第二章 文獻探討
第二節 影響兒童閱讀之相關因素
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第二節 影響兒童閱讀之相關因素
由於閱讀所涵蓋的範圍相當廣泛，因此影響閱讀的相關因素，在此泛指一般 所被討論的閱讀動機、閱讀興趣、閱讀態度與閱讀行為等。而閱讀動機是最直接 影饗閱讀行為的因素，但是除了動機，閱讀行為的過程還受到其它許多因素的影 響，包括；年齡、性別、智力、圖書內容、父母的社經地位與閱讀環境的營造…
等；無論是間接或直接的，內在或外在因素，都促使個體之閱讀行為因人，因時、
因地而異。
Hatt (1976)指出閱讀行為的產生，需有四個條件：
1. 讀者的閱讀能力-需具備有基本的解讀文字能力，此能力會影響其理解 能力及閱讀偏好。
2. 資料的可得性-越容易取得的讀物，被閱讀的機會越高。而資料的取得 會受到讀物所藏位置、對讀物資訊的獲得、自由選擇的可得性等對 資料獲取便利性會有所影響。
3. 環境狀況的影響-閱讀行為的產生會因不同的時空背景所影響，周遭人 事的閱讀氛圍及閱讀行為習慣，都會對個體的閱讀行為造成影響。
4. 閱讀的時間-其長短與閱讀的量及發生機率有密切關係。
林秀娟（2000）的研究中將影響閱讀行為的成因，歸納成個體因素、他人因 素和環境因素三大類。個體因素包括性別、年級和智力等。他人因素包括家長、
教師和同儕的影響。環境因素則包含了學校、圖書館、書店等。
郭翠秀（2006）的研究中著重在教師閱讀指導教學因素對於閱讀行為的影 響，分別歸納出八個影響因素：閱讀教學時的分組與否、閱讀討論機會、自主選 擇機會、作業類型、朗讀活動、學生獨力默讀、閱讀材料及教師的指導等，其對
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於學生閱讀動機、閱讀行為與閱讀理解均有重要之影響。
曾屏憶（2008）的研究中將影響閱讀的因素歸納為個人因素、家庭因素、學 校因素、社會因素及教育政策等五項，整理如下：
1. 個人因素：包括閱讀的動機、興趣、態度、行為、看法以及性別等。
2. 家庭因素：包括父母社經地位、教育程度、父母閱讀態度、家中閱讀環境等。
3. 學校因素：包括教師閱讀教學的指導與學校閱讀課程的安排、閱讀環境等。
4. 社會因素：包括社會風氣、文化背景、次文化的影響、公共圖書館的利用等。
5. 教育政策：包括政府對教育政策的檢視與規劃、對教育體系的安排、資源的 分配、課程的導向、適材適性的教育等。
綜合以上可知，影響閱讀的因素很多，涵蓋面包括個人、家庭、學校、社會 以及政府的教育政策，各種因素都對閱讀能力的形成都有一定的影響性，茲將相 關影響因素歸納為內在因素與外在因素兩項，彙整如下表 2-2-1：
表 2-2-1 閱讀行為之影響因素
影響因素 內 容
內在因素
（個人因素）
讀者的性別、年級、動機、興趣、個人特質、教育程度、閱讀經 驗及閱讀能力等
外在因素
（環境因素）
個體所處時間、空間、生活形態及周遭人事的影響。家庭、學校 及社會環境，視聽媒體、資料的可得性與便利性、教育政策等
資料來源：研究者自行整理
尌兒童內在情況而言，年齡、性別及智力被認為是主要影響因素；外在影響 因素更是不勝枚舉，舉凡家人、師長、朋友等人的影響，背景方面則包括家庭、
學校、社區或圖書館，以及兒童所接觸的讀物及媒體等。兒童的閱讀行為受到個 人內在因素或外在因素所影響，涵蓋個人、家庭及社會等層面，而這些因素中，
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有許多又具有相互的作用，如個人對閱讀的經驗、看法，尌可能和家庭環境與教 師個人風格有關。
一、 內在因素方面
（一） 性別
性別是影響學童閱讀因素中最常被提及的主要因素。不論是先天的差異或是 後天的社會期望，都使得男生和女生在閱讀上的確有著許多差別，尤其是男女學 生的閱讀行為有著顯著的差異(Coles & Hall，2002)。
普遍而言，女生的閱讀動機與閱讀頻率皆高於男生；男生較喜愛閱讀有關應 用科學、運動、冒險和動物等行動論述為主的圖書。女生則是喜歡看有關家庭、
故事、歷史方面閱讀情感取向的文學類書籍；而在書籍來源方面，男生自行購買 的比例高於女生，此外，男生則較不容易感受到閱讀的樂趣，進而養成閱讀的習 慣(鄭麗卿，2005；賴苑玲 ，2007；林益群，2008；白靜瑜，2009）。
（二） 閱讀動機與興趣
相關研究指出閱讀動機會左右閱讀數量的多寡和閱讀時間的長短，國小學生 大致具有良好閱讀動機與閱讀態度，且閱讀動機與閱讀行為呈現正相關（李宜 真，2002；張真華，2008；白靜瑜，2009）。2010 年 PISA 的報告分析顯示，閱 讀動機是影響孩子閱讀能力的關鍵因素，重要性甚至超越家庭社經條件（台灣立 報，2010）。
閱讀動機越高的學生有較高的閱讀能力，並藉由閱讀頻率、閱讀量等閱讀行 為的增加來達成（Guthrie, Schafer & Huang，2001）。學童的閱讀動機乃發自內 心喜歡，自主性多於被動性，不受獎勵與否影響其閱讀行為，而個人的興趣種類 愈多，對興趣的投入愈高，愈容易引發閱讀行為。（楊曉雯，1997；萬瓊月，2002；
