國民小學實施靈性教育之必要性／ 178

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臺灣教育評論月刊，2015，4（4），頁 178-181

自由評論第 178 頁

國民小學實施靈性教育之必要性

李錥鉽國立臺北教育大學教育學系暨生命教育研究所一年級

一、前言

本文主要是筆者對靈性的淺見和實施靈性教育對國小學童的必要性，文中提到筆者在學校所見學生的行為狀況，因有所感既然靈性對人類如此重要，為何不能在國小時期就實施呢？期許學生經過老師對靈性的啟發，使其能瞭解知行合一的重要性，進而顯現知情意行的生命態度。

二、生命蘊存的寶藏-靈性

靈性的定義及內涵不容易明確界定，但只要你曾經思考過你為什麼存在這世上，或是試圖尋找生活的目標、生命的意義，那就是你內在的靈性正在試圖引起你的注意力，當你試圖滿足靈性的需求時，會發現原來靈性一直與你同在，靈性可以察覺自我內心的需求，追求人生的至善與美好。國小學生乃是人生求學的開始，每天從家庭、學校和社會習得大量的知識和生活道德規範，若能從國小就實施靈性教育讓學生覺察生命起源的奧妙、成長過程的青澀、病痛衰老的無奈、死亡的必然性等人生課題，讓經過思考的生命意義、化成實際的行動去愛惜生命且精彩人生、尊重且關懷他人、愛護動物且珍惜自然環境資源；瞭解人生除了需要豐富的知識，更需要精采的實際行動，使其能更正向的看待自己的生命，如此生命才能落實且發光發熱。

三、於教育現場的觸動

筆者目前在國小從事教職工作，發現多數的學生懷疑在課堂上學習的知識，對實際的生活有什麼幫助；或者空有滿腹的知識，卻不知或是不能化做行動；更有些學生無法解釋知行不能合一的荒謬行為，如筆者接觸過一個六年級學生，在他活潑好動的個性下，有顆善良的心，從他的作文中，清楚了解他渴望一個溫馨美滿的家庭，可是他的行為卻是脫序且叛逆的，常常表現出逞強與好鬥；相信每個人都從學校課本上都讀過有關「禮義廉恥忠孝仁愛」歷史故事和偉人傳記，也瞭解做人「要誠實」、「不能說謊」、待人處事須「己所不欲，勿施於人」這些道理，老師更時時惇惇教誨、日日耳提面命，絕不忘記這些做人的基本道理，可是當碰到問題時，卻因怕被父母親或師長責罵，因而沒有勇氣承認錯誤；於是在筆者的心裡升起一種念頭，如果能提升學生的靈性，幫助學生認識自己，讓學生學會思考和反思，了解知與行的重要與實踐，是否可以改善學生言行不一致的行為，進而能表現出知情意行的待人處事態度呢？

四、生命教育中不可或缺的靈性

教育

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自由評論第 179 頁靈性？「靈性」(spirit, spiritual)的英文來自拉丁文的 spiritus, spirare，其原意是「呼吸」、「氣息」(方永泉，2013)， Miller (2007)認為靈性是為我們的生命帶來義意和方向的一種深刻與活力的能量。柏拉圖認為「靈魂是永遠的，靈魂可以辨別真理」；邱清和 (2005) 認為靈性特質是一種對自我、他人、自然、生命以及所有我們視為永恆的事務的覺察能力，藉由健全的心靈特質，個體的內在心理會產生圓滿安定的感受；孫效智 (2014) 所謂「靈性」的是人靈明不昧的精神特性，它使人不但能運用理性與感性去察覺及認識外在的世界，還能對自我的理性、經驗與心理狀態進行自我察覺。由此可知靈性對於生命的重要性之不可言喻，人若沒有了呼吸，還有生命嗎？生命若沒有意義和價值感，生活還有滿足快樂和幸福感嗎？人類還稱得上為萬物之靈嗎？歸納各家對靈性的見解，靈性是一種能反思之舞動的能量或過程，一種對自我、他人、自然、生命以及所有我們視為永恆的事務的覺察能力，包涵追求幸福、美善、真理及愛；一種生活倫理道德、生命的積極意義和價值感。人在生活平順及安逸的狀況下，很少思考生命的意義,更何況對靈性的提升呢？唯有在生命碰到困頓、站在人生的道路分岔點或走到生命的盡頭時,才會驚覺且停下來思考生命的意義和價值感，因此筆者認為若能提早引出學童與生俱來的靈性，必能防範於未然，讓幼小生命有備無患安然度過人生的困頓和險境。由上述對靈性的敘說，可知靈性對生命的重要性，但要如何引出國小學童的靈性，讓學生瞭解靈性探索內在深處的自我，進而能自動自發的學習，且將所學習的知識化為行動，表現出知情意行、知行合一的行為和態度，這就是靈性教育的主要意義；現今最夯的翻轉教育，即著重在讓孩子「用手思考」的方向，把知識靈活運用到實際生活上，而不再是課本上死的知識；而靈性教育也是一種另類的翻轉教育，它能讓學生將課堂上學德的道德倫理，實際的身體力行，將生命的意義和價值感，踏實的顯現在生活上，閃耀出人性的光輝，亞里斯多德說「人生舞台上，榮譽與報償歸於那些在行為中表現美德的人」(高思謙譯，2006)，可見唯有在身體力行時，才能體驗生命的真實意義與價值感。

