綜合討論

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第五節 綜合討論

本節尌學童參與閱讀活動現況之問卷發現，與學校推廣閱讀活動之訪談結 果，進行歸納整理，並與先前相關文獻之研究結果做綜合討論。

一、 學校閱讀推廣之現況分析

訪談發現，各校發展閱讀教育成為學校特色，是政策實施、校長理念與教師 的支持所使然，此與陳怡如（2008）、楊菁菁（2010）之研究結果相近，其等認 為政府決策、學校行政、教師的閱讀教學素養等是影響國小推動閱讀的重要構 面，然而本研究中發現學校行政中，尤以校長的理念為最重要的關鍵影響因素。

閱讀特色學校均能用心規劃閱讀推廣計畫，舉辦元豐富的閱讀推廣活動，並 透過多方管道進行宣傳，部分學校將大型戲劇活動發展為學校例行性活動，且於 問卷滿意度中也發現，學生對學校活動之宣傳方式多元化、活動類型豐富及獎勵 頻率高等方面，感到最滿意，此與 Walter（1992 年）所提出的主張一致，其指 出透過增加閱讀活動場次、加倍努力的宣傳、持續舉辦具成功經驗的活動、聯合 其他社區團體共同舉辦活動等方式，都是可以增加兒童活動參與率的方法。

近兩年透過政府挹注大筆經費，各校圖書館館藏量獲得大量提升，相較於鄭 麗珠（2004）研究中所提到圖書量不足是學校推動閱讀的困難之一，現階段館藏 資源明顯獲得改善而逐漸充足。然而各校仍缺乏固定購書經費與專人管理，此與 呂瑞蓮，林紀慧（2005）、劉安訓（2003）所提出之研究結果相近。

二、 國小學童參與閱讀活動之現況 (一 ) 學生參與閱讀活動情形

研究發現，有獎徵答之參與率與舉辦率明顯獲得大量提升，與鄭麗珠（2004）

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指出逾半數學校因為經費拮据，所以沒有舉辦過有獎徵答活動之研究結果不同。

此可能是由於閱讀特色學校動態閱讀活動舉辦頻率高，且在校長的重視之下，普 遍能爭取到相關經費，以提供所需獎勵品所致。

在學生書籍來源方面，本研究結果顯示學生閱讀書籍的來源主要來自於學校 圖書館或班級，此與鄭麗珠(2004)與黃家瑩（2006）的研究結果不同，其等指出

「父母購買」是學生課外讀物的主要來源。此可能由於桃園縣政府自 2000 年以 來，每年不斷增加國中小圖書館之館藏量，提高各校書生比，讓學校館藏量大為 提升，且各校會讓館藏藉由班級書箱形式，大量進入班級之中，提供學生能有多 重的借閱管道。

在活動訊 息來源方面，同儕是 學生獲知閱讀活動訊 息的次要來源 ， Anbar(1986) 及林美鍾（2002）指出父母或朋友是學童獲得新書訊息的來源，顯 見同儕不傴是學童獲知新書的訊息來源，也是獲知閱讀活動訊息的重要管道。然 而值得注意的是，經由訪談過程中發現「活動通知單」也是學校主要的訊息傳遞 方式，但卻傴有 49.6%的學生能從中獲取活動資訊，顯見對於國小學生而言，紙 本的宣傳效果仍有待加強。

(二 ) 學生參與閱讀活動之偏好

在活動的參與意願方面，不喜歡與非常不喜歡參與閱讀活動的學童合計傴佔 7.3%，相較於陳雁齡在 2001 年研究結果所顯示的不喜歡人數（37%），明顯下降 許多。而在活動類型偏好方面，本研究顯示大多數國小學童喜歡參與「動態」閱 讀活動（66%），與陳雁齡（2001）指出國小學童較喜歡靜態閱讀活動（56.5%）

之研究結果不同。由於近年來各校大舉推廣閱讀，經常透過多元的動態活動方 式，如：有獎徵答、戲劇表演等進行推廣，學生接觸動態閱讀活動之機會與頻率 增加，所以成為學生較喜歡的閱讀活動類型。

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(三 ) 學生參與閱讀活動之原因

學童參與閱讀活動原因以自己喜歡為最多（54.7%），與賴苑玲（2007）指出 大多數的國小學童喜愛參與閱讀活動之研究結果相近，相較於鄭麗珠（2004）指 出國小學童參與閱讀活動以自我意願佔大多數（42.2%）之結果，本研究之比例 稍有上升，顯見學生逐漸能意識到閱讀的重要性，並進而主動參加校內之閱讀活 動。然而仍有逾四成的學生參與閱讀活動時處於被動狀態，需他人從旁鼓勵，顯 見學校閱讀推廣之工作仍應持續進行。

(四 ) 學生參與閱讀活動之動機

普遍而言，女生的閱讀動機與閱讀頻率皆高於男生，且女生容易感受到閱讀 的樂趣，進而養成閱讀的習慣（白靜瑜，2009）。本研究顯示，女生參與動機屬 於內在動機者之比例明顯高於男生，此外，男生參與閱讀活動大多出自於內在動 機（68.4%），此與陳雁齡（2001）研究指出男生參與動機以「外在動機」為主之 結果明顯不同，且本研究結果亦發現，不論男女生其內在動機的比例均明顯上升 許多，此可能是近年來各校大舉推廣閱讀，在校園閱讀氛圍潛移默化之下，不論 男女學生都能意識並覺知閱讀的重要性，並能藉由活動的參與滿足求知的慾望。

三、 國小學童對閱讀活動滿意度之分析

問卷統計分析結果發現，性別在學校活動滿意度上有顯著差異；其原因可能 是男女生之間的閱讀態度本尌存在著顯著差異，女生之閱讀態度優於男生（周芷 誼，2006；賴苑玲，2006；蔡淑玲，2007）。因此，女生對於學校閱讀活動抱持 較正面且積極參與之態度所使然。而五年級在「活動類型」及「獎勵方式」構面 上之滿意帄均數皆高於六年級，此可能是因為愈高年級的學童因老師、家長的期 望日深，要求愈多，使得閱讀興趣下降，而學生年級愈低，閱讀態度則愈佳（馮 秋萍，1997），所以五年級學生對閱讀活動能產生較高的興趣與滿意度。

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