第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
壹、研究背景一、推動生命教育的重要性
近若干年來，社會大眾對生命愈來愈不愛惜，愈不尊重，常有傷害自 己認識的同學、同事、配偶、尊親、子女、孫子女，不認識的無辜老、弱、
婦、孺，其殘忍手段甚於對待敵人（何福田 a，民 95）。在資訊煙幕（Wayne, A.., Alden, G., and Greg, L., 1999）充斥的今日，社會倫理觀念趨於模糊，
學生價值混淆，自殺案件頻傳；各種吸毒、販毒、傷人的事件不斷地在每 天的新聞、報紙上上演，青少年的健康發展及對生命價值的體認受到嚴重 的威脅與挑戰。生命教育發展背景源起於社會亂象的反思和民間團體的積 極參與，其目的為協助青少年尊重生命進而珍惜自己的生命。Rutz,
Wolfgang （2001）針對歐洲面對自殺與過早的死亡（suicide and premature death）的預防，提出必須以「教育」的方式介入輔導，例如瞭解沮喪與自 殺的因果關係等。我國在民 86 年針對生命教育的需求，提出生命教育改 革理念，推動生命教育實施的規劃，引起社會大眾的迴響及支持，其推行 的方向是由下而上的方式進行；我國生命教育課程規劃始於台中曉明女中 的倫理課程，該校先後完成六年一貫國、高中生命教育課程，並成為生命 教育總中心學校。民 86 年前省教育廳長陳英豪博士全力支持在國高中職 等學校逐年實施生命教育，教育部也於兩年後（民 88 年）成立「教育部 生命教育推動委員會」，提供生命教育政策方向的諮詢功能，另成立工作 小組（分別為「宣導推廣組」、「師資人力組」、「課程教學組」）提供生命 教育規劃執行之功能。民 90 年宣示該年為「生命教育年」，於同年 7 月公 佈「教育部推動生命教育中程計畫」（教育部推動生命教育中程計畫，民 90），從地方到中央全面推動生命教育工作（吳庶深、胥嘉芳，民 92）。
從當前社會上許多不尊重生命的社會現象來看，生命教育的推行實有 其必要性與迫切性，舉凡層出不窮的殺人、自殺、憂鬱症、黑心食品、千 面人事件、墮胎、強暴、凌虐、嗑藥、鬥毆、…等事件，均顯示出社會大 眾對於自己或他人的生命不夠尊重，有待加以改善(葉榮木、張菀珍、黃國 峰，民 94)。因此前教育部長曾志朗撰文宣示生命教育是教育改革中不可 或缺的一環，而生命教育的推行可說是除「九年一貫課程」與「多元入學 方案」之外，另一項重大的教育政策（蔡明昌，民 91）。姜得勝（民 92）
亦認為正本清源解決之道乃在於家庭、學校與社會「生命教育」的共同推 動，以解析省悟生命之真諦，尤其，學校「生命教育」之具體實踐更居於 主要承轉樞紐之關鍵，此乃政府相關單位所亟需努力之方向。
民 93 年，教育部長在立法院教育及文化委員會第五屆第六會期報告 中，明確闡明：「要提升學生人格涵養，並協助學生建立自己的價值系統，
發展其道德判斷力，付諸實行，成為一個對自己、家庭、社會、國家負責 的人。（教育部 a，民 93）；教育部亦在未來四年四大施政主軸架構中，要 建構數位化學習環境，推動優質數位化學習內容建置與應用，以及開發中 小學網路學習內容（教育部 b，民 93）；另外，在擬定「創造力教育政策 白皮書」時，教育部指出：推動「生命教育」，希望學子能認識生命價值、
激發個體潛力、尊重異己觀點、並勇於發現和面對問題，以促成自我實現；
讓學生以個體知識為基礎，關懷生命為前提，期能活化全民的創造力潛 能，提升解決問題能力，發展多元技能，從而開創豐富多元的自我價值與 創造力（教育部顧問室，民 93）有鑑於物質充裕、科技進步的今日，科技 揭露了生命世界的繽紛與多樣，開顯生命的豐富與奇妙；不過，另一方面，
科技膨脹也遮蔽了人對生命的感知（林秀珍、徐世豐，民 91）由於科技社 會人際關係日趨疏離及工具化理性的形成，及資訊時代大眾媒體新訊息不 斷刺激著人們的耳目與感官，使得社會上充斥著許多偏頗、似是而非的價 值觀，致使青少年淪落與迷失其中，在不知不覺中形成了扭曲的價值觀，
