臺北市學前幼兒優勢才能發展方案:數學邏輯領域課程發展經驗分享

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臺北市學前幼兒優勢才能發展方案:

數學邏輯領域課程發展經驗分享

游健弘

臺北市建國高級中學資優教育資源中心教師

摘要本文聞介臺北市學前幼見優勢才能發展方案，並且以數學邏輯領域課程發展為例:介紹課程修訂的歷程，提供單元的教案，並說明透過修訂歷程所改進之內容，希望藉由這樣的經驗分享，提供未來課程設計及規劃特殊教育方案之參考。關鍵詞:學前幼兒、優勢才能、資優教育

The Program for the Development ofPreschoolers'

Superior Talents in Taipei: The Sharing of

Experiences with Math-Logical Curriculum Design

Chien-Hong Yu

Teacher

,

Taipei Resource Center for the Gifted and Talented

,

Ji

anguo High School

,

Taipei City

Abstract

The purpose of this article was to introduce a program for the development of

preschoolers' superior talents in Taipei. The author used a math-logical curriculum as

an example. This article presented not only the process of curriculum design and lesson

planning but also the changes that had been made during revision. The sharing of these

experiences was aimed at providing a reference for future gifted preschool curriculum

or program design

Keywords: preschooler

,

superior talent

,

gifted education

l 叫

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資優教育季刊民 100 年 12 月第 121 期第 10-16 頁早期介入與早期培育是特殊教育的重要課題之一，許多文獻提及早期介入對於特殊幼兒的重要性與必要性。近年來，研究者對於學前資優幼兒的關注也逐漸增加，透過實徵性的研究，發現對於學前資優幼兒的早期介入可以激發潛能並且能提供最適性的發展 (Hua峙，

2006)

0 Stile和 Hudson (1 993)認為，為使資優幼兒的潛能獲得更好的發揮，以及促進其心理健康，透過良好的學習方式，使其接受挑戰，並透過鼓勵及合適有效的教育策略，以提升其社會關係及才能的發展，進而增加父母對資優幼兒的了解與責任

感(于曉平. 2009) 。

然我國學前資優幼兒所受到的特殊教育服務卻微乎其微，除了提早入學的機會以及臺灣師大特教中心曾於 2003 年起辦過數屆的學前資優教育方案以外，似乎這些能力優異的幼兒欠缺了適當的學習照顧(郭靜姿. 2003) 。臺北市資優教育白皮書中提及推動理念之一為向下扎根、兼容殊異，強調臺北市資優教育未來推動規劃將更重視學前幼兒優勢才能之評估與輔導(臺北市政府，

2009)

0 2009年新修訂之特殊教育法也明訂托兒所、幼稚園及各級學校應主動或依申請發掘具特殊教育需求之學生，經監護人或法定代理人同意者，依前條規定鑑定後予以安置，並提供特殊教育及相關服務措施。由上述之實證研究結果及政策與法規的趨向，我們可以暸解到學前幼兒的潛能開發與教育的向下扎根工作是刻不容緩的。

壹、方案介紹

臺北市是首善之區，社會大眾對於教育有著更高的要求。為符應資(憂教育白皮書中對學前幼兒的教育期待，臺北市於 99學年度開始推動臺北市學前幼兒優勢才能發展方案。借重資優與幼教專家學者的專業指導，並結合國小與幼教師資的合作，展開跨科際與教育階段的合作計畫。方案的主要目的在資優教育季于'I 於開發學前幼兒的優勢潛能，規畫一系列以幼兒的優勢能力進行問題解決的課程。茲簡介該方案如下:

一、試辦國所

本方案邀請臺北市四所辦學績效優異且其有熱忱之幼稚園參與本方案之推動，包含了南海實驗幼稚園、育航幼稚園、松山國小附設幼稚圖以及臺北市立教育大學附設實驗國小之附設幼稚圈。二、圍所優勢才能發展領域各圍所依不同之支援教師與發展特性，規畫不同之優勢才能發展嶺域。其規畫如表 1 。表 l 試辦圍所之優勢才能發展領域一覽表試辦圍所優勢才能領域臺北市立南海實驗幼稚圍數學邏輯自然觀察音樂臺北市立育航幼稚圍語文

