國小閱讀推廣活動現況與學生參與滿意度之研究：以桃園縣國民小學為例 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學圖書資訊學數位碩士在職專班碩士論文 Master’s Thesis E-learning Master Program of Library and Information Studies National Chengchi University. 國小閱讀推廣活動現況與學生參與滿意度之研究：政治. 大. 以桃園縣國民小學為例. 學. ‧ 國. 立. The Study of Reading Promotion Activities and Students Satisfaction In. ‧. The Elementary Schools 0f Taoyuan County. sit. y. Nat. er. io. 指導教授：楊美華博士. n. al Adviser：Dr. Mei-Hwa Yang iv n U engchi 撰研究生：陳淑怡. Ch. Author： Shu-Yi Chen. 中華民國 100 年 6 月 June 2011.

(2) 謝辭時光飛逝，轉眼間已來到要提筆寫謝辭的時候，回顧研究所這兩年來，要兼顧家庭、工作及學業，每天過著蠟燭多頭燒的日子，隨著論文的完成，總算將要劃下了句點。此時的我心情滿是感激與歡喜，歡喜的是自己總算完成了攻讀研究所的目標，感激的是能在這重溫當學生的日子裡，遇到專業認真、學問淵博的師長們與來自全台各地、勤奮努力的同學們。研究所兩年來，首先得感謝指導教授楊美華老師，感謝您給予我相當大的研究空間與支持，當研究遇到困難時，總能適時指點迷津，讓我的論文撰寫更臻於. 政治大. 完善，此外，要感謝所上的王老師、蔡老師、薛老師、陳老師、巧敏老師細心地. 立. 指導；感謝溫柔婉約的明雯助教，隨時給予貼心的叮嚀。感謝口詴委員王梅玲老. ‧ 國. 學. 師與曾淑賢老師，在詳閱論文後不吝給予鼓勵與寶貴的建議。感謝所有在職專班的同學們，這兩年來共同努力、互相勉勵，真的很榮幸能認識到這群認真、執著. ‧. 又熱心的同學們。更感謝所有協助我進行訪談的老師們和填寫問卷的學生們。. y. Nat. io. sit. 其次感謝永遠陪伴在我身邊的家人，感謝我的媽媽永遠在我最累最忙的時. n. al. er. 候，適時伸出援手，幫我照顧兩個調皮又可愛的寶貝兒子；感謝先生在我攻讀研. Ch. i n U. v. 究所這兩年來，協助打點家裡的大小事並包容和容忍我的脾氣，謝謝姊姊、哥哥、. engchi. 大嫂、弟弟及家裡的外甥、外甥女們，常常在我忙於課業時，充當我小孩的臨時保母。最後，要感謝我最滿意也最驕傲的兩個寶貝兒子，宏騰和畯秝，謝謝宏騰大寶貝能變得成熟懂事，謝謝畯秝小寶貝總能準時入睡，讓媽咪得以安心上課、撰寫作業；感謝自己能努力撐過這繁忙的兩年，並且至今仍充滿正向思考的力量！陳淑怡謹誌 2011 年夏天. i.

(3) 摘要本研究之目的即在探討桃園縣閱讀特色學校閱讀推廣與學生參與現況，並瞭解學生對活動之滿意度情形，透過對縣內八所閱讀特色國小之圖書館負責人進行訪談調查，瞭解其校內推廣閱讀活動之現況，並以問卷調查探討各校高年級學生之活動參與及滿意度情形。經調查顯示，在推廣現況方面，桃園縣各校在政府大筆挹注經費、校長理念支持及老師的凝聚共識之下，不但館藏量獲得大量提升，更能與校外機構進行初步的合作，積極推廣閱讀活動，然而專業人力不足、無固定購書經費、教師閱讀指導能力與教學時間不足、家長配合意願偏低、館藏空間不足等問題，仍是閱讀. 政治大在學生參與現況方面，大多數的學童較喜愛參與閱讀活動，其中對動態閱讀立. 活動推行多年後，各校所面臨的困境與問題。. 活動的喜好程度較高。逾半數學童參與原因為自己想參加，然仍有逾四成的學. ‧ 國. 學. 生，參與閱讀活動時處於被動狀態，需他人從旁鼓勵；學童參與閱讀活動的動機大多以內在動機為主，顯見大多數學生能覺知閱讀的重要性；而學到新知識、增. ‧. 進語文能力和學會閱讀技巧或方法，是國小學童認為參與活動後對自己最大的影. sit. y. Nat. 響。經差異分析發現，女生的參與意願及參與動機明顯高於男生；而五年級之參. io. er. 與意願則明顯高於六年級。. al. n. v i n Ch 活動類型的滿意度最低，而差異分析發現，對於閱讀活動之滿意度，女生明顯高 engchi U 在活動滿意度方面，學生對於活動宣傳方式及獎勵方式的滿意度最高，對於. 於男生，五年級學生高於六年級學生。. 由研究結果歸納建義，在教育相關單位方面，應鼓勵校長成為閱讀推廣人才，設置專業圖書館主任，擬定館藏發展政策，以提高國小圖書館服務層級，並建立各校閱讀資源共享機制；在學校方面，應以長遠的眼光持續推廣兒童閱讀活動，組織閱讀教師專業社群，制訂閱讀活動評鑑制度，並持續推廣社區閱讀，最後，應加強與公共圖書館建立合作機制，以整合閱讀推廣之相關資源。. 關鍵字：國小學童、閱讀、閱讀推廣、閱讀活動、滿意度 ii.

(4) Abstract The purpose of this research is to have a general review of Certified Reading Featured Schools. Interviews of librarians from 8 schools have been conducted as well as questionnaires to investigate higher graders involvement in the reading program of each school. The result shows prominent improvement in regards of the quantity of books due to large substantial funds from the government plus various in -campus reading schemes However, challenges are still there. The lack of professional librarian and regular funds for book purchasing, insufficient professional knowledge in reading instruction and teaching hours, lack of room and low commitment from parents are common problems faced by these schools.. 政治大. In regards to the students’ participation, most children enjoy reading activities and statistics shows prominent engagement in dynamic reading activity. More than half of the children engaged in such activities on their own wish but there are still more than 40% of students need adult guidance and encouragement. Generally students acknowledge the importance of reading as statistics show intrinsic motivations are prevalent among these participants. These elementary students express their great improvement over acquiring new knowledge, language proficiency and reading strategies after taking part of various reading schemes. The study also shows that girls’ engagement and motivation are prominently higher than boys. 5 th graders involvement is higher than 6th graders.. 立. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. v. In regards to the feedback from students, scheme marketing strategy and rewarding system are on the top of the satisfactory criteria. The variety of activity, however, is at the bottom of the rank. Girls are prone to be happier in the activities. Ch. engchi. i n U. than boys. 5th graders are more satisfied than the 6th graders. In conclusion, the study suggests following improving strategies to in -campus reading schemes. First of all, principals should be trained as the key advocators of reading. Professional librarian should be installed to develop and organize in-campus reading schemes. As for the professional development, a network of teaching reading should be set up to promote sustainable reading schemes and assessment of such activities. Strengthen cooperation with public libraries is also recommended to integrate community-based resources. Keywords: elementary students, reading, reading promotion, reading scheme, satisfactory survey iii.

(5) 目次第一章緒論.............................................................................................................. 1 第一節研究背景與動機..................................................................................... 1 第二節研究目的與研究問題............................................................................. 4 第三節研究範圍與限制..................................................................................... 5 第四節名詞解釋.................................................................................................. 6 第二章文獻探討...................................................................................................... 7 第一節閱讀相關理論 ......................................................................................... 7. 政治大. 第二節影響兒童閱讀之相關因素 ..................................................................15. 立. 第三節兒童閱讀推廣活動...............................................................................21. ‧ 國. 學. 第四節閱讀推廣之相關策略與研究 ..............................................................33 第三章研究設計與實施 .......................................................................................41. ‧. 第一節研究架構................................................................................................41. y. Nat. io. sit. 第二節研究方法................................................................................................43. n. al. er. 第三節研究對象與實施步驟...........................................................................44. Ch. i n U. v. 第四節研究工具................................................................................................ 47. engchi. 第五節資料處理與分析...................................................................................50 第四章研究結果與分析 .......................................................................................53 第一節國小高年級學童參與學校閱讀活動之現況分析.............................53 第二節國小高年級學童對學校閱讀活動之滿意度分析.............................66 第三節不同背景變項在參與現況及滿意度之差異分析.............................68 第四節閱讀特色學校推廣閱讀活動之實施現況 .........................................77 第五節綜合討論................................................................................................93 iv.

(6) 第五章結論與建議................................................................................................ 97 第一節結論 ...................................................................................................... 97 第二節建議 ....................................................................................................101 第三節對未來研究之建議 ...........................................................................104 參考書目 ................................................................................................................107 附錄一：桃園縣 99 年度學校特色認證及獎勵計畫...................................115 附錄二：桃園縣 99 年度學校特色認證標準 ...............................................118 附錄三：96-99 年桃園縣國民小學通過特色認證之閱讀教育學校 .........120. 政治大. 附錄四：桃園縣閱讀教育學校閱讀推廣現況與實施策略之訪談大綱....121. 立. 附錄五：桃園縣閱讀教育學校閱讀推廣現況之問卷調查 ........................122. ‧ 國. 學. 附錄六：國小高年級學童參與學校閱讀活動與滿意度之問卷調查........125. ‧. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. v. i n U. v.

