校本常識科課程發展 簡介及分享會

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在智障兒童學校的

校本常識科課程發展 簡介及分享會

教育局課程發展處特殊教育需要組 課程發展主任 陳靜蕙 2021年6月30日

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簡介及分享會目的

自2014年起,特殊教育需要組透過支援計劃及學習圈,協助收錄 智障兒童學校發展校本常識科課程,以及應用學習進程架構

從各項的計劃中,結集了眾多教師的專業和寶貴經驗,累積了豐 碩的成果

藉是次簡介及分享會,與參加者分享學校發展校本常識科課程的 經驗,以及適切智障學生需要的學與教示例,例如學生的學科知 識建構、非操練性的技能發展,以及配合智障學生年齡發展的學 與教

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鳴謝

學校支援夥伴(借調教師)計劃(2016-19年度)借調教師

保良局陳麗玲(百周年)學校 趙鳳儀老師

香港心理衞生會—臻和學校 馮錦燦副校長

常識科學校支援夥伴計劃(2016-19年度) 及教師學習圈參與教師

才俊學校 張玉榆老師

保良局余李慕芬紀念學校 尹慧珊老師、吳綺玲老師及郭展滔老師

將軍澳培智學校 胡志輝老師、謝雅雪老師及盧東暘老師

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發展智障兒童學校校本常識科

課程原則

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常識科在學校課程中的定位

「在12年中、小教育下,所有學生都應接受由課程發展議會訂定的『同一課程架 構』,透過既均衡又實際可行,並切合學生需要的課程,強調全人發展的概念。」

《策動未來—職業導向教育及特殊學校的新高中學制,教育局,2006年8月》

常識科在學校課程的定位

…為學生提供多元化的學習經歷,

以奠定科學教育、科技教育和個人、

社會及人文教育學習領域的知識基礎,

漸次培養學生正面的價值觀、積極的 態度與共通能力。我們期望常識科成 為學生思維發展的園地,全人發展的 基礎,培養他們關心家庭、學校、社 區、社會以至國家和世界,表達關愛 和尊重別人,並並願意為共同福祉努 力。」

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常識科與中學課程的銜接

常識科課程提供科學教育、科技教育和個人、社會及人文教育學習領域課程的基 礎知識,協助初中學生銜接這些學習領域的科目。共通能力的綜合運用與人文素 養的培養均紮根在小學教育,並在初中課程持續發展。

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收錄智障兒童的特殊學校課時分配建議

(提供小一至中三常識科課程)

九年常識科課程(小一至中三)

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「科學教育」、 「科技教育」 、 「個人、社會及人文教育 」

學習領域課時分配(提供小一至中三常識科課程的智障兒童學校)

常識科課程中的六個學習範疇 涵蓋了「科學教育」、 「科技 教育」 、 「個人、社會及人 文教育 」的學習重點

在中一至中三(學階三)繼續 開設常識科的智障兒童學校可 另外提供「增潤科技教育學習 領域課程」,以加強學生在

「科技教育」領域的學習

中一至中三(學階三)的常識 科和「增潤科技教育學習領域 課程」科目的課時應獨立計算

學階/年級

學習領域

科學教育 科技教育 個人、社會、

人文教育

一、二/小一至小六 常識科 12-25%

三/中一至中三

12-25%常識科

增潤科技教育 學習領域課程

3-15%

六個學習範疇

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靈活運用課堂時間

校本常識科課程必須涵蓋課程指引中所有核心學習元素,以及提供延展學習的機 會,從而鞏固核心學習元素的學習及引入新知識的建構

課時:

