九年一貫課程實施與教師的專業成長

(1)

九年一貫課程實施與教師的專業成長

張憊博

聞立彰化師範大學物理系

摘要，將成為我圈教育上的一件大事。實質上，它應是一件因應間內外教育趨勢與需求的課程改革 'B芳:認教師、學生、家長，甚至於社會全體的鞠切與期待。領事要揉討九年﹒蠶的問題，並展現“些觀外的科學教育改革先餅與文獻，藉(其我關課程改裝室寶路的參考。 :課程改革、、制言

九年一貫課程

，對於園中小科學教歸宿詣，最大的雷擊，玄之i晶於學軒的說麓，由此所牽動的，那是教師對於新教韌的說、理解與其課窺教學的進行，的學當或殼究竟為何，皆是實施九年…質課程研不能忽略的課題。本文擬針對九年…費者謂的議聽，提供一些背景的訊息及有關的

，藉供大

一、九年一貫課程是因應潮迫與鑽進

的緝毒之

九年一黨課程改革的草棠，雖有多項由，尤其，八十五年詞 r 教育設革

,

1996) 的擺出，即加過了此次的改革。對照前連報告會中所措示的 f 連成現代化教育的白標之內容」與九年一竇課程暫行蠣(教菁囂， 2000) 的課程目標，二者的內;最可視為接近或相連 o 三者皆應被認海是教育回標的具體展現。懼，如何達成這控目標，則喜事員於替系麓的教育作為，才能獲致。在第三次際數學與科學研究 (Third

Internationa1

Mathematics and Science Study

,

TIMSS) 的

,

Schmidt

,

McKnig 恥，

Cogan

,

lakwerth 嶼 Houang (1999) 即臨出:如教育是複雜耳聽著體史一起進龔 o 現世代代

心的美蠻人，

:政府官員、體校行政、教師、家長與觀蹺，皆曾仔緝的斂了他f守所也須間艷的決定。這些選擇黨現了劉社會的嚷德觀全民對於教育友的們認為重要的事之信念」。這短短的幾句話，道盡了教育陪浴須面對的事，那就是借念與灌擇。無以，變違章中的台灣社會，到底想要有什!體樣的明天，說須要針對課程與教學作徹底的改革，並戮力完成這項工程。

二、九年一貫的課程改革理念

攘的主黨( 1999) 認為，本次課程改革反顧五項重要理諱: :在以整整校為中心，特色與意義的課料。 (=l課程兢擊:以統整的學習頸域替代現行分科教學 o 老 d zt

(2)

科學教育月村黨 239 期中華民盟九十年五月也課程:攪供更多彈惜時將及盟推動教師專業自笠、發展學校與班級課程。輯:能力本位:以培養現代去民基本能力

訊服

昀續效責任:以學力指標，指強學校與鞍師的續讀責任。

除了以上九年一賢的課程理念外，其實，

背後還告脅著對「最異體 J 的藤重 o 傳說「困村施教 J 的理想罰熬不錯，然醋，程大多依較一的模式發展，課程能彈?生揖整的範翱楞海有限，且我，難以撥到?因材路教 J 為了改善造躊 z情形，九年一貫課程只頒侍鱗耍，喂給各校較大彈性，以發展 i適合學校本位的課程。雖出眾能真正主拿到 f攝入化教材， 1.畏縮小至以較為單位，期望能達對更多對於「豈是異性」的尊重 3 此外，消除就蝠本，亦有打礎知識權威的意灘，立在以多元的方式，呈現符合各學習讀域的知議與能力之風貌 o 長久以素養於升學文化的傳統壓力，台灣的教育多淪為翱識的背誦，忽略了學生能力的培簣，所以，九年…貫課程強調基本能力的培養。我們不忍孩予成為只會考試、只會死背 r 知識 J 的機器，希望情們能成為具有批們思考、解決問題及與人糧臘的能力，懂得「生活 J 具有科學素養的國悔。另悴，美國哈佛大學 Gardner (1993) 教授在其著作-多元智慧(