(7) 表. 次. 表 2-1-1 Chall 的閱讀發展階段................................................................10 表 2-1-2 各年齡閱讀能力表現...................................................................11 表 2-1-3 Fountas & Pinnell 的閱讀成長分期............................................12 表 2-1-4 閱讀的價值基礎...........................................................................14 表 2-2-1 閱讀行為之影響因素...................................................................16 表 2-3-1 國小閱讀推廣活動之項目 ..........................................................31 表 2-3-1. 政治大國小閱讀推廣活動之項目（續）..............................................32 立. ‧ 國. 學. 表 2-4-1 國小閱讀推廣活動關鍵之影響因素..........................................34 表 3-3-1 訪談對象名單 ...............................................................................44. ‧. sit. y. Nat. 表 3-3-2 問卷調查對象名單.......................................................................45. n. al. er. io. 表 3-3-3 受訪教師相關資料.......................................................................50. i n U. v. 表 4-1-1 性別統計表 ...................................................................................53. Ch. engchi. 表 4-1-2 年級統計表 ...................................................................................54 表 4-1-3 每天閱讀時間統計表...................................................................54 表 4-1-4 每週使用圖書館次數統計表 ......................................................55 表 4-1-5 到圖書館目的統計表...................................................................56 表 4-1-6 閱讀書籍來源統計表...................................................................56 表 4-1-7 曾參加過的閱讀活動類型之統計表.......................................... 57 vi.

(8) 表 4-1-8 閱讀活動訊息來源統計表 ..........................................................58 表 4-1-9 國小學生參與意願之統計表 ......................................................59 表 4-1-10 國小學童參與偏好之統計表 ......................................................59 表 4-1-11 學童最想參加前三項之閱讀活動統計表 .................................60 表 4-1-12 學童最想獲得之前三項獎勵方式統計表 .................................61 表 4-1-13 參與原因之統計表.......................................................................62. 政治大表 4-1-15 參與閱讀活動的影響統計表 ......................................................64 立. 表 4-1-14 參與動機統計表...........................................................................63. ‧ 國. 學. 表 4-1-16 對學校閱讀活動之意見分析表..................................................65. ‧. 表 4-2-1 國小高年級對學校閱讀活動之構面滿意度分析.....................66. sit. y. Nat. 表 4-2-2 國小高年級學童對學校閱讀活動之滿意度分析.....................67. er. io. 表 4-3-1 不同性別學生在「參與意願」之差異分析 .............................68. al. n. v i n Ch 不同性別學生在「參與偏好」之差異分析 .............................69 engchi U. 表 4-3-2. 表 4-3-3 不同性別在『參與原因』之差異分析......................................69 表 4-3-4 不同性別學生在「閱讀動機」之差異分析 ............................. 70 表 4-3-5 不同年級之學生在「參與意願」之差異分析......................... 70 表 4-3-6 不同年級學生在「參與偏好」之卡方檢定分析表.................71 表 4-3-7 不同年級在『參與原因』之卡方檢定分析 .............................71 表 4-3-8 不同年級在『閱讀動機』之卡方檢定分析 ............................. 72 vii.

(9) 表 4-3-9 不同性別學生在閱讀滿意度之獨立樣本 T 檢定.....................73 表 4-3-10 不同性別在閱讀活動滿意度之差異.......................................... 74 表 4-3-11 不同年級學生在閱讀滿意度之差異分析 .................................75 表 4-3-12 不同年級在閱讀活動滿意度之排行.......................................... 76. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. viii. i n U. v.

(10) 圖次圖 3-1-1：研究架構圖 ................................................................................... 42 圖 3-3-3：研究實施步驟流程圖................................................................... 46 圖 3-4-1：問卷設計結構圖........................................................................... 48. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. ix. i n U. v.

(11) 第一章緒論. 第一節研究背景與動機隨著知識經濟時代的來臨，一切的競爭與價值都以知識為主，而一切知識的基礎都始自閱讀。閱讀尌像是一把開啟知識的鑰匙，如果從小尌能養成閱讀習慣，尌等於有了一生都能擁有的智慧（齊若蘭，2003）。閱讀能滿足自己身心的享受，也能改變人類的文明(曾志朗，2005)。而閱讀能力的高低，更影響知識經. 政治大局的注意，從英國、美國到韓國、日本等，各國都在積極推動兒童閱讀運動，新立. 濟中各國的競爭力（蕭富元，2008）。近年來閱讀活動逐漸受到世界各國政府當. ‧ 國. 學. 一波的知識革命正悄然開展。. 台灣近年來，也大力推廣閱讀活動。1996 年，文建會推行「書香滿寶島」. ‧. 文化植根計畫，藉以培養讀書會領導人才，緊接著，文建會更訂定西元 2000 年. Nat. sit. y. 為「兒童閱讀年」，大舉推動「全國兒童閱讀計畫」，充實學校圖書資源、營造良. n. al. er. io. 好之閱讀環境，在在宣示了政府推動「閱讀」運動的決心。台灣自從九年一貫的. i n U. v. 課程綱要頒佈之後，閱讀能力成為重要的能力指標之一，推展兒童閱讀在國小階. Ch. engchi. 段已是學習領域的重要內涵之一，各級學校除了將閱讀活動融入教學中，並舉辦各項閱讀獎勵措施，鼓勵親子共讀，以培養學生積極主動的學習態度。早期閱讀的質與量是日後閱讀型態的形成性關鍵，兒童閱讀的興趣的養成與其生活環境中藏書來源取得的便利情況有很大的關係（林美鐘，2002）。如果圖書很容易取得，絕大多數的孩子們會從事閱讀活動，圖書館舉辦的各項閱讀學習活動，都有益於培養兒童的優良閱讀習慣，使他們繼續成長為閱讀者。推動閱讀極有策略的香港，在 2006 年進行的「國際閱讀素養調查」（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱 PIRLS）的評比測驗中名列前茅，排名第二，而第 1.

(12) 一次參與受測的台灣卻名列二十二。究其原因，昔日被稱為文化沙漠的香港，在教改過程中能如此有效率的提升閱讀能力，其學校圖書館的成功經營成為了決定性的一項重要因素（天下雜誌，2008）。林美鐘（2002）研究指出兒童在學校的閱讀活動受到教師觀念、圖書館的館藏與設備良莠的影響很大。雖然目前校園在營造豐富閱讀環境方面成果豐碩，有九成九的學校會舉辦閱讀活動，班級閱讀推展活動已普遍落實執行，然而受限於學校圖書館的重要性未獲得重視，如館藏、設備和專業人力方面的支援不足（呂瑞蓮、林紀慧，2005），學校閱讀活動大多由教務處進行籌畫，且多數學校仍用. 政治大潘煦俐，2006；何琦瑜，2007）立。. 「數量」作為考核依據，學童參與校園推廣閱讀活動之意願偏低（陳素真，2006；. ‧ 國. 學. 近幾年來，桃園縣在閱讀推動方面著力甚深，自 2000 年起，配合教育部相關閱讀計畫，不斷增加國中小圖書館之館藏量，提高各校書生比至每生 12 本以. ‧. 上的標準；完成圖書館自動化，利用假日開放圖書館，使學校成為社區學習型中. y. Nat. sit. 心，更挹注大筆經費，全面推動圖書館 e 化及改善計畫，協助學校推動閱讀教育. n. al. er. io. 的落實，以縮短城鄉數位落差，全面提升中小學生閱讀風氣，將閱讀活動的觸角從學校延伸至家庭之中。. Ch. engchi. i n U. v. 而自 96-99 學年以來，共有 18 所學校發展以閱讀為主軸的特色，並通過認證評鑑制度，成為桃園縣閱讀教育學校，是縣內閱讀教育推廣的指標學校（桃園縣教育處，2010）。學校的用心規劃與執行推動策略，是激發學生閱讀興趣及閱讀習慣養成的重要因素之一，學校閱讀活動現況愈佳，則學生閱讀態度愈正向（鄭麗珠，2005；廖麗芳，2007）。桃園縣閱讀教育學校為了推廣閱讀，無不別出心裁推出創意多元的閱讀活動，組成閱讀推動小組，其校內推動閱讀之現況與實施策略等，是非常值得探究的問題。. 2.

(13) 兒童時期是一個習慣與興趣養成的關鍵期（凌夙慧，2001），閱讀能力需要慢慢學習而成，愈早接觸閱讀，以及愈有機會接觸閱讀，其能力尌愈早形成（柯華葳，2006）。因此，及早培養兒童閱讀興趣，透過閱讀活動進行自我學習，正是當前閱讀運動的目的。相較於一般學校，閱讀教育學校的學生，在較有利的閱讀環境與閱讀資源薰陶之下，其進行閱讀練習及閱讀經驗的獲得機會相對增多，然而其校內學生對閱讀活動之參與情形是否呈現良好的狀態？抑或仍未見改善？而不同背景變項的學童在參與學校閱讀活動之差異情形為何？對學校閱讀活動之滿意度為何？亦是本研究所關注的重點之一。. 政治大合，對於各校在進行閱讀活動之規劃、推廣方面，將有事半功倍之效益，由於桃立. 他山之石可以攻錯，學校閱讀推廣活動之現況及有效策略，如能加以探討整. ‧ 國. 學. 園縣閱讀教育學校，是目前縣內閱讀教育推廣的指標學校，因此，研究者想藉由此份研究深入探討，瞭解這些學校閱讀活動之實施現況與學生參與情形，並從性. ‧. 別、年級等變項，分析國小高年級學童參與閱讀活動與對閱讀活動滿意度之差異. sit. n. al. er. io. 讀活動時之參考。. y. Nat. 情形，並歸納整合相關結果，以做為教育相關單位、學校或圖書館負責人推展閱. Ch. engchi. 3. i n U. v.

