教師回饋觀察記錄表

附件一

教師回饋觀察記錄表

班級： 教師： 日期： 第 卷 長度： 分

類目 子類目 ^{1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15} 合 計

聽 覺

聽覺+觸覺

聽覺+視覺

視 覺

觸 覺

形

式

聽覺+視覺+觸覺

個人

小組

對

象 全班

同 時

終 點

時

機

總 結

描 述

評 估

處 方

情 意

目

的

其 他

正面

負面

特質

中立

部分動作

整個動作

動作結果

一

般 性

其他

速 度

力 量

空 間

其 他

特殊性

非特殊性

離 開

觀 察

回饋後續

繼續回饋

附件二

教師回饋觀察記錄表類目說明

類目 子類目 類 目 說 明

聽 覺 教師以口語提供回饋。

聽+觸覺 教師以口語說明和肢體協助提供回饋。

聽+視覺 教師以口語說明和動作示範提供回饋。

視 覺 教師以動作示範提供回饋。

觸 覺 教師以肢體協助提供回饋。

形 式

聽+視+觸覺 教師以口語說明、肢體協助和動作示範提供回饋。

個人 教師回饋只針對單一學生。

小組 教師回饋針對二個以上、全部以下的學生。

對

象 全班 教師回饋針對全班學生。

同 時 在學生一個動作實施且未完成時提供回饋。

終 點 在學生完成動作技能之後提供回饋。

時

機 總 結 在學生完成二次或多次的練習之後提供回饋。

描 述 提供回饋是為了描述學生動作表現。例如：你的腳步沒移動。

評 估 提供回饋是為了評估學生動作的優劣。例如：打的不錯。

處 方 提供回饋是為了提供學生正確的動作，糾正其錯誤。例如：手腕要 控制好。

情 意 提供回饋是為了增強學生學習態度或動機。例如：加油！

目 的

其 他 提供不屬於上述四種目的或疑問句之回饋。例如：球拍這樣拿的嗎？

正 面 提供讚美或肯定動作表現的回饋。例如：你的球控制得很穩定。

負 面 提供批評或否定動作表現的回饋。例如：球不要打得太高。

特

質 中 立 提供的回饋不屬於上述二種子類目的回饋。例如：站穩再打。

部分動作 提供只針對一個動作要素的回饋。例如：手腕固定。

整個動作 提供針對二個以上動作要素的回饋。例如：眼睛要看，腳步要移動。

動作結果 提供針對整個動作結果的回饋。例如：不錯。

一 般

性 其 他 提供的回饋不屬於上述三種子類目。例如：加油！

速 度 提供的回饋與動作表現的時間性有關。例如：慢慢打。

力 量 提供的回饋與動作表現的力量有關。例如：不要太用力。

空 間 提供的回饋與動作表現方向、水平或大小有關。例如：腳往後退。

其 他 提供的回饋與動作表現有關，但不包含速度、力量、空間的因素。例如：

眼睛注意看。

特 殊 性

非特殊性 提供的回饋與動作表現、速度、力量、空間因素無關。例如：打球要專心。

離 開 提供回饋後，在學生下一次試作前就離開。

觀 察 提供回饋後，繼續觀察學生下一次試作後再離開，沒有再給回饋。

回 饋 後

續 繼續回饋 提供回饋後，繼續觀察學生下一次試作後，再給回饋。

附件三

體育專家教師教學計畫

教師： ＊＊＊ 日期： 12 月 16 日

時間： 8；40-9：20 節數： 1 地點： 集合場 班級： 二年四班 人數： 34

大單元名稱 休閒廣場 小單元名稱 均衡一下

活動名稱 快樂通道

單元活動 目標

1. 加強學生操控技能。

2. 學會行進中拍球。

3. 能遵守遊戲規則。

教材分析 (動作技能)

