建構教師專業社群一一一以板橋高中導師專業發展社群為例
建構教師專業社群
以板橋高中導師專業發展社群為例
蔡玫芳國文科教師、黃忠貞歷史科教師
。團立板橋高級申學壹、前言
未來十二年國教的實施，象徵著教師專 業將步入了另一里程。在這變革的年代中， 對學生影響最大的教育工作者莫過於承擔教 學工作且與學生密切接觸的教師。一位適任 的教師必須具備一定水準的專業能力，才能 達到有效教學，以增進學生的學習成就與表 現。為了使這種專業能力可以不斷成長與茁 壯，必須透過自我的檢視與外在的支持， 而教師專業學習社群 (ProfessionalLearning
Community，簡稱PLC) 正是基於這樣概念而 生的團體。 PLC強調的正是兼具專業與領導 的聯合行動體。 PLC 主張經由共享願景、一起學 習、一起領導與共享實務等來提升教師 能力，教師領導必須放在建構和參與式 領導的脈絡來思考，以此改善學生學 習，亦能由下而上轉變學校整體結構與 文化。 PLC所主張的不單純只是教師能力的提 1 第60卷第3期。一起學習、一起領導:專業學習社群的 建構與實踐。 升，更期待能透過教師的積極參與，透過專 業化的組織，由下而上促動學校結構與文化 之轉變。舊式教學模式中單打獨鬥的角色， 可以在PLC 中，藉由日常的專業對話中形塑 更有效率的教學模式，並分享可行且優良的 教學創意，逐漸打破老師們之間的藩籬，形 塑有利於發展信任、分享、學習與專業認同 的培力型組織文化。 PLC最常見的定義與內 涵如下: 一、支援性和共享領導:校長將權力下放給 教師，期盼教師參與決策，將教師「專 業」與「社群」扣連，形塑「以學校為 本位，以教師為改革主力」的聯合行動 體，希望藉由教師的共同行動產生革新 動力，改善教育品質。 二、共享價值觀與願景:專業學習社群透過 對話與協商，建構社群的價值觀和學校 的願景，並以學習作為學校教育的核心 價值。 三、共同學習和學習成果的應用:建構共同 願景之後，教師必須將願景分階段付諸 2 教育部高中優質化網站 (h句 :llwww.saprogram.net/)實踐，持續發展專業知能及提升自我效 能感，以回應學生學習之需求。 四、共享實務經驗:專業學習社群並非只專 注於研發新教材與教法，或是思考如何 鬆動僵化的校園文化， PLC更注重實臨 知識的建立，透過社群的共同討論、檢 討與反思教學實務，有系統的整理與建 構經驗知識。參與人員可包含教師、行 政人員、校長、專業人員、甚至家長及 社區民泉。 五、內部與外部支援:內部與外部的援助， 不單指物質條件的滿足，還包含專業人 力和社會資源的提供。教師專業學習社 群需要充足的經費、物力與空間作為 配套措施，以協助教師提升專業能力。 在教師團隊間能力不足，或者思考產生 侷限之時，則需要外部專業人員提供支 援，以克服困境。 歸納而言， PLC即是藉由經驗的分享、 知能的傳承、觀摩學習持續性的引領成員專 業發展、建構組織的專業形象，進而促進教 師專業發展。 新北市發展高中職教育特色專案研究小 組，在教師專業提升策略中，即將建構教師 專業社群列為要項，期許以教師效能工作坊 方式或專業社群方式推動教師對談，進行教 學概念轉化。筆者所任教的板橋高中為爭取 新北市指標高中所成立的專案小組，在規劃 議題中，亦將推動教師專業社群列為教師精 進策略的重要指標。教學是一項專業，而教 學專業能力除了教師自身的努力外，更可以 透過經驗分享與團體成員的創意激盪，而培 養提升。 板橋高中順應此一趨勢，建構多種教 師社群。而筆者所參與的導師專業社群，以 目前擔任高二班級的導師為主體，結合歷史 科、生物科、化學科、公民科、美術科、物 理科、國文科老師跨科協同教學，以主題式 討論與班級經驗分享、班會活動規劃分享等 方式進行，並於透過每月一次的例會，討論 執行的成效與改善的方法。茲將 100學年度 導師專業社群上下學期規劃附列如下: 導師專業社群 發想: 我們各自懷著一個夢來到這個工作崗位 一個人獨自作夢太孤單 於是 我們決定一起做夢 然後 夢就越做越大了 共同 星期四第5 、 6節 時間 178 中等教育第 63 卷第 2 期
建情教師專業社群一一以板橋寓中導師專業發展社群為例 成員
(1)
100學年度第一學期 高一、二:胡淑菜、陳妙嫻、黃惠貞、張淑惠、林麗雲、賴雪蕙、蔡玫芳 高三:方學文、林毓秀、吳兒容(2)
100學年度第二學期 高一、二:胡淑菜、陳妙嫻、黃惠貞、張淑蔥、林麗雲、賴雪蕙、蔡玫芳 高三:方學文、林毓秀、吳兒容 新進成員:李瑋舒、王繪茹、簡青紅、賴敏娟(l)
100學年度第一學期 日期 主題主講人
內容 備註9/1
期初規劃 賴雪蕙 1.安排高二班會課活動 創意論 陳妙嫻 2. 安排環境正義專題演講 壇教室 班會活動設計分享 各參與成員 主題:給自己的一封信 目的:激發對未來的想像與探索 進行方式:1.
