習中佔很重的重

量，國小詞句練習的目的在（一）運用適當的詞語和句子（二）學習修飾語句的 方法（三）能寫出有組織且通順的文句。王玉川（1976）指出「學生可以由句型 學習的過程中明白語文的基本法則，這些法則隱藏在句子裡面，可以使學生產生 不少聯想和刺激」（引自蘇宗德，1987：30）。

國小習作句型文法的練習包括 1.字詞的構成與應用（字、詞）；2.短詞和子 句（填詞、選詞、替換語詞、運用各類語詞、練習照樣寫短語）；3.句法組織知 識（單句、單句成分省略、複句、句子語氣）；4.造句教學（照樣造句、換句話 說、接寫句子、短句伸長、長句縮短、句子改寫、把字句變成被字句、陳述句變 成問句）。

本研究就造句教學（照樣造句、換句話說、接寫句子、短句伸長、長句縮短、

句子改寫、把字句變成被字句、陳述句變成問句）的部分，探討學生造句練習上 犯的錯誤，及何種定詞、句式的造句，學生易犯錯，再者哪些句型對中年級學生 在表達上較為困難，至於字詞的構成與應用（字、詞）和短詞和子句（填詞、選 詞、替換語詞、運用各類語詞、練習照樣寫短語）以及標點符號、修辭的部分並 不是本篇探討之重點。

四、語法、語法規律

語法規律就是一套有關如何造句、發音、解義的規律。以國語語法來說，

運用這一套規律就可以產生所有合乎國語語法的句子。同時，運用這一套規律，

就可以獲得有關每一個句子語音、語意的資料。湯廷池先生（1986）認為語法規 律必須具備下列要件

（一）根據這一套語法，我們可以知道如何造句子，以及了解句子的含義。

（二）詞彙：國語使用的所有詞彙。

（三）詞類和詞序：有詞彙並不一定合語法，要根據一定的詞序，才是合乎國 語語法的句子。

（四）詞與詞之間的共存限制：詞與詞連用上的限制，叫做共存限制或選擇限 制。例如我要「炒飯」和我要「炒」「飯」。

（四）詞與詞之間的共存限制：詞與詞連用上的限制，叫做共存限制或選擇限 制。例如我要「炒飯」和我要「炒」「飯」。