1. 上學期學生已經學會原地拍球能力，本次課程增加行進中的拍球，

統整學生移動技能和操控技能。

2. 由於學生手眼協調較差，會特別加強該技能之熟練。

時

間 教學流程 活動目標 教學要點 教學

資源 5

分 5 分

5 分

10 分

10 分

５ 分

集合整隊，分組練習隊 形之規定。

暖身活動：上半身及手 腕。

講解上課內容，以及複 習舊教材。教師示範原 地拍球喚醒學生學習記 憶。

學生分男女組別原地拍 球，教師巡視提供回饋 與動作糾正（二循環） 。 進行「看誰拍得多」活 動，在一分鐘規定時間 內，看誰拍得多。

集合共同糾正回饋，說 明下次上課內容。

第一節畢

提 供 學 生 明 確 的 分 組 隊 形。

引起動機

複習相關動作技能，增加 拍球之穩定性。

原地拍球

增加原地拍球速度

排球

附件四

體育生手教師教學計畫

教師： ＊＊＊

日期： 12 月 16 日

時間： 9；30-10：10 節數： 1 地點： 穿堂前空地 班級： 二年一班 人數： 34

大單元名稱 休閒廣場

小單元名稱 均衡一下 活動名稱 快樂通道

單元活動 目標

1、利用球使學童對運動產生興趣。

2、能知道各種球的名稱,特徵及用途 3、能利用球進行各種遊戲

教材分析 (動作技能)

3-1-3 表現出操作器材的基本動作能力

時

間 教學流程 活動目標 教學要點 教學資源

5

5

10

15

5

一、暖身運動：

1.整隊、簡單的關節和肌肉伸展。

二、引起動機：

1. 老師在大家整完對時，突然收到一個大禮物，與 兒童分享裡面是什麼禮物？（裡面將有一封信，

信的內容將請兒童猜一猜、摸一摸，如果達成任 務，就可以請楊老師利用這些禮物進行遊戲。）

2. 在禮物拿出前，老師先敘述這些禮物的外觀或觸 感等形容詞（或請數位兒童進行） ，請兒童猜一猜 這是什麼禮物？再由老師一樣一樣將禮物拿出，

與兒童分享這些球類的名稱、特色與玩法。

三、綜合活動

1. 請兒童排好隊伍，分四組約 8 人一組。做拍球繞 圈接力。

（呼拉圈內放一顆球，讓小朋友拍球，拍完 10 下 就換下一個人。在進行一些人後，在換另一種球，

有三種球讓他們體驗看看。）

2. 集合整隊，請兒童分享今天拍到各種球的感覺，

並再一次的跟他們說明今天看到的各種球的種 類、形狀及特徵（或考考兒童看看他們有沒有記 住呢！），說明下次要教他們正確的拍球方法，

讓他們對下次上課充滿期待。帶回教室。

利 用 球 使 學 童 對 運 動 產 生興趣。

能 知 道 各 種 球的名稱,特 徵及用途

能 利 用 球 進 行各種遊戲

全班 2/3 兒童能正 確的回答 有關今天 所看到球 的種類及 特徵。

兒童能盡 興、愉快 的參與遊 戲。

能說出他 們自己剛 剛拍球的 感覺。

籃球×4，

躲避球×4，韻 律球×4、呼拉

圈×4、

小路障×4、網 球×2、

羽球×2、

其他球類、

哨子

附件五

體育專家教師反省札記

教師： ＊＊＊ 班級： 二年四班 日期： 12 月 16 日 上課時間： 91 年 12 月 16 日第 1 節 8 時 40 分

大單元名稱 休閒廣場 小單元名稱 均衡一下

活動名稱 快樂通道

教學流程 活動目標 教學要點

這 一 次 沒 有 用 許 多 讓 學 生 探 索 或 是 發表的機會，因為我希望說每一位學生都 有練習的機會。

在動作技能沒有詮釋得很清楚，那我 可能會在下一次的教學時，會把這些動作 技能的要點變成一些口令，讓他們在邊做 時記住口令，那這樣學生也比較記得住。

在 這 次 的 教 學 過 程 中，我發現到就是說 學生的能力，其實他 們 就 是 有 將 近 三 分 之 二 有 達 到 應 有 的 能力水準，原本是要 讓 學 生 嘗 試 走 三 步 運一次，因為時間也 有限，且時間掌控上 有沒有做得很好。因 為 花 很 多 時 間 讓 學 生 連 結 舊 有 的 經 驗，所以整個教學活 動 就 必 須 要 往 後 延。因為我看到學生 表 現 出 來 的 動 作 技 能 跟 預 期 的 不 太 一 樣。

