第五章 華語新詩寫作教材範例
本章根據第三章文獻探討所歸納出來的理論，加上第四章課程發展的諸 多考量，嘗試發展一個華語新詩寫作教學課程，當作一個範例。在第一節介 紹研發課程的架構，第二節以研發課程的其中一個單元為範例，詳細說明單 元的教學規劃和內容。
第一節 課程內容設計與架構
一、 課程內容
根據第三章第二節新詩寫作教學的分析，以及第四章第三節教學內容的 分析，把課程的內容分為用字遣詞和謀篇佈局兩大部分。寫作策略是設計在 整個單元流程之上，依照寫作階段所設計的，而且寫作策略是很難單獨教 學，所以教師將視實際教學情況予以指導。
用字遣詞方面，將針對六種修辭法做教學。至於選擇哪六種修辭法做為 教學的依據呢？只參考學者提出的看法是不夠的，在第三章新詩寫作教學一 節中用字遣詞的部分提及了許多學者的看法，但是這些看法都是針對以中文 為母語的人士，所以這些看法也只是說出了哪些修辭法比較適合拿來寫詩，
並不能表示華語學習者能掌握且能使用。所以除了參考學者的看法，還得觀 察兒童在新詩寫作中使用修辭的情況。因為目前並沒有針對華語學習者修辭 的研究，而不考慮文化差異和表達能力的情況下，華語學習者和兒童的語言 能力是相近的，對於修辭都是從未接觸和學習過的。如果某些修辭在童詩裡 經常為兒童所用，那表示兒童學習的情況較佳，應是較適合華語學習者優先 學習的修辭法。
梁欽隆(2003)針對彰化縣 1999 到 2002 年童詩童畫所徵選出來的童詩得 獎作品做研究，統計的結果使用的頻率依序是轉化、譬喻、類疊、排比、映 襯和設問。而這六種修辭法，也是很多學者都曾提及的(盧金漳，1991；杜 榮琛，1996；陳木城、凌俊嫻，1992；張春榮，1993；黃基博，1995)。因
定的用字遣詞上，所以在初期的課程是以用字遣詞為主，謀篇佈局為輔；而 後期會逐步加重謀篇佈局的比重，讓學習者達到質量俱佳的境界。
二、 時間分配
不論是何種課程設計，都得配合原有學校的行政規定。針對華語學習者 所設計的新詩寫作課程，也必須配合各語言中心學期長短、學生時間、學生 程度和學習目標等各種因素。所以本研發課程配合台大國際華語研習所的特 性：一個學期十二周的課程，設計了十二單元。一次上課一小時，教一個單 元。這樣的時間分配可以獨立開設一個寫作練習的班級，一周一次一個小 時，也可以在程度適合的語言課程班級中使用，一樣是一個禮拜勻出一次的 時間來做單元教學活動。
三、 課程架構
在第四章已經將教學內容做全盤規劃，並於本節的第一個部分為課程內 容做說明，依據這些原則，課程大綱設計如表 五-1：
表 五-1 華語新詩寫作課程大綱設計簡表 單 元 學習任務
第 一 單元 1.1 詩是什麼？；1.2 錯接遊戲；1.3 錯接的應用(1) 第 二 單元 2.1 錯接的應用(2)；2.2 變造練習與應用
第 三 單元 3.1 擬人；3.2 擬人的定向思考；3.3 水果動物詩 第 四 單元 4.1 比喻；4.2 比喻的定向思考；4.3 人物速寫 第 五 單元 5.1 聯想；5.2 聯想的組合
第 六 單元 6.1 定向聯想；6.2 聯想的組合
第 七 單元 7.1 設問；7.2 篇章延長；7.3 三段式小詩 第 八 單元 8.1 類疊；8.2 類疊的續寫
第 九 單元 9.1 排比；9.2 排比的續寫 第 十 單元 10.1 映襯；10.2 映襯的續寫
第十一單元 11.1 詩的結構；11.2 詩的重組；11.3 詩的意象 第十二單元 12.1 詩人拜訪活動
第二節 教學單元設計範例
本節將以課程單元中的第四單元－比喻－做為教學單元的範例，在教學 中以用字遣詞中的比喻為主，輔以定向思考的聯想，結合用字遣詞和方法，
讓學習者可以「近取諸身」，從日常生活中汲取詩材，藉由創作加強學習者 的寫作能力。
一、 單元內容介紹及教學目標
比喻和轉化是寫詩的兩個重要基礎。將兩個看似不相關的東西，尋求其 中的共同點，加以琢磨之後，就已經有了些詩味了。巧妙的運用比喻，不但 可以賦予詩更多的意思，也給了讀者想像的空間，而這更是對學習者(同時 也是寫作者)創意和觀察力很好的訓練，
比喻單元的教學內容、教學目標和教學活動，如下表 五-2：
表 五-2 教學單元四「比喻」的教學內容、教學目標和教學活動簡表 第四單元：比喻
教學內容 4.1 比喻；
4.2 比喻的定向思考；
4.3 人物速寫
教學目標 1.學習者能夠了解比喻的意涵，並指出哪些地方是使用比喻修 辭法
2.學習者能夠用比喻的方式，做定向思考的練習
3.學習者能夠用比喻的方式，描寫自己身邊朋友的特色 4.學習者能夠在詩中使用比喻的方式
教學活動 1.學生藉由閱讀，從中學習華語文，並體會詩的韻味 2.閱讀完後欣賞討論，並告知學習目標
