第五章 結論與建議
特殊教育學校教師生涯發展與教師專業成長兩個變項為本研究探討之主題，除 瞭解兩者間的現況與關係之外，還包含分析背景變項在特殊教育學校生涯發展與教 師專業成長的差異情形，以及背景變項、生涯發展對教師專業成長之預測力。
研究程序是先從相關文獻中，歸納統整特殊教育學校教師生涯發展與教師專業 成長的意義與特性、評量向度及相關研究探討，並依此作為研究之主要架構來源，
再依架構採用學者林幸台（1989）所編製的「教師生涯發展量表」及自編「特殊教 育學校教師專業成長」量表。以特殊教育學校教師為研究對象，採立意取樣方式，
以 23 所公立特殊教育學校之 874 位教師填答問卷，有效問卷共 701 份。經進行統 計分析與討論後，進一步歸納出研究結論與建議，俾供教育行政機關、特殊教育學 校行政及特殊教育學校教師參考。
第一節 研究發現與結論
茲將本研究的主要發現，根據研究目的摘述如下：
壹、研究發現
一、我國特殊教育學校教師生涯發展的現況
（一）
特殊教育學校教師的生涯發展狀況屬於「生涯學習」占 28.9％；屬於「生 涯轉移」占 19.7％；屬於「生涯挫折」占 18.5％；屬於「生涯遲滯」占 16.5％；屬於「生涯投入」占 16.4％。
（二）
特殊教育學校教師的生涯發展狀況有五成多，屬於較不積極的「生涯轉 移」、「生涯挫折」與「生涯遲滯」。
二、我國特殊教育學校教師專業成長的現況
（一）
特殊教育學校教師專業成長在「整體」向度的平均得分為 3.19。
（二）
特殊教育學校教師專業成長在「班級經營知能」向度的平均得分為 3.27；
「一般知能」向度的平均得分為 3.24；「人際關係知能」向度的平均得分 為 3.22；「學科知能」向度的平均得分為 3.18；「教育專業知能」向度 的平均得分為 3.01。
（三）
特殊教育學校教師專業成長現況良好，唯在「教育專業知能」向度之平均
得分較低。
三、不同背景變項特殊教育學校教師與生涯發展的差異情形
（一）
性別在特殊教育學校教師與生涯發展上有顯著差異。
男性教師有較高的「生涯轉移」與「生涯遲滯」。
（二）
年齡在特殊教育學校教師與生涯發展上有顯著差異。
1.50 歲以上的教師比其他年齡層教師有較高的「生涯投入」傾向。
2.年齡輕的教師，「生涯學習」高，「生涯轉移」也高。
（三）
婚姻狀況在特殊教育學校教師與生涯發展上有顯著差異。
未婚的教師，「生涯學習」高，「生涯轉移」也高。
（四）
特教背景在特殊教育學校教師與生涯發展上有顯著差異。
特教研究所畢業與特教學分班結業者在「生涯投入」向度顯著高於特教系 畢業教師。
（五）
特教服務年資在特殊教育學校教師與生涯發展上有顯著差異。
年資淺的教師，「生涯學習」高，「生涯轉移」也高。
（六）
學校類型在特殊教育學校教師與生涯發展上有顯著差異。
非啟智類的教師在「生涯挫折」上高於啟智類教師。
（七）
擔任職務在特殊教育學校教師與生涯發展上無顯著差異存在。
四、不同背景變項特殊教育學校教師與專業成長的差異情形
（一）
性別與學校類型在特殊教育學校教師與專業成長上無顯著差異存在。
（二）
年齡在特殊教育學校教師與專業成長上有顯著差異。
年長者專業成長優於年齡輕者。
（三）
婚姻在特殊教育學校教師與專業成長上有顯著差異。
分居或喪偶者有較高的專業成長。
（四）
特教背景在特殊教育學校教師與專業成長上有顯著差異。
特研所畢業或特教學分班結業者，其專業成長高於特教系畢業之教師。
（五）
特教服務年資在特殊教育學校教師與專業成長上有顯著差異。
年資 5 年以下的教師之專業成長較低。