Multiple

Intelligenc-es) …害中，明。指的未來理想學校的二聽骰設 :H聽到著異:每個學殼的興趣與能力覺不同，甚至i ，他們岱不燈且相同的方式在學習; (才不完全的{團體:沒哲人能夠學會所有想要壁的。這二個骰設，事實上，也與九年…實課程離婪的想念相遇，頭能針對不同舉生的需求，結于台灘的教育。其次，出生於田間，撞來，也在哈佛大學講學的費爾科

(Paulo

Frei惚， 1993) 認為，教育是互動的曆程，是受阻世界提樹的， (亦即，在生活的 )作為不完全的人，能覺醒自己的

，並努力使自己成為較完全的人。費

爾利赤指出‘解放不是禮物，讀物，謂是一種互動的輝程。者的論點，以獲知我閱當前教育目標、內潑、方向與實踐辱，赤正是建立在人文主義、後現代主義與知識社會學(樣的 2章. 1999) 及當代教育哲學的氛厲當中。九年…寮輯程的，應是當品這些教育理念具體實踐的一部份 O

三、九年一質是實質的課程改革

在科學教育而言，種說程改革。教育部 (2000 )鷗民中小學九年一貫誤程暫行竊聽的內容，再三明白說明九年一貫課程修訂的緣輯、基本概念、課程自課、基本能力等。在基本理念中，巨任擺出無謂的詩世純的九年一頁課程;在「實雄要點 J

，亦草呼「九年一實課程 J

0 貫是強調各學習讀城知識結構及學習心理之癌續發展原間(教育部， 2000) 。可是，卻易令一般人只看到九年一賞，至多，只認識由股東分化的學習科目，改成學習領域，卻忽略了本次課程投革的重要意滷與作法，特封以培養喝民的基本能力，取代了傳統上，偏叢於知議的傳授。此外，在實據壤略上

(3)

，則著重於學科的統整與學校本泣的課程，課程改革的鐘點。

Anderson ( 1992 )在討論議程改革縛，

'課程改革是一項摟雜的工程，多單相，

:

(一)教材的發展， (二) 揮合邊的教學誰徑， (三)能將前述教材與教學遠程付諸實現之改變的歷程. (亞)發生課改革的社會情境。缺點，我們可以頓期，成功的課程改革，舔了歷數力於教材發展之外，棺對應的教直接環路及改變的歷程，與有厲的社會情境，諸如:學校、文化、、學生向儕喜甚至於社會盤體等皆庸、一起改

變和發興。

函、一墊課程丘之革的先例

以色列研究者 Barak 與 Pearlman-Avnion

(1

999

)閉關以緝毒草研究活探討誰才合過去教轉讓與技銜的兢整課程。 f當們研究之建議是讓科舉教師有機會進入技情疆域，茄按暮科島的教師亦有機會碰鱗科學，教師能在三個平行的領爐中相互合作，而不聽去寄11 練教篩能教這二種體域的課程。年一貫課程實撞的前夕，聽內研究者，甚或的教育工作者，對於如何教非臨的科盾，心中確主黨存在著不少疑鷹甚至，心不足 e 然而雪茄述以t'5列的作法，應手于一些懂得參考之虞。自言是全美科學教齊標準 (National

Re-search Council

,

[NRC

],

1996) 出接以來，真有關的內容，對於輯是學教學、教師的專業成長與評暈，情能提供教學者、研究者參考。科教標準發展小組的支持人 Collins 九年一實課程實施與教師的專業成長

(1

998

)部曾指出有瞬科舉教育的我革之撓戰是大的、顯著的與可連成的。然詣，這樣的挑戰，不能只有主賴少數個人或團體，品須是所有美輯人的持墉支持。對於科學教育研究，對可以經由政策?鐘頭或研究，以宮對未來的跳戰立佳作出貢獻 c 所以，一貫的課程改革，關人自應全力投入，單能

達成課程改革的自擇。因攏，對於科學教攝

而言，如何經編自身的專業成長及改進教學，期使學生能舉辦所應知道的及所能做富的

貳、:i:美科禮教育標單及有輯的文獻

能給我們什麼叡示?

