學校經驗量表

(1)

附錄一

家庭經驗量表

說明：請仔細閱讀題目的敘述，並依照自己在理化學習的實際狀況圈選適當的數字。

非常符合

大

部分符合

有點符合

大部分不符合

非

常不符合

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

非常符合

大

部分符合

有點符合

大部分不符合非

常不符合

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

一、父母學習導向

1.父母認為『我在理化課的表現比以前進步』，是值得高興的事...

2.即使理化成績不理想，父母仍會鼓勵我繼續努力，不要放棄……….

3.父母希望我學習理化時要盡力而為………..

4.父母認為紮實的學習理化，比得到好成績來得重要...

5.父母會因為我對理化科的認真用心而感到欣慰與驕傲

二、父母表現導向

6.父母只在意我在理化課是否得到好成績，不在意我是否學到東西………

7.如果理化成績不理想，我會遭受父母的責罵…………

8.父母很關心我在班上的理化成績（或排名、等第）……

9.父母認為理化沒有好成績是很不光彩的事………..

10.父母會因為我得到好成績而向親戚（或同事、鄰居）炫耀……….

(2)

非常符合

大

部分符合

有點符合

大部分不符合非

常不符合

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

非常符合

大

部分符合

有點符合

大部分不符合

非

常不符合

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

三、父母參與

11.父母願意參加與我學習有關的活動(如班親會、老師的家庭訪問、志工、家長座談會等)...

12.父母會和我討論學習理化的重要性………...

13.父母會和我一起檢討理化學習失敗或成功的原因...

14.父母重視我在理化科的學習適應情形…...

15.父母會儘可能協助我完成理化作業…...

四、家庭文化資本

16.父母設法提供我學習理化所需的資源（如電腦、網路、

文具、參考書、雜誌或期刊資源）………...

17.父母支持我參加有關理化學習的課外活動（如夏令營、

科展、科學才藝教室、補習或家教....）……….

18.父母鼓勵或安排我多接觸與理化知識有關的機會（如參觀博物館、觀賞科學節目、動手操作實驗）...

19.父母對於我在理化科的學習抱持高度的期望...……..

20.父母鼓勵並欣賞我在理化科的學習表現...

(3)

附錄二

「家庭經驗量表」之因素分析及信度考驗結果（N = 350）

斜交轉軸後之組型負荷量因素一因素二因素三因素四

新題號原題號

父母參與

家庭文化資本

父母表現導向

父母學習導向

共同性

與刪除該題後分量表之相關

係數 α

重測信度

20 25.33 .60 .20 .01 - .04 .48 .63 19 26.34 .88 -.04 .02 - .06 .68 .74 18 27.35 .86 .06 - .09 - .16 .65 .70

17 28.36 .63 -.03 .05 .22 .59 .69 16 29.37 .50 - .07 .18 .26 .43 .57

.85 .83

15 13 .18 .43 -.08 .02 .31 .47 14 14 - .05 .49 .07 .01 .23 .42 13 15 .10 .58 - .04 .04 .42 .56 12 16 -.06 .84 .03 .08 .70 .66 11 17 .01 .76 .04 .00 .59 .61

.76 .79

10 7 - .18 .10 .52 - .22 .46 .50 9 8 .09 - .10 .68 .14 .44 .53 8 9 .06 - .03 .73 .21 .51 .54 7 10 -.01 .08 .64 - .05 .44 .59 6 11 .01 .08 .58 - .18 .42 .55

.77 .80

5 2 - .05 .22 .14 .52 .34 .23 4 3 .04 .07 - .20 .62 .55 .58 3 4 -.02 -.05 .21 .78 .54 .54 2 5 -.02 .05 - .25 .62 .53 .61 1 6 -.08 .10 .06 .65 .38 .54

.76 .77

註：父母參與原始分量表上為原詢問母親或父親方面參與取最大值之結果，因此題號為原量表的兩題分別詢問母親或父親在父母參與上的題號

(4)

附錄三

學校經驗量表

說明：以下題目請就目前你在理化科的學習情形來填答。

一、師生關係

1.理化老師會耐心回答學生的問題……….