12% - 25%

80%課時 20%課時

課程指引內的核心學習元素

掌握基本知識、發展共通能力及相關的價值觀 和態度

延展部分

對核心學習元素的課 題作更深入的研習

靈活的時間表編排 按校情和學生的能力與需要,讓學

生通過豐富和真實的學習經歷進行 研習

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常識科課程的校本規劃原則

知識

技能 態度

常識科課程架構的組成部分

學習範疇

健康與生活

人與環境

日常生活中的科學與科技

社會與公民

國民身份認同與中華文化

了解世界與認識資訊年代

共通能力

價值觀和態度

學習領域 科學教育 科技教育

個人、社會及人文教育

各範疇佔課程中的比例沒有特 定的標準

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常識科課程的校本規劃原則

為智障學生而設的常識科課程—

根據各個學習範疇的核心學習元素,撰寫 主題和編排橫向整合的學習計劃,讓學生 通過實際體驗和日常生活事件學會學習

注意課程螺旋發展與縱向連貫,確保不同 學習階段和年級的學習均能互相銜接

靈活運用課堂時間,並清楚界定主題學習、

延展學習活動與各類專題研習活動所佔的 課時比率

以「策劃—推行—評估」的循環,持續檢 視本科的推行情況,回饋校本課程的整體 發展

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常識科課程的規劃模式

常識科課程有六個學習範疇,當中包含 了個人、社會及人文教育、科學教育和 科技教育學習領域的學習內容。

橫向整合

主題教學的方式

有系統地結合不同學習範疇的學習元素,

配合多元化的全方位學習活動, 提升學 與教效能

突顯不同學習範疇間學習重點的連繫

縱向連貫

注意各學習階段的核心學習元素與學習 內容能彼此銜接,循序漸進

為學生提供運用已有知識去建構知識的 機會

學習範疇

學習階段

健康 與生

人與 環境

日常 生活 科學 與科

社會 與公

了解 世界 與認 識資 訊年

國民

身份 認同 與中 華文

橫向

個人、社會及

人文教育 科學教育 科技教育

學階

學階

學階

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橫向整合—舉隅(輕度智障學校)

範疇 校本學習重點

一:健康與生活 • 認識家庭的成員及與自己的關係

(知識)

• 了解家庭對個人的重要性(知識)

• 珍惜與家人的和諧關係(價值觀/

態度)

• 培養愛護家人的態度(價值觀/態 度)

範疇 校本學習重點

三:人與環境 • 認識居住的地址和地區(知識)

單元:我愛我家

範疇 校本學習重點

四:社會與公民 • 認識家中各人的不同責任(知識)

• 學習與家人融洽相處的方法(技能)

• 涵蓋知識、技能、態度的學習重點

• 以一生活化主題作平台,統合不同範疇的學習重點,

將個別的概念整合

• 訂定單元學習的焦點

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橫向整合—舉隅(中度智障學校)

範疇 校本學習重點

一:健康與生活 • 認識常見傳染病

• 認識傳染病的傳播途徑

• 預防傳染病的方法

• 掌握個人衞生及清潔技巧

• 預防疾病,養成健康的生活方式

• 認識保持身體健康的方法

• 實踐健康生活的方式

範疇 校本學習重點 三:日常生活科

學與科技 • 透過簡單的實驗,建立學生的探究 能力,如預測、觀察、記錄

單元:預防勝於治療

範疇 校本學習重點

四:社會與公民 • 認識個人的行為會影響社區的健康

• 涵蓋知識、技能、態度的學習重點

• 加入可配合不同主題及涵蓋較闊的學習重點

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橫向整合—舉隅(嚴重智障學校)

單元︰安樂窩 校本學習重點 範疇二︰人與環

• 認識不同家居間格中的家具及 電器

範疇三︰日常生 活中的科學與科

• 認識家居電器的共同特徵︰插 蘇、電線、開關

• 認識一些與光、熱及能量相關 的電器,如冷氣機、電視機、

風扇、吸塵機、電飯煲、攪拌 機和燈

• 認識家居電器︰電視機、風扇 或冷氣機的功用

• 按生活需要而使用適當的電器

• 認識家中「電」的來源 範疇一︰健康與

生活 • 認識安全使用電器的重要性

• 掌握正確使用電器的方法和守

單元︰奇妙的水 校本學習重點 範疇三︰日常生

活中的科學與科

• 認識水的三態(冰、水、蒸氣)

及改變其形態的原因︰溫度的 改變

• 認識水循環(雨水)與水資源 的關係

範疇二︰人與環

• 認識常見的天然資源︰水

• 認識水的用途(煮食、飲用、

清潔、消閒、灌溉植物等)

• 認識水、環境和人的關係︰節 約水資源的方法

範疇四︰社會與

公民 • 認識香港的政府機構及所提供 的服務︰水務署

• 認識水塘及其主要功能︰儲水 及供水

採用跨範疇的學習模式將概念作出聯繫,從而 協助學生建構知識。

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縱向連貫—舉隅(輕度智障學校)