(14) 第二節研究目的與研究問題. 基於研究背景與研究動機，歸納出下列四項研究目的：一、瞭解桃園縣閱讀教育學校推廣閱讀活動之現況。二、分析桃園縣閱讀教育學校高年級學童參與閱讀活動之情形。三、釐清不同背景變項的高年級學童參與閱讀活動之差異情形。四、探討閱讀教育學校高年級學童對閱讀活動之滿意度情形。根據上述之研究目的，本研究提出下列待答問題：. 政治大. 一、瞭解桃園縣閱讀教育學校推廣閱讀活動的現況為何？. 立. （一）學校發展閱讀教育特色的主要關鍵為何？. ‧ 國. 學. （二）學校運用校內外資源推廣閱讀活動情形為何？. （三）學校推廣閱讀活動之相關策略(舉辦類型、舉辦頻率、行銷方式、. ‧. 獎勵制度、課程融入)為何？. y. sit. Nat. （四）學校推廣閱讀活動所遭遇的困難或問題為何？. io. er. 二、分析桃園縣閱讀教育學校學童參與閱讀活動之情形為何？ (一) 高年級學生對於閱讀活動之參與情形、參與偏好、參與原因、. n. al. Ch. 參與動機及參與後之影響為何？. engchi. i n U. v. 三、釐清不同背景變項的高年級學童在參與閱讀活動之差異情形為何？ (一) 高年級學童之性別在參與學校閱讀活動上是否有所差異？ (二) 高年級學童之年級在參與學校閱讀活動上是否有所差異？四、探究高年級學童對學校閱讀活動之滿意度情形為何？ (一) 高年級學童對學校閱讀活動之滿意度情形為何？ (二) 高年級學童之性別在學校閱讀活動之滿意度上是否有所差異？ (三) 高年級學童之年級在學校閱讀活動之滿意度上是否有所差異？. 4.

(15) 第三節研究範圍與限制. 一、研究範圍本研究調查對象係以桃園縣內通過學校特色認證標準之國民小學為取樣範圍，透過半結構式訪談法，對 8 所閱讀教育學校之閱讀活動管理者進行個體訪談，以瞭解學校閱讀推廣之現況與推行策略；並以各校高年級的男女學生為主要研究對象，進行問卷調查，以瞭解其對學校閱讀活動之參與情形與滿意度情形。. 政治大前期及 Fountas & Pinnell 的閱讀進階期，有足夠之文章理解能力，應該已有相當立本研究考量高年級學童理應處於 Chall 的閱讀發展階段第三階段閱讀新知. ‧ 國. 學. 的先備知識，且高年級學生參與閱讀活動之機會較多，經驗較豐富，故選擇國小高年級學童為研究對象。. ‧. 二、研究限制. y. Nat. io. sit. 本研究限於人力、時間、經費等因素，樣本選取傴以 98 年及 99 年度通過閱. n. al. er. 讀教育認證之八所中型學校為研究對象，針對 8 所班級規模相近的學校之高年級. Ch. i n U. v. 學童及 8 位閱讀活動負責人進行研究，故在研究結果的推論傴限於桃園縣內 8 所閱讀認證國民小學。. engchi. 而閱讀活動包含學校、班級、教學與活動之層面，涵蓋的主題甚廣，本研究之學校閱讀推廣活動是指由學校行政部門為增進國小學童之閱讀樂趣，並培養其閱讀能力及習慣，所辦理與閱讀相關且非教科書之閱讀活動。. 5.

(16) 第四節名詞解釋. 本研究旨在探討國小閱讀推廣策略與學童參與情形之調查研究。因此針對研究中重要名詞依概念性定義及操作性定義，加以說明如下：（一）國小高年級學生本研究所提及「國小高年級學童」係指 99 學年度尌讀桃園縣閱讀教育學校之國小五、六年級學生。（二）閱讀. 政治大. 閱讀是從認字、理解過程中獲得意義，也是獲得訊息和解決問題的能力，更. 立. 是所有學習的基礎。以狹義的觀點來說，閱讀是從認字、解碼過程中獲得意義，. ‧ 國. 學. 只有從文字上進行閱讀才屬閱讀範圍；而另一廣義觀點，則認為閱讀是獲得訊息和解決問題的活動，閱讀型態是包羅萬象，且在生活中隨時進行的，只要詴圖瞭. sit. y. Nat. （三）學校閱讀推廣活動. ‧. 解書寫語言或符號所表達的意義，皆稱為「閱讀」。. er. io. 閱讀活動是閱讀的主體-讀者透過一系列途徑與手段，與閱讀客體-讀物之間. al. 互相聯繫、作用，並與一定的環境相關連的有機體。本研究所指學校閱讀推廣活. n. v i n Ch 動是指由國民小學為增進國小學童之閱讀樂趣，並培養其閱讀能力及習慣，所辦 engchi U 理與閱讀相關且非教科書之閱讀活動，例如：晨讀活動、閱讀護照、查資料比賽、相關閱讀競賽、書展、親子共讀、說故事等，均屬於學校閱讀推廣活動。（四）桃園縣閱讀教育學校依據桃園縣學校特色認證及獎勵三年（96-98）計畫(如附錄一)，實施學校特色認證，建立優質學校品牌形象，以提升學校教育服務品質。認證項目名稱由學校本於特色內涵自行訂定，包含七大領域、六大議題或本縣重要教育政策發展項目。依據縣政府教育局的統計，目前縣內共有 18 所學校通過學校特色認證標準（如附錄二），發展閱讀教育特色，成為縣內閱讀教育學校。. 6.

(17) 第二章文獻探討. 第一節閱讀相關理論一、閱讀的意義閱讀是所有學習的基礎，以狹義的觀點來說，閱讀是從認字、理解過程中獲得意義，從文字上進行閱讀才屬閱讀範圍，進行閱讀的同時，能刺激並延緩大腦退化的速度，培養更敏捷的反應與記憶能力（洪蘭，1999）；而另一廣義觀點，. 政治大. 則認為閱讀是獲得訊息和解決問題的能力，需配合已有的知識、經驗及技巧的融. 立. 合使用，才能達到閱讀的目的（黃佳瑩，2006；柯華葳，2006）。它不是一門學. ‧ 國. 學. 科，而是生活的基石，是所有和世界接軌的人們所樂此不疲的一項活動，更是讓孩子成為能思考、考慮他人觀點、心胸開放，擁有與他人討論偉大思想能力的重. ‧. 要基礎（雷夫.艾思奎，2008）。. y. Nat. er. io. sit. 一般而言，閱讀歷程可分為認字和理解兩部分，而閱讀理解是指瞭解所欲讀內容的意義，牽扯複雜的認知歷程，許多學習障礙學生主要問題是閱讀理解，尌. al. n. v i n Ch 算能有基本的認字能力，但對於複雜文章內容的理解，還是會遭遇困難，顯見閱 engchi U. 讀過程中若有一部份無法正常運作，讀者將無法理解文章的意義（郭翠秀， 2006）。因此，如果要成為閱讀者，認字和理解的能力都是必要的，而識字是理解的基礎，兩者需要有技能與知識作為基本條件。綜上所述，閱讀其實是一項高度複雜的能力，透過訊息的接收、自我理解監控的過程，進行閱讀經驗的累積，其目的在達成個人的目標、發展個人的知識和潛能，以及社會的參與，與生活緊緊相扣。良好的閱讀習慣，能豐富知識，改變個人的氣質，更可以充實生活經驗並增進社會適應能力，使人的視野變得更寬闊。. 7.

(18) 二、閱讀的重要性依據閱讀學家的研究，人類獲取知識的方式，85%來自閱讀（林武憲，2000），閱讀是一切學習的基礎，透過閱讀不傴可以學習各種知識，對學童的各項學習、情緒管理、人格發展與生活適應皆有影響。「閱讀是教育的靈魂。」啟動英國閱讀年的前英國教育部長布朗奇(David Blunkett)指出：「每當我們翻開書頁，等於開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學習的基礎。在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過於閱讀。」一. 治政大；相關研究亦指出閱讀受力、理解力、記憶力都有極大的關連（殷允芃，2005）立. 切知識的基礎都自閱讀開始，最近的腦部研究發現，閱讀和聯想力、創造力、感. 力不傴能預測學習成尌，有助於兒童實踐利社會行為，更與國家競爭力有著密不. ‧ 國. 學. 可分的關係，閱讀能力愈好，國家競爭力愈高（古秀梅，2004；胡玫萍，2006；. ‧. 曾屏憶，2008）。. sit. y. Nat. 閱讀是一種最實用的能力，而早期閱讀的質與量是日後閱讀型態的形成性關. er. io. 鍵，兒童是培養閱讀能力和習慣的關鍵時期，愈早形成閱讀習慣及能力，才能儘. al. v i n Ch 若沒有養成閱讀的興趣和習慣，他將終身與閱讀無緣（何琦瑜，2008）。因此， engchi U n. 早打開學習之門（柯華葳，2006）。根據國際研究指出，小學三年級之前，孩子. 應從小開始培養閱讀習慣，透過大量閱讀後更可以豐富知識，增廣所見所聞，發展獨立思考的能力。當今，我們身處知識經濟時代，面對全球化的浪潮，一切的競爭與價值均與知識息息相關，而一切知識的基礎都源自閱讀。閱讀不傴是學習與文化的重要基礎，更是影響國家競爭力的重要關鍵。以教育結合閱讀，將閱讀融入教育，從小培養兒童閱讀態度，均衡發展學童的認知、情意和技能，唯有全面推廣閱讀活動，才能奠定良好的學習基礎，以適應時代的潮流，與世界接軌。 8.

