第三章 研究方法

第三章 研究方法

本章節介紹(一)研究對象；(二)測試詞彙；(三)研究步驟；(四)前測；

以及(五)實測。

第一節 研究對象

本論文的研究對象分為華語教師和日籍學生兩個部份，受試者人數為 華語教師 10 人和日籍學生 30 人，日籍學生依中文程度分為初級、中級和 高級三組，每組各為 10 人。

一、華語教師

本研究共有 10 位受試者，皆為台灣各大學附屬語言中心的華語教師，

教授華語的時間 5 年到 10 年。受試者相關背景與資料如表三-1 所示：

表 三-1 教師背景資料表

受試者 性別 華語教學年資 教過的班級程度

CSJ 女 10~15 年 初、中、專業

LCI 女 20~25 年 初、中、高、專業

LIH 女 5~10 年 初、中、高、專業

ZUC 女 1~5 年 初、中

LMI 女 1~5 年 中

ITX 女 25 年以上 初、中、高

ZXI 女 1~5 年 初、高

UQS 女 1~5 年 初、中

SSI 女 1~5 年 初、中

CRP 女 15~20 年 初、中、高、專業

10 位受試教師的華語教學年資平均為 9.75 年。

二、日籍學生

本研究共有 30 位日籍受試者，男 8 名，女 22 名，皆是以日語為母語 的漢語學習者。我們以學習華語時間為劃分標準，將受試者分為初、中、

高三組，初級受試者的學習華語時間為 1 年以內，中級受試者為 1 年到 3

年，高級受試者則為 3 年以上。受試者相關背景與資料，詳見附錄一。

第二節 測試詞彙

從《日本學生漢語習得偏誤研究》（吳麗君等，2002）和〈漢日同形 詞給日本人學習漢語造成的誤區〉（張起旺和王順洪，1999）兩文獻中挑 選出測試的詞彙，皆是漢日同形不同詞性的雙字複合詞，例如：「經驗」

在漢語裡只能作名詞使用，但在日語裡既是動詞，又是名詞。然後再配合 中央研究院的平衡語料庫，以及詞頻表，篩選出適合的測試詞彙。

預計測試詞彙為「經驗、關心、緊張」，以及由它們延伸出來的同根 詞，一共三大組，每一大組裡有四小組，每一小組裡有三個測試詞彙，因 此一共有 36 個詞彙。

經驗 關心 緊張 經濟 考驗 關係 關心 緊張 主張 經委 測驗 關稅 甘心 緊湊 擴張 經營 經驗 關閉 痛心 緊縮 開張 已經 驗證 相關 心情 要緊 張貼 月經 驗收 無關 心願 趕緊 張羅 正經 驗血 機關 心酸 加緊 張望

選擇「經驗、關心、緊張」三個雙字複合詞，是因其皆為漢日同形不 同詞性的雙字複合詞，而且三者之間詞類變化的不同恰好可以讓我們了解 中日詞彙的不同，例如「經驗」在漢語裡一般只能作名詞使用，但在日語 裡既是動詞，又是名詞，而在此研究裡將從華語教師進行教學和日籍華語 學習者的角度，探討「經驗」從動詞(日)到名詞(漢)的變化，來了解漢日詞 彙間的異同以及教授、學習時的難點。其他如「關心」從名詞(日)到動詞 (漢)，「緊張」從動詞(日)到形容詞(漢)。

至於由它們延伸出來的同根詞，是在平衡語料庫中找出所有的同根 詞，再根據其詞頻均分為高、中、低三組，由每組中挑出一個詞彙來作為

測試的項目，例如，「經」字位於雙字複合詞首音節的詞彙總數，也就是 關鍵詞的個數一共有 2000 個¹，其中詞類為 Na²的關鍵詞個數為 1139 個，

所佔比例為 1139/2000=56.95%，包含了經濟、經驗、經文等 18 個同根詞 項目。以下將「經」字位於雙字複合詞首音節的詞彙分布情形整理成表三 -2。

表 三-2 經□在語料庫中的詞類分布

主要詞類 關鍵詞

個數

主要詞 類比例

同根詞項目

Na（普通名詞） 1139 個 56.95％ 經濟、經驗、經文、經穴、經史、經 典、經委、經社、經建、經書、經理、

經絡、經費、經貿、經過、經緯、經 變、經歷

VCL（動作接地方 賓語動詞）

256 個 12.80％ 經過 VC（動作及物動

詞）

220 個 11.00％ 經手、經略、經過、經銷、經營、經 理

D（副詞） 170 個 8.50％ 經久、經年、經常 P（介詞） 135 個 6.75％ 經由、經過

VJ（狀態及物動 詞）

55 個 2.75％ 經歷、經驗 VA（動作不及物

動詞）

13 個 0.65％ 經商 VH（狀態不及物

動詞）

9 個 0.45％ 經濟

A（非謂形容詞） 2 個 0.10％ 經常、經久 Nb（專有名稱） 1 個 0.05％ 經兒

「經」字位於雙字複合詞首音節的關鍵詞一共有 2000 個，包含了 10 種主要詞類，另外，重複的項目不算，總共包含了 29 個同根詞項目，例 如「經濟」這個項目，它分別屬於 Na 和 VH 兩個詞類。