（六）
擔任職務在特殊教育學校教師與專業成長上有顯著差異。
教師兼行政職務者有較高的專業成長。
五、特殊教育學校教師生涯發展與專業成長的關係
（一）
特殊教育學校教師生涯發展的「生涯投入」與專業成長的各向度有高度正
相關（r=.617～.684）。
（二）
特殊教育學校教師生涯發展的「生涯學習」與專業成長的各向度皆有正相 關（r=.234～.288）。
（三）
特殊教育學校教師生涯發展的「生涯挫折」與專業成長的各向度皆有負相 關（r=－.335～－.504）。
（四）
特殊教育學校教師生涯發展的「生涯遲滯」與專業成長的各向度皆有負相 關（r=－.380～－.484）。
六、特殊教育學校教師背景變項、教師生涯發展對教師專業成長的預測力
（一）
最具預測力的變項是「生涯投入」。
（二）
「教育專業知能」之可預測變項為「生涯投入」 、 「教師兼行政職務」 、 「年 齡」 、 「生涯轉移」 。
（三）
「學科知能」之可預測變項為「生涯投入」 、 「生涯挫折」 、 「服務年資」 。
（四）
「一般知能」之可預測變項為「生涯投入」 、 「生涯挫折」 、 「特教服務年資」 。
（五）
「班級經營知能」之可預測變項為「生涯投入」 、 「特教服務年資」 、 「生 涯挫折」 。
（六）
「人際關係知能」之可預測變項為「生涯投入」 、 「特教服務年資」 、 「生涯 遲滯」 、 「生涯轉移」 、 「年齡」 。
貳、研究結論
綜合前述研究發現之分析與討論等，加以歸納，提出下列重要結論。
一、我國特殊教育學校教師的生涯發展現況，有陷於遲滯、挫折與轉移的困境 近十餘年來，國內許多學者紛紛強調國中小以及高中職教師生涯發展與專 業成長、教師進修、教學品質與教學效能等相關議題之影響，對於一般學校教 師之生涯發展與專業成長的現況及其差異等，亦加以分析探討。
本研究發現，特殊教育學校教師在生涯發展之「生涯遲滯」 、 「生涯挫折」
與「生涯轉移」合計佔五成多，高於「生涯投入」與「生涯學習」 。可見，特殊 教育學校教師積極與不積極者為數皆不少。然特教學校教師的生涯發展陷於遲 滯、挫折與轉移的困境與危機，卻不容忽視，值得各界加以正視。
二、我國特殊教育學校教師的專業成長現況傾於積極正向
從本研究特殊教育學校教師在專業成長量表各向度之平均得分皆高於 3
分，顯示所有合格特殊教育學校教師符合本研究所設計的專業成長量表程度頗
高，教師均重視自身之專業成長，願意積極參與各項專業成長活動。唯當中在
「教育專業知能」之得分稍低，在能參加溝通技巧與衝突管理相關課程、明瞭 新的教育政策與教改趨勢、從事教學相關研究與有效建立教學檔案等題項皆有 再加強之必要。
三、我國特殊教育學校教師「生涯投入」之提昇是預測其專業成長的最重要因素 從本研究之多元逐步回歸分析來看，生涯發展中的「生涯投入」最具預測 力。亦即特教學校教師「生涯投入」得分愈高，其專業成長愈高。同時提醒主 管機關與特殊教育學校校長要重視教師「生涯投入」的特徵與內涵，諸如：熱 愛特教工作、熱衷教學工作、能不斷研究與檢討各種教學方法、以從事特教為 榮、樂觀、與學生關係良好、受學生尊敬與喜愛、精力充沛、積極參與教學研 究，以及能愉悅接受挑戰等。
四、我國特殊教育學校教師的生涯發展與專業成長因教師「年齡」 、 「婚姻狀況」、
「特教背景」與「特教服務年資」背景變項不同而有差異
自本研究變異數分析之結果顯示，特殊教育學校教師的生涯發展會因教師 的個別差異而有所不同，在「年齡」 、 「婚姻狀況」 、 「特教背景」與「特教服務 年資」等背景變項都達顯著差異，值得正視。