我發現女生的動 作技能比較差，

所 以 我 會 先 暫

停 ， 做 動 作 說

明。

附件六

體育生手教師反省札記

教師： ＊＊＊ 班級： 二年一班 日期： 12 月 16 日 上課時間： 91 年 12 月 16 日第 2 節 9 時 30 分

大單元名稱 休閒廣場 小單元名稱 均衡一下

活動名稱 快樂通道

教學流程 活動目標 教學要點

一、引起動機：

1. 準備給小朋友猜的東西，要再小心一 點，以免在上課前就都被看到了。

2. 如果時間許可，我希望可以讓每一個 小朋友都可以出來體現看看。

三、綜合活動

1. 在時間的分配上出了一點問題，花在 管理的上面太多時間，導致有一些部 分會有一點在趕。

2. 不要花太多時間在體驗上，因為這一 節課，幾乎都是學生舊經驗的體驗，

沒有教到新的東西，如果在上一次，

我會把拍球的正確動作拿到這一節 課中。

增 加 學 生 的 表 達 能 力

多增加學生表達

自己感覺的能力

附件七 刺激回憶訪談大綱

一、這次的教學老師感覺如何？哪些地方是表現比較好的？比較差的 地方有哪些？

二、從這次的教學中，獲取什麼經驗可以做為下次教學的借鏡？

三、在這一段教學過程中，您為何給學生回饋？您的回饋行為是依據

哪些線索或原因？

附件八 訪談大綱

一、教學前訪談題目

這段訪談是想瞭解您教學前的教學計畫，請據您所知盡量回答。

(一)在教學前，是否會思考如何進行教學活動？

(二)這一節課您如何安排課程中的活動？設計這些活動是否有考量 到哪些因素？這些活動是否有特別的用意？

(三)這一節課您做了哪些教學準備？為什麼？

(四)您在做教學計畫時，參考了哪些資料？

(五)是否有其他想法要補充？

二、教學後訪談題目

這段訪談是針對您在六節課中回饋觀察類目的統計結果與回饋決定 的分類做進一步的說明與確認。

(一)當您看到回饋行為的統計結果時，您有何感想？對您未來教學 時在給予回饋的過程中有哪些影響？

(二)請您針對每一項回饋類目的統計結果加以說明。

(三)當您看到回饋決定的分類結果時，您有何感想？對您未來教學 時在給予回饋的過程中有哪些影響？

(四)請您針對每一項回饋決定的分類，提出您的看法，並說明類目

之間的關係。

附件九

拍攝與訪談日程表

參與者 種 類 日 期 時 間 地 點

91.12.16 8:40 - 9:20 91.12.19 8:40 - 9:20 91.12.23 8:40 - 9:20

川堂前空地

91.12.25 8:40 - 9:20 11:20 - 12:00 攝 影

91.12.26 8:40 - 9:20

川 堂 91.12.16 8:00 - 8:20

教學前訪談

91.12.25 8:10 - 8:30 教室內 91.12.16 12:10 - 12:40

91.12.19 12:10 - 12:40 91.12.23 12:10 - 12:40 91.12.25 12:10 - 12:40 刺激回憶訪談

91.12.26 12:10 - 12:40

教室內

91.12.23 12:50 - 13:20 91.12.26 12:50 - 13:20 專家教師

教學後訪談

92.01.21 8:10 - 8:30

教室內 91.12.16 9:30 - 10:10

91.12.17 9:30 - 10:10 91.12.19 9:30 - 10:10 91.12.23 9:30 - 10:10

川堂前空地

91.12.25 9:30 - 10:10 攝 影

91.12.26 9:30 - 10:10 川 堂 91.12.16 8:20 - 8:40

教學前訪談

91.12.23 8:10 - 8:30 體育器材室 91.12.16 12:10 - 12:40

91.12.17 12:10 - 12:40 91.12.19 12:10 - 12:40 91.12.23 12:10 - 12:40 91.12.25 12:10 - 12:40 刺激回憶訪談