五、反思現今的教育制度

Robert Sardello 說：在現代世界裏，教育已經變成一種把人類箝制到物質主義的死寂力量，而非締造文化、為存有的萬物服務的機構。正如眾所周知，教育從學齡前到研究所階段，都是在傷害心靈(引自 Miller, 2007)。以目前的學校教育，都是一直在灌輸學生知識，要求成績漂亮，考上明星學校，然後能在最好的大學讀書，出了社會還要在高薪的公司上班，因為這樣才是普羅大眾所羨慕的人生勝利組，但人的心靈何曾停下思考，這一路辛苦追求的功名利祿，真的是自己所確定的人生道路？李昱平 (2006) 研究歸納出學生在靈性缺乏的情況下，容易出現下列困境：1.易有不良的生活態度、扭曲的

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自由評論第 180 頁價值觀與偏差行為。2.易因無法有效調適壓力而罹患憂鬱症。3.易因缺乏生命意義感而有自殺行為；翻開報紙、打開電腦觸目所及社會新聞案情之怪異，常常令人觸目驚心和匪夷所思，如餿水油案、捷運殺人案和人生勝利組情殺案不斷的衝擊人心、令人震撼不已，我們不禁懷疑這個社會是否病入膏肓？

六、結語

由此可見因缺乏靈性，會讓學生的心靈空虛、無法滿足現狀或生活失去重心，轉而追求物質的滿足、沉溺於酒精、藥物、工作或各種成癮之中。學校需要對孩童及早實施「靈性教育」，使學童及早對自我的認識，隨時察覺自己的行為和情緒，進而培養成身體、心理和靈性三方皆健康的全人，不再否認與壓抑心靈；讓學生瞭解如何與自己的心靈相處，不再空虛寂寞；讓學生學習與他人和環境對話，學會珍惜不再傷害。 Miller (2007)說老師可以決定影響整個教室情境的氛圍，因此如果要培育與發展學生的靈性，首先要從老師本身的靈性開始。筆者在一場由福智文教基金會所舉辦的研習會聽到葉丙成教授說：「如果老師對自己工作都沒有夢想，怎麼教學生對未來要有夢想？如果老師每天都是庸庸碌碌的活著，怎麼教學生活出精采的人生？如果老師都沒有自己的中心價值理念？怎麼教學生勇敢走出自己路？」筆者加上自己的想法，如果老師每天上課都無精打采，怎麼教學生快樂幸福學習？如果老師沒有真誠和慈悲的胸懷，怎麼教學生誠實且有愛心的對待他人？教導靈性的老師更須時時滋養自己的靈性，因為，如果老師精神與靈魂枯竭了，怎麼教學生熱愛且珍惜自己的生命？ Miller (2007)說在有自發性氣氛的地方，靈性就會興盛繁榮；但是在過度計畫和控制的環境中，靈性則會枯萎而死。希望教育當局提倡全人教育的同時，也能在課程、環境和靈性指導者各方面能做到面面俱到和周全，讓靈性教育融入學校課程，讓學校環境處處可體驗到靈性，讓老師沒有精神枯竭的時候，讓學生真正從靈性教育中習得如何自省、瞭解生命的獨特性和可貴、明白正確的生死觀、體驗可貴的生命意義，達到十二年國民基本教育之課程發展本於全人教育的精神，共同謀求彼此的互惠與共好(教育部， 2014)。 參考文獻  吳庶深、曾煥堂（2002）。先進國家與我國中等學校生命教育之比較研究。臺北市：國立臺灣師範大學、國立臺北護理學院。  李昱平（2006）。生命教育另一章 -淺談靈性健康的概念與應用。學生輔 導，101，124-143。  孫效智（2014）。第十屆生命教育學術研討會-人的培育：以生命教育翻轉教育。專題演講：生命教育核心素養的建構與十二年國教課綱的發展。21-38。

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自由評論第 181 頁  教育部（2014）。十二年國民基本 教育課程綱要-總綱。  孫效智（2004）。歌詠生命的旋律 -高中職生命教育教案。臺北市：幼獅。  亞里斯多德(Aristotle)，（1979）。尼各馬科倫理學(高思謙，譯)。臺北市: 臺灣商務。  Miller, John P. （2007）。生命教育 -推動學校的靈性課程(張淑美主譯)。 臺北市：學富文化。(原著出版於 2000)  Miller, John P. （2007）。推薦序-靈性的保惠師。生命教育-推動學校的靈性課程(張淑美主譯)。臺北市：學富文化。(原著出版於 2000)  Tal Ben-Shahar （2010）。更快樂-哈佛最受歡迎的一堂課(譚家瑜，譯)。臺北市：天下雜誌股份有限公司。