第四章 研究結果與討論
本研究旨在探討檔案評量應用於高職音樂欣賞後對學生學習成效之影響，研 究者擬就各項研究工具與檔案文件資料分析處理後獲致之結果，加以詮釋說明。
本章共分四節：第一節為檔案評量對促進學生認知學習成效之分析；第二節為檔 案評量之實施對學生學習態度影響之分析；第三節為檔案評量工具應用於高職音 樂欣賞適用性之分析；第四節則在探究檔案評量實施過程中，所遭遇之困難及解 決策略。
第一節 檔案評量在認知方面之學習成效
本節主要在探討檔案評量應用於高職音樂欣賞教學後，學生在認知方面之學 習成效。研究者首先透過音樂欣賞能力測驗前後測相依樣本 t 考驗，及答對人數百 分比，瞭解學生認知方面之表現情形；之後再從回饋問卷及檔案文件資料分析中，
說明學生對檔案評量促進認知成效之看法。
壹、學生在音樂欣賞能力測驗之表現 一、前後測成績之比較
研究者首先以音樂欣賞能力測驗在「認識西洋管樂器的外型、構造及發聲原 理」、「西洋管樂器的分類方式」、「西洋管樂器的表演型式」、「西洋管樂器的音色 辨認」四個分項及「整體」之前後測成績，進行相依樣本 t 考驗，由表 4-1-1 得知，
研究對象在四個分項及整體之後測成績均較前測高，p 值皆爲 0.000（p＜0.001），
達顯著差異。表示研究對象在實施檔案評量後，認知方面有長足的進步。
表 4-1-1 音樂欣賞能力測驗前後測相依樣本 t 考驗分析摘要表
項目 前後測 人數 平均數 標準差 t 值 p 值
前測 37 20.16 5.1 1.認識西洋管樂器的外型、構造
及發聲原理 後測 37 20.98 3.59
-8.39 1 0.000
***前測 37 16.27 4.68 2.西洋管樂器的分類方式
後測 37 20.59 5.51
-3.97 0.000
***前測 37 5.03 1.78 3.西洋管樂器的表演型式
後測 37 7.35 1.69
-5.718 0.000
***前測 37 18.84 7.04 4.西洋管樂器的音色辨認
後測 37 26.73 6.47
-5.843 0.000
***前測 37 60.3 12.16 整體
後測 37 83.76 7.83
--9.94 0.000
******
p＜0.001
二、前後測答對人數百分比之比較
研究者再就音樂欣賞能力測驗前後測答對人數百分比進行比較，以瞭解檔案 評量在認知方面之學習成效。從表 4-1-2 中明顯看出，在音樂欣賞能力測驗「四個 分項」及「整體」之後測答對人數百分比均較前測高。在整體方面進步達 23.1％，
至於四個分項依其進步幅度依序為第一分項 26.6％＞第四分項 24.3％＞第三分項 23.2％＞第二分項 18％，進步最多者為第一分項。從上述資料清楚看出後測成績 進步幅度相當顯著，再次說明檔案評量應用於高職音樂欣賞在認知方面成效卓 著。音樂欣賞能力測驗前後測答對人數百分比分析比較表請參考附錄十三。
表 4-1-2 音樂欣賞能力測驗前後測答對人數百分比比較表
項目 前後測 測驗人數 答對人數 百分比 進步成績
前測 37 22.9 62.0%
1.認識西洋管樂器的外型、構
造及發聲原理 後測 37 32.8 88.6% 26.6％
前測 37 25.1 67.8%
2.西洋管樂器的分類方式
後測 37 31.8 85.8% 18％
前測 37 18.6 50.3%
3.西洋管樂器的表演型式
後測 37 27.2 73.5% 23.2％
續後頁
接前頁
前測 37 20.7 55.9%
4.西洋管樂器的音色辨識
後測 37 29.7 80.2% 24.3％
前測 37 21.9 60.8%
整體
後測 37 30.4 83.9% 23.1％
貳、學生對檔案評量促進認知學習成效之看法 一、在回饋問卷方面
研究者以「檔案評量回饋問卷」作為研究工具，於檔案評量實施後進行測試。
回饋問卷係以 Likert 的五點量表作為評分依據，得分各為「非常同意」5 分，「同 意」4 分，「普通」3 分，「不同意」2 分，「非常不同意」1 分，中間値為 3 分。
學生在回饋問卷中認為實施檔案評量對認知之學習成效具正面影響。由表 4-1-3 得知，在問卷第 1 至第 5 題中，表示檔案評量實施後，有助於管樂認知之學 習者，平均數皆大於中心值 3，具有正面意義；而在總平均部分塡答「非常同意」
～「普通」之百分比亦高達 93﹪。顯示大多數學生對於實施檔案評量後在「認知」
方面之成長都持肯定態度。
表 4-1-3 學生在回饋問卷中對檔案評量影響認知學習成效看法分析表
非 同 常 意
同 意
普 通
不 同 意