輯察問輯問輯

邏觀空邏空邏

學然覺樂文學覺學

數自視音語數視數

幼實

設設

Ef--,

#1

州制組

國大如

山育及

松教附

立立之

市市， r

北國北國

全稚查驗

三、師資培育為增進參與方案之師資相關知能，以利方案的順利推展，特規劃完整的研習課程，首先於 2010 年 8 月 9 日至 12 日辦理四天的師資培訓工作坊，其課程內容包括了資優幼兒特資與鑑定、學前幼兒發展與教學輔導、 Discover 問題穎型教學實例以及不同智能領域課程設計與輔導等。接下來於 2010 年 8 月

1l

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21 日辦理鑑定評量與觀察課程設計工作坊，以增進老師之鑑定知能，其課程包括鑑定工具之介紹以及幼見觀察課程在設計與觀察課程分組實作活動。透過資優與幼教專家的專業知能引導以及實務教師的經驗分享，讓參與方案之師資具備鑑定、觀察、課程設計與教學的專業知能。本方案的課程參考臺灣師大特教中心之學前資優幼見多元智能發展方案，結合了多元智能理論、問題解決之能力訓練並借鏡於國外 DISCOVER方案之課程設計概念，藉由國小資優班教師與幼教師資合作討論，在特教系與幼教系教授的指導下修訂而成。然而，幼教與資優之課程模式與方案進行之方式相當多元，未來園所及老師若要進行相關之幼兒優勢課程，亦可參酌本師培課程並依據方案之模式，規劃理論與實務兼具的研習活動，以提供老師增能之機會。四、方案期程

本方案預計兩年之期程，包括了規劃與

研訂、宣導與培訓、執行與追蹤以及檢討與

推廣。"學年度為第一年之推展，自 99年上

學期開始進行學生之鑑定與課程規劃，下學期各圖所進行 10-12次充實課程。爾後召開檢討會議，瞭解執行成效與困難並進行推廣與擴大辦理。 100學年度新增兩所同時設有資優班與幼稚園之學校(西門國小與龍安國小)參與本方案，並邀請原參與方案之師資進行經驗分享與師資培育，以期達到推廣與教師增能之目的。

貳、數學組課程規劃與修改歷程

筆者參與該方案之南海幼稚圓數學邏輯領域課程支援教學工作，在此針對該續域

之課程規劃與修改歷程進行介紹。其他園所

與續域之課程，亦掌握相同之設計理念，藉由合作方式產生。

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一、領域小組會議由於四所園所皆規劃有數學邏輯頡域之優勢才能組別，因此，四位支援老師採合作方式，根據DISCOVER課程中提及的重要概念，選擇其中關係、循環、成長與變化四大概念作為課程設計之主軸，每個概念設計三堂課程，其中包含了數、量、形等數學基本元素，期待運用數學作為問題解決的媒材，讓幼兒進行從封閉(Type

I

)到開放 (Type VI)不同類型的問題解決。二、困所課程討論四位國小支援老師合作設計完課程之後，各圍所召開課程研討會議，根據圍所學生特質與發展特色進行修訂。由於各園所皆安排資優與幼教教授指導，搭配各圍所之行政規劃與原本課程，經過多次的圍所會議討論，逐漸形成各具特色的校本課程。在相同的概念下，發展出多元的內容與教學活動。三、幼教典國小支援教師課程討論會議

99學年度下學期各圈所進行 10至 12 次的

教學，每次教學後，幼教與國小支援教師便針

對該次課程在教學內容、教學方法、教材運用等方面進行討論，逐次修訂教學之設計。藉由幼稚園教師與國小資優教師合作的經驗，建立良好的專業社群，透過彼此的專業，讓課程內容更適切於學前幼兒之所需，進而有利於未來學前資優課程之發展。以南海幼稚園為例，原本規劃之概念與主題如表 2· 然而實際執行時，發現幼見需要較多時間探索與活動，並且對於數的連算能力有限，因此，透過與幼稚園老師的討論，針對學生的興趣與特質，調整上課的內容如表 3 。雖然上課內容稍有刪減與調整，然而，卻提升了學生的學習興趣，也讓支援老師與幼教老師有了發揮專業與相互學習的機會。四、學前巡迴服務制度本方案特規劃巡迴服務制度，安排領域資優教育季刊