另外，利用現代漢語頻率詞典（1986）整理出詞頻表³，再根據其詞頻 均分為高、中、低三組，由每組中挑出一個詞彙來作為測試的項目，例如

1 這是一般人查詢台灣中央研究院平衡語料庫的上限。

2

表三-3 為經□的詞頻表，是按照詞頻高低依序排列而成的。

表 三-3 經□的詞頻表

詞 詞頻(依序排列) 詞頻分級

經濟 .07524

經驗 .02914

經過(VCL、VC) .02138

經過(P) .02069

經常 .01248

高頻

經理 .00997

經歷 .00487

經營 .00426

經過(Na) .00221

經費 .00152

中頻

經典 .00137

經商 .00046

經久⁴(A) .00038

經由 .00030

經委⁵ .00023

低頻

第三節 研究步驟

利用「中央研究院平衡語料庫」中的詞類標記及搜尋系統，整理出測 試詞彙的「詞類及同根詞」資料表。以下為詳細的研究步驟：

以雙字複合詞「經驗」為例，它是漢日同形不同詞性的詞彙，在漢語 中為名詞，而在日語中可為動詞、也可為名詞；以「經驗」為發展的基礎，

可延伸出四組同根詞，如下所示：

經□－「經驗、經濟、經過……」

□驗－「考驗、測驗、體驗……」

□經－「已經、政經、歷經……」

驗□－「驗證、驗明、驗尿……」

4例句的上下文為「唯有『經久』的耐心與實際的作法」。

5例句的上下文為「國家『經委』主任李富春表示歡迎」。

現在以其同根詞的第一小組「經□」來當做平衡語料庫中的搜尋詞彙，

圖 三-1 研究步驟一

並將搜尋到的資料，

圖 三-2 研究步驟二

經由「再處理」中「詞類累計」的步驟，

圖 三-3 研究步驟三

最後列出其相關資料表：

圖 三-4 研究步驟四

「經」字位於雙字複合詞首音節的詞彙總數，也就是關鍵詞的個數一 共有 2000 個⁶，例如其中詞類為 Na 的關鍵詞個數為 1139 個，所佔比例為 1139/2000=56.95%，其他詞類的情形也是以此類推。

6 這是一般人查詢台灣中央研究院平衡語料庫的上限。

另外，再次透過「再處理」中「排序」的步驟，也就是首先依關鍵詞 的詞類排序，其次依關鍵詞的詞首排序，最後依關鍵詞的詞尾排序，並且 刪除重複的詞彙；

圖 三-5 研究步驟五

然後將上列手續篩選出的詞彙，

圖 三-6 研究步驟六

以點選「顯示詞類及特徵」按鈕的方式，

圖 三-7 研究步驟七

來進行分類及列出相關的同根詞項目，如表三-2⁷「經□在語料庫中的詞彙 分布」。

有了表三-2 的資料，即可逐步完成「詞類及同根詞」資料表，但在完 成之前，仍有一個細微的步驟，即每個同根詞需「再處理」及進行「詞類

累計」一次，例如「經濟」一詞：

圖 三-8 研究步驟八

圖 三-9 研究步驟九

圖 三-10 研究步驟十

圖 三-11 研究步驟十一

最後再將每個同根詞的詳細資料⁸，一一填入表三-2中的相關位置，並 擴展完成「經□」的「詞類及同根詞」資料表⁹，以下所列出的表三-6 為簡 表。

以「經濟」一詞為例，由表三-4(即圖三-11)可知：「經濟」的詞類為 Na 時，其項目的個數為 1927 個，而詞類為 VH 時，有 73 個，於是在主要 詞類 Na 之後的同根詞項目中填入「經濟」一詞，項目個數則填入 1927 個，

至於項目詞類的比例，則是填上項目個數佔詞彙總數的比例，即 1927/(1927+73)=96.35%。

表 三-4 經濟

詞類 關鍵詞 合計 比例

Na 1927 1927 96.35 VH 73 73 3.65

8 詳見附錄四。

9 詳見附錄五。

再以「經營」一詞為例，由表三-5 可知：「經營」的詞類只有 VC 一 種，所以其項目個數和詞彙總數皆為 1385 個，於是在主要詞類 VC 之後的 同根詞項目中填入「經營」一詞，項目個數則填入 1385 個，而其項目詞 類的比例則為 1385/1385=100%。

