學生「造句錯誤」的相關研究

一、 造句錯誤

劉中和（1958）在〈用字造句常見的錯誤〉一文中，提到用字造句常見的 錯誤為 1.用字造句欠妥，例如恢復疲勞。2.詞彙使用和安排不妥，例如。3.字、

詞重複。

何萬貫（1998）認為病句是搭配錯誤、殘缺和多餘、語序不當、句式雜揉、

歧義等。高葆泰（1981：197）對病句的定義是：「病句，顧名思義，就是有毛病的句

子，沒有把意思正確地、通順地表達出來的句子。」認為語病範圍包修辭、句法、詞彙、

邏輯等四方面。孟建安(1996)在論漢語病句學的構建中認為病句是一個自足的系 統，這個系統包括病句的生成、辨識、歸類與修改、檢驗、預防等部分。語誤的 發生並非無章法而是有規律可循，可以預測的。

湯廷池（1979）認為語誤是指語法上常犯的錯誤，狹義的語法，指造句規 律，也就是所謂的句法（Syntax）。廣義的語法，除了造句規律以外兼及構詞規 律（Morphology）。最廣義的語法（Grammar），則還可以包括語意（Semantics）

與語用（Pragmatics）的一切規律。此處採「語法」的最廣義定義作為「常犯錯 誤」之研究範圍。亦即作文中偏離或不合語法的部份，或在正確句子中不該出現 的部份（H.Dulay，1982：138）。

劉永讓（1960）指學生作文常犯 1.用詞錯誤 2. 用詞疏漏 3. 用詞重複 4. 用 詞堆砌 5. 用詞劣拙。方麗娜（1993）指學生作文常犯錯誤有 1、造不通順的句 子，即文法上的錯誤；2、造不明白的句子，即語義混雜、不完整。另外他還指 出學生語句易受方言影響。

羅枝土（1975）在〈怎樣指導兒童造句〉一文中，提到兒童在造句方面常 犯的錯誤有下列幾項：

（一）形式上的錯誤：

1. 用詞重複 2.句子重複 3.語句累贅 4.句子不完整

（二）內容上的錯誤：

1. 失序：詞的適用對象不同，如果用錯即造成失序現象。例如「我 孝順媽媽，媽媽也很孝順我。」「孝順」這個詞是指「子女善於 承事父母」，「孝順」一詞只能適用於「子女對父母」若反過來，

則造成失序現象。

2. 欠妥：指用詞欠妥。例如「媽媽已經是徐娘半老的人了。」「徐 娘半老」一詞是形容年長的婦女，含輕薄的意思。

3. 理曲：不能由果探因或循因索果，說出不合理的論調。例如「不 注意衛生的人，抵抗力特別強。」這是理路不清，欠缺邏輯推理 訓練所造成。

4. 濫用：兒童作文最喜歡用的陳腔濫調。例如提到光陰，就用「光 陰似箭，日月如梭。」

5. 含糊：句子的意思含糊不清。例如「這本書是我班上給我的。」

最大的原因是寫作者粗心大意，遺漏一些字。

6. 失實：言過其實。例如「我們要有史艷文的精神，反攻大陸，解 救同胞。」

7. 矛盾：前後語句意思矛盾。例如「大家靜悄悄的玩遊戲，玩得非

常熱鬧。」

張成秋（1983）認為作文常見的缺點有錯字、別字、詞語的誤用、成語或 格言的誤用、造句問題、雙重否定的誤用、欠通順的句子、觀念問題及其他。

孫麗翎（1988）將句子按照表層結構的錯誤類型分為 1.贅加 2.省略 3.替代 4.倒置四種，在「語項」上，以名詞、代名詞、副詞、動詞、「就」字錯誤出現 率最高。