非 不 常 同 意 題
號 項目
N % N % N % N % N %
平 均 數
標 準 差
1 我覺得檔案評量使我能認識
管樂器的外型與構造 9 24.3 15 40.5 11 29.7 2 5.4 0 0.0 3.84 0.87 2 我覺得檔案評量使我能瞭解
管樂器的發聲原理 8 21.6 16 43.2 9 24.3 4 10.8 0 0.0 3.76 0.93 3 我覺得檔案評量使我能知道
管樂器的分類方式 8 21.6 20 54.1 6 16.2 3 8.1 0 0.0 3.89 0.84 4 我覺得檔案評量使我能清楚
管樂器的表演型式 7 18.9 16 43.2 12 32.4 2 5.4 0 0.0 3.76 0.83
續後頁
接前頁
5 我覺得檔案評量使我能分辨
管樂器的音色 7 18.9 16 43.2 12 32.4 2 5.4 0 0.0 3.76 0.83 平 均 8 21.1 17 44.9 10 27.0 3 7.0 0 0.0 3.8 0.86
二、在檔案文件資料方面
學生在檔案文件資料中均認為實施檔案評量後，對於在管樂器的外型、構造、
發聲原理、音色辨認、分類方式及表演型式等都有更多的認識及瞭解，學生的看 法如下： 「我已懂得分辨管樂器的外型、音色，並且可以很肯定的跟別人介紹那是 什麼樂器（S04/回饋/95.01.12）；我覺得更瞭解樂器的分類和它的發聲原理，現在 也能聽音辨別是何種樂器了（S27/回饋/95.01.12） ；我對樂器的外型構造、
音色、分 類方式及表演型式有更清楚的概念（S05、
S32/回饋/95.01.12）；這次活動最大的收 穫便是認識木管、銅管樂器，也知道它們的分別方式，同時也明白重奏和協奏的 不同（S17、S28/回饋/95.01.12）；雖然從國小就開始接觸音樂，但在檔案評量實施 前，不曾去留意關於管樂方面的訊息，所以對我來說收穫最大的便是對管樂的認 知（S09/回饋/95.01.12）。」
綜合上面論述顯示，檔案評量實施後，學生除了在音樂欣賞能力測驗前後測 達顯著差異外，在百分比上亦清楚看出後測成績明顯優於前測，整體成績進步達 23.1％；而學生在檔案評量回饋問卷上，也認為檔案評量對其認知學習具相當正面 的影響，同時在檔案文件資料中，亦清楚說明它能促進學生在認知方面的成長。
足見檔案評量應用於高職音樂欣賞教學，在認知方面具有顯著的學習成效。
第二節 檔案評量對學習態度之影響
本節主要在探討檔案評量對學生之學習態度是否具正面影響。研究者首先就
「音樂欣賞學習態度調查表」前後測進行相依樣本 t 考驗，探究其對學習態度之影
響；其次透過回饋問卷瞭解學生對檔案評量增進學習態度之看法；最後再就各項 檔案文件資料，說明學生對檔案評量增進學習態度之反應。
壹、學生在音樂欣賞學習態度調查表前後測得分之比較
研究者首先以「音樂欣賞學習態度調查表」作為研究工具，於檔案評量實施 前後分別測試一次，以明白檔案評量對學習態度之影響。本調查表係以 Likert 的 五點量表作為評分依據，得分各為「非常同意」 5 分，「同意」4 分，「普通」3 分，
「不同意」2 分，「非常不同意」1 分，中間値為 3 分。
為瞭解檔案評量對學生學習態度之影響，分別就「課外延伸」 、 「小組合作」、
「課堂參與」及「整體」之前後測成績進行相依樣本 t 考驗。由表 4-2-1 得知，在
「小組合作」部分，P 值為 0.001（P＜0.1），達顯著差異；而學習態度「整體」部 分，P 值為 0.03（P＜0.5）亦達顯著差異；至於「課外延伸」及「課堂參與」兩部 分雖然未達顯著差異，但後測成績均高於前測。由上述資料顯示，學生在學習態 度方面均呈現正面傾向，表示檔案評量實施後對學生之學習態度具有正面影響。
「音樂欣賞學習態度調查表」之前後測分析比較表請參考附錄十四。
表 4-2-1 音樂欣賞學習態度前後測相依樣本 t 考驗分析摘要表
項目 前後測 人數 總平均 李克特
平均數
標準差 t 值 p 值
前測 37 19.32 2.76 0.91 1.課外延伸
後測 37 20.84 2.97 0.93
-1.918 0.063
前測 37 9.57 3.19 0.79
2.小組合作
後測 37 10.84 3.61 0.83
-3.794 0.001**
前測 37 19.89 3.31 0.84 3.課堂參與
後測 37 20.27 3.37 0.91
-0.601 0.552
前測 37 48.78 3.04 0.85 整體
後測 37 51.95 3.24 0.89
-2.263 0.03*
*