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資優教育季刊民 100 年 12 月第 121 期第 10-16 頁及資優教育教授或資深教師至圍所，實際觀察老師授課情形，並於課後參與幼稚圖與國小老師課程討論會議，提供建議。此一制度，以資深專業的指導進入教學現場，對於課程的修訂，提供極大的幫助。

五、教學省思與修改

每次課程後，授課教師皆會填寫教學省思表，包括教學內容、方法及評量方式等向

度。除了作為教師教學的紀錄之外，也提供

規劃與修改課程的最佳依據。數學領域的課程規劃與修改之歷程，整合了領域間的合作、圍所的特色發展、幼小師資的專業交流、專業指導的介入以及教學者的自省，此一完整而嚴謹的課程規劃歷程逐次建構出適合學前幼兒優勢才能發展的學習內容。表 2 南海幼稚圍之課程概念與主題概念課程主題關條、藏寶圖表 3 調整後之課程概念與主題概念課程主題成長與關條測量大師循環成長變化變化循環資優教育季刊月曆上的秘密我的成長記事購物專家丟丟骰子真有趣月厝上的秘密課程內容地圖座標的認識以及運用距離在地圖上的表示繪製我的藏寶圓年、月、日的認識一個月裡的日期循環製作我的月厝記事本測量工具的認識生理的測量我的秘密數字基本運算設計我的購物單怎麼買最便宜? 課程內容比比看誰最高義的測量好方法測量工具的認識我是測量大師(一) 或是測量大師(二) 骰子點數與組合骰子組合的統計表我會設計統計表一年裡的日期循環月厝重組

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參、數學教學設計與修改舉隅

筆者藉由「測量大師」主題之教學活動設計(見表4) 說明課程設計與修改之情形。表 4 測量大師教學活動設計領域回數學邏輯設計者概念成長與關條教學目標游 f建弘認知 1-1 增進對測量工具之相關知能。 1-2 認識基本的長度單位。技能 2-1 培養運用測量工具的能力。 2-2 增進邏輯思考與問題解決能力。 2-3 培養基本的數學運算能力。情意 3-1 增進對數學運用與問題解決的興趣。 3-2 養成思考與問題解決的學習態度。教學資源教材來源

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1.作業單 2. 尺、皮尺、卷尺、身高體重器等測量工具 1.郭靜姿主編 (2009) 。聰明的孩子，資優的數學。臺北:心理。 2. 自編作業單。

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資優教育季刊民 100 年 12 月第 121 期第 10-16 頁

表 4

測量大師教學活動設計(續)

問題不同能力節次教學目標教學活動設計時間學生之調整類型方式

2-1

﹒測量方法:可以學生之能力做不同程度的教針對能力較學說明。優異的學 ﹒通常尺上會有公分與其吋兩種單位，要指導生，可以介學生分辨二者的不同。紹不同的度 ﹒測量時，要從刻度 O 開始，結束時，若不是量單位以及整數的單位，則可以依學生的程度提供不同十分位的說的說明方式。明。 ﹒身高體重器的使用方式與結果判讀方式。 ﹒測量工具適用情境與原因:此一部分可由學生根據觀察與發現提出想法，最後再由教師統整說明。 ﹒短尺與長尺:長短尺可用於測量長度不同的物品，若欲測量的物品較長，可以用長一點的尺，會比較省事，正確性也較高。 ﹒皮尺與卷尺:適合用於測量腰園等非直線長度的物品，卷尺因為可以收縮，比較省空閩、拉長復也可以測量比較長的物品。 ﹒身高體重器:量身高最方便的工具，頭頂的橫桿可以幫助正確的量出從頭頂到腳底的長度。

