臺灣教育評論月刊，2015，4（5），頁 82-83
自由評論
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學生課外補習－現象之省思
平子航
國立臺灣師範大學工業教育學系碩士班研究生
一、前言
歷經 10 年的教改下來，學生的壓
力不減反增。每逢補習班報名時間，
即會出現大批學生徹夜街頭排隊的景
象，為的是要報名補習班，隊伍中除
了學生，連家長也來幫忙排隊，大家
搶破頭就是為了要取得補習的名額，
難道補習有這麼重要嗎？學校的教師
教學不能給予學生應有的知能嗎？
二、臺灣學生補習現況
現今的教育體制下，考試領導教
學難以獲得改善，2013 年舉辦最後一
次基本學力測驗，2014 年起改為國中
教育會考取代基本學力測驗，考試名
稱改變了，換湯不換藥，改了名稱但
實質上還是考試，即使分數的算法以
等第的方式計算，成績「粗略化」，只
分「精熟」（A）、「基礎」（B）和「待
加強」（C）三個等級，希望藉此緩和
考試壓力。但以學生的立場思考，就
是要會考考高分才能進入理想的高中
職，儘管免試入學的比例逐年提升，
可以降低參加會考學生的人數，但考
試領導教學終究沒有改善，補習的現
象還是水深火熱。
為何要補習？以現今的國中生與
高中高職生來分析，主要目的就是為
了升學，而進入心目中理想的學校。
相較其它國家，臺灣學生在學校上課
的時數較長，每天早上七點半到校，
下午四點下課後接著第八節課，如此
龐大的上課時數，卻還是無法應付會
考、學測與統測的考試需求，因此學
生在放學後再去補習班或是求助私人
家教額外上課，加強課程內容記憶。
令人不禁質疑，正規學校教育出現了
什麼問題？教材內容是否適當？授課
時數是否不足？考試範圍是否恰當？
學校教師教學能力是否參差不齊？在
眾多可能影響原因之中，本文試圖從
教師教學能力進行反思。
三、教師教學能力之探討
筆者在國中時期參與了補習班總
計兩科，分別是數學與理化，補習原
因並非跟不上學校進度，而是希望可
以讓自己的解題方法提升到更高的層
次。當時國中學校的老師教學，多常
採用制式化的方法以及純公式解題，
無法帶領學生運用邏輯思考去體會題
目真正的意涵，導致無法活化教學內
容。
相較之下，筆者在補習班老師的
教導下，學習到更優的解題方法、更
好的思考方式，造成往後高職期間在
班級上擔任數學小老師，得到同學口
中數學優秀的聲望，也在大學期間可
以勝任數學、電學家教老師。倘若當
時沒有國中補習班老師的陶冶，想必
是沒有現在的解題能力。
四、反思培育師資歷程
當上一位正式的合格教師，需要
經過重重關卡才能達成。首先得取得
修習教育專業課程資格，再以至少兩
年的時間修畢教育專業課程，搭配教
師專長科目，修習符合各校規劃之任
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教專門課程。其中核心在教育專業課
程 當 中之 各科 教材 教 法以 及教 學 實
習，不但有教室裡教學演練，也會到
學校的教學現場實習，最後經過半年
的教育實習課程後，才可以取得師資
職前教育證明書。取得師資職前教育
證明書後，還要通過教師資格檢定取
得教師證書，才能在學校有特招或是
區域性聯招參加教師甄選，取得教職
成為合格老師。
由此可知，培育師資之歷程是複
雜且有挑戰性的，要能在教育甄選出
眾，被選為正式老師並不簡單，但部
分教師並非能夠發揮師資培育所學之
內涵，或對長久的教學產生厭倦，失
去當教師的熱誠，導致「不適任教師」
的產生。
對於不適任教師，礙於實務運作
上的瑕疵，以及缺乏教師接受專業評
鑑之法源依據，無法依據教師法第十
四條第一項第八款認定「教學不力或
不能勝任工作，有具體事實或違反聘
約情節重大者」，對不適任教師進行審
議，且因蒐證不易更難以認定情節重
大 者 。再 者教 評會 教 師成 員比 例 偏
高，教師容易基於同仁情誼等因素，
未能妥善且即時處理不適任教師之判
定。長久下來，部分劣質的教師就有
可能逾越底限，不適任的情況更加嚴
重。
五、結語與建議
補習，無庸置疑的是為了得到更
好的測驗成績，強調的並非教師身教
與潛在課程，而是成績單上的數字。
臺灣現今的補習界，已經是商業上的
利益競爭，並非學校教育的大愛。這
個議題值得我們重視，為何學生在學
校的學習總是不足？補習班的招生能
夠如此輕易？
筆者建議，可以更全面性的推廣
「教師專業發展」，以有效教學與學生
學習為 核心的教師 專 業發展 模式為
主，增強教師的教學能力，搭配「教
師專業發展評鑑」，根據教師自評或同
儕評鑑的結果，可協助教師確認優先
需要成 長的內容。 教 師專業 成長計
畫，除需要檢核外，另需要搜集和分
析相關的證據與資料，包括：觀察教
學表現、評量教學檔案，以及檢視學
生作品、學習表現等方式，來客觀評
估教師專業成長的成效。根據教師專
業發展評鑑的推廣，提升教師教學專
業表現，以促進臺灣教育未來發展的
目標。