表 三-5 經營 詞類 關鍵詞 合計 比例 VC 1385 1385 100.00

表 三-6 「經□」的詞類及同根詞資料表(簡表)

主要詞類 關鍵詞

個數

主要詞 類比例

同根詞 項目

項目 個數

項目詞類 的比例 Na（普通名詞） 1139 個 56.95％ 經濟 1927 個 96.35％

VCL（動作接地方 賓語動詞）

256 個 12.8％ 經過 1300 個 83.33％

VC（動作及物動 詞）

220 個 11％ 經過 經營

3 個 1385 個

0.19％

100％

D（副詞） 170 個 8.5％ 經久 1 個 50％

P（介詞） 135 個 6.75％ 經過 208 個 13.33％

VJ（狀態及物動 詞）

55 個 2.75％ 經歷 經驗

267 個 10 個

97.8％

0.56％

VA（動作不及物 動詞）

13 個 0.65％ 經商 35 個 100％

VH（狀態不及物 動詞）

9 個 0.45％ 經濟 73 個 3.65％

A（非謂形容詞） 2 個 0.1％ 經常 10 個 1.17％

Nb（專有名稱） 1 個 0.05％ 經兒 1 個 100％

完成「詞類及同根詞」資料表之後，再配合其相關的詞頻表，也就是 根據其詞頻均分為高、中、低三組，由每組中挑出一個詞彙來作為測試的 項目，例如將表三-3「經□」的詞頻表，均分為高、中、低三組，來挑選 出測試的三個詞彙，分別為詞頻最高的「經濟」、詞頻在中間的「經營」

以及詞頻最低的「經委」，再利用語料庫形成的詞類及同根詞資料表，確 立三個測試詞彙的主要詞類，最後其他小組的測試詞彙皆依照相同的研究 步驟篩選出來，然後形成問卷。

第四節 前測

在正式問卷形成及實施之前，先進行了一個小型的前測，前測的研究 對象與正式問卷的受試者背景一致，其差異在於人數範圍縮小，一共為華 語教師 2 人和日籍學生 4 人。

前測問卷¹⁰的實施以連連看的方式來進行，問卷的最後還增加了幾個 問題，以受試教師為主要訪問對象，請他們回覆關於填答的難處，及他們 對前測問卷的相關反應，以便日後正式問卷的修改及確保其信效度。

前測問卷的結果可在附錄七中詳見，由於未臻完善，所以有界定模糊 的地方，但已展現了正式問卷的大方向；另外問卷後的問題回覆，受試教 師則提供了不少的建議和值得思考之處。

問題一：請問，您進行分級時的依據是什麼？（例如：詞性、詞義、

使用頻率、學生生活所需等等，請說明。）受試教師的回覆為依據一般學 生生活需要，以及該詞彙的使用頻率、詞義複雜度、是否具文言成分等等。

而詞彙的使用頻率就是本研究挑選測試詞彙的依據之一。

問題二：請問，進行這樣的詞彙分級，對您來說有沒有什麼困難之處？

某位教師認為以分級詞彙來進行教學時，會依學生背景的不同而有不同的 做法來進行詞彙分級，例如有的學生為中醫學習者或醫療專業人士，就會 把「經穴」分類為初級或中級詞彙，而非專業詞彙，但對一般學習者來說，

「經穴」則為醫學用的專業詞彙，非日常生活需要用詞。

有些詞彙，受試教師無法進行分級，於是打上問號來標記，經受訪後 表示：某些詞彙不完全明白其詞義，例如「經過」、「經久」等，皆為多義 或兼類的詞彙，而且多義詞之不同詞義，可能會有學習難度上之區分，所 以不宜合併處理，自然也很難進行單一的詞彙分級。

某位受試教師則認為這樣的詞彙分級，在分級過程中只是憑藉母語者 的語感，其方法不具科學性。因此本研究除了將研究對象的人數擴大，以 歸納統計來提升信效度之外，也將利用平衡語料庫的資料，以及相關的文

10 前測問卷的內容，詳見附錄六。

獻，如詞頻表等，來確立測試詞彙的分級和定位。

問題三：請問，您覺得這樣的詞彙分級對學生學習有沒有幫助？如果 有，是怎麼樣的幫助呢？某位受試教師認為這樣的詞彙分級對學生學習是 有幫助的，因為測試詞彙中部份為基本生活詞彙，另外一些則是高級或專 業詞彙，進行詞彙分級除了可以滿足學生不同的學習需求之外，還有導引 學生進行分階學習的功能。而且測試詞彙的詞義大致不脫「經」的基本義，

