簡介中學校本課程發展組

教育局

校本支援服務(2022/23) 簡介

中學校本課程發展組 科學教育

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1. 校本支援服務簡介

提供支援服務的單位/組別、

支援對象及範圍

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 提供支援服務的組別 教育局

課程支援分部

中學校本課程發展組

 支援對象 中學

 支援範圍

支援服務種類I — 科學教育

發展 課程 領導

促進 交流文化 持續

專業 發展

支援服務的目標

 發展課程領導，建立教師團隊的協作、交流與反 思文化，以持續教師專業發展，優化教學實踐

4 核心價值

提升課程領導促進學校持續發展

 發展校本課程，照顧學生學習科學的不同需要，

例如資優學生、有特殊教育需要的學生和非華語學生的學習需要

 加強初中與高中校本科學課程的銜接，發展學生科學過程技能和 科學思維，以幫助他們學習科學及建立堅實的知識基礎

 發展有效的學與教和評估策略，如自主學習及電子評估，以幫助 初中及高中學生建構科學知識，提高他們的學習興趣，並發展他 們的共通能力及正面的價值觀和態度

 通過科學課程內容自然連繫並有機結合國家安全教育的元素，推 展國家安全教育

 通過跨科協作／跨學科課程規劃，如推動STEM教育和 跨課程閱讀，促進科學學習

 發展教師的課程領導和提高他們的專業能力

 建立校內學習社群，促進同儕間的分享交流文化

 通過跨校專業網絡活動，促進經驗分享及專業交流文化

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支援服務的重點

課程規劃

課程領導 學教策略

協作文化

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2. 支援模式

到校專業支援

學校現況檢視

校本課程規劃

學與教設計

課堂研究 專業發展活動

分享會

工作坊

共同備課

觀課 學校探訪

專業網絡支援

課程領導 課程發展 協作文化 學教策略 評估素養

… …

7 支援模式

發展課程領導 促進協作文化

到校專業支援

學與教

科學教師

生物及科學 教師 化學及科學

教師

課程領導

科主任

核心團隊

副校長/校長

專業協作夥伴

















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科主任

物理及科學 教師

9 專業網絡支援

目標

建立跨校的協作平台，讓各成員學校的教師透過共同發展、專業交流，匯聚 實踐經驗和分享教學資源

內容

2021/22學年發展的內容包括：

發展課程領導，提升團隊專業能力；

加強初中與高中校本科學課程的銜接，培養學生科學過程技能和科學思維 發展有效的學與教和評估策略，如混合式學習、自主學習、電子評估，以 幫助學生建構科學知識

推動國家安全教育，發展學生的共通能力及正面的價值觀和態度

推廣同儕觀課及議課，促進課堂研究和跨校協作，加強交流分享文化

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主題 形式

善用電子學習提升學與教效能 分享會

培養學生的科學過程技能 課研觀課

混合式學習在STEM教育及科學教育的實踐 網上分享會 初中校本科學課程規劃及實踐的經驗 網上工作坊 在科學科推行國家安全教育，培養學生正面的價值觀和

態度 網上分享會

數學教育、科學教育及 STEM 教育專業網絡 (2021/22)