2.理化老師與學生相處融洽，教室氣氛良好………..

3.理化老師會主動關心學生……….

4.理化老師願意傾聽及尊重學生的想法，使學生樂於學習..

5.理化老師願意和學生討論有關理化的問題或生活中常見的理化現象………...

二、教師表現導向

6.理化老師認為得到好成績固然很重要，但不是唯一的目標

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

非常符合

大部分符合

有點符合

大部分不符合

非常不符合非常符合

大部分符合

有點符合

大部分不符合

非常不符合

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 7.理化老師常提醒我們要注意『自己的各項表現是否比以前

進步』………

8.理化老師認為『了解自己哪裡不懂』，比『成績高低』更重要………

9.理化老師認為：「認真學習獲得知識比得到好成績來得重要」………...………

10.理化老師很重視我們的學習過程，勝過於學習成果 …

(5)

三、教師學習導向

11.我覺得理化老師很在意我們的考試成績……..…….…….

12.理化老師認為：得到好成績是學生在學校裡最重要的事

非常符合

大部分符合

有點符合

大部分不符合

非常不符合

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 13.理化老師喜歡在班上責罵回答不出問題或考試成績不好

的同學………... ………...………...………...………...…….

14.理化老師認為得到好成績才能代表一個人能力很好……

15.理化老師對於班上同學沒有得到好成績，認為是一件很洩氣的事………...………...………...………...……...

(6)

附錄四

「學校經驗量表」之因素分析及信度考驗結果（N = 350）

斜交轉軸後之組型負荷量

因素一因素二因素三共同性

新題號原題號師生關係教師表現導向

教師學習導向

係數 α

重測信度

1 1 .64 .08 - .03 .50 .65 2 8 .58 .12 - .01 .46 .61 3 11 .69 .07 .02 .55 .68 4 12 .77 - .07 - .02 .53 .66 5 13 .84 - .06 .05 .64 .70

.85 .91

6 23 .14 .65 .04 .41 .56 7 24 .08 .79 .00 .61 .71 8 25 - .19 .70 .17 .50 .63 9 26 .08 .80 - .11 .66 .72 10 27 - .13 .70 - .08 .58 .66

11 17 .32 .07 .66 .68 .64 12 18 .24 .11 .58 .60 .61

.85 .89

13 19 .13 .03 .70 .62 .69 14 20 .21 .02 .70 .74 .75 15 21 .28 - .01 .52 .56 .67

.84 .89

(7)

附錄五

同儕經驗量表

一、同儕能力歸因

當你的好朋友或同學在學習過程或考試遇到挫折時，

通常他們認為理由是：

1.他們覺得學習失敗是因為自己不夠聰明………..

2.他們覺得學習失敗是因為自己天生記憶力不好…………..

3.他們覺得學習失敗是因為自己不適合唸書………..

4.他們覺得學習失敗是因為自己的能力本來就不好。…….

二、同儕策略歸因

說明：當你的好朋友或同學在學習過程或考試遇到挫折時，通常他們認為理由是：

5.他們覺得學習失敗是因為自己不知道如何有效規劃時間 6.他們覺得學習失敗是因為自己答題時不夠細心…………

7.他們覺得學習失敗是因為自己不知道如何整理重點或做筆記………

8.他們覺得學習失敗是因為自己不知道有效的記憶或讀書方法………

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

非常符合

大部分符合

有點符合

大部分不符合

非常不符合

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

非常符合

大部分符合

有點符合

大部分不符合

非常不符合

(8)

三、同儕外控歸因

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 說明：當你的好朋友或同學在學習過程或考試

遇到挫折時，通常他們認為理由是：

9.他們覺得學習失敗是因為老師不會教………..