E

2-1

2. 運用學校的身高體重器實際測量。將學生分為 25 分

2-3

兩組，請同學測量同組同學的身高。由於身高的數值超過三位數，有些學生可能會有書寫數字與理解的困難，老師可依學生能力調整測量的物品。

4

活動四:先是測量大師(一)

1-1

1.發表上週測量之結果並與第一堂課的比較結 10 分

3-1

果相互印證並且討論差異。通過這樣的測量，學生可以理解第一堂課的比較，僅能看出身高的排序但無法知道身高的差距，而實際運用過當的測量工具能更精準的測量出學生的身高差距。 2.複習測量工具的運用並請學生進行下列的測 5 分量活動。

E

1-1

3.從老師所提供之測量工具(長短尺、皮尺、卷 25 分

2-1

尺等)中選擇過當的工具去測量作業單上的物

2-2

品。老師提供作業單，可依學生程度規劃不同

2-3

的物品，若學生能力較高，可以測量桌椅、櫃子等較長的物品，若學生對三位數以上的理解能力不足，則可以改量手掌、筆、書色等物品。

5

活動五:我是測量大師(二)

1-1

1.分享上週測量之結果。 5 分

(續下頁)

資優教育季刊

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表 4

測量大師教學活動設計(續)

問題節;欠教學目標類型教學活動設計不同能力時間學生之調整方式

IV

2-1

2. 利用不同的測量工具或方法去測量教室裡三 20 分

2-2

樣物品。讓學生運用老師提供的測量工具(長

2-3

短尺、皮尺、卷尺等) ，自行選擇教室裡的三

3-2

個物品進行測量，最好能用到兩種以上不同的

2-2

測量工具。

3-2

3. 分享測量結果與選擇測量工具之原因。 10 分

VI

4. 延伸活動:總結本單元課程之內容與重點，並 5 分吉青運用方法測量與紀錄自己一星期的變化。此一課程經過上述之規劃與修改歷程，其中教學設計修改之結果包括: 一、簡化內容 (一)原本課程內容包含重量的測量，但因擔心授課內容過多，造成學生混淆，因此，修改為僅針對長度進行測量。 (二)原本課程包含 TypeVI 的問題，讓學生設計方法測量與紀錄自己一星期的變化。但與幼稚園老師討論結果，此一活動難度較高，且方案的教學時間較短，可能難以達成，因此加以刪除。二、調整課程順序

因為擔心先教導學生各種尺的測量方

法，會限制住學生的創意與問題解決的思考，因此將 TypeV 的活動(請學生自行設計測量工具並實際測量)提前進行，讓學生能自發的思考而非模仿。三、延長教學時間原本該單元為三次的課程，但與教授及圍所老師討論過後，建議能延長為五次課程，每次課程能多給學生探素與操作的時間，讓學生的學習更為扎實。四、修改評量方式原本課程設計時，已詳列每項活動的評量指標，然此為一全新設計之課程，難以掌握學生的表現情形，若先行設定指標與評分依據，可能會流於主觀的判定。因此，每堂

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課改由幼稚圍教師進行質性的紀錄，最後再依據學生實際的表現擬定評分指標與依據。

肆、結語

本方案目前仍在進行之中，未來還有改

進與調整之可能，然而，此一試辦計畫提供了一個很好的經驗與未來參考的依據。尤其今日的資優教育正以多元的型態提供學生適性服務，由於過去經驗的缺乏，更有賴於專家與實務教師共同合作，以促進特教方案之完備健全。本方案在課程設計方面的經驗，融合了專業與合作的精神，並鼓勵特色發展的可能性，或許可以作為未來有意推廣與規劃各類方案之參考。

參考文獻

于曉平 (2009) :資優幼見的早期介入應從何處著手。特殊教育輔助科撮，

3 '

12-18 。郭靜姿 (2003) :走在三十年後:一個學前賣價教育方案的開始。資置教育季刊，咽， 7-17 。臺北市政府(2009): 聾北市資賦僵異教育自底.(西元2010-2015) 。畫北:臺北市政府。