(說明歌曲創作背景)播放Angela Aki
(給十五歲的自己的10/20
信〉 生瀝輔 2. 發下信封寫下給未來某年月日導教室 的自己、地址 3. 發下信紙鼓勵學生寫下當下的 壓力、挫折、以及對自己未來 的期許 4. 在約定時間由導師寄出信件 活動 服務學習的規劃與方學文老師 1.臺東紅葉國小志工經驗分享 內容 創意論11/17
執行
2. 健安老人養護之家學生志工經 壇教室 驗分享 大漢溪流域到都市桃園縣復興鄉1.經濟發展與歷史文物保存平衡創意論12/22
一一遷徙中的泰雅圖書館館長李 點探討 壇教室 族群 慧慧女士 2. 族群融合議題探討(2)
100學年度第二學期 日期 主題主講人
內容 備註2/26
地理科張淑惠1.張淑惠老師芬蘭教育旅行經驗創意論 我的芬蘭經驗 分享 老師 2. 多一公斤畢業旅行的執行方案 壇教室3/29
大鼓書與彈評(傳 1.藝術生活教育與教育的結合 創意論 統曲藝欣賞) 2. 傳統曲藝的傳承與保留 壇教室5/24
跟著賴和去壯遊客家電視台執1.跟著賴和去壯遊100 分鐘精華版 創意論 (文學與歷史軌行製作與林靖欣賞
壇教室 跡) 傑導演 2. 交流時間，理念討論在規劃主題時，由於參與老師所任教 的科目不同，所以我們更嘗試跨科協同教 學，讓學生在學習時能更具多元性。以下茲 舉(多一公斤的畢業旅行活動計劃〉為例說 明:
貳、多一公斤的畢業旅行
活動計量PJ
高二導師黃惠貞老師在導師專業社群 第一次例會時提出「多一公斤的畢旅」的構 思，主要的發想原點在於建構學生對旅行的 意義的體認。畢業旅行是高二學生最期盼的 一次旅行，可情卻常流於形式。參觀文化景 點時走馬看花，無法深入，必去的遊樂園則 多以刺擻設施為主，除了感官的享受之外， 難得的一趟全年級性旅行，我們還可以賦予 他怎樣的意義呢?此議題一拋出，立即在導 師專業社群例會中，引發熱烈討論。畢業旅 行是一次絕佳的時間點，讓學生體會自己在 享受精緻餐飲高級飯店的同時，社會某些角 落，仍然有人為每天的溫飽擔憂。在此之 前， 100學年度上學期，板橋高中訓育組即 與世界展望會合作，在校內施行「板中齊 飢一一飢餓 12活動 J '獲得廣大的回響。在 這一次的活動中，學生體驗 12小時的飢餓經 驗，讓他們體會深切了解饑餓與貧窮的痛 苦，從而培養出關懷與愛的力量。由於是採 自願報名，所以參與的同學皆衷心地體驗， 因而感受更顯深刻。所以，在此次的導師專 業社群中，確立「多一公斤的畢旅」的執行 主軸應放於學生自主參與，透過組織與動員 的能力，除了讓學生發揮愛心幫助弱勢團 體，更可從中學習規劃與執行活動的能力。 導師則扮演從旁引導的角色，將主導權交付 學生。當時的初步規劃如下: 活動名稱 多一公斤的畢業旅行活動計劃發想人
高二導師黃惠貞老師 時 間 101 年2月 29 日地
點 嘉義縣民雄鄉中正大學 合作單位 中正大學、嘉義基督教醫院、嘉義市家扶中心 依據合作單位社會救助事業的需求，募集特定物資，板橋高中舉行畢旅當天利 合作事項 用出訪的20輛遊覽車運送物資，在參訪中正大學時，將物資送交嘉義基督教醫 院、嘉義市家扶中心，由其運用發送。 目 的 讀學生在富足的生活中體驗施比受更有福，為畢業旅行增添意義。1.
