第一章 緒論
第一節 研究動機與目的
1.1.1 從學習者的角度談起
第二語言學習最初遇到的問題是語音，語音表達時的音值、韻律、
音色會影響與人交談時溝通的效果，因此掌握住語音的正確與否，是學 習第二語言的先決條件。
近年來，隨著韓國“華語熱”的升溫，以筆者的立場而言，華語就 是第二語言，而且筆者認為在學習華語過程中，確實的掌握語音是非常 重要的。
華語是有聲調的語言，這樣的特性給華語增加了音樂性，但也給非 聲調母語者的韓籍學生帶來不少的困難。因為韓籍學生的母語是非聲調 語言，平時說話時主要是發元音和輔音，所以學習、練習華語發音時，
往往易將注意力集中在元音和輔音方面，相對的就容易忽略聲調。但是
實際上華語是不能將音段音和聲調分開發音的。發音是整體，聲調是發 音的一部分。聲調對學習華語的韓籍學生來說，可以說是最大的困難點 之一。若在學習的過程中，無法掌握華語聲調，說起華語來不但不悅耳，
而且就像在唱一首走調的歌。
聲調問題是華語語音學習中老生常談的話題。韓籍學生對華語單字 調的掌握還可以，但進入多音節詞，特別是進入句子後，錯誤率就會大 幅度上升。面對這種現象，筆者認為，聲調教學應該重視雙音節詞以上 的練習及訓練，而非是教師認為只要先教好單字調之後，韓籍學生就能 正確掌握了華語聲調。
1.1.2 華語聲調作為華語教學課程的內容
筆者首先研究當韓籍學生學習以雙音節為主的華語聲調時，所產生 的難度順序和錯誤類型。再者，進而探素韓籍學生在學習華語聲調時，
何以會發生錯誤？且學生在學習的各階段中可能會發生哪些錯誤？哪 些錯誤對韓籍學生說話的效果影響最大？最後再提出對韓籍學生有幫 助的教學策略。
本論文分析韓籍學生在華語聲調上的錯誤，藉此結果歸納出發生錯 誤之原因，以了解韓籍學生華語聲調的問題所在，進而提出聲調教學的 要點，也可以針對其常錯的調值，特別加以指導及練習，讓教師指導學
生正確的聲調要點，並增加學生對學習華語的信心與興趣，以提高華語 聲調教學的效率。最後，筆者同時期望提供一些教學上的建議，以供華 語聲調教材編寫者參考。
第二節 研究範圍
為了探討韓籍學生在學習華語聲調時遇到的難點，自 2004 年 4 月 28 日至 5 月 13 日，筆者陸續訪問十二位在台灣的韓籍學生。每人訪談 及錄音的時間約為一到二小時。筆者將這些韓籍學生的華語程度分成為 學華語「一年以下」與「六年以上」，對符合這項條件的在台灣的韓籍 學生進行錄音。在接受錄音的十二位韓籍學生中，學華語「一年以下」
的男女各有三個人、「六年以上」的男女也各有三個人。
第三節 名詞釋義
1.3.1 「華語」與「華語文教學」
『華語』即台灣目前所謂的「國語」，相當於中國大陸的「漢語」
或「普通話」。『華語文教學』係指以華語文為第二語言或外國語文的教 學，教學對象為非以華語文為母語的人士，有別於國內針對本國學生進 行的「國語文教學」﹔此一教學領域在中國大陸稱之為「對外漢語教學」
（曹春喬，2002）。本研究中的『華語』指的是在台灣地區的國語。
1.3.2 聲調
華語是聲調語言（tone language）。聲調是指聲調語言中有區別意 義的音高類型(pitch)。因此，也就是說在華語中，音高有辨別語位
（morpheme）的作用（嚴棉，1990）。
聲調是指聲音高低升降的調子。字有字調，詞有詞調，語有語調，
各有各的調子，但一般所說的聲調，都是字調，是每一個字的本來聲調，
也叫做「本調」。字典所注的音就是字的本調，它是不變的。至於詞調 和語調，有時是要隨著上下字的調而改變的（張素貞，1999）。本研究 注重雙音節以上詞彙為主的華語聲調學習的難點。
1.3.3 錯誤分析
錯誤分析（error analysis）是一種對學習者在學習第二語言中所犯 的錯誤進行分析研究，從而了解第二語言學習過程的方法。（趙賢州，
1998：300）
1.3.4 教學
林生傳(1992)稱，國內教育學者對「教學」所下的定義有下列幾點：
教學是教育的主要活動，藉以達成教育的目的與理想；是施教者與 受教者進行的互動，藉以達成教育的目的與理想；不僅是施教者與受教 者之間進行的互動，而且是經由多樣態的、複雜的、一連串的互動行為 構成的，而非單一的行動構成；是一種策略。教學不僅是施教者與受教 者之間的多樣態的、複雜的、一連串的互動，而且是經由設計與選擇，
利用一連串的技術或技巧，用以達成其目的的一種策略行動；是一種邏 輯的行動。教學的行動受邏輯的原則所指引，教學的進行應是有次序及 合理的。教學的活動也是由邏輯的行為組成的，如演繹、歸納、解釋、
比較、界說、判斷、結論等構成的；是一種制度的行為。今日教育是一 種主要的社會制度，教學是在班級社會體系中來進行的，因此教學必須 發揮其社會功能。
本研究將從學習者的觀點來看聲調教學活動，試圖經由對華語聲調
課程內容的一些設計，使韓籍學習者在學習華語聲調方面能夠獲得最大 的學習效益。
1.3.5 初級
本論文將「學華語一年以下的韓籍學生」華語程度分成「初級」，
稱為初級學生。
1.3.6 高級
本論文將「學華語六年以上的韓籍學生」華語程度分成「高級」，
稱為高級學生。
1.3.7 調類
把一種語言裡出現的所有的調值加以歸類，得出的類別就是「調 類」。華語的調類分成陰平、陽平、上聲、去聲四類。
1.3.8 調值
華語四個聲調中，陰平的調值是 55：，陽平的調值是 35：，上聲 的調值是 214：，去聲的調值是 51：。
1.3.9 調域
說話時聲調旋律的活動範圍，也就是一個語句中最高和最低調值相 差的程度。
1.3.10 連調
聲調語言的兩個或兩個以上音節連在一起時，音節所屬調類的調值 有時會發生變化，這種現象稱為「連續變調」，亦稱為「連調」。
1.3.11 僵化（化石化）現象
Selinker.L.（1972）提到，在第二語言學習中，學生到了某種階段，
就止步不前，無法完全掌握第二語言。這種現象叫做「僵化」或「化石 化」現象（fossilization）。