五、未婚、年資淺與年齡輕的特教學校教師，其生涯學習高，生涯轉移也高 綜合本研究變異數分析之結果發現，年齡在 30 歲以下、未婚、年資 5 年以 下的老師有較強的生涯學習動力，也有相對較高的生涯轉移。此結果反應出，
渠等願意參與進修，有可能是他們在增加己身之專業成長之同時，也一方面為
轉移跑道預作準備。
第二節 建議
依據上述研究結論，提出下列建議，以作為教育行政機關、特殊教育學校、
特殊教育學校教師以及未來研究之參考。
壹、對教育行政機關之建議
一、規劃系統性特教學校教師專業成長方案
本研究發現，特殊教育學校教師自覺其專業成長尚屬良好，唯在「教育專業知 能」尚須強化。在不同背景變項如年齡、婚姻、特教背景、特教服務年資與擔任職 務等差異性分析發現教師專業成長仍有不同，建議主管機關可依特殊教育學校教師 生涯發展特徵與專業成長現況與需求擬定主題，可採主題或群組的方式，規劃階梯 性與系列性之合宜方案，促進教師專業成長與發展，以提昇特殊教育教師教學品質。
二、強化與建構完整的教師生涯輔導機制
本研究發現，特殊教育學校教師的生涯發展之「生涯投入」和「生涯學習」與 教師專業成長有正相關，且「生涯投入」最能預測教師之專業成長。教師在其教學 生涯中，若能採積極的投入與學習，不斷充實自我在專業成長各向度之知能，不僅 可以提昇其教學能力與技巧，對其生涯發展亦有正面之意義。因此建議主管機關能 強化與建構完整的特殊教育教師生涯輔導機制，全面降低其生涯遲滯、挫折與轉 移，使特殊教育學校教師不易陷入遲滯、挫折與轉移的困境與危機。
在具體措施上，建議主管機關除建構屬於特教學校教師良好的生涯輔導網絡，
給予第一線教師最合宜之支援外。及早參照美國與日本之生涯階梯（career ladder）
之作法，以吸收並留住優秀且積極的特殊教育學校之人才，適時施行教師職級制度 或分級制度等，促進特教學校教師生涯的永續發展。
三、鼓勵特教系畢業者在職進修學位或第二專長學分
本研究專業成長變異數分析發現，「特教研究所畢業」與「特教學分班結業」
教師在「教育專業知能」、「學科知能」與「人際關係知能」上皆超過「特教系 畢業」者。由此顯示特教研究所畢業者與特教學分班結業者，較重視自己的專業 度之高低，較願意參加各種專業成長活動，能適時充實自我，以提昇自己的專業 能力。
建議主管機關能適時訂定具體措施，在報考時可提供部分進修費用補助或酌 予加分，積極鼓勵與引導「特教系畢業」者多多報考碩博士學位進修或第二專長 進修，以提昇其專業成長。
四、擴增教師奉獻特殊教育之誘因
本研究多元逐步迴歸分析發現，生涯發展「生涯投入」 最能預測特教學校教
師之專業成長，但也發現目前處於「生涯投入」狀況之教師僅占 16.4％，人數比例
並不高。因此建議主管機關可增加表揚或獎勵特教學校教師之機會與名額、多元化 的表揚或獎勵方式，以及訂定特教學校老師從事教學相關研究與進修之獎勵與補助 辦法等，鼓勵教師更能以從事特教工作而感到驕傲與榮譽，更能接納學生，更能面 對與接受學生問題複雜之挑戰。
貳、對特殊教育學校之建議
一、規劃教師輔導制度，協助新進教師專業成長
本研究發現，年長教師較年輕教師普遍專業成長現況較佳；年資淺的教師，生 涯學習高，唯生涯轉移也高。因此建議各校應有效規劃教師輔導制度，妥善運用校 內豐富師資與人力，以教學經驗豐富的年長教師引導年輕或新進教師，讓資淺教師 迅速融入特殊教育學校教學情境，並熱愛教學，受到學生之尊敬，進而肯定自我，
以降低其生涯挫折與生涯轉移。
二、擬定鼓勵教師校內外進修與研究措施