「光明從東方來，法則從自方來 J (釀中

•

Sarton 頤誓，

1990)

，有罷教育及實肺的一教原理、方法、策略與行動，不間的文化、建醋，特軒是美囂的一控先前總蹺，可數為我?闊的借鏡。當然，也不聽美國般是對的，或以其作為標準，重要的，吸取他人之經驗，截長補墟，俾有誰於我們的教育理想之寶山。有關全美科學教育標準( National 玖 e

search Council

,

[NRC]

,

1996) 中的科學教學

準、教臨專業成果標準標準，雖然，是鋒文式的，但每…個條文，皆有實徵的研究作革鶴，也明示了科學教會應海訝的目標與水灌，相較按全美的科教標壤，我的平等教額最與標準'究竟是什鏢，教育工作者及科教人員躍躍速思考立fi.加以提訂，作為努力的目標。耗能理解全美科教標攘的內容，華吾先還 -{I黨列，立全加 i兵分析於括: ZJ

,

za

(4)

科學教育舟子才第 239 期中發民國九十年五丹

一、科學教學標準:分成六大現

(一)科學學史學標準人(科舉探究取肉的黨專呈) 工具學生發展一整年的學程架構與短程目標。 2 選擇科學教材，改攝與設計課程，學生的興艦、知譯、理解、能力和經驗。 3 選擇教學典詩麓的第路，支持學生理解能力是，與跨學科和跨年級的教師一起工作。 '科學教嘟連三須針對教權目標、其次，說一向度，可以 F看來評鑑教師在這醋的

B

(幫助學生學習的行動) 1.與學生互動時，著重立去支持探究;發動。 2.對於科學的意法能引起學是熱烈的討論。 3.讓學生接受與面對學習的責任。是‘認知與由民琴、畢生的異質性，並設事品所有的學史全力設入科學 5 鼓勵與聽立科舉探質的投能及科學的特質 :好奇心，並能阻然接受蜓的想法與數據，及權騙。在幫助學生頭對新課程的學習時，學生啦霄要學習如何嘿，上述的標準可用筆數為教師進行幫助學生如何學習之教學參考。，我窮教師大揖上只注重教，較少幫懿學生如何學，以致，學生仰輯教師的程度在美深。 (三)科學教學標準 c (教學與遺體習的許盤)

l

利用多重方法以及有系親的對學生之理解與能力等收集資斜。 2.分析評量所得的資料，以引導教峙。 3 指導學生進行自我評量。 4 輸血學生資料、教學觀察、同事的互動議行皮省，並據以改進教峙。 5.{吏用瓦艷，、教學觀繫、以及與問學的、教師、家長、決策者及社，報食學生的成就與其學習聽會。前述評蠢的內蝠，顆無己超過傳純的許最觀點與方法，教師室主努力練習並實踐，才目標，另一方舟，亦能利主義的結果，回饋至教學與學習的閻麗。輯)科旦發教學標樂 D (學 1.安排可譚甫的時間， 1使學生能夠從事深入詩專題式研究。 2. 為學生體創…個有嘴邊及有助於科學探究 3.確保安全的工作環境。 4.提供可爾運用的工具、材料、媒體，以及生容踴取得的技術資源。 5. 確認及利用校外的資蟻。 6.讓學生參與以挂號們的教宵，慎重是在詞人或競爭式 '著靈童嚷境與社會構境立、 j讓用，逆提供學生符合科學知識發展的探究式學習環境，應是草等學學習的合寬譜徑。部科學教權標準 E (學習社群) 1.表達對授所有學生的不再想法、技龍、和經驗之尊重。 2.讓學生參與有關工作內容嘻境的法定，並 3. 培養學史體的合作。是.如醫科學對話規蝦的了解之共灘，安詳及 {定通正式或非正式的討論。 5. 形成與建立科學探究的技能、態度租費

(5)

