第一章 緒論
本章闡述網路多媒體的呈現方式與不同學習風格對英語學習成就 之研究背景與動機，再依據背景與動機研定本研究之目的與假設，並針 對研究範圍與限制加以說明，最後對重要名詞加以解釋。
第一節 研究背景與動機
隨著地球村時代的來臨，國際間政治、經濟、文化往來頻繁，語 言能力需求日益突顯，當中以英語首為推崇，從資訊業、科技業、工商 業等至國小教育到高等教育，都為了與國際交流與接軌，把英語學習列 為主要的能力指標之一。而英語學習方式隨著時代的快速變遷，與過去 大相逕庭。近年來由於網際網路的迅速發展，網路變成是一種熱門的學 習途徑，利用網路進行學習，可達到更好與更快速的學習成效。因此，
在網路上運用不同多媒體呈現方式，進行聽、說、讀與寫的英語情境模 擬學習，成為另一種別於傳統的語言學習方式（許繼德，2002）。行政 院經建會（2005）所訂定「挑戰2008」六年國家發展建設計劃當中，使 用英語和網路通訊能力的培養是這項計畫的重點。
近年來網路頻寬不斷的擴大，英語學習網頁的設計也是由早期文 字或旁白的呈現方式，逐漸變成圖片甚至動畫、影音等多媒體呈現方式 在英語學習網頁設計中，並且整合多種媒體呈現方式像是文字（Text）、
圖片（Graphics）、聲音（Audio）、影像（Image）、動畫（Animation）、
視訊（Video）與互動（Interaction）等以上多種傳播資訊媒介的媒體互 相的結合。學習者因多種媒體的呈現機制進行不同層次的學習，所以多 媒體在學習上扮演一個重要的傳遞知識的呈現方式。Clark與Mayer
（2003）指出利用電腦提供的多媒體呈現的不同方式，讓學習者透過選
擇、組織以及整合的方式來進行學習，把此一原理運用在教育層面上，
意義會更為重大。目前英語教學者藉由結合多媒體網路的英語教學，把 教學活動設計的更新奇、更活潑、更多樣，而學生也可以透過網際網路 平臺跨出教室，活用課堂習得的英語知能與外界直接且真實的互動溝 通，適合運用在英語學習活動上來評估學習者的學習成效。Beauvios
（1994）指出多媒體網路提昇英語教學效益，幫助學習者學習。陳怡如
（1999）利用文字、影像、視訊等多媒體呈現方式，讓學生對英語學習 對於多媒體的體驗，感受到學習的樂趣，並且擴大了學習的範圍與學習 的可能性。
影響網路多媒體在學習成效的因素不僅來自教材內容的多媒體呈 現方式外，也來自於學習者本身的特質，如學習風格及其與學習環境的 互動（Hede, 2002）。因此，個人學習風格上的差異是影響多媒體成效 的重要因素，例如：視覺偏好、聽覺偏好與動覺偏好對結合文字、圖形、
聲音、動畫或互動等的多媒體教材教學效果有不同的影響。Dunn 和 Dunn（1994）即指出在學校中學習表現比較好的通常是視覺偏好或聽 覺偏好的學習者，主要的原因是教師本身的教學模式即傾向此兩種方 式，教師的講課（聽覺）、指定閱讀資料（視覺）、在黑板上解釋或說 明（聽覺和視覺）等都是常見的教學活動。學習者的學習風格不同也是 影響英語學習的重要因素之一，Clark（1995）指出視覺偏好的學習者 是利用書寫下的文字來進行英語學習；聽覺偏好的學習者則利用動嘴唸 與大聲唸讀來進行英語學習；動覺偏好的學習者利用進行活動或者是演 戲模擬情境來進行英語學習。Chen（1998）研究顯示在台灣的國中生 在個人學習風格對於個人英語學習上的成就，有很大的影響。Chang
（1998）與Cheng（1997）研究皆顯示學習風格在第二外語為英語的學 習者個別差異是非常顯著。因為這些個別差異的學習者在學習英語時，
就。