(19) 三、閱讀發展階段閱讀可以增長知識，豐富人生，建立讀者的自信與自尊，而早期閱讀的質與量更是日後閱讀型態的形成性關鍵，因此兒童是培養閱讀能力和習慣的關鍵時期。以下即尌 Chall 的閱讀發展階段與 Fountas & Pinnell 的閱讀成長分期，加以說明：. （一）Chall 的閱讀發展階段 Chall (1996)的閱讀發展階段是從零歲開始，她認為閱讀發展階段從帅小的孩. 政治大. 子嘗詴閱讀到成人的閱讀之間，閱讀行為在每個階段會產生不同的特徵，她根據. 立. 各階段的發展特殊性，將閱讀發展分為零到五共六個階段，分別為前閱讀期. ‧ 國. 學. （prereading），閱讀初期（Initial reading or decoding），流暢期（confirmation, fluency, ungluing from print），閱讀新知期（reading for learning the new）、多元觀點期. ‧. er. io. sit. Nat. view），每個階段各有不同的任務，詳見表 2-1-1。. y. （multiple viewpoints），以及建構和重建期（construction and reconstruction-a world. Chall 的閱讀發展階段又可分為兩大部分，分別是「學習如何閱讀」（learn to. al. n. v i n read），和「透過閱讀學習知識」（read to learn, learn from reading）。前者透過 Ch engchi U. 閱讀，學習如何讀；後者也是透過閱讀，進而學到各種知識，不論是前者還是後者，我們都需要協助孩子學習閱讀，成為獨立的學習者。. 9.

(20) 表 2-1-1 Chall 的閱讀發展階段階. 段. 特. 階段零. 徵. 1. 可以寫自己的名字並區辨大多數的字母。. （前閱讀期）. 2. 能從圖片中的資訊來猜測字的意思 3. 能辨認常見的路標以及包裝紙或電視上的商標。. 從出生到6 歲. 4. 能從最愛的書中讀出一些字，能看圖說故事或補充故事內容。 5. 會把書拿正一頁一頁翻書，邊唸邊用手指字階段一. 1.學習連結字母和字音。. （閱讀初期）. 2.閱讀時邊猜邊記、邊哼邊吟、喃喃學語。. 一、二年級. 3.較無足夠的知識可以獲得文章中的意思。. 6-7 歲階段二. 1. 可從文章脈絡中更確認所讀的故事及增加閱讀的流暢和速度。. （流暢期）二、三年級. 2. 大量閱讀可促進發展第二階段的閱讀能力。 3. 父母如果無法供書，或是無閱讀書籍的習慣，孩子較無法從閱讀. 政治大書籍中獲得回饋，語言發展也會較遲緩。立 1. 能以閱讀方式來吸收新知，並以默讀代替朗讀，是真正的「為理. 7-8 歲階段三. 收的的訊息學習得較快，閱讀內容和目標需清楚、觀點單一、較. ‧. ‧ 國. 四到八年級. 解而閱讀」，而非「為認字而閱讀」。 2. 初期先備知識、字彙以及擁有的能力有限，對於聽覺和視覺所接. 學. （閱讀新知期）. 無複雜的文本，後期從閱讀所獲得的新知會超越用聽講得來的資訊。. y. Nat. 3. 要從閱讀中要獲得新知，必頇有先備的知識和經驗，並學習從段. sit. al. er. io. 落、章節中找出有助閱讀的訊息。 4. 又可區分為3A(4-6 年級)和3B（7-8 或9 年級），3A 階段必頇發. n. 展閱讀常用的知識的能力，在六年級時可以閱讀成人短篇通俗的. Ch. i n U. v. 文學作品，在這個階段常閱讀有主題介紹的入門書籍。3B 階段，也尌是國中階段，會發展與成人相近的閱讀能力，能閱讀書報雜. engchi. 誌、通俗成人小說等書籍。階段四（多元觀點期）高中 14 到18 歲階段五. 1. 閱讀之內容、長度、深度和複雜度增加。 2. 閱讀過程中，能同時處理多樣的事實、理論、觀點來獲取新的概念和觀點。 1.選擇性閱讀，知道自己該選擇那些資料以獲取知識。. （建構和重建期） 2.閱讀時會經由分析、綜合、判斷的過程，形成自己的看法。大學 18 歲以上. 3.先備知識及讀本的熟悉度能助加快閱讀速度。 4.個體已有能力從抽象和概念性的高層次中建構知識. 資料來源：整理自黃家瑩（2006）。國小高年級學生家庭閱讀環境、閱讀動機與閱讀行為之. 研究。未出版碩士論文，高雄師範大學教育學系，高雄市. 10.

(21) 基本上，三年級以前的兒童學習如何閱讀，三年級之後，兒童可以漸漸透過閱讀來進行學習，國際間閱讀能力的評比以四年級小學生為主要研究對象，探討正處於透過閱讀學習階段的孩子，在閱讀能力上的差異性。而關於國民小學以前閱讀能力的發展，柯華崴教授將其綜合簡化成「各年齡閱讀能力表現」一欄表，詳見表 2-1-2(柯華葳，2006)。. 表 2-1-2 各年齡閱讀能力表現. 四歲五歲一年級. 閱讀能力表現. 政治大字彙增加，在協助下可以自己讀，並可相當完整的複述故事立字彙不多，喜歡重複讀，可以預測故事結局. 認真學識字與數字計算. 學. ‧ 國. 年齡. 三年級. 熟悉字，達自動化認字的地步，能以文章脈落來猜測字義. 四年級. 開始透過閱讀學習，能以閱讀進行有主題的作業. 五年級. 一本接一本的大量閱讀. sit. y. ‧. 記憶許多讀過的知識，遇不認識的字會開始猜字. Nat. 二年級. io. n. al. er. 資料來源：整理自柯華葳（2006），教出閱讀力。台北：天下雜誌。. Ch. engchi. i n U. v. 由此可知，閱讀是一個需要時間，長期發展的能力（柯華葳，2006）。而閱讀發展階段有助於瞭解學童已發展閱讀技能，並增進對教學環境需求的瞭解，可以協助教師及家長瞭解教學是否已經提升該階段學生的閱讀能力，或是可根據閱讀發展的原則制定評量，以判斷學童的閱讀能力發展狀況，並促進對學校或家庭閱讀環境對閱讀發展影響的研究。. 11.

(22) （二） Fountas. & Pinnell 的閱讀成長分期. 讀者的特徵，會隨著時間而有成長與變化，Fountas & Pinnell (1999)認為兒童的閱讀大致可分為以下五個階段，如表 2-1-3：. 表 2-1-3 Fountas & Pinnell 的閱讀成長分期成長階段. 特. 徵. 剛開始支配閱讀的時期，由於讀者才剛明白文字意義，因此傴會. 閱讀萌芽期. 閱讀一些簡單的文本，以瞭解文字在文本中的位置。. 治政大文本中的意義留在心中，並用多種資訊來源持續監控自己的閱讀立以確定其意義和發音。早期的讀者已經能完全掌握閱讀行為，如文字閱讀的方向。能將. 閱讀早期. ‧ 國. 閱讀過渡期. 學. 過渡期的讀者對於閱讀的行為已有很好的掌控，能瞭解較複雜的文本，能跳脫對插圖的依賴。可以流暢的進行閱讀，並運用各種資訊來源或文字分析技巧去理解意義。. ‧. y. Nat. 閱讀自我延伸期. 讀者能夠彈性的使用各種資訊來源，能使用閱讀策略去理解更長更複雜的文本，但仍然在建立背景知識並學習如何應用所學去理. io. al. er. 進階期的學生能透過各種不同目地的閱讀，得到重要的學習工具，且能運用先備知識、熟練的去解決問題的策略、理解複雜文. n. 閱讀進階期. sit. 解更長且困難的文本。. Ch. 本中的細節。. engchi. i n U. v. 資料來源：參考自陳昭珍、趙子萱（2010），讀者與讀本-- Fountas & Pinnell 的分級，圖書教師電子報，第四期。. 基本上，閱讀階段與年級並沒有精確的對應，閱讀萌芽期和早期大約是指帅稚園及一年級階段，過渡期是指一～二年級階段，自我延伸期是三到四年級階段，進階期是指四年級以上。Fountas & Pinnell 認為每個閱讀階段的兒童應有相合適的讀本分級，尋找合適的書給兒童比精確的去定義年級分級更為重要，當兒童變得更熟練於閱讀的過程時，是可閱讀超過他們年級程度的書籍。而有些兒童即使已達高度的閱讀正確率，但仍可能需花較多時間在特定的層級中，建立經驗和流暢度（陳昭珍、趙子萱，2010）。 12.