值。科學知識的形成， '摘能建立學，如於學生科學的學習及對於科學本質的認識，

真大的神益。

的科學數學標準 F (計鑫與發展) 1.這十矗與發展學校科學學程。 2. 參與有關科舉學騁的時聽使用與其能實源分配的法定。 3. 為教都自身及其間事，全力參與計畫踐專業成長和發展的瑕略。本 f勾慶， 1攻關科學教師的專業成畏，每當為我關教師無忽略，苦笑且，教師也較少機噩的錯練 3 ，直守護六個向，嘿，可作為科學教師教學噩軸的參考。當眾，未來的研究，倡議配合九年…寮課程與我們的狀說，加以修正或調捕。二、教誨的專業成長:說明專業成長將內涵與教重率達到專業成長的途經。

A

(探究知識的親習經驗)科 '項要經串探究的觀點與方法學習科學內容，所以，科學戰部的科學壞習經轅&;，須: 教師能主動以科學的方式研費現象、解結果，並與當前可被接受的科舉理解獲得自致的看法。 2. 指出科學上璽聾的或舉習者感興趣的題、事件、問題或主題。 3. 介紹教聞者輯的科學文獻、媒體與投術一 17 九年一貫課程實施與教餘的專業成長 3.指出教師作為學習者的需要，他們現有的對於科學;有容、教摺與學習黨o 的基礎色。在.使用揉究、反省‘對於研究的詮釋，建立橫敢與京導的實踐，以建立對於科學教學的了解與技咐。教師品項獲得如識探究與統擎的經驗，。倘能提昇教師鑄方面的成長，對於九年…實課程的內

(6)

科學教育月刊第 239 期中主要民路九十年五月

i曲與寶路，將較屬於掌握。

C(專黨賤義的活動) :科學教師的專業成長須要幸在終生學習雄立所應具備的了解與能力，所以，專業改長活動品須: 1.提供定期的、經當的體會， {璋對於躍級與教學覽器進佇輯人與問仁闊的綠視與皮宙。 2.提供教師機會 l又獲得對於他們的教學自籲，立在輸解、分軒及應用這盤問韻，改進他們的教學。 ;3 提 f其教師機會學習與寶用各種工具與技術，故作為自我與同仁闋的皮省，諸如:同擠指導、歷程權案與且是經由指導教師、教師顧問、學科苗集人與，以支持教師專業的分萃， fi學提{共專業賤民的機會。 5 提換機會以了解與接近當前的研究與經驗的知諦。 6.提換機會J;J 學習興使用研究的技能，創造有路科學及科學教學與學習知識。本向度揭示教師如何進行專業成長。所以，直對九年一貫所帶來的可能問題與陸難，教師目擊藉此機會，籍著有殼的方法與進徑，親自實蹺，俾獲得專業成長。 D( 戰前與;在職教育的特色) :科學教師的專業成長舉程須要堅是向謂的與競整的，有品賢的職前與在職教師學程，其特徵主義: 1 清新、共同的目標題建立在對於科學學習、教學與教師成長的願漿，教育樺準是一致的。 2.對於舉程的內容是具有統鞋 tf:與協調性，使得教師的報解與能力會隨著時間持續的如強，且能軍用於各種，情況。 3.具有 i選擇姓，使得能磁朋教館專業發展的棧長本質，立在能顧及儷蔚與醬體的興艙，及擁容不時程度的經驗、專長與精熟之教師的需求。 “真要許多人的合作，包括教師、

、教師會、科學家‘行政人員‘決

、專業人士與科學組織、家長與企業

界人士，且對~每…鋼人的專業與觀點皆 5.對於學校環境的歷史、文化與組織之認識。 6 持續的對於舉程進行評鑑，且要扣住所有參與者的觀點， 1實朋多種策略，按著讓於舉報形成的湛體與成效，進沛，能寬接她滿足學程的改進與許鐘。事實上，說罷肉模讓視中小康教師進修，亦經常舉辦各項研討會、工作訪縛，然間，這生長進修是否真能符合教軒的期望? ，大部分的教且早在參插研弩之後，亦經常不記得是聽過誰的 j演講，說記得研習內容了。所以，欲提供教師專業成長的機會，有安全的、系統的在職主義修輯度，特別是成敗的考鞍是本可缺少的母