2/9 高215 班黃愉准同學在 face book上發布相關訊息，已經得到許多學生回 應。 準備工作 2. 賴雪蕙老師已經完成嘉義基督教醫院、嘉義市家扶中心的聯繫工作，當天該 單位會派出兩貨車至中正大學接收物資，並已經確定所需物資項目如下表。 3.2/16 導師專業社群活動已經討論出工作分配與執行方法。 重 so 中等教育 第 63 卷第 2 期建構教師專業社群 以板橋高中導師專業發展社群為i9tJ 1.收集愛心:請全校師生依據下列項目整理物資，並於2/22 (一)至2/24 (五)中午以前，依項目分類集中送交下列班級: 負責班級 收集項目 注意事項
203
。-6歲童書、繪本 不收破損缺頁書籍204
6-12小學生課外讀物 不收破損缺頁書籍、不收漫畫209
見童玩其 不收絨毛玩具 執行步驟211
家用品 不收大型家具215
文具
不收二手用品216
食物乾糧為主，例如:米、餅乾 不收過期食物 泡麵、罐頭 2. 整裝出發:物資由上述各班分類整理之後，分裝麻袋，暫存於慧樓一樓之自 習教室(四) 02/29畢旅舉行當天，各班派數名學生取貨上車，送達中正大 學。賴雪蕙老師將負責聯繫受贈單位，確定抵達時間。 3. 捐贈:抵達中正大學之後，受贈單位將派車取貨。 1.學校可與中正大學負責接待參觀學校之單位、受贈單位共同發布新聞稿，有 建議事項 助於提升本枝、中正大學形象，並可協助受贈單位宣傳招募物資之訊，息，若 在之後的畢業旅行潮中引起他校效法，不亦為功德乎? 2. 由高二學生自動參與發想，有助學生身體力行志工活動，亦連結本屆高二生 自上學期以來參與之板中奇飢、飢餓三十大會師等活動，印象將更為深刻。 畢業旅行的意義是什麼呢? 只是「三天兩夜的狂歡」、不須要上課的放鬆嗎? 大家聽過「多一公斤的旅行」的概念嗎? 如果我們可以在別人的需要上看見自己的責任， 當我們一起去山明水秀風光明媚的地區旅遊時， 想起，當地有一些貧困家庭、窮困鄉鎮，有一些人沒有我們幸運， 他們不但沒有能力旅行，甚至基本的生活需求也無法滿足。 於是，有沒有可能，我們一起這麼做呢? 海報丈稿 在畢業旅行活動時，號召全部二年級的同學， 將家中多餘的、用不到、但是還是很好用的東西，收進背包裡， 在旅行時，將那多出一公斤的背包，一起帶去旅行， 在旅途中交給有需要的人。 只要多一公斤， 或許，或許， 我們的畢業旅行就不只是吃喝玩樂， 而多了一位，多了一晶晶， 叫做「意義」的事情?實務分軍
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ao sa.o...暱 >'17專題最前線
板中師生畢肢送愛
﹒;寫三歪歪lllII 高中高二師生書畫起，多一公斤的書，餒， 辜鴻 til 行將不只是銀行 也是將嫂，心送到社會上總要關懷角落的好時睡覺﹒ 脅著新北是一中 2緝的「國立極編高中』八百多個高二學生和學校教間真﹒將於二月底參加學機 til 行時﹒縛著八百多公斤的“華揖 Y 出致 他們把用不到的續本﹒衣物、日常家電﹒玩具尊·Nii 筒中正大學時﹒把物資分送給讀讀市家紋中心以及棋錯基管教醫院的﹒院的小朋友﹒ *中歷史老師還夏且於緣盤上和學生們討論姐何tlI ~til除 7 玩樂之外更有憲章畫﹒撞得擴大學生 m ~l 迴..豈宜在蚣，上成立活動﹒甚至透過各 JJf 努力的宣傳 終究使民演變為全校性的錢愛活動﹒rI咒 III叫Il'!mm!正心戶戶:….一Eiiiii 三:六 三 九三;一 iii
圖 l 板橋高中同學多一公斤旅行的活動，獲教育最前線專頁報導
圖 2 、 3 同學們努力整理童書中，誰說現在的高中生是溫室裡的花朵呢?