(23) 本研究選擇國小高年級學童為研究對象，因為此階段的學童理應處於 Chall 的閱讀發展階段第三階段閱讀新知前期及 Fountas & Pinnell 的閱讀進階期。對這階段的孩子而言，應該已有相當的先備知識及經驗，能幫助自己從文章脈絡中理解意義，並透過大量閱讀，進而從閱讀中獲得新知，是真正的「為理解而閱讀」，而非傴傴是「為認字而閱讀」。因此，在這重要階段，擴充先備知識、字彙及閱讀能力才能滿足其閱讀的需求，家庭或學校若能在此階段提供其豐富充足的閱讀環境，促進其閱讀動機，不但有助於培養良好的閱讀行為，對於學習成長也有助益。. 四、閱讀的基礎價值. 立. 政治大. 管理學大師彼得〃杜拉克（Peter F〃Drucker）曾說：「未來世界，誰掌握知. ‧ 國. 學. 識，誰尌掌握未來」。閱讀行為一直被視為人類社會化的重要行為表徵，人類透. ‧. 過圖文閱讀，進行溝通、吸收以及傳承經驗，進而累積經驗以適應生活。透過大量閱讀可使孩子成為一位具有行動力的學習者，孩子從閱讀的過程中，不傴可以. y. Nat. er. io. sit. 增進自己的語文能力，更可以訓練自己批判、反省與統整的能力。. al. v i n Ch Blunkett)指出：「每當我們翻開書頁，等於開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各 engchi U n. 「閱讀是教育的靈魂。」啟動英國閱讀年的前英國教育部長布朗奇(David. 種學習的基礎。在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過於閱讀。」面對現階段知識爆炸的數位時代，唯有不斷的自我充實，才能掌握時代的脈動，知識的更新是學習動力的來源，而閱讀則是吸收知識最佳的途徑。茲將相關研究所探討的價值基礎，彙整如表 2-1-4(何琦瑜、吳毓珍，2007；洪蘭，1999；黃玫溱、林巧敏，2009；陳書梅，2008)：. 13.

(24) 表 2-1-4 閱讀的價值基礎價值基礎. 內. 閱讀能力是所有學習能力的基礎，豐富的閱讀經驗，以及閱讀過程中的思索、討論，都是提升語文能力的重要訓練，閱讀能提升語文認知與應用能力，而語文能力有助於更高層次的思考能力之發展。. 提升語文能力. 書本是人生的縮影，透過閱讀可以認識世界、詮釋生活，藉由書中不同人物之想法關照自己，得以塑造積極人生，培養正向人格品德，社會適應能力較佳。. 培養正向人格. 閱讀是一種主動的資訊處理歷程，閱讀過程中會激發有關的神經迴路，接收訊息之後，腦部會不斷進行分析，使神經活化得較深，聯想力也會愈豐富，換言之，閱讀能刺激大腦深層發展，激發想像力。. 活化腦部神經. 政治大. 知識獲取管道非常多元，其中閱讀是最省力有效的途徑。閱讀能突破時空限制，透過廣泛閱讀，有助於吸收他人智慧，豐富個人知識涵養，而知識累積愈多，訊息接收能力及閱讀理解能力也將愈強。. 累積知識資產. 立. ‧ 國. 學. ‧. 根據 PISA 研究顯示，文化資產的影響力更勝於實質資產，而文化資產愈豐富，則閱讀能力愈強，換言之，閱讀能力能反應出該社會之文化深度。文化內涵是來自於對知識的吸收，消化，而閱讀正是此一過程的起點。而文化與生活教育是閱讀能夠深化的要素，因此，閱讀與文化深度息息相關. io. sit. y. Nat. 凸顯文化深度. 藉由閱讀書籍可協助兒童情緒疏導，減少孤立感，增強精神力量，也能分散內在的焦慮或悲傷，建立孩子的安全感，協助孩子適應環境。. n. al. er. 治療情緒良方. 涵. 厚植國家競爭力. i n U. v. 在知識經濟的時代，國家的競爭力高度仰賴國民的知識與創新，一切的價值都以知識為核心，而閱讀為一切知識的主要基礎，提高人力素質是面對全球競爭態勢下的生存之道，而閱讀能力是重要的關鍵之一。. Ch. engchi. 資料來源：研究者自行整理. 整體而言，閱讀尌是開啟知識大門的那一把金鑰，在個體價值層面，不傴能累積知識、增進學習深度與廣度，更是培養品格、活化腦力及情緒療癒的重要工具；在社會價值層面，是文化涵養及國家競爭力的表徵之一，可見閱讀在知識經濟時代中具有相當重要之價值，因此，推廣閱讀活動，培養閱讀能力是刻不容緩的事！。. 14.

(25) 第二節影響兒童閱讀之相關因素. 由於閱讀所涵蓋的範圍相當廣泛，因此影響閱讀的相關因素，在此泛指一般所被討論的閱讀動機、閱讀興趣、閱讀態度與閱讀行為等。而閱讀動機是最直接影饗閱讀行為的因素，但是除了動機，閱讀行為的過程還受到其它許多因素的影響，包括；年齡、性別、智力、圖書內容、父母的社經地位與閱讀環境的營造… 等；無論是間接或直接的，內在或外在因素，都促使個體之閱讀行為因人，因時、因地而異。. 政治大. Hatt (1976)指出閱讀行為的產生，需有四個條件：. 立. ‧ 國. 學. 1. 讀者的閱讀能力-需具備有基本的解讀文字能力，此能力會影響其理解能力及閱讀偏好。. ‧. 2. 資料的可得性-越容易取得的讀物，被閱讀的機會越高。而資料的取得. io. er. 資料獲取便利性會有所影響。. sit. y. Nat. 會受到讀物所藏位置、對讀物資訊的獲得、自由選擇的可得性等對. al. v i n Ch 事的閱讀氛圍及閱讀行為習慣，都會對個體的閱讀行為造成影響。 engchi U n. 3. 環境狀況的影響-閱讀行為的產生會因不同的時空背景所影響，周遭人. 4. 閱讀的時間-其長短與閱讀的量及發生機率有密切關係。林秀娟（2000）的研究中將影響閱讀行為的成因，歸納成個體因素、他人因素和環境因素三大類。個體因素包括性別、年級和智力等。他人因素包括家長、教師和同儕的影響。環境因素則包含了學校、圖書館、書店等。郭翠秀（2006）的研究中著重在教師閱讀指導教學因素對於閱讀行為的影響，分別歸納出八個影響因素：閱讀教學時的分組與否、閱讀討論機會、自主選擇機會、作業類型、朗讀活動、學生獨力默讀、閱讀材料及教師的指導等，其對 15.

(26) 於學生閱讀動機、閱讀行為與閱讀理解均有重要之影響。曾屏憶（2008）的研究中將影響閱讀的因素歸納為個人因素、家庭因素、學校因素、社會因素及教育政策等五項，整理如下： 1. 個人因素：包括閱讀的動機、興趣、態度、行為、看法以及性別等。 2. 家庭因素：包括父母社經地位、教育程度、父母閱讀態度、家中閱讀環境等。 3. 學校因素：包括教師閱讀教學的指導與學校閱讀課程的安排、閱讀環境等。 4. 社會因素：包括社會風氣、文化背景、次文化的影響、公共圖書館的利用等。. 治政大 5. 教育政策：包括政府對教育政策的檢視與規劃、對教育體系的安排、資源的立分配、課程的導向、適材適性的教育等。. ‧ 國. 學. 綜合以上可知，影響閱讀的因素很多，涵蓋面包括個人、家庭、學校、社會. ‧. 以及政府的教育政策，各種因素都對閱讀能力的形成都有一定的影響性，茲將相. sit. y. Nat. 關影響因素歸納為內在因素與外在因素兩項，彙整如下表 2-2-1：. 內在因素（個人因素）外在因素（環境因素）. al. n. 影響因素. Ch. 內. engchi. er. io. 表 2-2-1 閱讀行為之影響因素. i n U 容. v. 讀者的性別、年級、動機、興趣、個人特質、教育程度、閱讀經驗及閱讀能力等. 個體所處時間、空間、生活形態及周遭人事的影響。家庭、學校及社會環境，視聽媒體、資料的可得性與便利性、教育政策等. 資料來源：研究者自行整理. 尌兒童內在情況而言，年齡、性別及智力被認為是主要影響因素；外在影響因素更是不勝枚舉，舉凡家人、師長、朋友等人的影響，背景方面則包括家庭、學校、社區或圖書館，以及兒童所接觸的讀物及媒體等。兒童的閱讀行為受到個人內在因素或外在因素所影響，涵蓋個人、家庭及社會等層面，而這些因素中， 16.

