教 材 說 明
教材名稱 每日生活紀錄 作者姓名 吳俐蒨 適用對象 運筆功能尚可，但缺乏主 動溝通、還未建立筆談能 力的聽多障學生 適用年級 中、高年級 教材資料 來 源 自編 內容描述 生活紀錄的練習是在筆談前的初階訓練，是將每日例行的生 活經驗化為書寫語言的方法。生活紀錄可以用來記錄活動、課表、 時間，也可以用來做簡單的敘事紀錄或對話紀錄，最終期能引發 兒童用書寫方式表達需求和想法。 生活紀錄首先是非常結構化的填表方式，引導學生依提示將 每天的日曆日期和早餐項目記錄下來，緊接著加入午餐紀錄，並 給學生圖片與文字的菜單作為對照，再加入晚餐紀錄作為回家功 課。每個月漸次加入新的主題，如：日課表、週課表、確認昨天 →今天→明天的日期、與教師會話的紀錄、學校情境中發生的事 件紀錄，也請家長配合每日在家和孩子筆談，紀錄會話中重要的 一段。當學生都能熟悉以上的紀錄進行方式，再加入問答題目並 引導學生回答，讓學生認識生活常用問句中的疑問詞如「是什 麼？」、「有沒有？」、「什麼時候？」、「在哪裡？」等簡易問題類 型。 使用效果 藉著紀錄的過程，學生對於每天的日期、課表都漸能熟悉， 早餐、午餐吃的食物、飲料名稱也都漸能獨立寫出。晚餐時段的 菜單依據每個家庭飲食習慣而有不同，學生藉由紀錄過程，逐漸 從認讀、抄寫進展到能獨立寫出菜單。從紀錄每日菜單的經驗中， 學生認識了菜餚的名稱，也能表達自己喜歡吃和不喜歡吃的菜餚 名稱。 在紀錄會話的部分，學生從等待老師將情境中發生的事寫 下，進展到能主動以手語、口語、姿勢表演等方式告訴老師自己 要寫什麼，期待老師協助把語句寫下。老師則擔任翻譯員的角色， 反覆向學生提問以確認學生真正的意思，然後用學生能理解的語 句以書寫語表述。過程中能看到學生從最初被動的抄寫模仿，進 展到能主動表達，最後老師撤除更多協助，要求學生自行寫出語 句，老師再次確認學生真正的意思，協助修改語句後把完整清楚 的句子紀錄下來。 對學生來說最困難的回答問題，學生一開始只會模仿問句而 不能回答，教師必須提供答句的結構，並只讓學生填充小部分答案，再漸漸擴展到大部分答案，最後才能進展到回答全部的答案。 另外，必須是在當下情境中發生的事件，或者提供實境照片以提 示學生，學生才能理解要回答什麼。 教材示例 ˙紀錄日期及早餐： ˙紀錄午餐： ˙可提供選擇的菜單：
教材示例
˙紀錄晚餐和今日課表： ˙紀錄談話內容：
教材示例
˙談話紀錄： ˙時間與事件紀錄：