某些詞彙則運用了相關的引申義或比喻，這些訊息都可以幫助學生學習這 些測試詞彙，甚至瞭解更多相關的同根詞，進而擴大詞彙學習的範圍。

另外，詞彙分級能幫助學習者在最短時間內掌握到最高詞頻的詞彙，

也就是日常生活中最常使用的初級詞彙，因而能讓漢語學習者的學習涵蓋 最大、最多的交際語料，也就是無論在口語或書寫上都有最高的經濟效益。

問題四：請問，您覺得這份問卷還有什麼不足或需改進的地方？請建 議，謝謝。某位教師的反應如下：

〈1〉這樣的分級應該找更資深的華語教師來填可能效度比較高，因 為經驗不充足的教師寫起來，還是想像大過實際，而且因為沒有實際操作 過，所以很難說有什麼困難，也無從知道對學生是否有幫助。

〈2〉連連看的方式操作上有點麻煩，選 1234 可能容易些。

〈3〉這些問題回答起來也是蠻複雜的，特別是如果受訪者為資深教 師的話，他們可能沒有耐心填寫這麼多，建議可以用錄音的方式，而且事 先設計一些問題，讓教師回答。

針對這位受試教師的反應，也在正式問卷中做了修改，例如在研究對 象方面，10 位受試教師的華語教學年資平均為 5~10（9.75)年，皆是在華 語教學上有一定資歷和心得的教師，至於受試學生方面，也是力求研究出 各階段學生對詞彙的需求和了解，而將其分為初、中、高三組，共 30 位 受試者。

第五節 實測

根據「詞類及同根詞」資料表¹¹，再配合詞頻表¹²，設計出正式問卷¹³， 讓現任資深華語教師和初、中、高級的日籍漢語學習者填寫，最後再就問 卷結果進行統計、分析及研究探討。在第四章的內容中，則特別針對日籍 學生的測試詞彙學習部分進行對比與偏誤分析。

以下是正式的教師及學生問卷部份內容：

一、華語教師

首先在「背景資料」的部份，除了基本的姓名、性別、年齡、教育程 度、目前服務單位等資料以外，華語教學年資和教過的班級程度是調查分

11 詳見附錄五。

12 詳見附錄三。

13 教師及學生的正式問卷內容，詳見附錄八。

析的重點之一，因為這兩者會影響教師如何進行詞彙分級，及其信效度。

將背景資料的部份整理統計之後，形成表三-1¹⁴。

另外在「問卷內容」主體的部份，讓受試者以勾選的方式來進行詞彙 的分級以及其主要詞類的判定，其中另有「註解」的部份，讓受試者填答 關於詞彙分級的依據。

以下舉例為「經」字位於雙字複合詞首位的問卷內容：

初級 中級 高級 專業 可不教

（1）經濟 □ □ □ □ □ 註解：____________________________________________________

最主要詞類：□名詞 □動詞 □形容詞 □其他__________（單選）

（2）經委 □ □ □ □ □ 註解：____________________________________________________

最主要詞類：□名詞 □動詞 □形容詞 □其他__________（單選）

（3）經營 □ □ □ □ □ 註解：____________________________________________________

最主要詞類：□名詞 □動詞 □形容詞 □其他__________（單選）

二、日籍學生

14

首先在「背景資料」的部份，除了基本的姓名、性別、年齡、教育程 度、目前就讀學校等資料以外，學習華語時間和選讀過的教材是調查分析 的重點之一，因為這兩者會影響學生能否順利進行詞彙分級，及判斷主要 詞類。將背景資料的部份整理統計之後，分別形成「初級」學生的背景資 料表、「中級」學生的背景資料表、「高級」學生的背景資料表¹⁵。

另外在「問卷內容」主體的部份，讓受試者以勾選的方式來進行詞彙 的分級以及其主要詞類的判定，其中另有「選擇理由¹⁶」的部份，讓受試 者填答關於詞彙分級的依據。由於受試學生皆為日籍漢語學習者，因此問 卷內容皆翻譯為日語，以利學生作答，而且選擇理由部份也可用日語填寫。

以下舉例為「經」字位於雙字複合詞首位的問卷內容：

初級 中級 上級 ビジネスレベル 学ぶ必要なし

（1）經濟 □ □ □ □ □ 選択理由：________________________________________________________

最もよくつかう品詞：□名詞 □動詞 □形容詞 □其他______（一つ選択）

（2）經委 □ □ □ □ □ 選択理由：________________________________________________________

最もよくつかう品詞：□名詞 □動詞 □形容詞 □其他________（一つ選択）

（3）經營 □ □ □ □ □ 選択理由：________________________________________________________

最もよくつかう品詞：□名詞 □動詞 □形容詞 □其他________（一つ選択）

15詳見附錄一。

16教師問卷中的「註解」和學生問卷中的「選擇理由」，作用一致，均是讓受試者填答 關於詞彙分級的依據，不過教師的註解部份可多填教學建議等內容，因此導致師生問卷 上名稱的不一致。