第五章 結論與建議
第二節 檢討與建議
一、對本研究的檢討
如第一章第四節「研究限制」所言，對學生的作文病句，本文就 308 篇學生 作文及 10000 句進行病句的錯誤分析，由於語料數量龐大，且時間與體力有限的 情形下，筆者僅能就自已研究者為中心的分析方式，由於研究者對病句的解讀不 見得完全切合學童寫作當時的心理想法與思維情況，因此，「以研究者為中心」
的分析方式無法做到完全準確解析學生病句的錯誤。
再者，以「錯誤分析」屬於「質」的分析，量化較困難，研究者期盼有標準 化的語句測驗，以及有系統的科學方法，使得語句的錯誤分析更能達到客觀性及 標準性。
二、教學上的建議
（一）造句教學
造句教學是作文的基礎工作，造句教學的效果，直接影響學生的作文程度，
因此，教學作文不可以忽視這項基礎工作。
一般的造句教學，通常只求學生通順的寫出幾個字，甚至於有些老師將造句 練習當作學童的回家功課，學童回家抄襲，大家千篇一律都是相同的，所以表面 上大家並沒有什麼問題；一旦要運用時，就會出現許多問題，一是不能詞盡意盡 地充分表達內心的思想、意見。二是錯誤百出，造成溝通上的障礙。
如果能用各種環境的需要而擬定各種型式，再利用適當的寫作技巧來讓學生 造出長短不一樣的句子,學生能從一定的句型練習中,領悟到寫作方法,這種教學 方法便是增進學生語文能力的積極的教法。
例如1.新詞教學徹底：教師說明新詞的意思，並引述新詞的用法，老師領說、
範說。
2.提供情境：對於難以實物或動作說明的字、詞，與其就字面解釋，
不如引述某種情境或用故事講解某種情境，用造句來表達。
3.學童口頭發表：老師領說、範說以後，讓兒童口頭發表，老師就其 發表的句子適當的提出糾正及修改，並要求學童將修改後的句子覆誦 一次。
4.句型問答：教師利用句型的例句作問答或會話練習。
5.替換語詞：將句型當主幹，其他的部分如主詞、副詞、動詞，可做 替換及變換的練習。
6.句子增減練習：也就是練習句子變長或縮短。
7.句子的轉換：「把」字句變成「被」字句、主動變被動、被動變主動 以及練習句子結構的改變等。
8.學童自行創作：學童自行創作一至三句並寫下來。
語文能力是一種心智技能，技能的養成需要反覆練習，學生只要接觸並處理 大量的語言材料，才可能習得語文能力。語言學家布魯斐德說：「語言學習是一 種過度學習，少一點，就不能達成效用。」（引自何景賢，1970）所以教師應該 給予學生大量的語言材料，提供語文練習的機會。造句教學時，教師先將句型解 說清楚並舉例、範說、領說，再由學童複誦、口頭練習、書面練習，教師利用適 當時機隨時修改，就是幫助學童增進語文能力的一種方法。
（二）引導學生大量閱讀
在閱讀的過程中，學生面對豐富的新詞語，透過閱讀連同整個句子與上下文 語境一起出現的，較能記住句子，掌握詞語的使用規則，教師只要充分利用學生 已有的一定數量的詞彙能力，透過大量的閱讀訓練，就可以使學生擁有的詞彙量 不斷增加。並且透過閱讀，學生知道語言運用的規律，病句自然就不太可能產生。
學生藉由閱讀，累積大量的語言素材和文章範例，逐步領悟遺詞造句、布局
謀篇的規律，增進語言能力，從而培養敏銳的語感，增進寫作能力。
（三）引導學生多寫作、多練習
寫作是一種技能，光閱讀而不練習，是不能增進寫作能力的。真實的語言活 動能激發學習者的語言潛能，讓學習者運用已經習得的語言能力。
在語文能力發展的過程中，都會經歷語文能力不成熟的階段，學生犯錯的情 形是不可避免的，教師可以將這個階段是為進步的里程碑，隨著學生語文水準的 提高，發展過程中的語言錯誤也會逐漸消失，因此，教師要解決學生造句練習、
作文中的病句問題，可以透過寫作訓練，例如：詞語練習、造句練習、寫日記、
信函、擴寫或縮寫、讀書筆記、留言等方面的訓練，鼓勵學童提筆練習。
如何增進兒童書面語的表達能力呢？教師平日可以 1.鼓勵學童勤寫日記
寫作能力的培養並非一日可成，如果想提高寫作水準，就必須在平時培養觀 察事物、創造思考的能力。這種觀察事物、創造思考的能力，可藉由書寫 日記來訓練觀察記錄事物的變化。
2.引導學生養成打草稿良好習慣
嚴肅認真的寫作態度、打草稿是減少文章中的語病的方法，所以教師指導學 生訓練時應該注重培養良好的習慣。
3.引導學生養成檢查修改作文的良好習慣
教師對學生的作文全批全改，即使寫了詳細的評語或作了認真的講評，但 是由於缺少自我訂正的環節，學生還是無法真正掌握準確運用語言文字的 技巧，所以學童對文章或句子，應養成自我檢核的能力。
三、對未來相關研究的建議
由於研究者時間與體力有限的情形下，處理龐大語料不得不採用「以研究者 為中心」的分析方式，由於研究者對病句的解讀不見得完全切合病句作者寫作當
時的心理想法與思維情況，所以無法做到完全準確解析學生病句的錯誤。
未來病句相關問題的研究，尤其錯誤性質的分析方面，建議可採小樣本－以 國小造句練習為研究重點，因為作文講究章法、謀篇等問題，無法聚焦於句子的 單一觀點上，造成研究觀點的偏頗，應該注意。由於，句子的種類很多，所以，
建議能聚焦在一個研究點上，以研究單句或研究複句為主，倘若從複句的角度切 入，只研究「轉折複句」或「假設複句」、「遞進複句」、「因果複句」等，再討論 學童在某種複句或單句易犯的錯誤，以作為改進教學或預防學童錯誤的參考。
其次，建議「以寫作者為中心」，先在作文或造句樣本中挑出某種類型病句 出現的相當頻繁的作文或句子，能與寫作者晤談，這樣就不會造成「以研究者為 中心」的分析方式無法做到完全準確解析學生病句的錯誤的現象。
病句研究的目的之一，是為了解學生語文運用能力的實況，但更重要的目的 在於針對現況，提出改進之道。因此，未來關於學生書面語運用的研究，可以藉 著學生病句的錯誤分析，提供適合學童的語法概念、課程，及教科書編輯者教材 編寫的參考，以確保學童學習內容之完整。
語文的運用是一種社會現象，影響學生語文表現的因素很複雜，包括家庭 的、學校的、社會的、心理的、知識的等等因素。本文從造句練習的句子入手，
並分析句子、作文語病為重點，著重在現象的描述與解釋，呈現國小學童書面語 的表達現象，本文只略盡綿薄，還望爾後有更多的相關研究。
參考文獻
一、 中文部分
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