- 支援服務學校聯合分享會暨學生作品展 分享會

專業網絡活動 參考

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3. 校本課程發展示例

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示例1 —加強初中與高中科學課程的銜接





加強初中與高中校本科學課程的銜接

課程規劃 校本

示例2 —幫助高中學生建構科學知識

學與教 策略

以高中化學科為例，運用類比，加強學生對「相對原子質量」的理解 通過資料計算元素的相對原子質量

同位素 A 同位素 B 同位素 C 同位素的

質量數 M_A M_B M_c 同位素的

相對豐度 a% b% c%

相對原子質量 = a% x M_A + b% x M_B+ c% x M_C

學習難點：

• 原子的「平均」相對質量

• 相對豐度

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運用類比，幫助學生明白「平均」質量 例子一

這兩個砝碼的平均質量 =⁵⁺¹⁰

2 =¹

2𝑥5 +¹

2𝑥10 = 50%𝑥5 x 50%𝑥10 = 7.5g

砝碼

質量 5g 5g 10g

例子二 砝碼

質量 5g 10g

砝碼

質量 5g 10g 10g

例子三

這三個砝碼的平均質量 =^2𝑥5+10

3 =²

3𝑥5 +¹

3𝑥10 = 66.7%𝑥5 x 33.3%𝑥10 = 6.67g

這三個砝碼的平均質量 =^5+2𝑥10

3 =¹

3𝑥5 +²

3𝑥10 = 33.3%𝑥5 x 66.7%𝑥10 = 8.33g

從以上得知，砝碼的平均質量取決於

• 個別砝碼的質量

• 個別砝碼的數量及其百分比

運用類比，套用在原子的同位素上，

• 個別砝碼的質量  相對同位素質量

• 個別砝碼的數量及其百分比 相對豐度 從而得出

同位素 A 同位素 B 同位素 C 同位素的

質量數 M_A M_B M_c 同位素的

相對豐度 a% b% c%

相對原子質量 = a% x M_A + b% x M_B+ c% x M_C

運用類比，幫助學生明白相對豐度，以及相對原子質量的 公式

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示例2 —幫助高中學生建構科學知識

學與教 策略

示例3 —善用電子學習促進自主學習

學與教 策略

 加強預習元素，利用網上電子平 台進行預習，從而提升自學能力

 利用網上模擬實驗平台進行分組 協作及討論

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學與教 策略

 自主探究電路建構的條件

 以電子方式記錄學生學習進程

 電子評估促進學習

示例3 —善用電子學習促進自主學習

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學與教 策略 示例4 —發展科學過程技能

 以應用程式輔助實驗操作，學生能更精確收集實驗數據

 能讓多位學生一起參與數據收集的過程，發展科學過程技能

• 放置模型車對準畫紙上「S」的位置

• 以應用程式攝錄模型車的運動，並確保整條軌道都能被拍下

• 啟動模型車，令它在軌道上移動，並同時開始攝錄模型車的運動

• 在模型車上放置砝碼，重複 實驗

• 繪製距離與時間關係線圖

• ^{描述不同線圖的形狀}

• ^{計算模型車平均速率}

• 比較負載不同砝碼模型車的 運動線圖

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學與教 策略 示例4 —發展科學過程技能

 學生繪製距離—時間關係線圖，訓練數據表達的技巧

 學生運用線圖解答各種問題，培養學生分析和推論的能力

使用砝碼的重量

課程規劃 校本 示例5 —推展國家安全教育

科學科課題 學習內容 中一 2.5 節約用水與水

質污染  透過聯合國2021年「世界水日」主題「珍惜水」，了解水資源的重要性

 認識水資源短缺對國家的經濟及社會發展的影響

 認識國家善用水資源的措施，包括運用科技減少水資源浪費，以維護資源安全

 建議學校減少水資源浪費的方法

3.3 生物多樣性  透過習主席在《生物多樣性公約》第十五次締約方大會發表了題爲《共同構建地球生命共同體》的主旨講 話，認識「生物多樣性」的概念、生物多樣性對人類的影響，以及生態安全的概念

 搜集有關國家如何透過生態環境保護促進經濟發展的資料，從而明白人與自然和諧共生的可持續發展理念

 認識國家支持發展中國家保護生物多樣性作出的貢獻

5.3 能源  透過《香港氣候行動藍圖2030+》，認識增加天然氣及核電在發電燃料組合中的比例的優點和缺點

 認識日本排放核廢水入海的影響

 透過外交部就日方作出福島核廢水排海決定提出嚴正交涉，明白國家對核安全及周邊國家人民安全的關注

 透過國家核電廠分布圖，認識國家的核電發展

 透過閱讀資料（例如：接受國際原子能機構核與輻射安全監管綜合評估、履行核安全領域的國際公約），

明白國家對保障核安全的重視

 認識核聚變技術的安全性及國家在相關科技的發展（延伸學習）

中二 9.4 酸的腐蝕性  認識酸雨的定義、來源及影響

 認識酸雨對全球的影響

 透過搜集資料，認識酸雨對國家的經濟及社會的影響（以木材產業為例），從而加深對生態安全的了解

 認識國家應對酸雨的策略，從而明白國家對維護生態安全的重視 中三 13.5 現今世界的

材料  認識香港固體廢物情況及減廢政策

 認識國家有關「洋垃圾」的成因及影響，從而加深對生態安全的了解

 透過國家應對「洋垃圾」的政策，明白國家對維護生態安全的重視

 認識上海垃圾分類措施及成效（延伸學習）

2021/22學年校本課程發展例子

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科學科(中一至中三) 香港國家安全教育課程框架 章節 /