引起學生對個人成長與發育的關注,掌握有關生理、心理及社群健康的基本知識,以正面的態度面對 自己的成長與發育

認識成長與發育過程中的不同階段 知道保持個人及環境衞生與安全的 重要性及方法

了解自己的興趣,明白個人的情緒 與行為會影響自己與他人

在日常生活中照顧自己,並養成自 律精神,以應付日常生活中,個人 衞生、個人安全及情緒的問題 接受成長中的各種轉變及成長與發 育的個別差異

意識到個人的行動會對自己及他人 有正面或負面影響

向家人、朋輩及其他展輩表達個人 的焦慮、緊張及疑問,並在有需要 時為自己或朋友向長輩、輔導人員 或機構尋求協助

發展自我肯定技巧,同時促進家庭 成員及朋輩的關係

欣賞每個人的獨特之處,尊重各人 有不同的優點與缺點

對別人的感受與關注,表現敏銳的 觸覺

知道青春期生理及情緒上的轉變及 其處理方法

了解自己的需要、抱負和優點,以 及如何面對自己的弱點

認識建立人生目標的重要性

能夠處理青春期的個人健康、生理 和情緒上的轉變

識別一些由於性別不同導致期望不 同的事例,並了解這些期望如何影 響個人選擇與取捨

接納青春期成長與發育的個別差異 接納對性的感覺與性反應,並以正 面的態度處理這些感覺及反應

初小 高小 初中

主題:成長路上

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學階 年級 單元名稱 校本學習重點

初小

小一* 認識自己

認識自己身體的結構

認識在兒童時期的男孩與女孩不同的特徵

了解自己的興趣

小二及小三 我的成長

認識人類在不同成長階段的變化

認識保持個人衞生的重要性(正負面影響)和 方法

認識不同的情緒,明白個人情緒與行為會影響 自己與他人

在日常生活中照顧自己,並養成自律精神,以 應付日常生活中,個人衞生和情緒的問題

接受成長中身體的變化及成長與發育的個別差

高小 小五及小六 做個開心快樂人

認識交友之道—個人對他人的正面或負面影響

認識男女性別的角色和定型

掌握正確處理情緒的方法和態度

建立自我肯定技巧,包括發揮個人的強項

確立交友應有的態度—欣賞每個人的獨特之處,

尊重各人的優缺點

關注別人的感受別人的優點和接受

*劃定年級

主題:成長路上

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學階 年級 單元名稱 校本學習重點 初中 中一* 踏上青春路 認識青春期的生理變化

了解青春期的心理特徵(情緒變化)

掌握處理青春期的個人健康、生理和情緒轉變 的方法

了解自己的優點和缺點

認識男女之別及對不同性別有不同期望

接納青春期成長與發肯的個別差異

建立人生目標的重要性

*劃定年級

學習內容按年齡發展需要,學習內容逐步深化;同時當中涵蓋

的概念亦由具體變得抽象。

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縱向連貫—舉隅(嚴重智障學校)

部分單元的學習重點或學習內容,會按學生的年齡需要、技能發展和經驗的累積等,而 在不同學習階段加以深化或趨向複雜、將不同的概念加以串連及整合成較高層次的概念

知識 按年齡發展需要,學習內容逐步深化

初小︰

我的身體

• 認識自己的樣貌

• 認識身體四肢和五官及其功能

高小︰

我都做得到

• 認識嬰兒、兒童、成人、老年四個成長階段的能力、需要

• 認識成長過程中身體的轉變,如︰長高、增重和特徵

初中︰

成長日記

• 認識自己所屬的成長階段

• 認識青春期中男女的身體變化

主題:成長路上

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螺旋式課程設計

A spiral curriculum whose structure allows for topics or skills to be revisited

and repeated, each time in more detail or depth

as the learner gains in

knowledge, skills, and confidence. (Jerome Bruner, 1915-2016)

認識成長與發育過程中的不同階段 知道保持個人及環境衞生與安全的 重要性及方法

了解自己的興趣,明白個人的情緒 與行為會影響自己與他人

在日常生活中照顧自己,並養成自 律精神,以應付日常生活中,個人 衛生、個人安全及情緒的問題 接受成長中的各種轉變及成長與發 育的個別差異

意識到個人的行動會對自己及他人 有正面或負面影響

向家人、朋輩及其他展輩表達個人 的焦慮、緊張及疑問,並在有需要 時為自己或朋友向長輩、輔導人員 或機構尋求協助

發展自我肯定技巧,同時促進家庭 成員及朋輩的關係

欣賞每個人的獨特之處,尊重各人 有不同的優點與缺點

對別人的感受與關注,表現敏銳的 觸覺

知道青春期生理及情緒上的轉變及 其處理方法

了解自己的需要、抱負和優點,以 及如何面對自己的弱點

認識建立人生目標的重要性

能夠處理青春期的個人健康、生理 和情緒上的轉變

識別一些由於性別不同導致期望不 同的事例,並了解這些期望如何影 響個人選擇與取捨

接納青春期成長與發育的個別差異 接納對性的感覺與性反應,並以正 面的態度處理這些感覺及反應

初小 高小 初中

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螺旋式課程設計

理念—

重複檢視相關的學習主題及技巧(知識、技能、價值觀和態度)

