本文主要討論「給」字動詞和介詞用法

第六章　結論

第一節 總述

本論文主要探討現代漢語「給」的句法、語義及教學排序。

本文主要討論「給」字動詞和介詞用法。「給」做為介詞的用法可分為「給 2」和「給 3」兩種情況：前者為出現在動詞前面（prepositon）。後者為出 現在動詞後面（goal-marker post verbal preposition）。「給」字不同分佈之 產生引起句子在語義上的變化，可由時間順序原則（Prinsple of Temporal Sequence）來解釋，即兩個句法單位的相對次序決定於它們所表示的概念 領域裡狀態的時間順序。「給 2」其分佈在於動詞後面指給予事件之發生先 於「給予物」的到達，因此其中的「給 2-1」和「給 2-2」引進的必定是 該給予物的接受者。相對地，位於動詞前面的「給 3」我們將其語義定為 對某目標對象提供某動作事件。因此，「給 3」引進的是某事件之接受者，

至於是否給予物的接受者，要看語境及句中的動詞組語義而定。

本論文從格語法（case granmmar）著手探討介詞「給 2」和「給 3」

的語義角色，尤其將焦點放在漢語「給 3」究竟為終點格（goal）還是受 惠格（benefactive）之問題，探討以前學者對「終點格」和「受惠格」做 過的定義和界線。結果，本論文認為終點格不一定有一個運動實體的終端 地點，更是上一層具有“與動作、狀態相關的目標對象之語義特徵＂，具 體的事物以抽象事物取代時，動詞（或動詞組）產出的事物可用「影響」

來描述，將終點格定義為動詞（或動詞組）產出的事物或影響所涉及的目 標對象。受惠格具有「為了…的利益」和「代替」之語義特徵，漢語的「受 惠格」主要詞彙本身具有施惠義之「為」、「替」、「幫」來引介。由此本論 文主張漢語「給 3」為終點格標誌，即本文把「給 3」組成的 Type 4(NP1+

給+NP2+V+NP3)的整體意義解釋為“施事者以 NP2 為目標對象提供（或施 行）某動作＂，NP2 是：當施事者施行某動作行為時，其中產出的物品或 影響之接受者，即終點格。

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不同句式，再加上句中另一動詞的語義特徵，「給」字各產出不同語 義，但也能發現那幾個不同語義還是基於「給」字的本義。尤其「給」字

「供給」的基本義在 Type 4(NP1+給+NP2+V+NP3)中，以提供某一事件的 概念呈現。其概念可以往兩個方向發展，若另一動詞的施行者為主語時，

句中的「給」字就延伸出「向」、「對」、「為」、「替」；另一動詞的施行者 為「給」字後面的名詞成分的話，句中「給」則延伸出「讓」、「使」等允 許及支使的語義。

根據漢語「給」跟韓語的對比分析及中介語分析的結果，發現韓籍學 習者使用漢語「給」時最常出問題的錯誤類型為〝「給」字句中位置不當〞

和〝以「給」字取代其它介詞〞。這兩類錯誤的產生原因為學習者之母語 的干擾和學習者本身的錯誤類推（過度類化），上述兩個錯誤類型都與韓 語與格助詞「에게[ege]」有關連。其中前者為漢語介詞「給」和跟韓語「e ge」結構差異所引起，後者為漢語介詞「給」和韓語「ege」能搭配之動詞 範圍不同所引起。將其對應情形以下圖呈現：

位於動前之 與格助詞

「에게 [ege]」

Type2（給2-1）“我打給他一通電話＂

Type3（給2-2）“我打一通電話給他＂

Type4 (給3)“我給他打一通電話＂

與格助詞

「에게 [ege]」

給

向 對

A. 漢語介詞「給」和跟韓語「ege」語序上的對應情形

B. 漢語介詞「給」和韓語「ege」能搭配之動詞範圍對應情形 跟

［圖 6-1］漢語介詞「給」和韓語「ege」的對應情形

由上圖得知，韓語「ege」在漢語是一對多的情況。我們從此可說，漢

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語「給」的教學、系統內需要各句式搭配動詞語義特徵的類化，系統外需 要「對」、「跟」、「向」近義詞之間的對比，這些內容應該反映在教材編寫 與教學內容上。

　　至於現代漢語「給」各項語法點之教學排序，本文藉由「平衡語料庫」、

「聯合知識庫」、「北京大學現代漢語語料庫」統計「給」字各語法點的使 用頻率，再從對比分析與中介語分析得出的結果作為跨語言差距的考量，

做出「給」字各項語法點的結構及語義困難度之評定與排序。最後把各項 評定結果加以彙整，主張現代漢語「給」各項語法點的教學排序應為：

“Give＂verb「給 1」→goal-marker preposition「給 3」→goal-markerpost verbal preposition「給 2-1」→goal-marker post verbal preposition「給 2-2」

→agent-marker causative verb「給 4」。

第二節 研究限制與省思

　　 筆者當初希望能做出具有全面性的「給」字研究。但是身為漢語學 習者，掌握好每個「給」字的用法實在相當困難，且受限於時間和篇幅，

故只研究了規範且使用頻率較高的幾個用法。至於表被動義（passive）和 命令（command）及助詞（particle）的用法不在本論文的範圍內，希望日後 能有全面性的研究作品。

　　此外，由於歷史因素，兩岸分隔已歷經半個世紀，在語言使用上也漸 漸產生差異。「給」字的使用也不例外，在生活中經常聽到只在台灣地區 才使用的「給」字句，例如：“他給我打＂、“少來，還給我裝死＂等。

除此之外，有些「給」字句，雖然兩岸都使用但其範圍不盡相同，本論文 中「給 3」和「給 4」的用法就是如此，尤其「給 4」的使用，在台灣地區 因受到台語「ho」（乎）之影響，它的使用非常活躍而廣泛，與大陸有顯 著的差異。就筆者所觀察，很多「給」字句，與兩岸使用與否及差異有關，

教師很難告訴學生此類用法的合法性，而只能以“好像是台語＂等回答應 付過去。筆者認為要建構出一個好的「給」字教學，就必須界定出「給」

的區域性。故筆者希望日後的研究裡，透過問卷調查等實際研究，更進一 步了解兩岸「給」使用上的差異，且整理全面「給」字的用法，以提供漢

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語教師參考。

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