陳玫秀（1990）研究學前兒童語言表達時的句型結構，其中有一章將兒童語 言表達中不合語法規則的部分，歸納成六類分別是贅加、缺少、台語特徵、簡化、

詞序顛倒、錯用詞彙等六類。

柯華威、陳俊文（1992）分析學童說話與作文的產品，發現錯誤有兩類：

（一）單一句子出現的錯誤：

1.意思不清楚。 2.意思不完整。

3.前後詞不搭配。 4.漏掉主詞。

5.漏掉代名詞。

（二）句間一致性的錯誤：

1.連接詞使用錯誤。

2.上下句用的詞彙不一致或矛盾。

3.句中的代名詞太多，以至無從分辨出哪一個代名詞代表什麼意思。

何萬貫（1998）認為病句就是搭配錯誤、殘缺和多餘、語序不當、句式雜糅、

歧義等。分句間在意義上缺乏密切的關係、結構混亂、層次不清、關聯詞語應用 錯誤、關聯詞語搭配不當、缺少必要的關聯詞語、錯用關聯詞語、濫用關聯詞語、

關聯詞語位置不當等。

柯倩俐（2004）記三位學童學習造句的歷程，發現這三位小朋友犯的錯誤 為連接詞放錯、轉折句子不太會用及亂湊句子。而學生發生錯誤的原因是不了解 句子的意思。

曾雅文（2004）研究高雄市國中學生作文的病句，他認為病句就是「學生 在書面作文中，因為忽略或能力不足，在無意識情況下所造出來的會阻礙文章表 達效果的語句」。

楊如雪（張幼芳，張錦弘，2005）在「國中學生作文語法錯誤分析」的研究 中歸納出常見的錯誤語法，包括錯誤的判斷句、語句成分搭配不良、台灣國語、

標點錯誤、和複句使用失當，一共有九種。

綜合以上，可以發現各家研究學生的錯誤類型，從不同的角度著手，各有 其分類的依循及研究重點，這些都可以提供實際從事語文教學者的參考。

二、錯誤分析的模型

識別錯誤（蒐集資料）、錯誤分類、描寫（解釋）錯誤、改正（預防）錯誤。

其中，錯誤分類、描寫（解釋）錯誤是整個過程的關鍵。只有分清錯誤的類型，

找出錯誤的原因才能對症下藥，採取相應的補救或預防措施。

Coder（1971）「識別錯誤」的模型

從 Coder（1971）「識別錯誤」的模型中，我們可以了解並探究學童句子在 目標語中是否合乎文法？根據目標語言的規則，正常的句子表達是否合乎上下文 的文意？一個看似合理的說明可否置於文章的句子中？以目標語言來重建一個 完整的句子？以目標語言來重建一個完整的句子？將重建的句子與原先特殊句 相比較。原來的句子與特殊句之間，在規則上有哪些不同？

總之，在語文教學領域從事錯誤研究，由於解釋學習者的錯誤時，錯誤分類 過分單純化缺乏嚴謹，而影響錯誤的判讀與歸類，所以在語文教學領域從事錯誤 研究者，可以就 Coder（1971）「識別錯誤」的模型，對學習者的句子做一番檢 核，這樣更能正確判讀學習者的錯誤，並了解學習者錯誤的可能成因。

三、病句判別的方法

張鵬舉（1997）在《語文教學研究》談到病句判別的方法如下：

（一）透過劃分句子成分來判斷

1、句子搭配是否得當：主語和謂語的搭配；主語和賓語的搭配；謂語和 賓語的搭配；定語、狀語、補語和中心語的搭配。

2、句子成分是否殘缺：句子中主語、謂語、賓語的使用上，有沒有搭配 對象。

3、句子成分是否多餘：句子中定語、狀語、補語的使用上，有沒有限制 多餘。

4、句子成分間順序是否得當：同一成分內部順序不當或不同成分交叉使 用造成不當。

（二）從用詞的角度來判斷句子的正誤

1、詞性是否有誤； 2、數詞誤用； 3、誤用代詞誤用； 4、不及物動詞 誤用為及物動詞； 5、自創新詞；6、介詞誤用；7、連接詞誤用； 8、

副詞誤用； 9、詞的語體色彩和感情色彩使用不當； 10、詞的使用範圍 是否恰當。

（三）從句子的語義來判斷句子的正誤

（1）語義是否矛盾。（2）語義是否重複。（3）句子是否有歧義。

（四）從邏輯關係的角度判斷句子的正誤

（1）並列不當。（2）劃分不當或概括不當。（3）誤用否定。（4）判斷不 當。

（五）從修辭的角度判斷句子的正誤：

例如：她的眼睛大如煤球一般，美麗極了。

（六）從標點符號使用的角度判斷句子的正誤

綜觀上述可知，辨識病句必須從語法標準、邏輯標準、語義標準、修辭的 角度來判別。

孟建安(1996)＜論漢語病句學的構建＞－原載於平頂山師範學報中。他認 為「病句」是一個自足的系統，這個系統包括病句的生成、辨識、歸類與修改、

檢驗、預防等部分。病句生成的原因包括語言內和語言外的原因以及造成病句 生成的規則與方法，如倒次類推、雜揉等。辨識病句依賴的準則是語法標準、

邏輯標準、語音標準、修辭標準、習慣標準。而辨識的方法有慎讀法、比較覽 定法、抓干尋枝法等。