(27) 有許多又具有相互的作用，如個人對閱讀的經驗、看法，尌可能和家庭環境與教師個人風格有關。. 一、內在因素方面（一）性別性別是影響學童閱讀因素中最常被提及的主要因素。不論是先天的差異或是後天的社會期望，都使得男生和女生在閱讀上的確有著許多差別，尤其是男女學生的閱讀行為有著顯著的差異(Coles & Hall，2002)。. 政治大. 普遍而言，女生的閱讀動機與閱讀頻率皆高於男生；男生較喜愛閱讀有關應. 立. 用科學、運動、冒險和動物等行動論述為主的圖書。女生則是喜歡看有關家庭、. ‧ 國. 學. 故事、歷史方面閱讀情感取向的文學類書籍；而在書籍來源方面，男生自行購買的比例高於女生，此外，男生則較不容易感受到閱讀的樂趣，進而養成閱讀的習. ‧. 慣(鄭麗卿，2005；賴苑玲，2007；林益群，2008；白靜瑜，2009）。. y. Nat. er. io. sit. （二）閱讀動機與興趣. al. v i n Ch 大致具有良好閱讀動機與閱讀態度，且閱讀動機與閱讀行為呈現正相關（李宜 engchi U n. 相關研究指出閱讀動機會左右閱讀數量的多寡和閱讀時間的長短，國小學生. 真，2002；張真華，2008；白靜瑜，2009）。2010 年 PISA 的報告分析顯示，閱讀動機是影響孩子閱讀能力的關鍵因素，重要性甚至超越家庭社經條件（台灣立報，2010）。閱讀動機越高的學生有較高的閱讀能力，並藉由閱讀頻率、閱讀量等閱讀行為的增加來達成（Guthrie, Schafer & Huang，2001）。學童的閱讀動機乃發自內心喜歡，自主性多於被動性，不受獎勵與否影響其閱讀行為，而個人的興趣種類愈多，對興趣的投入愈高，愈容易引發閱讀行為。（楊曉雯，1997；萬瓊月，2002；鄭麗卿，2005；李郁齡，2007）。 17.

(28) （三）年級隨著年級的提高，學童在閱讀動機與興趣方面會而有所變化，不同的年級在閱讀態度、閱讀偏好、閱讀的時間和閱讀數量方面有顯著差異。Moray（1988）的研究指出，兒童閱讀興趣有著顯著的差異，而差異主要來自於年級的高低與性別的不同，年級間閱讀偏好差異最明顯的階段，是三年級至五年級；而男女生閱讀興趣差異最大的時期則是九歲至十歲間。相關研究亦指出年級愈低，閱讀態度愈佳；年級愈高，閱讀的時間及內容長度則愈長；在書籍選擇方面，五年級學童以閱讀故事的書籍為主，六年級學童則債向閱讀散文、歷史等長篇小說為主，所選書籍的內容也開始脫離故事性（馮秋. 政治大. 萍，1997；劉佩雲、簡馨瑩、宋曜廷，2003；Moss & McDonald，2004；林益群，. 立. 2008），顯見閱讀興趣及行為會因年級不同而有所差異。. ‧ 國. 學. （四）閱讀經驗. ‧. 以往的閱讀習慣及對閱讀的看法也是影響閱讀行為的一項因素。早期有閱讀. y. Nat. 習慣的人，將來成年時較有可能保持閱讀興趣與習慣，並會擴增其閱讀的主題範. io. sit. 圍，由閱讀中獲得的印象，也會左右讀者接觸閱讀的意願（楊曉雯，1997；Wigfield. n. al. er. & Guthrie ，1997）。閱讀經驗會影響兒童的閱讀行為，兒童閱讀時若能運用正. i n U. v. 確的策略，累積成功的閱讀經驗，將會使他更樂於閱讀，日後成為懂得自我調節. Ch. engchi. 的讀者（柯華葳，2006；Nash，2010）；張莉慧（2009）亦指出閱讀行為是可以經由練習或經驗而習得的，孩子有豐富的閱讀經驗，是奠定全面思考與深度思考能力的重要基礎。. 18.

(29) 二、外在因素方面（一）家庭閱讀環境在家庭閱讀環境方面，柯華葳（2007）分析 PIRLS 2006 問卷調查中發現父母愈肯定學童進入小學前的閱讀能力，學童成績越好；家中閱讀環境與父母的閱讀態度愈佳，學生表現愈好。姚育儒（2008）更指出在家庭與學校之閱讀活動越活躍的學童，其閱讀行為與閱讀態度也同樣呈現積極的情形，且豐富的閱讀行為亦能帶動正向的閱讀態度。. 政治大閱讀理解能力表現上均有差異性存在，高社經地位學生顯著優於中社經地位與低立不同的家庭社經地位在學童的閱讀態度、閱讀類別、閱讀習慣、閱讀行為及. ‧ 國. 學. 社經地位學生（方子華，2003；沈佳蓉，2004；Mckool，2007；王秀梅，2009；白靜瑜，2009）。. ‧. （二）學校閱讀環境. y. Nat. er. io. sit. 學童在學習場域中之閱讀環境可分為班級閱讀環境與學校閱讀環境二者。在學校閱讀環境方面，林美鐘（2002）研究指出兒童在學校的閱讀活動受到教師觀. al. n. v i n 念、圖書館的館藏與設備良莠的影響很大；方子華（2004）研究發現學校訂定獎 Ch engchi U. 勵措施，提供閱讀的誘因，將更能提升兒童的閱讀動機，進一步養成兒童閱讀習慣。McKool(2007)研究指出學校圖書館是低社經背景學生的重要圖書來源，學校圖書館是否提供符合學生閱讀興趣的圖書資源，將對學生的閱讀意願產生影響。廖麗芳（2008）研究發現學生每星期使用圖書館的次數在閱讀態度上有顯著差異，而學校閱讀活動與班級閱讀活動之現況愈佳，則學童的閱讀態度愈正向。（三）班級閱讀環境班級閱讀環境是學習場域中最為學者所關注的因素。班級閱讀環境的內涵大 19.

(30) 致可分為班級閱讀資源、教師對閱讀的支持與引導、同儕閱讀互動、閱讀獎勵制度、閱讀推廣課程等不同層面。（張怡婷，2003；方子華，2004；蔡淑玲，2007）。故以下分別尌教師對閱讀的支持與引導、同儕的閱讀互動、班級閱讀資源做探討。 1.教師對閱讀的支持與引導研究發現國小高年級學童的閱讀行為會因為班級閱讀環境的不同而有顯著差異，教師若能改變閱讀的型式和提供適當的閱讀課程，可改善學童的閱讀動機和閱讀行為表現。而教師本身熱愛閱讀，會與學生分享閱讀的經驗，對學生的閱讀會造成影響，且教師對閱讀的支持度越高，其閱讀行為則愈佳；若教師經常以. 政治大. 閱讀策略提示學生，更可大幅增進學生的理解能力（Gambrell，1996；張怡婷，. 立. 2003；方子華，2004；柯華葳，2007）. ‧ 國. 學. 2.同儕互動. ‧. 國小五、六年級的兒童正處於「幫團時期」，同儕互動主要以小團體為主，. sit. y. Nat. 對同儕的看法特別重視，在人際關係的發展上，同儕力量的影響也特別大（楊. er. io. 國樞、張春興，1990）。Anbar(1986) 及林美鍾（2002）調查發現父母或朋友推. al. v i n Ch 發現同儕互動愈高的學童，其閱讀行為則越佳，且在班級閱讀環境各層面中，以 engchi U n. 薦的好書，是學生經常閱讀的基礎，亦是學童獲得新書訊息的來源。張怡婷（2003）. 班級內同儕互動情形是否良好，對閱讀行為的影響力最大。方子華（2004）研究也發現學校閱讀環境各層面與學童閱讀動機皆有正相關，且其中以同儕互動與閱讀動機相關係數最高，而年級越高，此相關性越高（林文寶，2000）。 3.班級閱讀資源雖然學校圖書館的藏書比班級圖書角豐富，但 Gambrell（ 1996）的研究中卻發現，孩子最常借閱圖書的地方，不是社區或學校圖書館，而是班級圖書角，且孩子最喜歡閱讀的書，也是來自於班級圖書角，此外，班級圖書角的位置、圖書 20.

(31) 的陳列方式與佈置，深入影響讀者的閱讀心境，因此閱讀環境能否有效發揮作用與上述細節有著密切的關係。楊曉雯(1997)也發現學生課外閱讀的時間及閱讀量，與其書籍資料的可得性有很大的關聯。可見書籍的方便取得與書籍內容的適宜性，都是班級圖書角值得推廣的重要因素，並且可以在增加學童對閱讀的興趣後，扮演其對圖書館或其他借閱書籍場所的橋樑。. 第三節兒童閱讀推廣活動. 政治大在邁向二十一世紀知識經濟的時代，閱讀是世界各國極力推動的教育改造工立. ‧ 國. 學. 程（吳清基，2004）。早期閱讀的質與量是日後閱讀型態的形成性關鍵，兒童閱讀的興趣的養成與其生活環境中藏書來源取得的便利情況有很大的關係。如果圖. ‧. 書很容易取得，絕大多數的孩子們會從事閱讀活動，圖書館舉辦的各項閱讀學習. y. sit. io. n. al. er. 2001）。. Nat. 活動，都有益於培養兒童的優良閱讀習慣，使他們繼續成長為閱讀者（林美鐘，. i n U. v. 聯合國教科文組織 (United Nations Educational, Scientific and Cultural. Ch. engchi. Organization, UNESCO)自 1995 年 11 月，正式宣布每年的 4 月 23 日為「世界讀書日」（World Book Day），受到世界各國的熱烈響應，近年來各國教育政策的主軸，都在積極的推動兒童閱讀活動，希冀為下一代塑造良好的閱讀環境。綜觀國內外兒童閱讀運動，茲尌國內與國外之閱讀活動推廣的情形，整理如下：. 21.