三、成磅的專業成長模式

Bell

(1998) 認為教師的成長，

就是教師為了改道教學的發展與學霄，一般

而言，在完成初步的師資培育學程之後，教師們在真專業生活過程黨中，會對對教與擊，持續不辭地學習。至於，手亨輔導業成

(Professional Development)

,

Bell 認為，教師

(7)

於評靈活動等，圈。的機會，大體上'是串比較正式的狀況，倒如:專題討論、或講清課等來搶咎。又說，專業或接亦可能但括課程的發展，特別是在全國或州政府的繞一架構下，重噶舉校課程。用以，大部分教師，對於他們自身專長領域的課程或新揮程研攘的科學知禮之賀新常感鵲 c 釷一 H尤況，中小學教師，對授所謂的學校本f立課程或統整彈程之了解與寶路，赤慧，極為離做。駐外，對於科學教師的專業成長， Marχ ，

Freeman

,

Krajcik~終 Blumenfeld (1998) 贊介紹

CEEI乏的作法。 CEER 的作法包括四個元

:

(一)與別人合作 (Collaboration)

,

(ζ:) 在課望中，新實踐的建立 (Enactment) 蹺， (又)對於當前變化的持續 (Extended) 努

,

(四)對於實踐的反省 (1去的 ection) 。最重

,

CEER 的元素，不是要教師去讀詩一些既定的行為，詞是去發展與理論一致的實踐。持?聽合作，是包括中學教師，大學教授 /研究者的一起工作，進行及報教導、批判興支持。熱鬧，卻是以中品學教師提供有轉學校與班級的知議為中心。在體護憲政策、現、與專業或畏的需要下，經宮發表 (Presen刪 tations) 、示範 (Demonstrations) 與討論，大學教師闊立可介紹科學與科學教育知識，態用有騁的投術'提供豈容幸好式的教學，及有鶴的內容之真實哇!作業的學習。中小戀教師則獲得試驗新設計的活動，實踐新的技能，並討論有關的想法與教學策略嚀。囡攏，未來有關專業成畏的評鑑，將達過討論、

19

~ 九年一貫課程實施與教師的專業成長察及教師所建立的歷程擋案等加以分析。壯，澀的合作式的行動研究，應是專業成畏的必備控蟹。不可轉宮時，我國的中小學教揖軒於經由行動研究去解決教鹽實踐中的問題，聽或'菌研撞得專樂成長與了解，皆較為欠缺。用卒，越來輔多的教予菩提業人，已體諒專業成畏的重要i雯，所以，違憲的良機。，教師的專業成長須要有許多條件的控告，例如:提供機會讓教篩選醬，教師亦能以最有安全攘的方式主義至1 專業成晨，倘能如說，教師的教學能力才能日益揖昇。 Parke 與 Coble

( 1997

)認為參與課程設計，亦可促進教師的專業成主要。 Radford

(

199翩 8) 則認為應提俱教師專業成長的進髏機會，以協助教學。事實1.'教師的喜事業成品，常盟主黨要市獲得明顯的成娘。所以，應把握譯程改革的擴會，努力建立專業或義的制度，立在倡導教師積極參與專業成矣。其次，中忌、學教師期盼進會或賤民的比率亦甚高， '缺乏足夠的違章修機會罷了。另一方車，提供的准修機會，發]乏人問津，或成殼不彰，這皆有輾各方醋的努力。四、評量諜玄學:許麓的觀念與方法，

最近幾年來，存有相當程度的改

變 o 在全美科學教育標率一書

中，有關評葷的內容如下: A( 評量霞的與決欒) :評蠹函、須與其研欲得知的決定…致。 2.清楚的教述評靈之間的。

(8)