綜合以上所述，網路多媒體的大量使用在各種不同英語教材與訓練 上，都對學習者有很大的助益。而在英語學習上，學習風格則是影響個 別差異的重要原因之一。故本研究探討網路多媒體的呈現方式與學習風 格是否對學習者在英語學習成就有所影響。
第二節 研究目的與假設
根據上述的研究背景與動機，本研究主要探討網路多媒體的呈現方 式與學習者的不同學習風格對英語學習成就的影響，因此本研究目的如 下：
目的一：探討網路多媒體呈現方式，對英語學習成就的影響。
目的二：探討學習者學習風格的不同，對英語學習成就的影響。
目的三：探討不同網路多媒體呈現方式與學習者學習風格，對英語 學習成就的交互影響。
根據上述之研究目的，本研究提出之待答問題如下：
問題一：不同的網路多媒體呈現方式，對學習者英語學習成就是否 有影響？
問題二：學習者學習風格的不同，對英語學習成就是否有影響？
問題三：網路多媒體呈現方式與學習者的學習風格，對英語學習成 就是否有交互影響？
根據上述之待答問題，本研究提出之研究假設如下：
假設一：不同網路多媒體呈現方式，對學習者英語學習成就有顯著 的影響。
假設二：學習者學習風格的不同，對英語學習成就有顯著的影響。
假設三：網路多媒體呈現方式與學習者的學習風格，對英語學習成 就有顯著的交互影響。
第三節 研究範圍與限制
一、研究範圍
(一)教材內容的範圍
本研究以何嘉仁文教機構所編定之英語教材 Step Ahead 第五 級中可數與不可數名詞單元，作為本研究的教材內容。
(二)研究對象的範圍
本研究選取在何嘉仁文教機構中學習英語且依此機構所分英 語學習程度第四級的學生 215 人為研究對象。
二、研究限制
(一)學習風格的限制
本研究的主要目的在探討網路多媒體呈現方式與學習者的學 習風格對學習者的英語學習成就之影響。對於學習風格的種類，國 內外有相當多的研究者提出不同的分類方法。本研究僅以視覺型
（visual）、聽覺型（auditory）與動覺型（kinesthetic）之學習風格
（O’Brien, 1990）來探討。
(二)研究推論的限制
本研究的對象由於研究時間、人力與物力的關係，無法以隨機 方式抽取樣本，僅就何嘉仁文教機構中，英語學習程度第四級的學 生，有效樣本196人進行實驗。故本研究無法推論至本研究以外之 其他樣本範圍。
(三)多媒體呈現方式的限制
多媒體的呈現方式包含文字、圖像、動畫、影片、聲音旁白、
虛擬實境與互動程式等多媒體。本研究依研究目的，僅以「網頁文 字+圖片」、「網頁文字+聲音」及「網頁文字+互動」作為不同的 多媒體呈現方式。
以上所述的各項研究限制，皆有可能因時空背景的不同，而影響本 研究結果的運用。
第四節 重要名詞解釋
一、網路多媒體呈現方式
在網路學習環境中，多媒體呈現的方式有電腦文字、影像、聲音、
圖畫、動畫以及互動等不同方式。本研究多媒體呈現方式為「網頁文字 +圖片」、「網頁文字+聲音」與「網頁文字+互動」三種。
二、學習風格（Learning Style）
本研究的學習風格，是依據知覺學習風格理論將學習者分類為「視 覺型（visual）」、「聽覺型（auditory）」與「動覺型（kinesthetic）」
三類。當學習者在接收訊息時，每個人會有一或多項主導的感官，主要 的那項感官即是學習者學習時最佳的學習方式(Clark, 1995)。
三、英語學習成就
學習成就係指學習者在學習結果後之測驗表現。本研究之英語學 習成就係指受試者在研究者自編之「英語學習成就測驗」上的成績，測 驗內容分成兩個部分：閱讀理解與句型文法。測驗分數越高，表示英語 學習成就越好。