為鼓勵教師自發性參加進修，落實專業成長績效，各特教學校應可訂定獎勵辦 法、小組討論回饋、研習心得分享、專業對話等辦法，以鼓勵校內教師發表教學心 得與經驗。另可提供教師發表與出版教學心得與經驗之平台，適時給予補助或出 版，以收互相觀摩與分享之效，並增加其對特殊教育工作之成就感與榮譽感。
另本研究顯示，服務年資較久的特教學校教師，在專業成長方面的表現，要比 服務年資淺的教師良好，可見資歷淺的教師在專業成長的各項知能與經歷皆仍需加 強。建議可進行特教工作者間的經驗交流與對話，以使教師重新思考定位、提高個 人的省思能力、培養自我學習的能力，充實教師專業知能，融愛心於教育之中，以 激勵個人及團體的學習動機與成長。
三、營造溫馨多元的教學環境，落實行政支援教學
特教學校教師的生涯發展現況與陷入之困境與危機值得正視，因而特教學校行 政人員尤應重視教師的生涯發展狀況與特徵，多關懷與肯定基層教師，分析教師壓 力來源，提供紓解管道。而營造特教學校溫馨的校園文化，以及充分運用學校行政 資源協助教師提升教學成效，即十分重要。
特殊教育學校應重視學校整體教學環境之規劃，改進教學情境設計，促使教師 發揮團體愛校精神，宣揚學校特色，培養優良校風，建立共同意識。同時應主動並 適時提供學校行政支援，以實際行動協助基層教師。不論是提供人力、教學資源、
義工資源、設施設備、諮詢服務等，都是不可或缺之作法。
另可多舉辦營造教師向心力與互相關懷之聯誼活動，諸如校內文康活動、休閒
與保健活動與課程、讀書會與體適能活動等，增進行政與教師間之溝通互動。
參、對特殊教育學校教師之建議 一、利用多元管道，主動充實自我
從本研究發現，特教學校教師知覺自我專業成長現況尚稱良好，唯在變異數分 析亦發現不同背景變項之教師仍有不同存在。因此建議特教學校教師仍應利用多元 管道，主動強化個人專業成長知能，可採個人自主學習、同儕互動學習、參加學位 與進修活動、數位化學習等方式，充實自我「教育專業知能」與相關方面之知能，
以及多參加「溝通技巧與衝突管理」等相關課程，充實教育新知。
二、重視生涯發展，強化身心健康
特殊教育學校面臨招收愈來愈重度之學生，而在特殊教育設施及人員設置標準 仍未修訂前，日益繁重的教學工作及學生的情緒與狀況，無形中負擔加重、壓力增 加，因而降低特殊教育學校教師對特教之服務熱忱，與本研究發現特殊教育教師有 陷入遲滯、挫折與轉移的困境可能有關。因而建議特教學校教師們應廣為運用生涯 輔導網絡，即時接受生涯相關的諮詢服務與輔導，建立正確生涯發展觀念，維持對 特殊教育之熱愛度。另重視己身之生涯發展，平日應積極參加各項運動與休閒專業 成長活動課程，如各種抒壓、體適能、瑜珈與保健活動等，以調適自我，強化身心 健康，紓解面對特教工作及身心障礙學生所帶來之壓力。
肆、對未來研究之建議
分別針對研究對象、研究變項，以及研究工具三方面提出個人之建議如下：
一、研究對象方面
(一)
可將研究對象擴展至國小、國中、高職設有特教班及資源班之學校教師。
(二)
可探討學生智力不同是否會影響到教師的生涯發展與專業成長。
二、研究變項方面
(一)
本研究建議未來在年齡、婚姻變項上可以質性研究等方式，深入剖析其原因。
(二)
未來可增加不同任教階段、學校規模為變項，以瞭解不同教師有否差異存在。
三、研究工具方面
(一)
研究方法
本研究主要採取問卷調查，旨在運用量化的研究方法，針對研究主題進行全面 整體趨向之探討。建議未來能以多元之方式，可採取長時間的實地觀察與深度訪談 等方式來進行，將可獲得更深入的資訊與結果，並從中發掘潛在於其間的影響因素。
(二)