致使學生在學校所接受的正規課程無法對學生發揮預期的效能；因此，為 了導正現今錯誤的社會價值觀，可藉由生命教育課程的規劃來進行改革
（林玉卿，民 93）。有鑑於生命教育推展的重要性，自民 93 年開始執行的 國科會專案計畫中，有關「生命教育」的研究計劃部分有五篇；包括：「應 用代理人技術提昇生命教育教學成效之研究」（張菀珍，民 94）；「遊戲導 向互動式生命教育學習系統之建構及其成效分析研究」（莊謙本，民 93）；
「12 週生命教育暨圖畫書繪本與結合九年一貫統整課程教學活動針對高 雄縣資源班國小階段學障學童伴隨著社會情緒或行為問題學童」的實驗教 學研究之探討」（黃秋霞，民 93）；「探討生命教育概念融滲於護理專業課 程」（蕭淑貞，民 93）；「台灣生命教育目標與課程內涵發展的知識社會學 分析」（徐敏雄，民 93）等五個專案計畫（國科會網站，民 94）。
蒐尋全國博碩士論文資訊，若以研究「論文題目」中提及〝生命教育〞
〝生死教育〞〝死亡教育〞〝安寧照顧〞〝臨終關懷〞為關鍵字蒐尋時，有 124 篇；其中研究「論文題目」中明確定為〝生命教育〞者共有 57 篇（全 國博碩士論文資訊網，民 94），在這 57 篇生命教育學術論文裏，有關「高 中職生命教育」之研究共有 9 篇、「國中生命教育」之研究有 8 篇、「國小 生命教育」之研究有 20 篇；94 年「鼓勵中小學教師從事行動研究」獲入 選的計畫中，高中職學校進行生命教育相關之行動研究案共計 7 個，生命 教育相關之行動研究案列表，詳如附錄一所示（教育部中部辦公室，民 94）。
二、生命教育在推廣上的困難
生命教育的推動困境主要有三方面：一是生命教育內涵的問題，二是 生命教育師資培育的問題，三是推動決策與執行體系的問題（孫效智，民 95）。加上由於生命教育的範圍太廣，且屬「情意」層面，較難評量與量 化；而且生命教育無未列入高職正式課程、缺乏相關教材、及升學主義掛 帥的社會價值之下升學壓力愈增，雖以部分學校以融入式或主題式教學進 行生命教育，但受教學生較不易擺脫升學壓力而收其功。
研究者透過教育部中部公室（民 94）教育視導重點查核表電子化系統
（網址：http://expert.scvs.tpc.edu.tw/）進行台灣地區（不含北高兩市）職 業學校在「生活與生命教育之推展」項目上所遭遇的困境與擬改進事項之 資料蒐集，相關彙整表詳如附錄二。從附錄二中可以發現生命教育在高職 學校推廣上有許多的困難，整理臚列如下：
（一）各校所遭遇到的困境主要包括：將生命教育融入各科教學之成效不 明顯、生命教育有宣導但嫌不足、生命教育教材較為缺乏、教師對 生命教育的觀念並不很足夠，在推行上產生困難、…。
（二）各校擬改進事項主要為：充實生命教育之媒體資料、改變活動方式，
增進互動式分享學習、鼓勵相關教師積極參加生命教育相關研習、
提高生命教育融入各科教學之深度與廣度、編列經費補助辦理相關 活動與研習、…。
另外，對於生命教育的定義，學者專家（香港中文大學宗教系，民 93；
張菀珍，民 93；張淑美，民 93；鄭石岩，民 92；吳武雄，民 92；吳庶深 及胥嘉芳，民 92；許智香，民 92；張添洲，民 91；周惠賢及楊國強，民 91；林繼偉、潘正德、王裕仁，民 91；游惠瑜，民 91；張茂源，民 91；
林思伶，民 90；黃德祥，民 89；吳宗立，民 88；林吉基，民 87）有著不 同的界定，亦造成學校在推動時的不確定性。
三、高職生命教育在 e-learning 實施的現況
研 究 者 將 教育部生 命 教 育 學 習 網（ 民 93）中 所盧列的生命教育相 關資訊網站分別檢視其內容後（各網站內容之分析整理如附錄三所示），
發現已建置的生命教育相關資訊網站，其網站建置模式皆屬於「設計者導 向」模式，內容的呈現與網頁的安排為網站建置者所構思、更新亦是如此。