鄭麗卿，2005；李郁齡，2007）。
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（三） 年級
隨著年級的提高，學童在閱讀動機與興趣方面會而有所變化，不同的年級在 閱讀態度、閱讀偏好、閱讀的時間和閱讀數量方面有顯著差異。Moray（1988）
的研究指出，兒童閱讀興趣有著顯著的差異，而差異主要來自於年級的高低與性 別的不同，年級間閱讀偏好差異最明顯的階段，是三年級至五年級；而男女生閱 讀興趣差異最大的時期則是九歲至十歲間。
相關研究亦指出年級愈低，閱讀態度愈佳；年級愈高，閱讀的時間及內容長 度則愈長；在書籍選擇方面，五年級學童以閱讀故事的書籍為主，六年級學童則 債向閱讀散文、歷史等長篇小說為主，所選書籍的內容也開始脫離故事性（馮秋 萍，1997；劉佩雲、簡馨瑩、宋曜廷，2003；Moss & McDonald，2004；林益群，
2008），顯見閱讀興趣及行為會因年級不同而有所差異。
（四） 閱讀經驗
以往的閱讀習慣及對閱讀的看法也是影響閱讀行為的一項因素。早期有閱讀 習慣的人，將來成年時較有可能保持閱讀興趣與習慣，並會擴增其閱讀的主題範 圍，由閱讀中獲得的印象，也會左右讀者接觸閱讀的意願（楊曉雯，1997；Wigfield
& Guthrie ，1997）。閱讀經驗會影響兒童的閱讀行為，兒童閱讀時若能運用正 確的策略，累積成功的閱讀經驗，將會使他更樂於閱讀，日後成為懂得自我調節 的讀者（柯華葳，2006；Nash，2010）；張莉慧（2009）亦指出閱讀行為是可以 經由練習或經驗而習得的，孩子有豐富的閱讀經驗，是奠定全面思考與深度思考 能力的重要基礎。
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二、 外在因素方面
（一） 家庭閱讀環境
在家庭閱讀環境方面，柯華葳（2007）分析 PIRLS 2006 問卷調查中發現父 母愈肯定學童進入小學前的閱讀能力，學童成績越好；家中閱讀環境與父母的閱 讀態度愈佳，學生表現愈好。姚育儒（2008）更指出在家庭與學校之閱讀活動越 活躍的學童，其閱讀行為與閱讀態度也同樣呈現積極的情形，且豐富的閱讀行為 亦能帶動正向的閱讀態度。
不同的家庭社經地位在學童的閱讀態度、閱讀類別、閱讀習慣、閱讀行為及 閱讀理解能力表現上均有差異性存在，高社經地位學生顯著優於中社經地位與低 社經地位學生（方子華，2003；沈佳蓉，2004；Mckool，2007；王秀梅，2009；
白靜瑜，2009）。
（二） 學校閱讀環境
學童在學習場域中之閱讀環境可分為班級閱讀環境與學校閱讀環境二者。在 學校閱讀環境方面，林美鐘（2002）研究指出兒童在學校的閱讀活動受到教師觀 念、圖書館的館藏與設備良莠的影響很大；方子華（2004）研究發現學校訂定獎 勵措施，提供閱讀的誘因，將更能提升兒童的閱讀動機，進一步養成兒童閱讀習 慣。McKool(2007)研究指出學校圖書館是低社經背景學生的重要圖書來源，學校 圖書館是否提供符合學生閱讀興趣的圖書資源，將對學生的閱讀意願產生影響。
廖麗芳（2008）研究發現學生每星期使用圖書館的次數在閱讀態度上有顯著差 異，而學校閱讀活動與班級閱讀活動之現況愈佳，則學童的閱讀態度愈正向。
（三） 班級閱讀環境
班級閱讀環境是學習場域中最為學者所關注的因素。班級閱讀環境的內涵大
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致可分為班級閱讀資源、教師對閱讀的支持與引導、同儕閱讀互動、閱讀獎勵制 度、閱讀推廣課程等不同層面。（張怡婷，2003；方子華，2004；蔡淑玲，2007）。
故以下分別尌教師對閱讀的支持與引導、同儕的閱讀互動、班級閱讀資源做探討。
1. 教師對閱讀的支持與引導
研究發現國小高年級學童的閱讀行為會因為班級閱讀環境的不同而有顯著 差異，教師若能改變閱讀的型式和提供適當的閱讀課程，可改善學童的閱讀動機 和閱讀行為表現。而教師本身熱愛閱讀，會與學生分享閱讀的經驗，對學生的閱 讀會造成影響，且教師對閱讀的支持度越高，其閱讀行為則愈佳；若教師經常以 閱讀策略提示學生，更可大幅增進學生的理解能力（Gambrell，1996；張怡婷，
2003；方子華，2004；柯華葳，2007）
2. 同儕互動
國小五、六年級的兒童正處於「幫團時期」， 同儕互動主要以小團體為主，
對同儕的看法特別重視， 在人際關係的發展上，同儕力量的影響也特別大（楊 國樞、張春興，1990）。Anbar(1986) 及林美鍾（2002）調查發現父母或朋友推 薦的好書，是學生經常閱讀的基礎，亦是學童獲得新書訊息的來源。張怡婷（2003）
發現同儕互動愈高的學童，其閱讀行為則越佳，且在班級閱讀環境各層面中，以 班級內同儕互動情形是否良好，對閱讀行為的影響力最大。方子華（2004）研究
發現同儕互動愈高的學童，其閱讀行為則越佳，且在班級閱讀環境各層面中，以 班級內同儕互動情形是否良好，對閱讀行為的影響力最大。方子華（2004）研究