宏觀的學習內容,而非只是其中一項學習重點

從已有知識和技能上,學習更寬廣及/或進深的新知識和技能

加強新舊學習的關連

為能力稍遜的學生提供鞏固學習的機會

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螺旋式課程設計

原則—

順序性(垂直) sequence :每一項新的學習經驗應建構在已有經 驗/知識之上,並拓寬及深化該學習經驗,從而建立新的知識/技 能。

繼續性(垂直) continuity :學習主題應在不同學階重複,提供 鞏固學習的機會。

統整性(水平) integration :不同的學習元素應作橫向的結合,

從而整合零碎的概念。

銜接性(水平垂直) articulation :各層面的課程元素相互結連。

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為不同能力學生而設計的螺旋式課程

認知能力

學習內容的廣闊度

學習內容的深淺度

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學階三年循環課程的特點:

收生人數不穩定也不影響分組,

按能力分組,有利於照顧學習差異

每一學階會成為下一學階的前備知識

傾向於橫向發展,縱向發展較慢

收錄智障兒童學校規劃課程的考慮因素

學階一 學階二 學階三

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規劃學階三年循環課程的考慮要素:

同一學階中不同年度的單元學習內容,減少必要的順序性

釐訂學習主題的「基要學習重點」,在相同主題下的單元中為學生 提供鞏固學習的機會,並在下一個學習提供深化、延展的學習機會

照顧不同年齡學生的身心發展需要,安排適齡性學習內容和學習策

收錄智障兒童學校規劃課程的考慮因素

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年級制課程的特點:

學習內容按年級而進深,每年遞進、深化及擴展

強調年級之間的銜接性和縱向發展

學生個別差異可能較大 課程設計的考慮要素:

可設計更切合學生身心發展的學習內容

需切合學生認知能力發展的步伐

課程框架需要更有彈性,讓教師可靈活地調適學習內容,以照顧學生的多樣性

收錄智障兒童學校規劃課程的考慮因素

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對中央課程作出調適

,發展校本課程,以達到常識科課程指引所訂定的學 習目標和學習重點。學校可以採用以下的措施:

– 根據學生的需要、興趣和能力,

調校學習重點

– 因應學校的現有優勢,以及教師的專業知識與能力,成立教學團隊,共同組織學習內容,以 完成核心學習元素,選擇適當的學與教策略及評估模式、設計課 業及延展學習活動

「同一課程架構」理念在發展校本常識科課程的實踐

常識科

三個學習領域

個人、社會及人文教育 科學教育

科技教育

六個學習範疇

健康與生活 人與環境

日常生活的科學與科技 社會與公民

國民身份認同與中華文化 了解世界與認識資訊年代

知識

技能

態度

學習重點

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常識科校本課程結構

根據學生的需要,而訂

立生活化的主題 主題

單元

學習重點及 預期學習成果

學習重點及 預期學習成果

單元

學習重點及 預期學習成果 1. 按主題及學習內容,建立

不同單元

2. 以學習內容的順序性,分 佈在不同學階中

1. 建構單元的脈絡 2. 按學習重點和學生

能力,訂定預期學 習成果

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校本示例—主題與單元

常識科校本課程結構

個人成長與挑戰

健康的身體 快樂成長 奇妙的人體 踏入青春期 誘惑和危機

小一 小二 小四 小六 中三

學校的常識科課程以年級制進行,以學生的生理發展及 生活經驗轉變作為課程規劃的考慮。

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常識科校本單元設計原則

學生未能達到的 水平/區域

近側發展區 (ZPD)

學生已有知識、經驗

• 學生對需要學習的內容/技能感到困 難,未能獨立完成,需在指導及支援 下完成

• 教師就是當中的支援者,為學生提供 學習的「鷹架」

• 「鷹架」中有不同的支撐點,這些支 撐點就是教師支援學生學習的重點,

教師可透過提問等引對方法,讓學生 把已有知識/概念聯繫或擴展以建立 新知識/概念

• 學生的已有知識

• 在學習上能應用的認知層次

單元脈絡

學習重點及 預期學習成 果的鋪排

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發展常識科校本課程的參考資料

https://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/cross-kla-studies/gs-primary/curriculum-documents.html

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發展常識科校本課程的參考資料

https://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/curriculum-area/special-educational-needs/pri1-to-sec3-curriculum/index.html

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References

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