且多為教師所設計，鮮少專為學生所設計。附錄三臚 列 的 網 站 中，在「 中 小 學 教 師 網 路 素 養 與 認 知 網 站 」、「 生 命 教 育 全 球 資 訊 網 」網 站 裏 建 置 了 多 媒 體 的 網 頁 教 材 及 學 習 單，但 是 其 教 材 與 學 習 單 大 多 是 以 靜 態 呈 現 的 word 或 pdf 文 字 檔 ， 無 法 動 態 組 合 出 不 同 學 科 教 師 或 學 習 者 的 個 別 化 需 求 進 行 適 性 化 教 材 與 教 學 單 的 產 出 。
檢 視 我 國 高 職 學 校 網 站，發 現 有 建 置 專 屬 的 生 命 教 育 教 學 網 站 一 覽 表 （檢視時間：94.07.09）， 如 附錄四所 示 。
貳、研究動機
基於以上所述之研究背景，本研究之動機如下所述：
一、生命教育 e-learning 有其施行上的必須性與迫切性：在職業學校所培 育出來之學生，未來大都是擔任職場第一線的基礎技術人員，若遇到 經濟不景氣或經濟風暴時，最早也最會直接必須面對生活上與精神上 的衝擊與挑戰，加上職業學校目前並沒有規劃生命教育選修課程，而 且在各校網站上少有生命教育相關的學習平台或諮詢窗口；因此透過 e-learning 進行高職的生命教育是有其必須性與迫切性。
二、教師是生命教育推動成敗的關鍵人物，而行動研究是最佳策略：目前 生命教育在高職的實施以融入到各科的方式來進行，因此教師的生命 教育素養與認知直接影響高職生命教育的成效與良窳，以行動研究來 進行提昇我國高職生命教育 e-learning 環境，是最佳策略之一，因為 教師是面對學生最直接的第一線人員，運用教師即研究者的方式來解
決教學現場所遭遇之因境，進而提昇生命教育的教學品質與成效，應 是解決目前我國職業學校推行生命教育缺乏相關領域專長教師的對 策之一。
基於上述的理由，研究者乃選擇提昇我國高職生命教育 e-learning 環 境作為行動研究的主題，探討我國高職以 e-learning 推動生命教育可行性，
分析我國高職以 e-learning 推動生命教育所應掌握的因素構面。
第二節 研究目的
基於上述之研究動機與緣起，本研究擬發展我國高級職業學校生命教 育 e-learning 需求調查問卷，並嘗試建構高級職業學校生命教育 e-learning 平台，以實證研究瞭解以 e-learning 平台進行生命教育的可行性。具體而 言，本研究之主要目的條列如下：
壹、了解目前國內高級職業學校生命教育實施現況。
貳、分析以 e-learning 推動我國高職生命教育所應掌握的因素構面。
參、建構以 e-learning 推動我國高職生命教育的模式。
肆、探討以 e-learning 推動我國高職生命教育之學習成效。
第三節 研究問題
根據上述研究目的，本研究可延伸下列研究問題：
壹、我國高級職業學校生命教育實施現況為何？
貳、以 e-learning 推動我國高職生命教育所應掌握的因素構面為何？
參、以 e-learning 推動我國高職生命教育的模式為何？
肆、以 e-learning 推動我國高職生命教育之學習成效是否有顯著差異存在？
第四節 研究假設
根據研究目的，本研究擬考驗的研究假設，以虛無假設敘述如下：
壹、不同個人背景變項之高級職業學校學生，對生命教育未以 e-learning 方式學習之學習成效無顯著性差異存在。
貳、不同個人背景變項之高級職業學校學生，對生命教育以 e-learning 方 式學習之學習成效無顯著性差異存在。
第五節 研究方法與步驟
本研究擬採用的研究方法與研究步驟分述如下：
壹、研究方法
本研究以調查法為主要研究方法，屬於量化研究，以文獻分析為理論 基礎，並佐以專家諮詢與準實驗研究之配合，以達成研究目的。文獻分析 旨在針對國內外有關生命教育與 e-learning 相關之文獻進行探究與實驗分 析，以其作為本研究之理論基礎，並作編製研究工具之參考；並以行動研 究之精神與流程作為整體研究進行的策略。