建情教師專業社辭一一以板橋高中導師專業發展社群為例
圖 4 將來自各方的愛心物資整理裝袋，伴隨著我們的旅程，前往需要的地方
圖 5 在中正大學，由林明潔主任代表板橋高中同學捐贈物資予嘉義基督教醫院
sh三一一一一一玉一-此次活動，由高二學生自動參與、建
構。並透過本校學務處及中正大學與受贈單
位聯繫，確認執行過程的流暢與妥適。
本次活動的負責同學，先是在face
(9)book
(臉書)上發起活動，隨即獲得熱烈響應。 快速且便利的效果，讓人讚嘆學生的創意。 此外，在收集物資的過程中，更有許多同學 志願留校幫忙整理物資，看著他們整理時揮 汗如雨卻甘之如胎的笑臉，誰說這世代的年 輕人是疏離、冷漠的呢?他們只是欠缺引導 與發揮的空間。畢業旅行可以是吃吃喝喝走 馬看花，也可以是送關懷傳還愛的慈善之 旅。藉著此次導師專業社群的發想，學生的 規劃與執行，畢業旅行除了累積同學共同的 美好回憶，也感受愛遞壇時的美好，彰顯出 不凡的意義。 此外，在執行過程中，除了觀察出學 生聯繫組織的新模式、透過網路的力量進行 串聯，筆者亦觀察到教師專業社群除了經驗 分享與提升學生學習效率之外，還能協調教 師與行政之間，促使傳統的僵化文化發生質 變，使行政與教學相輔相成，進而產生強大 的效能。由於事先已凝聚了全校師生的共 識，且執行成效良好，所以這次的活動不會 僅是曇花一現，它將會是一項傳承性質的計 劃'往後將成為板橋高中畢業旅行的重要傳 統。在旅行的同時，亦不忘記施比受更有 福，這樣的生活教育體驗，是由全體師生與 行政單位一起建構、一起營造、一起使之成 為教育的核心價值。因此，更能形塑出正向 積極的學校文化。 重 84 中等教育第63 卷第 2 期參、結語與反思
課本上的知識，是培養下一代的基本 養分，要如何使之開花茁壯，除了提供必要 的養分，讓他們擁有自己的一隅土壤，在需 要的地方，看見自己的責任，靠自己往下扎 根，他們會更加昂揚，而身為教學場域第一 線引導的導師，教師的學習係圍繞在教學實 國中的實際問題，透過教師專業社群的分享 與討論，更能展示合作的力量。在教學場域 中，將不再是單打獨鬥，在討論中激發創新 與成長的教學概念，在見賢思齊中減少錯誤 並提升效率。以下則據筆者參與導師專業社 群的歸結與反思。一、導師的經驗分享與銜接
導師工作充滿變化性與創新性，每個 班級組成分子的不同，引導的方法亦絕不能 一成不變。透過每月一次的固定聚會，針對 校務主題和班級經營活動安排進行討論，來 自各科不同特質的導師提供想法，分享各自 成功與失敗經驗。資深的老師藉由分事，持 續地激發教學熱忱，並重新檢視與建構教學 信念，而新手導師則能透過團體力量，使其 快速成長，減少錯誤發生，對於導師工作建 立自信，不再望之卻步。教師互相支援和打 氣，不僅增進彼此情誼，且形成集體智慧， 除了有效減少導師之間的孤立與隔閱，透過 討論的過程，對於班級經營能建立更多元更 新穎的觀念。導師專業社群提供一個互助合 作的成長環境，對於提升班級經營的品質與 學生的學習成效皆極具助益。建構教師專業社群 以板橋高中導師專業發展社群為例
