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(三)五年級學生對閱讀活動之滿意度高於六年級學生

問卷分析結果顯示，五六年級學童對學校閱讀活動之各構面均抱持肯定態 度，且五年級在各構面上的滿意帄均數皆高於六年級，經差異分析結果發現，年 級在「活動頻率」、「宣傳方式」、「課程融入」、「參與經驗」等構面無顯著差異，

然而在「活動類型」及「獎勵方式」構面上之差異達顯著水準，且五年級之滿意 度明顯高於六年級。

第二節 建議

本節尌本研究結果，提出以下建議，做為教育相關單位以及學校未來在國小 閱讀推廣相關規劃時之參考。

一、 對教育相關單位之建議

(一 ) 積極培訓校長成為閱讀推廣人才

訪談發現，閱讀教育學校發展閱讀教育特色，除了行政團隊的認同與校內老 師的支持之外，校長的理念是最主要的影響關鍵，各校因而開始擬定相關閱讀計 畫，大舉推廣閱讀活動，進而參與縣內閱讀認證，成為桃園縣閱讀特色學校。顯 見校長觀念不傴是落實或阻礙圖書館功能之重要因素（陳雅靜，2007 年），更是 學校閱讀教育發展的重要關鍵。各縣市進行校長培訓或研習課程時，應融入閱讀 推廣之相關課程，讓校長成為各校閱讀運動的重要推手。

(二 ) 學校應擬定館藏發展政策

國小圖書館是學校圖書館發展中最脆弱的一環，各校普遍尚未制訂館藏發展 政策，導致校內書籍的內容或類形式有時無法符合學生之需求，且訪談發現，近

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年各校館藏量的提升，更凸顯出館舍空間不足的問題，書籍如何做最有效的篩選 與淘汰，正考驗各校圖書館管理者的智慧。然而此問題應從制度面著手，應積極 輔導各校擬定館藏發展政策，透過嚴謹的選書制度與館藏淘汰計畫，使館藏發揮 最大的功效，圖書館館藏得以永續經營發展。

(三 ) 設置國小圖書館主任 ，提升圖書館服務層級

國小設置圖書館主任，專職推廣閱讀活動，是香港成功推廣閱讀的關鍵因素 之一，高中自從有正式的主任編制後，營運正常而突飛猛進，研究發現，缺乏專人 管理仍舊是各校所面臨的困境之一，顯見國小圖書館經營卻仍在自求多福的掙扎 之中擺盪。若國小能設置專業的圖書館主任，不但可運用其專業妥善規劃管理學 校圖書館，同時可指導兒童閱讀、推展各項閱讀活動與提供教師閱讀指導諮詢，

對執行閱讀教育政策、推廣閱讀風氣與提昇兒童閱讀能力會有相當大的助益。

(四 ) 建立各校閱讀資源共享機制

在教育部「全國閱讀推動與圖書管理系統網」裡面的網站，可以看到每所學 校的藏書數量、好書推薦書單、及閱讀學習單可供下載，但對於各校閱讀推廣策 略及活動分享方面，仍舊缺乏共享交流之帄台。各校推廣閱讀活動，應以永續發 展的態度來經營與推廣，設立相關閱讀推廣策略之交流管道，讓各校閱讀計畫或 資源可以共享交流，以因應人力與資源不足的困境。

二、 對學校之相關建議

(一 ) 活動規劃應注重動靜態活動類型之帄衡發展

研究發現仍有逾四成的學生，參與閱讀活動時處於被動狀態，學生自動自發 參與閱讀的習慣尚未養成，顯見學校閱讀活動仍有持續推廣的必要，然而，部分 學校廣為舉辦大型動態閱讀活動，容易喧賓奪主，讓學生沈浸於熱鬧的活動之 中，而忽略了靜態閱讀的樂趣。本研究發現有逾六成的學生債向喜歡動態閱讀活

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動，此現象值得關注，各校在推廣閱讀活動時，應以長遠的眼光規劃系列的兒童 閱讀活動，讓動靜態閱讀活動取得發展的帄衡點，以有效發展兒童創造思考性的 閱讀、培養文字書寫的表達能力，並能觀察追蹤閱讀活動對兒童的影響與助益，

逐步讓閱讀活動由活動化階段進入到生活化的階段。

(二 ) 活動內容設計應考量性別之差異

在閱讀活動內容設計方面，奧地利各校於每學期初，必頇依其學校類型、學 生性別的不同，提出相關閱讀專案計劃或活動，加以執行；芬蘭亦在「閱讀芬蘭」

之計畫中特別加強男生閱讀教育教學方法。然而訪談發現，各校推廣閱讀活動 時，並不會刻意將性別因素納入活動設計考之量，然而性別是影響學童閱讀因素 中最常被提及的主要因素，不論是先天的差異或是後天的社會期望，都使得男生 和女生在閱讀上的確有著許多差別，故在規劃理想的閱讀活動時，應考量不同性 別之差異性。

(三 ) 與公共圖書館建立合作機制，共同推廣閱讀運動

公共圖書館有豐富的館藏與專業的人力資源，而小學階段是學生閱讀興趣培 養與早期閱讀發展的重要階段，學校在現階段經費及人力資源不足的情形之下，

應該仿效芬蘭之作法，加強學校圖書館與市立圖書館雙方之間的合作，透過合辦 閱讀活動的方式，讓公共圖書館閱讀活動的觸角伸入學校之中，或配合相關閱讀 計畫，指導兒童認識公共圖書館的各項服務與資源、或指派作業，使學童的學習 與公共圖書館資源相連結，培養兒童使用圖書館的習慣，學校與公共圖書館應形 成一緊密循環之鏈結，以創造雙贏局面。

(四 ) 持續辦理閱讀指導研習，以增進教師閱讀專業知能

教師是閱讀推廣活動的執行者，其閱讀專業知能是學生閱讀能力培養的重要 關鍵因素，各校應積極透過數位或實體方式舉辦閱讀課程或研習活動，鼓勵並督

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促校內教師參與相關精進課程，提升其閱讀素養與閱讀指導能力，此外，國內師 資培訓相關系所也應重視閱讀相關知能，安排相關課程的教學與實習，使學生畢 業能快速地將理論與實務銜接。

(五 ) 持續推廣社區閱讀，營造合作氛圍

本研究發現，社區閱讀的推廣是各校面臨的困境之一，然而閱讀推廣活動需 要社會、學校及家庭三方面共同合作，才能形成一持續循環的鍊結，各校仍應持 續推廣社區閱讀，除了透過宣導、鼓勵的方式之外，更應積極組織閱讀家庭制度，

擴大舉辦親子讀書會，並開放讓社區家長借閱圖書，讓閱讀能打破學校圍牆的藩 籬，進入社區及家庭之中。

(六 ) 組織閱讀教師專業社群，制訂閱讀活動評鑑制度

各校對於閱讀活動能有完善的規劃，並從上而下的執行相關計畫，然而活動 的推展，卻缺乏嚴謹的評鑑制度，各校應提升校內閱讀推廣組織的功能，組織並 培訓閱讀教師專業社群，並制訂閱讀活動評鑑制度，從活動參與者的觀點進行思 考，注重學生學習落差，發展適性化之閱讀活動。