一、專家諮詢：經由文獻分析所獲得之資料，藉由學者專家諮詢，進行：
（一） 彙整有關影響高職學生在網路進行生命教育 e-learning 之內涵 層面因素，篩選重要層面因素，發展研究工具，並考驗其信 度及效度等。
（二） 檢視高職生命教育 e-learning 實驗教材內容之適切性。
（三） 檢視高職生命教育 e-learning 平台的功能完整性。
二、問卷調查法：藉由客觀結構之量表作為研究工具，以蒐集實證之資料，
並運用統計方法分析各變項間之關係，藉以探討現況並做為解決問
題、改進現況、計畫未來的根據。
三、準實驗研究法：
實驗研究設計的重要特質之一是將受試者隨機分派而達到「等組」的 基本要求；但是在許多社會科學的研究領域中，研究者幾乎不可能隨機選 取或分派受試者，而只能遷就既有的事實，應用現有的團體作實驗分組，
例如教育情境中的班級、學校。當在實驗中，運用完整的受試者團體，而 非隨機將受試者分派於實驗處理的設計，謂之準實驗設計（王文科，民 90）。
根據所發展的的高職生命教育 e-learning 實驗教材與建構的高職生命 教育 e-learning 平台，立意抽象選擇高職的學生為對象，瞭解本研究所發 展之 e-learning 環境，是否能提昇讓學生對生命價值的認識、自我價值的 肯定、以及生命熱忱的領悟。
四、行動研究：
「行動研究」顧名思義就是將「行動」和「研究」結合起來(黃政傑，
民 88)。行動研究(action research)是在 1940 年代由 Kurt Lewin 及 Stephen M.
Corey 等人所倡導之，它是一種研究的方法，強調實務工作者的實際行動 與研究的結合(吳明清，民 80； Atweh, Kemmis & Weeks, 1998；陳惠邦，
民 87；王文科，民 88)，亦即強調研究的實務層面，較少涉及理論依據。
而在每一位學者對於行動研究的定義也各有些許的差異。綜上所述，行動 研究可定義為：「行動研究」強調實務工作者的實際行動與研究的結合，
企圖想要解決實際所面臨到的困難，增進對實務工作的理解，以求得專業 的成長與進步，而在過程中，實務工作者應採取質疑探究和批判的態度，
不斷地反思。
本研究緣於高職並無生命教育之相關課程，而高職生又較高中生特別 需要生命教育的關懷與照顧（紀潔芳，民 94），因此針對教育困境，以行 動研究的精神，結合 e-learning 平台的技術，嘗試解決問題。
教育行動研究循環動態歷程國內外有許多學者專家（Noffke,1997;
McLean,1995; Takal,1994; Gummesson,1991）曾提出建議與模式，本研究採 用之教育行動架構循環動態歷程示意圖，如圖 1-1 所示。
圖 1-1 本研究採用之行動架構循環動態歷程示意圖 問題的關注與分析
改變情境 回饋與方案的評鑑
成果呈現&分享
解決實務 問題？
反省/問卷調查 觀察/發現問題
是
否
尋找協同合作夥伴
參閱相關文獻資料
採取行動實施方案 研擬可能解決方案 規劃行動研究策略 周而復始
貳、研究步驟
本研究擬採用的研究步驟包括：相關文獻探討、擬定研究計畫、蒐集 文獻資料、行體研究動態歷程、資料分析與討論及撰寫研究報告，研究步 驟示意圖，如圖 1-2 所示。
圖 1-2 本研究之研究步驟流程圖 行動研究動態歷程
擬定研究計畫 相關文獻探討
蒐集文獻資料
研究方法
調查研究法
準實驗研究
研究工具
「運用e-learning進行生 命教育之可行性」量表
「運用e-learning進行生 命教育之可行性」量表
我國高職生命教育 e-learning 平台
我國高職 生命教育核心能力
研究目的 瞭解生命教育 e-learning 環境需求性
檢視生命教育 e-learning學習成效
建構生命教育 e-learning 平台
發展生命教育 e-learning 實驗教材
專家會議
資料分析與討論 發展