課題

學習元素 範疇 學習元素

13.5 現今世 界的材 料

• 認識使用材料（例如塑料和 金屬）所帶來的一些環境問 題，以及解決這些問題的方 法。

 在教授這個課題時，可讓 學生搜集本港及國家有關 減廢的政策及處理固體廢 物的資料，從而明白生態 安全的重要性。

一 • 認識國家安全的定義和涉及 國家安全的十三個範疇（如：

生態安全）

七  研習與生態安全和新型領域 安全相關的課題〔例如生物 多樣性、保育、深海和極地 的探索和保護等〕，明白人 類活動對生態和環境的影響，

了解維護生態安全和新型領 域安全的必要性

科學科(中一至中三)國家安全教育課程框架

科學、科技、

社會與環境

自然連繫、有機結合

聯繫生活 認識香港固體廢物情況

課程規劃 校本 示例5 —推展國家安全教育

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透過視頻短片，了解「洋垃圾」問題

認識國家有關「洋垃圾」的成因及影響，從而 加深對生態安全的了解

認識國家有關「洋垃圾」的成因及影響，從而 透過國家應對「洋垃圾」的政策，明白國家對 維護生態安全的重視

運用多元化的 學習材料，例 如：視頻、照 片、文字資料 等，提高學生 的學習興趣

逐步引導學生 明白生態安全 概念的重要性

（強調生態安 全是國家安全 的一個重點領 域）

加強學生對國 情的了解、培 養他們的國家 觀念及國民身 份認同

認識香港的減廢政策

設計與製作

根據所學知識，學生動腦設 計火車，及進行動手製作

在設計火車時，學生需考慮 磁石要平衡地放置在火車的 底板，也要配合路軌的磁極。

在製作火車時，學生親自 感受磁極產生的作用。

年級 中二級

學習 元素

科學科：非接觸力 (以磁力 為例子)、摩擦力、空氣阻 力

設計與科技科：設計上的考 慮、工具的運用

數學科：畢氏定理的應用

學習 目標

- 明白磁力的特性及應用 - 認識摩擦力及空氣阻力對

行車速率的影響

- 透過運用合適的工具，製 作行走快捷順輰的磁浮火 車

學與教 策略 示例6 —透過跨科協作推動STEM教育

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網課 實體課堂

學習環境

透過網上學習平台，讓學生掌握所需 先備知識；透過閱讀文章、觀看影片 作延伸學習；能照顧跨境學生的學習 需要

能夠透過動手做(Learning by Doing)，

讓學生探索與反思學習。利用半天「全 方位學習日」施行此活動，加強學生個 別支援，成效更佳

網課及實體課堂內進行不同的活動，互相補足

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示例7 —照顧學生的多樣性

 運用不同的學與教及評估策略，以照顧學生的多樣性

學生於電子平台進行預習，老師在 課前已了解不同學生的學習難點

評估 策略

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參與學校的心聲

新界鄉議局大埔區中學 陳彩鳳副校長

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4. 服務申請

 支援服務一般為期一年

 委派一位專責的副校長或主任教師，帶領核心教師團隊參與是 項到校專業支援服務，負責與相關課程支援主任聯絡，並擬定 協作支援服務計劃大綱

 安排定期的會議（建議每周／每循環周約為1.5小時，並宜編排 在時間表內），讓參與教師能充分參與討論課程發展、共同備 課、課堂實踐、觀課議課，以及檢視和跟進等教研工作，以加 強教師間的協作與溝通。課程支援主任會參與各環節並提供意 見，藉以促進課程領導和教師的專業發展

 與其他同工分享校本課程發展的經驗和資源，如工作計劃、學 與教材料、研究報告、學生作品等（該等材料的版權將由教育 局與有關學校共同擁有。教育局亦保留彙集和修改的權利，以 作教育推廣用途）

 恪守法律上的責任，並在任何情況下，遵守版權條例、以發展 校本學與教材料

27 注意事項

校本支援服務(2022/23) - 常見問題

教育局 質素保證及校本支援分部 中學校本課程發展組 問1： 核心教師團隊的成員人數，有沒有甚麼規範？

答1： 學校應按發展步伐 及校本 課 程發 展目 標 ，決 定核心教師團隊的成員人 數。為平衡建立交流與反思文化及安排共同備課時間的限制，建議核心教 師團隊的成員人數約為3-8人。