科學教育月刊第 239 期中攀民商九十年五月 3.所作的決定與數據闊的關係是清隸的。 4.詳量的步聽聽具吝內部一吾友，陸的 3 一般而言，紙筆潤驗常是許量的代名詞的，甚泣，對於許量的用途，選為狹鐘，甚至， j偏離教育的原則，所以，九年一貴的對束，評量赤鼠藥改弦搗轍。 B( 機會與成麓的評蠶) :噢習的成盟與機會是&\~質評蠶的。 1.戶丹收集的成藍色之數擇，習最為重要的科學內容。 2 對於幸事機會學習的數據收集，是緊張映最有效率的指標上。 3 對按有機會學習與學生成麓的詩量應是我擺，卻常以考試代替。部便是，也常令種生有不知所措之驚支票。由此內容聽與教學內容及重要的科學有關聯， _{。此外，間有學生} 是否智能撞得舉習的機會，則是更嚴肅的時題， í 把所有孩子帶上裝」的具體實蹺，就是提供所有黨子皆有機會獲得學習。不同的學生，辛苦不間的學習需要。 C( 評壘品質與詮釋) :用較集的數據之技語言品聲與革較真話釋所採取的決定及行動有良好的匹配。 1.所主宣稱要測量的特擻，能真實均潮得(安全度) 2. 許量的作業是主運確的(

Authentic )

3 個別學生在三餾或更多的作槳，顯示其有相近的表現，這樣即可說明測到了學生的成就直指(宮度) 4.學生有充分的機會去展現他們的成就。 5.靜聾作業以及是現這起作業的方法時擺哄的數據，具有足夠的穩定性，以致，即使在不時時機便用，也能得到相悶的結果(信壁畫)。所以，許量主真(結果)要具有信度與效靂，才能較真確地過1 得學生的學習成就。餘，研帶給吾吾生的壓力，革歪，缺乏科學性、教育體的精神，需要報麗的改逞。個)評量標准 D( 去平的許是)

:

是公平的。

'類、如到羊皮

印象，郎(躍投只反映立案特定醬體的總驗或觀點。兵哥使用的語言，會宮犯對某特定團體最苦，其 f噓一些可能使學生自的作業上分心。 2.大規糢的評瓏，須要使用絞計方法以辨認可能存在吾吾不間族群閑之輻濫。 3 為了 JI慎!買書、身體不便、學習能力較遲緩、或同的情境之興趣與輝驗的學生，皆能參與學習，的性艷、在目前教育環境之下，的有太多青少年

的次文化不撥了解與重視，尤其，

題上，更是如社 G 學街來說，學校常國作藥方績，舉行兢…考試，以數不問資賢、興態的學生，皆須按照同一試卷，許量內容與方，常與主要學習能力惜不相竅，辭靈意義盡失。

)

:對於嚷生成室主 /4 、巴

(9)

與舉習機會

在對於學生成就與學習科學的機會之評

量數據作提議時，必讀考慮、形成推論時無依

，有關 _{，但草草為最草草}

學教育的重點，即裝是 TIMSS

(Third

Inter柵

national Mathematics and Science Study

)與

New Standards

~年皆強調試 tasks (作業)來做

為評援學生真正的是發習與了解 o 所以，始識與解決時題的控能是未來科學教學的盤要自標。為了能真晦評議九年一貫課程實實施的成效，嘗試根據前述無提及的評鑑理論與要鎮閉，以評豔圈中學生的學習，俾達成課程改革的目標，應是了解九年一髏課程及提昇教學成效所不可缺少的重要報宣言。

舊金、報學材料的評聾依據

商臨九年一貫課程改革時代的華豆漿，及茵應未來教科書的選擇鱷於多完化，中小美學教師作選擇時嚐考釀那些?亦郎，應從那些臣，去判斷教科書是否議合教臨的教學與學生的學習，進而言拿到科學教育的目標，這是糧為重要的課題。以下的一學要頃，是由美國科學基金會 (National