3.吿知學習目標之後再重新審視範詩，進行更深入的欣賞討論 4.從語文遊戲中，結合以前學習經驗，做教學目標的相關練習 5.提供方面，由學習者自由思考主題，以語文遊戲中所練習的 來思考
6.利用口述作文的方式，發表自己的草稿 7.藉由彼此的討論和回饋，修改自己的草稿
節的教學流程設計的部分，設計出比喻單元的架構和教學內容。
二、 單元的設計與架構
下表 五-3 列出「比喻」教學單元內容，包括教學流程、教學內容簡述 和學習目標。
表 五-3「比喻」單元教學流程、內容簡述和學習目標
教學流程 內容簡述 學習目標
範文閱讀 以範詩「媽媽是一杯酒/爸爸喝了 一口/就醉了」吸引學習者的注 意。
吸引學習者的注意，引 起學習的動機。
欣賞討論 閱讀完之後，給學生一定的思考 時間，然後先請學生主觀地說出 對範詩的感覺。等到所有的學生 都說完之後，再找出大家共同的 看法，並試著找出原因解釋。教 師可試著引導學生注意詩中的幾 個關鍵字詞，教導學生一些欣賞 的方法。
欣賞討論完後，教師要說明這一 單元的學習目標「比喻」，請學習 者再從這個角度來欣賞範詩，並 進行討論。
1.從欣賞討論中學習如 何欣賞詩。
2.教導「比喻」，能夠正 確地指出詩中何處使用 這種修辭法。
語文遊戲 請學生先回憶是否學過或聽用中 文比喻的句子，如果沒有，可以 從自己的母語翻譯而來。接著再 提供學習者幾個比喻的例子，然 後做定向思考的練習，指定了喻 體6、喻依和喻詞，請學生試著想 出喻解7。
1.從語文遊戲的練習中 學 習 如 何 正 確 地 使 用
「比喻」。
2.能在指定了喻體、喻 依 和 喻 詞 後 ， 想 出 喻 解。
決定主題 做了幾次語文遊戲的練習之後，
可以由老師提供主題，或由學習 者依照自己的興趣找出想寫的主
依照上面的練習，能找 出適合比喻的主題。
6喻體、喻依、喻詞採的是黃慶萱(1975)的定義：「譬喻辭格，是由『喻體』、『喻依』、『喻 詞』三者配合而成的。所喟『喻體』，是所要說明的事物；所謂『喻依』，是用來比方說 明比一主體的另一事物；所謂『喻詞』，是聯接喻體和喻依的語詞。」在教學的時候只讓 學生做這樣的練習，並不對學習者說明「喻體」、「喻依」等專有名詞。
7 說明喻體和喻依之間相似點的文字，常在譬喻之前或之後，自行對提出的譬喻加以解說。
題。
思考-聯想-情感 指導學生從已決定的主題思考相 關的事情，從中擷取出適合的部 分，加入適當的情感，做為詩作 草稿的素材。
能針對有興趣的主題進 行「比喻」的聯想。
草稿 利用已經組織過的素材，配合教 學內容，組成一首詩的草稿。
能 正 確 使 用 比 喻 的 方 法，寫成一篇短詩。
討論和回饋 由同儕之間的分享，再一次激發 靈感和創意，並同時學習一些欣 賞詩的方法。
能指出同學詩作中使用 比喻的地方。
能夠評鑑比喻修辭法是 否使用得當。
再創作 在收到了同儕和老師提供的意見 之後，依據自己的想選，挑選符 合自己詩作的部分，加以修改之 後再一次發表。
能根據同儕的建議，挑 選 符 點 自 己 詩 意 的 看 法，再加以修改。
發表 藉由不斷地討論和修改，琢磨詩 句，鍛鍊寫作的技巧和方法。直 到學習者對自己的作品滿意，再 請他們做正式的發表。
能以聲音和情感，表達 詩中的想法。
能給予同儕的作品一些 正面的回饋。
三、 「第四單元：比喻」設計範例
比喻單元設計範例依照上個部分所規劃的，設計成教材形式。教材內容 的順序依照表 五-3 所規劃，但是教學活動的標題改成：暖身活動、修辭教 學、練習活動和動動腦四個部分。以下為教學內容和引導，可做為將來相關 教材發展的依據。至於詳細教案，請參照附錄一。
第四單元 比喻
一、暖身活動
請你讀下面這首詩，說出你的感覺，並討論下面的問題。
1.這首詩你覺得是爸爸寫的、媽媽寫的，還是小孩寫的？為什麼？
爸爸為什麼醉了？
2.媽媽真的像酒嗎？為什麼？
3.爸爸對媽媽的感覺怎麼樣？你怎麼知道的？
4.如果改成「就吐了」，你覺得和原來的意思有什麼不一樣？
二、修辭教學：比喻
比喻是一個基本且重要的修辭，在文學作品裡面，經常大量運用。常用 的比喻句式有二：「A 像 B」、「A 是 B」，在 A 跟 B 之間找出相同的地 方，可能是形狀、顏色、特點。在使用比喻的時候，最好讓人家想都想不到，
這樣才會讓你的作品更加吸引人。
比喻常見的例子有：「女孩的眼睛像星星」、「風是頑皮的畫家，喜歡 將天空畫成各種樣子」。想一想，你可以說出其他比喻的例子嗎？
三、練習活動
1.「朋友是錢」，你覺得為什麼呢？
2.除了「朋友是錢」以外，你還覺得朋友像什麼？
3.有人說「人生是一場比賽」，你同意嗎？為什麼？
4.你覺得愛情是什麼呢？說說你的看法吧！
四、動動腦
你覺得你的同學和老師像什麼動物或植物呢？請試著照暖身活動的例 子寫下來，不要說出同學和老師的名字，讓大家猜猜看你寫的是誰。