91.12.26 12:10 - 12:40

體育器材室

91.12.19 12:50 - 13:20 91.12.26 12:50 - 13:20 生手教師

教學後訪談

92.01.20 8:10 - 8:30

體育器材室

附件十

回饋決定知覺線索分類系統

類目 定義 學生行為線索(student behavior cues)

認知狀態(cognitive state) 有關訓練或活動的知識或理解 情意狀態(emotional state) 態度、情緒、感情、情意 身體特質(physical attributes) 身體特質

社會心理特質

(psychosocial characteristic) 自尊與自信 個 性(personality) 個人特質

技能水準(skill level) 訓練或活動的體能 技能表現(skill performance) 從動作表現觀察行為

動作成就(task achievement) 有關動作目的的適當動作反應 先前技能表現

(previous skill performance) 與先前技能經驗相似或無關 先前技能成就

(previous skill achievement 與先前成功的動作表現相似或無關 先前技能失敗

(previous skill faiure) 與先前相似或無關的失敗嘗試

改 進(improvement) 來自於先前嘗試的表現和結果的進步 努 力(effort) 動作的持續或堅決

參 與(involvment) 動作行為的維持或持續的參與 分心行為(off-task behavior) 有參予身體活動，但不專心 適當行為(appropriate behavior) 被允許的與技能無關的行為 不當行為

(inappropriate behavior) 不良行為 興 趣(interest) 歡樂 始自學生的接觸

(student-initiated contact) 引起教師注意的口語或非口語行為 需 求(needs) 對於教師口語反應的強烈需求 期 望(expectations) 期盼教師的口語反應

教師行為線索(teacher behavior cues) 認知狀態(cognitive state) 知識和理解

情意狀態(emotional state) 態度、情緒、感情、情意 身體狀態(physical state) 身體健康

教學策略(instructional strategy) 關於有效管理和教學

活動/練習(activity/drill) 適當的技能練習

課程目標(lesson objectives) 學習結果的客觀目標 師生互動

(teacher-student interaction) 學生的不良行為史 情境脈絡線索(context cues) 安 全(safety) 預防學生受傷

時 間(time) 時間限制

隨 機(random) 觀察學生練習時，不在計畫中的動作 位 置(location) 教師和學生空間的關係

資料來源：Tan, S. K. S. (1996). Differences between experienced inexperienced

physical education teachers’ augmented feedback and interactive teaching

decision. Journal of teaching in physical education, 15, 151-170.

附件十一

拍 攝 同 意 書 暨 協 助 說 明 敬愛的老師您好：

我是台灣師範大學體育學系碩士班二年級的研究生，目前正在進行有關教師回饋行 為與教學思考的研究，需要老師您的鼎力協助方能完成，所需協助的事項說明，分述 於下列各點。

一、教學對象：國小低年級學生（不分男女、原班上課）

二、教學活動：快樂通道與強棒出擊兩個活動，共六節課（本研究不提供教案設計 由教師自行撰寫教學計畫） 。

三、教學計畫：提供教學計畫格式供教師設計教案，並於上課前一週將教學計畫收 回。

四、教學前：在每一節課上課前，會與教師針對教學計畫與上課內容進行約 30 分鐘 的訪談。

五、教學中：在每一節課上課中，會在現場架設攝影機，進行教學活動的拍攝。

六、教學後：在每一節課程結束後，會與教師針對教學中的回饋行為進行刺激回憶 訪談，並要求教師撰寫反省札記於下一次拍攝時繳交。在全部課程(六 節)結束後，再與教師約定時間，針對系統觀察回饋類目的統計資料與 回饋決定分類，進行資料的說明、澄清與確認。

七、經教師與校方同意後，國立台灣師範大學體育系會發函至貴校，取得行政同意。

而所拍攝的錄影帶與其它資料僅供學術研究用途，資料保密，絕不公開。最後 要感謝老師的協助，並至上誠摯的謝意！

研 究 生：黃秋芳

指導教授：闕月清 博士

單 位：國立台灣師範大學體育學系 E – m a il：[email protected] 聯絡電話：02-23634466 轉 224

經閱讀後，本人同意研究生進行教學拍攝。

同 意 人： 教師（簽名） 日期：

聯絡電話： （H） （O）