Science

Foundation,

[~這SF] ， 1997) 所接撓的中學科直接課程評量架構，對於教科害的許鑑與選用，馨、有參考的價值。在本言率最架播中，針軒教學材料的評霆，分為聽體教漣、科學內容的品賢、教學設、寶踐與系統的支持、主要的優點與做點及體體品質、 f竇偕與實講置等六項，將譚一介九年一貫課程實施與教師的專業成長紹{揉列於括: 一、整體敘述 1.對於數師手冊、教科書、動手鍊作的器材、多媒體教材荐的 iî 緝 c 2 對於這些教材的目標與目的之把要做述 Q 3 月讀合的年級。 4 這些材料情包命的主要內容頡域、主題。二、辦學內容的品質 1.教學內容的教材是否與 NSES 的八大報域的內容標準有良好對應? 2 教學材料內容中筒里現的科學概念是、正確?

3 ‘教主要材料是至于充分場呈現統合的概念，立主

能充分地(呈現科體歷程的模式? 是.在教學材料中所呈現的科學，是位能反映當前的學科知識? 5 胎教學材料是否能準確地豆豆現在全英科學教中期敘述的科體探究觀點? 6 教蟻材料是否能準確地理科學的歷史? 7.教學特料是否強調技轎亦是學習的積燒? 試教學材料是否強調科學在人與社會的向

。

9.教主教材料是否強謂生命科學的內容? 10教學材料是否強擺地球科壞的內容? 11.教學材料是否強讚物質科學的內容? 12.教學材料是否攪供學生足鞠的活動， f卑發展其對於主要的科舉概念的了解? 13.教學材料是否提供學生足夠的機會，既能應 F替他們對於概念的了解(亦郎，針對間體或議題等，嘗試解答)

?

誓，袋 ?e

(10)

科學教育月刊第 239 期中發民國九十年五月 l主教學特料是否能彰顯科學具有動態的本質? 1 5.教學材料能否涵蓋合宜的既深且!畫之科學容? 16.)5丹呈現的教喂材料其整體的品質為何? 五、教學技詩 1.對於概念理解的發展，供一個邏輯的進程? 2 教學本;;f輯是否提 f其學生進行揹獨、收集譜據與發展論點， ~學支持、推論與信正其對於盎然現象的解釋? 3.教學背斜能讓學生參與科學的揮究到什麼

?

是.教學材料能讓學生參與技衛的問體解決到什鞭程度? 5.課程能讓學生參與科學活動，使其蟬聯科且常生活議題與事件至什歷程燒? 6.在意欲所有學生撞到某…設定的水準之情 ?兒下，對於教學材料研具有的整體之發展功能，你會給予什麼言李體? 7.教學材料是否反映當前基余科學教育的相關研究的教學與學習寶勝知識(例如:主勸學習、探究、學習者社群)

?

8 教學材科是否提供學生是主持澄清、積煉與統聲地們的想法，並 j品多重的形式表達出來? 9 教學材料是否攪供學生進行教學的思考與表達的機會? 10.教學材輯是否提按學生體聯科學與其他科學鎮域的活動之機會? 11 教舉材料是否可能對男女學生皆是有麗的、有參與思及有安全場學習? 12教學材料是否對於一些學習較為不利的學，諸如:性別、、城鄉的主是異，是可能同樣有趣、參與及有效的? 吟，評量艷於敦的無故作決定之關聯(例如: 先齣概念、概愈的了解、詩分等第) ，能否達至2 明星星之目的? 內

?

l5.教學材料是否能包含多種不同的評蠢，例如:實作、紙筆、歷程檔案、學生

。

令的? 18.教學材辛辛豈是否能留合充分與合 i麗的使用不同語額的教育工學，諸如:影視、電腦與視訊等? 19.這些敦厚興材料的教學投計的聲體品質為何?