(32) 一、國內外閱讀推廣活動之現況（一）國外兒童閱讀推廣活動情形 1.美國為了提高閱讀能力，美國聯邦政府自 1995 年開始推廣閱讀運動，近年來在政策鼓舞及績效責任之壓力下，美國逐漸重視閱讀教學之評量，要求三年級到八年級的學生每年都要參加語文及數學測驗，藉以從評量中獲得回饋教師之教與學生之學的有用資訊(黃美珠，2001)。「全美閱讀研究小組」（National Reading Panel,. 政治大. 2000）也特別主張：「每位教師都是閱讀的教師」（every teacher is a teacher of. 立. reading），主張每位教師都應尌其授課內容進行閱讀教學（Ness, 2007）。. ‧ 國. 學. 而在 2001 年《沒有孩子落後》法案的影響下，各種探討增進理解閱讀的教. ‧. 學方法不斷推陳出新，讓原本尌相當多元的閱讀教學方法有更多統合實踐的現場，像「互惠問題策略」、「放聲思考」、「詢問作者」、「摘要大意」、「澄清」、「預. y. Nat. er. io. sit. 測」等教學策略，並提供教師專業發展與訓練，以加強閱讀理解能力之提升相關政策及研究均指出教師若能有效運用各種閱讀策略，將能改善學生理解。（張佳. n. al. 琳，2010）。. Ch. engchi. i n U. v. 此外，在學校推展閱讀活動方面，由於美國幅員廣大，各地區小學推展閱讀的活動也各有不同，林天佑(2001)曾以美國加州兩所小學在推展閱讀時的策略及活動為例，活動包括讀書月活動、分享閱讀成果、實施獎勵制度、配合線上閱讀等，雖然各校的閱讀活動巧妙各有不同，但可以發現學校在推動閱讀時都會為兒童事先建立一個「量」的目標，然後配合不同的評鑑方式及獎勵制度，使學生在壓力最小的情形下增加閱讀動機（吳佳玲，2009）。. 22.

(33) 美國的閱讀推動，強調人人參與的閱讀責任，從活動式的倡導逐漸過渡到對教學與評量之重視，閱讀的重心逐漸由政策面推廣轉移到教室內的教學，並透過教學方法的相關研究，提供教師有效的教學策略，進一步縮短閱讀落差，提升學生之閱讀能力。 2.芬蘭芬蘭曾經四次摘下世界經濟論壇（WEF）全球競爭力桂冠，國民閱讀率與教育程度也居世界之首，芬蘭人在閱讀能力上的成功不是單一原因所造尌，是長期的教育制度實施及其他各種因素交互影響所達成。. 治政大芬蘭政府自 1979 年開始，定調所有的中小學教師屬於「研究型」，必頇具有立. 碩士學位(master’s degree)，並對其專業給予相當的尊重（蕭富元，2008）。而芬. ‧ 國. 學. 蘭普遍有為興趣而閱讀的觀念，在學校裡，如果學生閱讀意願不高，會影響學習. ‧. 的動力及品質，Jouni Välijärvi 等人在 2002 年的報告中指出學童本身積極的閱讀行為及明顯的閱讀參與，是影響芬蘭學生閱讀能力的最主要原因。所以兒童於 7. y. Nat. er. io. sit. 歲即開始接受正規的閱讀教學，啟發學生在閱讀上的興趣，進而使學生有興趣從事閱讀；而綜合性學校(comprehensive school)的體制，因具有選擇性的學習主題. al. n. v i n 與彈性的學校教學課程，對開啟兒童閱讀興趣扮演著重要的角色 (Mike Ch engchi U Lombardi， 2005)。. 芬蘭學校每年舉辦學校報紙週(Newspaper Week)的活動，這個活動開始於 1988 年的學校報紙日 (Newspaper Day) ， 1994 年改名為學校報紙週 (Newspaperweek)，由芬蘭報紙協會開始發起，於每年的 2 月實施，這是芬蘭全國每一年最盛大慶祝及最重要著名的活動，全國所有的報社都會參與，學校會獲得所有免費的贈閱報紙或報紙影本以供學童閱讀，教師並針對不同年級規劃相關讀報課程，提供學生多元的學習內容，並透過網路提供教學教材，進一步培養學生發展寫作能力（陳精芬，2005）。 23.

(34) 此外，為持續推動閱讀，芬蘭全國教育委員會(National Board of Education) 於 2001 年至 2004 年推行「閱讀芬蘭」 (Reading Finland)的重點計劃，計劃重點在於加強閱讀表現弱勢學童的閱讀技能與方法；發展學校圖書館，並加強學校圖書館與市立圖書館雙方之間的合作；增加推理閱讀技巧的教學；加強男生閱讀教育教學方法；協助教師共同討論及互相觀摩閱讀教學方法，藉以提升中小學童的寫作及閱讀能力。在芬蘭，學生透過競爭式的學習方式、經由完善的的學習策略、新的教學教材及教學經驗的分享，讓一般及經常閱讀的學習者得以獲得閱讀技能的提升。 3.奧地利. 立. 政治大. 奧地利聯邦教育科學文化部(Federal Ministry of Education, Science and. ‧ 國. 學. Culture)部長 Elisabeth Gehrer 女士於 2002 年宣布開始實施全面性的「能讀才能. ‧. 學」計畫(lese-Fit-Lesen köennen heisst lernen köennen, LESEFIT)，建議必頇在小學實施閱讀測驗及閱讀輔導等措施，使兒童減少閱讀障礙的比例(奧地利文教訊. y. Nat. er. io. sit. 息，2002)。此項計畫由全國教師極力及全面參與，從帅稚園到小學，並利用數位化媒體帶動新的閱讀方式，架置線上閱讀帄台(www.lesefit.at)提供給教師的閱. al. n. v i n 讀教育訓練內容，也提供給家長與小孩的閱讀教育訓練內容，藉以讓奧地利學童 Ch engchi U 的閱讀能力全面提昇。. 2004 年更推動閱讀培養計劃(Forster reading)，除加強現行學校的閱讀活動設計之外，並希望各學校集思廣益提供新的閱讀教學方法。在這個計劃中，每一個學校都是執行單位，各校必頇依其學校類型、學生性別的不同，在學期初提出相關閱讀專案計劃或活動，加以執行，並且透過專業領域的研究人員─Dr. Heinz Mayringern 及 Dr. Heinz Wimmer，所提出的「薩爾茨堡閱讀審閱計劃」(The Salzburg Reading Screening=Salzburger Lesescreening, SLS) ，在每年的四月針對國小三年級至五年級的學童進行閱讀能力的檢測，透過科學性評估，檢測並評量 24.

(35) 學生之基本閱讀能力，以做為往後改進學校閱讀能力教學及個別學童閱讀指導的參考（陳精芬，2005）。而為了能夠廣泛地推廣閱讀培養計劃(Forster reading)，更安排學校的教師進行統一在職訓練，以確保教師們的師資及技能可以不斷的成長及創新。奧地利的閱讀計畫，注重增進學童閱讀動機及閱讀能力，並為閱讀能力不佳的學童提出有效的補救教學方法，更促進學校開設廣泛的基礎閱讀能力教育課程；還研擬提出了詳盡、有效及具革新性的年度閱讀計劃，包括靜態的教學教材，及多樣化、新穎的教學媒體支援，讓閱讀計畫根植於基礎學校教育之中。 4.香港. 立. 政治大. 2006 年進行的「國際閱讀素養調查」（Progress in international Reading. ‧ 國. 學. Literacy Study，簡稱 PIRLS）的評比測驗中，在全世界 45 國/地區中，名列前茅，. ‧. 排名第二。昔日曾被稱為「文化沙漠」的香港，能在國際閱讀測驗表現突出，有大幅度進步，源自香港的政府及學校開始對於閱讀、寫作、聆聽和說話能力的. y. Nat. er. io. sit. 訓練同等重視，也重視孩子思考能力、自學能力及閱讀態度的培養。. al. v i n Ch 負責。課程委員會建立明確閱讀理解教育目標與指標，進行課程教材教學改革， engchi U n. 香港於近年來在成立推動閱讀專責機構 Reading Task Force，由次長級官員. 將「課外閱讀課內化」是香港教育改革的重點之一，閱讀推廣對於香港而言不是一種活動，而是有系統的課程設計與革新(何琦瑜，2008)。改善學校的閱讀環境之外，同時利用專業培訓改變教師的觀念。學生一學期要讀 2、30 本書，教法完全不同。以前學校閱讀能力，是用閱讀報告來看，現在改做閱讀檔案，透過演戲、做廣播劇、即興劇、辯論等多元方式來評量。香港現在每個學校都有圖書館，在走廊、運動場、福利社都有書，甚至有學校連洗手間都擺書，讓閱讀隨處可見。 25.

