第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
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第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
隨著知識經濟時代的來臨，一切的競爭與價值都以知識為主，而一切知識的 基礎都始自閱讀。閱讀尌像是一把開啟知識的鑰匙，如果從小尌能養成閱讀習 慣，尌等於有了一生都能擁有的智慧（齊若蘭，2003）。閱讀能滿足自己身心的 享受，也能改變人類的文明(曾志朗，2005)。而閱讀能力的高低，更影響知識經 濟中各國的競爭力（蕭富元，2008）。近年來閱讀活動逐漸受到世界各國政府當 局的注意，從英國、美國到韓國、日本等，各國都在積極推動兒童閱讀運動，新 一波的知識革命正悄然開展。
台灣近年來，也大力推廣閱讀活動。1996 年，文建會推行「書香滿寶島」
文化植根計畫，藉以培養讀書會領導人才，緊接著，文建會更訂定西元 2000 年 為「兒童閱讀年」，大舉推動「全國兒童閱讀計畫」，充實學校圖書資源、營造良 好之閱讀環境，在在宣示了政府推動「閱讀」運動的決心。台灣自從九年一貫的 課程綱要頒佈之後，閱讀能力成為重要的能力指標之一，推展兒童閱讀在國小階 段已是學習領域的重要內涵之一，各級學校除了將閱讀活動融入教學中，並舉辦 各項閱讀獎勵措施，鼓勵親子共讀，以培養學生積極主動的學習態度。
早期閱讀的質與量是日後閱讀型態的形成性關鍵，兒童閱讀的興趣的養成與 其生活環境中藏書來源取得的便利情況有很大的關係（林美鐘，2002）。如果圖 書很容易取得，絕大多數的孩子們會從事閱讀活動，圖書館舉辦的各項閱讀學習 活動，都有益於培養兒童的優良閱讀習慣，使他們繼續成長為閱讀者。推動閱讀 極有策略的香港，在 2006 年進行的「國際閱讀素養調查」（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱 PIRLS）的評比測驗中名列前茅，排名第二，而第
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一次參與受測的台灣卻名列二十二。究其原因，昔日被稱為文化沙漠的香港，在 教改過程中能如此有效率的提升閱讀能力，其學校圖書館的成功經營成為了決定 性的一項重要因素（天下雜誌，2008）。
林美鐘（2002）研究指出兒童在學校的閱讀活動受到教師觀念、圖書館的館 藏與設備良莠的影響很大。雖然目前校園在營造豐富閱讀環境方面成果豐碩，有 九成九的學校會舉辦閱讀活動，班級閱讀推展活動已普遍落實執行，然而受限於 學校圖書館的重要性未獲得重視，如館藏、設備和專業人力方面的支援不足（呂 瑞蓮、林紀慧，2005），學校閱讀活動大多由教務處進行籌畫，且多數學校仍用
「數量」作為考核依據，學童參與校園推廣閱讀活動之意願偏低（陳素真，2006；
潘煦俐，2006；何琦瑜，2007）。
近幾年來，桃園縣在閱讀推動方面著力甚深，自 2000 年起，配合教育部相 關閱讀計畫，不斷增加國中小圖書館之館藏量，提高各校書生比至每生 12 本以 上的標準；完成圖書館自動化，利用假日開放圖書館，使學校成為社區學習型中 心，更挹注大筆經費，全面推動圖書館 e 化及改善計畫，協助學校推動閱讀教育 的落實，以縮短城鄉數位落差，全面提升中小學生閱讀風氣，將閱讀活動的觸角 從學校延伸至家庭之中。
而自 96-99 學年以來，共有 18 所學校發展以閱讀為主軸的特色，並通過認 證評鑑制度，成為桃園縣閱讀教育學校，是縣內閱讀教育推廣的指標學校（桃園 縣教育處，2010）。學校的用心規劃與執行推動策略，是激發學生閱讀興趣及閱 讀習慣養成的重要因素之一，學校閱讀活動現況愈佳，則學生閱讀態度愈正向（鄭 麗珠，2005；廖麗芳，2007）。桃園縣閱讀教育學校為了推廣閱讀，無不別出心 裁推出創意多元的閱讀活動，組成閱讀推動小組，其校內推動閱讀之現況與實施 策略等，是非常值得探究的問題。
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兒童時期是一個習慣與興趣養成的關鍵期（凌夙慧，2001），閱讀能力需要 慢慢學習而成，愈早接觸閱讀，以及愈有機會接觸閱讀，其能力尌愈早形成（柯 華葳，2006）。因此，及早培養兒童閱讀興趣，透過閱讀活動進行自我學習，正 是當前閱讀運動的目的。相較於一般學校，閱讀教育學校的學生，在較有利的閱 讀環境與閱讀資源薰陶之下，其進行閱讀練習及閱讀經驗的獲得機會相對增多，
然而其校內學生對閱讀活動之參與情形是否呈現良好的狀態？抑或仍未見改 善？而不同背景變項的學童在參與學校閱讀活動之差異情形為何？對學校閱讀 活動之滿意度為何？亦是本研究所關注的重點之一。
他山之石可以攻錯，學校閱讀推廣活動之現況及有效策略，如能加以探討整 合，對於各校在進行閱讀活動之規劃、推廣方面，將有事半功倍之效益，由於桃 園縣閱讀教育學校，是目前縣內閱讀教育推廣的指標學校，因此，研究者想藉由 此份研究深入探討，瞭解這些學校閱讀活動之實施現況與學生參與情形，並從性 別、年級等變項，分析國小高年級學童參與閱讀活動與對閱讀活動滿意度之差異 情形，並歸納整合相關結果，以做為教育相關單位、學校或圖書館負責人推展閱 讀活動時之參考。
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