問2： 支援服務包括觀課嗎？

答2： 除課程規劃外，支援服務讓核心團隊能發展課堂研究，包括共同備課、同 儕觀課及議課，觀課主要目的是了解課堂的學與教效能，以回饋及檢視課 程發展成果。

問3： 支援服務為期會否多於一年？科組有意按年逐步檢視及規劃初中校本課程，

若支援服務為期只有一年，時間會否不足？

答3： 課程支援主任會協助學校檢視校情，鼓勵學校善用為期一年的支援服務，

訂定適切的校本課程計劃，發展課程領導及建立交流與反思文化，以促進 校本課程持續發展。

各項支援服務一般為期一年。學校如欲繼續參與支援服務，仍可遞交申 請，教育局將按既定機制處理各學校的申請。

28 支援項目(A10)：科學教育

校本支援服務(2022/23) - 常見問題

支援項目(A10)：科學教育

問4： 學校在2022/23學年可聚焦哪些課程發展重點？

答4： 課程支援主任會與教師團隊共同檢視學校校情、科組發展方向和學生學習需要等 來訂定發展重點。如學校計劃發展以下項目，可參閱本簡報有關的內容：

學校如未有具體計劃，亦可先申請來年的校本支援服務，待服務獲批後，再與本 組支援主任商討具體的支援工作。

項目 簡報頁碼

課程規劃 12

不同學與教策略 13 － 18 推動國家安全教育 19 － 21 推動STEM教育 22 － 23 促進學習的評估 24

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問7： 如學校遇上停課或其他特別事件，校本支援服務會否暫停或延期？

答7： 校本支援服務一般以一學年為單位，如原定會議時間遇上學校停課或其他特別事件，課程支援主 任會與核心教師團隊保持緊密溝通，商議合適的安排，例如透過線上會議，持續與教師協作及交 流。如停課持續一段較長時間，課程支援主任會了解校情和學生需要，支援教師調適學習內容，

發展合適的學與教策略，包括：混合式學習、自主學習及電子學習等，促進校本課程發展，讓學 生持續學習。

校本支援服務(2022/23) - 常見問題

支援項目(A10)：科學教育

問5： 學校有意於科學教育學習領域發展照顧學生的多樣性的策略。科組應申請科學教育支援服務還是 照顧學生的多樣性支援服務？

答5： 科學教育支援服務可針對性地按校本科學課程規劃照顧學生的多樣性的策略。照顧學生的多樣性 支援服務涵蓋較多的學習領域，目的是協助各科組檢視照顧學生的多樣性政策及措施的成效。

問6： 科學教師團隊有意在初中發展一些建基於科學教育學習領域課題的STEM教育學習活動。科組應申 請科學教育支援服務還是STEM教育支援服務？

答6： 兩者皆可。如科組計劃申請科學教育支援服務，建議在籌組核心教師團隊時，加入兼教數學教育 學習領域及／或科技教育學習領域的科學教師代表，以促進跨學習領域的協作交流。

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查詢熱線/電郵

教育局中學校本課程發展組 (科學教育學習領域)

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鄭柏忠先生 電話: 2639 4704

電郵: scsosbcds3@edb.gov.hk 馮美儀女士 電話: 2639 4760

電郵: scsosbcds17@edb.gov.hk 黃偉立先生 電話: 2639 4766

電郵: scsosbcds22@edb.gov.hk 李俊傑先生 電話: 2639 4765

電郵: scsosbcds23@edb.gov.hk

 學校可因應其真正需要申請最多兩項校本支援服務。

詳情請參閱教育局通函第19/2022號

 有興趣的學校可於2022年4月29日至5月27日，通過教 育局「統一登入系統」 (https://clo.edb.gov.hk/) 進入「校本支援服務網上申請系統」（更新版本）申 請 「到校專業支援服務(中學)科學教育」 (網上申請 表編號： A10 )

申請注意事項 (1)

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 學校可通過教育局「統一登入系統」進入「校本支援服務 網上申請系統」（更新版本）申請支援服務。如需查詢：

 申請結果將於2022年7月8日公布。

 如欲進一步了解本組服務，請瀏覽以下網址：

http://www.edb.gov.hk/sbss/sbcds

申請注意事項 (2)

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查詢事項 統一登入系統 校本支援服務網上申請系統 聯絡組別/單位

「統一登入系統」

求助台

校本專業支援組

聯絡人 黎皓輝先生

電話號碼 3464 0592 2152 3604

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