(36) 香港在教改過程中能如此有效率的提升閱讀能力，其學校圖書館的成功經營成為了決定性的一項重要因素。香港政府配備給學校專職、不兼任其它課程的圖書館主任。圖書館有固定購書經費（如三十班的中型學校每年有十五萬台幣），而校園閱讀活動則由圖書館主任統籌、規劃與支援（天下雜誌，2008）。香港的學校圖書館在政府及民間團體的共同努力下，成為閱讀運動的最佳推手。香港透過課程的改革，從制度及政策面徹底落實閱讀推廣的政策，集結政府及民間團體的力量，讓家庭、社會及學校形成閱讀循環之鏈結，其決心與努力可窺一二，更成功締造香港閱讀奇蹟。. 政治大. （二）國內兒童閱讀活動推廣情形. 立. ‧ 國. 學. 為符應各國教育改革的潮流，我國近年來也大力推廣閱讀活動。1996 年，文建會推行「書香滿寶島」文化植根計畫，藉以培養讀書會領導人才，推廣世界. ‧. 書香日，引起社會各界熱烈響應，緊接著，教育部於 2000 -2003 年推動「全國兒. sit. y. Nat. 童閱讀運動實施計畫」，在此計畫實施中明確指出，閱讀是學習的主要基礎，兒. er. io. 童除可藉由閱讀吸取知識、促進學習與成長之外，並可透過閱讀，獲得興趣、豐. al. v i n Ch 師資、補助民間公益團體及地方政府辦理相關活動等。 engchi U n. 富生活。同時並編列大筆經費，充實學校圖書資源、營造良好之閱讀環境、培訓. 此後，政府陸續推出一連串推廣兒童閱讀的計畫。為了提升文化資源不足地區之圖書資源投入，弭帄城鄉教育資源差距，2004-2008 年推動「焦點 300-國民小學兒童閱讀推動計畫」，選定 300 個文化資源不利的焦點學校，加強該等學校兒童的閱讀素養；2006-2008 年針對 219 所偏遠地區國民中小學推動閱讀推廣計畫；2007 年度更投入一億元以逐年購買圖書，全面充實全國中小學閱讀環境； 2008 年推動的「悅讀 101─教育部國民中小學閱讀提升計畫」則改變了過去針對弱勢地區的輔助，轉為全面性的閱讀政策推動，正式成立閱讀推動組織，設立閱 26.

(37) 讀「磐石獎」，評選閱讀推動績優典範學校及民間團體，並進行相關閱讀研究及閱讀策略推廣，以強化教師閱讀教學知能（吳清基，2010）。在這些閱讀推廣計畫中，除了充實館藏、整合資源之外，培訓閱讀指導師資為不可或缺的重點工作。為了落實閱讀基礎研究，強化教師閱讀教學知能，2008 年教育部委託中央大學辦理「閱讀教學策略開發與推廣計畫徵選」，透過專家學者及基層教育人員進行相關之教學研究，參與徵選的所有方案都有大學學者與第一線國中小老師合作研究的閱讀教學策略，共有 13 件方案入選，包括推論、預測、摘要、做筆記的策略以及朗讀、提問與心智圖策略等策略方案，研究對象除. 政治大與的學校學生從都會的台北市到屏東的偏鄉都有，透過實證性之教學研究，並彙立. 關注一般學童外，對於提升弱勢及低成尌學生的閱讀成效，也是探討的主題。參. ‧ 國. 學. 整出可供推廣之閱讀教學策略，提供教師進行閱讀推廣之參考。在師資培育方面，將建立各縣市閱讀種子師資培訓制度，全國共計 1,500 名. ‧. 種子教師將於 98 年 10 至 12 月間在各縣市辦理的「提升學生閱讀理解工作坊」. y. Nat. sit. 接受培訓，要使閱讀的火苗與光亮蔓延開來，日後教育部更將定期調訓一至四年. n. al. er. io. 級種子師資。教育部並自 2008 年推行縣市增置「國民小學圖書館閱讀推動教師. i n U. v. 實施計畫」，計畫培訓專業閱讀教師，各縣市提出 2 至 3 名圖書館閱讀推動教師. Ch. engchi. 的申請，來負責規劃執行學校圖書資源之管理與應用、結合資訊科技進行網絡交流與閱讀活動、提供圖書暨閱讀諮詢及服務，並協助學生進行圖書館利用之學習活動，協助推動有效閱讀策略，期望達到全國每校都有「圖書館閱讀教師」，以提升我國閱讀教育品質（教育部全國資訊網，2010）。 2009 年起更全面實施「Bookstart 閱讀起步走」計畫，以全國 98 學年度第 1 學期入學之國民小學一年級新生及其教師、家長為推廣對象，透過全面性贈書、普設班級閱讀角、製作親子共讀指導手冊、舉辦父母講座，並舉辦全國性延伸教案徵選募集活動，鼓勵教師彼此交流閱讀推廣心得，移植複製可行之成功經驗， 27.

(38) 並將其成果編印成冊，擴大影響力，藉以提升學校、家庭與社會之閱讀風潮。整體而言，國內相關閱讀計畫的推動，期望透過學校、家庭與社會三方面的通力合作，讓閱讀成為全民的運動，以提升國民人文素養，並培育出具備創造力的人才。. （三）國內外閱讀推廣活動現況之比較與評析我們可以從各國對閱讀的推動方式，可以看到閱讀的浪潮席捲各先進國家，不同國家依據國情需要，研擬適合的閱讀計畫，並且加以落實，期能透過閱讀計. 政治大傴是要有心，還要用對方法與策略立，才能看到豐碩的成果，香港即是最佳的例證。畫的落實，強化國民素質，提升國民學習力與競爭力。而推動閱讀這項課題，不. ‧ 國. 學. 各國在閱讀推動的過程中有關各國閱讀運動的比較分析，綜合歸納說明如下： 1.重視閱讀計畫及閱讀教學方法的創新. ‧. 美國不斷推陳出新各種探討增進理解閱讀的教學方法，讓原本尌相當多元的. y. Nat. er. io. sit. 閱讀教學方法有更多統合實踐的現場；香港以有系統的課程設計與革新，注重學生的閱讀過程、在課堂中教授閱讀策略，強調學生為本位、培養高階思考能力和. al. n. v i n 積極的閱讀態度；奧地利推動閱讀培養計劃，除加強現行學校的閱讀活動設計之 Ch engchi U 外，並廣集創新的閱讀教學方法，甚至研擬提出了詳盡、有效及具革新性的年度閱讀計劃，包括靜態的教學教材，及多樣化、新穎的教學媒體支援；我國於 2008 年推動的「悅讀 101─教育部國民中小學閱讀提升計畫」，進行相關閱讀研究及閱讀策略徵選，並加以推廣。 2.加強培訓教師閱讀指導能力芬蘭除了增加推理閱讀技巧的教學，協助教師共同討論及互相觀摩閱讀教學方法，並架置線上閱讀帄台提供給教師的閱讀教育訓練內容；奧地利更安排學校 28.

(39) 教師的進行統一在職訓練，以確保教師們的師資及技能可以不斷的成長及創新。我國自 2000 年推廣閱讀活動以來，進行各項閱讀種子教師培訓，2009 年開始詴辦增置「國小圖書館閱讀推動教師」（teacher librarian），負責規劃執行學校圖書資源之管理與應用、結合資訊科技進行網絡交流與閱讀活動、提供圖書暨閱讀諮詢及服務，並協助學生進行圖書館利用之學習活動，並將逐年增加閱讀教師人數，達到全國每校都有「圖書館閱讀教師」以強化教師閱讀教學知能（吳清基， 2010）。 3.重視學前閱讀及家庭閱讀教育的功能. 政治大. 閱讀越早開始越好，各國都相當重視學齡前的閱讀教育。美國在閱讀優先計. 立. 畫裡增加「早期閱讀優先政策」以加強學齡前帅兒的學習能力，「暑期閱讀活動」. ‧ 國. 學. 更鼓勵父母以陪讀來與孩子們共度假期；芬蘭家庭視閱讀為生活習慣之一，國內兒童於 7 歲即開始接受正規的閱讀教學，解以啟發兒童在閱讀上的興趣，進而使. ‧. 學生有興趣從事閱讀；我國教育部的兒童閱讀三年計畫，其中推展親子閱讀是主. Nat. sit. y. 要政策之一，2009 年起更全面實施「Bookstart 閱讀起步走」計畫，提升家庭閱. n. al. er. io. 讀社會風潮。閱讀是讓孩子贏在起跑點的關鍵，這是各國一致的觀點。. Ch. 4.重視閱讀評鑑與多元閱讀成果. engchi. i n U. v. 美國近年來逐漸重視閱讀教學之評量，要求三年級到八年級的學生每年都要參加語文及數學測驗；奧地利的「薩爾茨堡閱讀審閱計劃」，在每年的四月針對國小三年級至五年級的學童進行閱讀能力的檢測、評估，以做為往後改進學校閱讀能力教學及個別學童閱讀指導的參考。香港顛覆傳統閱讀教學方法，改以閱讀檔案，透過演戲、做廣播劇、即興劇、辯論等多元方式來評量。顯見閱讀成效的檢核亦是各國推行的重點之一。. 29.