四、實踐與*銳的支持

1.教詞是否發現教星發材料是有蘊及其參與感的? 2.教學材料(

)

，能否幫助教自事實聽那些教學單元? 3.教學特料對世有的於學當實踐真品;真的科學材料，是否揖 f共關於資源及支持系殺的訊息? 是.教學哲料是在攪供建立安全的科學學習環境之訊息? 5.教學材料是杏提供教師欲寶聽這些材料所需的轉業發膜經驗之訊息? 6 教學材料是否于提供聯結教學材料與學區及外!的評量架構和學梧的指導? ?教學特將是否擇供但會 {j 政人員、

(11)

社霸龍充分地主動支持學校科學的指導興協助? 8.整體陌言，教學科糕的可用價，教師的其實性期待及是否支持教師? 五、主要的優點與缺點 1.宇晨撐你的意見，本課程三大{聲點為何? 2 根據你的意見，本課程三大缺點尪呵? 六、整體品質、價值與葉獻，根據你的意見，寫下教學材料的整體品質: (l)引導學生產要習科學? (2)提使學生思考? (3)科學內容的品賢? {是)教學的品實? 班級評聾的品質? (6)讓教師的教學改變? 2.根據你的意覓，這控教舉材料的綜合品質為何? 3.你支持這一課程的傳播、謀用與實聽到什麼程度呢? 有關教學科料的詩壘，眉然可 J.;J 由不用聲聲點或方法進行，惜，前述的各要項，應能有助於險驗教學材料的主要品質，萬且，亦可作為編寫誤程或教鹽單元之參考。聽、結語與討論

Cuban

(1992) 認為 r 將…個人送七月球比舉校改革容易」聖這句話似對於科學課程改革指著不太樂觀的想法，卻也呈現了

程己文革的真真難。其次，

Fullan ( 1993

)非指出

九年一貫課程實施與教師的專業成長學校改革的八大種驗: (一)你不能以命令的方 '指出那些事是重要的，改變是一個蹺，不是種先設定的軍鷹，日盟難至是我們的且男友， (~)顧景與黨略計鑫是稍後才封來， (五) 憫人主義與黨體必續擁有肉等權力， (六:) r 中

央化 J 或「去中央化 J 無法單獨或事， (七)與較

重要泛的環境鞠辦起來，是致勝之道，的每一個人皆為改變的行為者。由於這搜認知與經驗，全民擁有全力投入的準備與實蟻，期能為明 E 的台灣播種。九年叫貫課程的寶路，間然是在悶釋、醫家發展的需求及回應國內近幾年來教育改革的呼聲，然間，買竟九年一冀的實端是否符合還頃課程改革的目標?特別是學科闊的統擊，對於任誤教師已然構成巨大的壓力。實上，學科內的統聾，其重要性聽不低於塑料闊的統整 O 批外，九年一貴的教學目標，盟然是以能力為吏，，知擴釋是能力的基礎，知識與能力的關係，也是奮不可分。

Anderson

(2000) 即曾指出，三種成分:村思考的技能，及(二)在英鎮域內來形成學科的東構或結構之知識。 '知識仍為能力展現的不可草草散之重要

成分。

根據美體科學教育改革方黨的重要文獻

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的定義雖然會隨著時代在改變，可是，在以

、數學與技術為中心的文化中，人們聾

，脅要真儷部

主些知識與思考的習慣呢?叉，什 j變樣的人才

旦有科學素獲呢?以專業的角度而 -23 一

(12)

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人

的

持養

工素

_{。正如同有音樂} 事作曲或玩樂器。然而，只要能夠使用思考的習續與其所習擇的、數學及技哥哥的主[l織去思考與對許多的想法、日常生活中得鐘過的事件賦予意義部屬有科學素養的人。其冀，九年一貫課程的實撞雪不由正是以欒升全民的知識與科學素攤為終極盟擦嗎? ，甚多聽聽早已或即將呈現，甚或由於教師、學校尚的空空置，以致能然花下許多，心，卻 f堇完成類如只改變房里的外表、外觀內部沒改變，甚或只是新瓶裝舊酒。這種現象，也正如初學騎自行車時，本敢往前看，盯著車峙，這是戀不會的。九年，甚且，改革，曬是哼哼在海行，可是，我臨的教育系統，鑫或教育工作者卻常視教育為一種嘍?生，以致，增加改變的關難。用以，教師、學 ‘學校、家長、行政人員等皆應:具備部對改纜的觀點與能力，目標。同努力鑄成改革的