整理 建置
選擇
達成 達成 達成 達成
檢視 檢視檢視
撰寫研究報告
第六節 研究範圍與限制
壹、研究範圍本研究為探究我國未規劃實施生命教育相關課程的高級職業學校對 生命教育 e-learning 的需求性與生命教育 e-learning 的學習成效，因此以台 灣地區公私立高職各類科學生為對象，包括國立、台北市立、高雄市立、
縣立及私立學校，但不包括進修學校、實用技能班等，但不包括綜合高中 或普通高中附設職業類科之學校。
本研究發展之「高職生命教育 e-learning 實驗教材」由紀潔芳等生命 教育領域專家學者所提供與指導製作。
本研究建構之「高職生命教育 e-learning 平台」為國立苗栗高商 95 年 社區化特色發展補助專案所建構之 e-learning 平台。
本研究進行之「提昇高職生命教育 e-learning 環境」之準實驗研究對 象為國立苗栗高商國際貿易科 101 班與 102 班。
本研究重點在如何藉由 e-learning 平台讓高職學生認識自我、認識生 命價值、激發生命熱忱，建構我國高職學生生命教育之 e-learning 環境。
貳、研究限制 一、研究對象方面
本研究係以就讀台灣地區的公私立高職學校的學生為母群體，採取分 層叢集隨機取樣的方法（stratified cluster random sampling），在抽樣上儘量 兼顧學校所在地區、學校規模、但學生之「就讀年級」、「家庭經濟情況」、
「年齡」等背景，則無法均勻抽取，因此在解釋和推論上可能會有所限制。
二、研究方法方面
本研究以採用專家諮詢、實證調查與準實驗研究為主。在實證調查 上，由於時間與經費的限制，所用的方法僅屬於概況性調查，只能針對台 灣地區的學校現況做研究分析，無法深入探訪各個學校的抽樣情形、學生
填寫問卷時的認直程度、填答內容的正確性。因此，在背後意義的詮釋上 受到較大的限制。在系統發展法上，由於時間與經費的限制，僅能使用目 前網路平台之技術與功能上進行整合與挑選，且受試者必須具備基礎之電 腦操作技能。在準實驗研究上，限於編制與課程安排，無法在全國高職學 生隨機抽樣，在推論上有其限制。
三、研究工具方面
本研究問卷係採取學生的觀點，依學生知覺填答生命教育與 e-learning 的環境現況，可能因學生知覺偏差、個人好惡或缺少思考而無法十分客觀 的呈現真實的現況。此外，問卷中部分題目涉及個人隱私等較為敏感性的 問題，受試者在填答問卷時，可能會有所保留或顧慮，造成答題上有所偏 差。本研究採線上學習方式進行，無法確定樣本在學習時的認真程度，因 此在評估學習成效上，可能因學生知覺偏差、個人好惡或情緒影響而無法 十分客觀的呈現真實的成果，而會有低估或錯判的個案情形發生。
第七節 名詞釋義
壹、高級職業學校係指台灣地區（含台北市、高雄市）各公、私立之農業、工業、商業、
家事、海事水產、護理、藝術等職業學校，不包括綜合高中或普通高中附 設職業類科之學校，在本研究中簡稱高職。
貳、生命教育
生命教育之名詞在國內並無一致性的說法，生命教育、生死教育、死 亡教育有其共同欲達成之「尊重生命」、「熱愛生命」、「珍惜生命」教育目 標，只是取向與著重之重點不同；張淑美（民 90）指出：雖然死亡是生命 的發展過程也是終結，但直接談死似乎太過沉重，社會大眾尤其是學校教 育界更不敢輕易談死，加上生命教育可以從各種不同領域來探討生命，發 揮生命的價值，從死談生也是直接環扣「生命」終極核心的「生命教育」。
為使高級職業學校學生學習尊重生命、減少自殺的情事發生，因此本研究 所稱之「生命教育」為以「生死教育、死亡教育取向」之生命教育。
參、e-learning 平台
係指能提供相關功能與機制，讓學習者以瀏覽器為工具，利用網際網 路進行學習的媒介，平台可以依學習者登入之帳號提供適當之課程，並記 錄學習者在 e-learning 平台上登入次數、停留時間、或點選的學習單元（網 頁），以供教師作進度與成效的追蹤及考核。