10.他們覺得學習失敗是因為考試太難……….

11.他們覺得學習失敗是因為運氣不好………

12.他們覺得學習失敗是因為心情不好………

13.他們覺得學習失敗是因為身體狀況不好………..

二、同儕表現導向

說明：以下題目請根據平常與你互動較密切或平常對你較有影響力的同學或朋友的實際情形來回答 14.他們認為在學校裡得到好成績是很重要的………

15.我覺得他們喜歡互相比較考試成績………

16.如果我成績不好，會遭受到他們的嘲笑………

17.他們都想盡辦法拿高分………

18.他們會以學業成就來評斷一個人的能力………

三、同儕學習導向

說明：以下題目請根據平常與你互動較密切或平常對你較有影響力的同學或朋友的實際情形來回答 19.他們認為在學校裡能好好享受學習樂趣，是很重要的…

20.他們認為只要認真學習，不必斤斤計較分數………

21.他們喜歡老師教些有挑戰性的知識，幫助他們獲得新知 22.他們認為能夠多讀一點書，是相當不錯的事………

23.他們認為學習過程比考試結果更重要………

非常符合

大部分符合

有點符合

大部分不符合

非常不符合非常符合

大部分符合

有點符合

大部分不符合

非常不符合

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

非常符合

大部分符合

有點符合

大部分不符合

非常不符合

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

(9)

附錄六

「同儕經驗量表」之因素分析及信度考驗結果（N = 350）

因素一因素二因素三因素四因素五

新

題號

原題號

能力歸因

外控歸因

學習導向

表現導向

策略歸因

共同性

係數 α

重測信度

1 1 0.89 -0.07 -0.10 0.03 0.10 .71 .75 2 2 0.91 0.00 -0.02 0.00 0.08 .80 .82 3 3 0.74 0.03 0.14 -0.05 -0.09 .68 .75 4 4 0.74 0.08 0.05 -0.01 -0.12 .63 .74

.89 .91

9 13 -0.06 0.63 -0.09 -0.02 -0.03 .40 .58 10 14 0.14 0.51 -0.06 0.04 -0.08 .39 .56 11 15 0.08 0.77 0.04 0.00 0.00 .64 .70 12 16 -0.06 0.86 0.08 0.04 0.02 .68 .71 13 17 -0.02 0.74 0.05 -0.01 0.07 .52 .63

.83 .82

19 34 0.08 -0.01 0.74 0.05 -0.07 .50 .59 20 35 0.00 0.09 0.70 -0.22 0.04 .50 .59 21 36 -0.04 0.05 0.74 0.13 -0.05 .53 .64 22 37 0.00 -0.03 0.73 0.08 0.01 .57 .67 23 38 -0.04 -0.07 0.55 -0.12 0.17 .47 .59

.82 .86

14 27 0.05 -0.06 0.05 0.63 0.07 .42 .53 15 28 0.00 -0.03 0.05 0.68 0.05 .47 .58 16 29 0.00 -0.07 -0.04 0.70 0.01 .47 .59 17 31 -0.01 0.09 0.12 0.53 -0.05 .32 .48 18 32 -0.07 0.08 -0.03 0.70 -0.05 .50 .61

.78 .80

5 9 0.05 -0.11 0.11 0.05 0.62 .49 .61 6 10 0.02 0.00 0.16 0.12 0.47 .33 .51 7 11 -0.04 0.09 -0.04 -0.06 0.79 .61 .65 8 12 0.00 0.00 -0.09 0.01 0.87 .70 .70

.80 .82

(10)

附錄七

內在動機調整量表

說明：下面的題目請你依照自己平日在理化科實際的學習經驗來填答。

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

完全符合

大

部分符合

有點符合

大部分不符合

完

全不符合

完全符合

大

部分符合

有點符合

大部分不符合

完

全不符合

一、學習導向自我對話

1.在學習理化時，我會告訴自己懂得應用理化科的知識比考好成績更重要…. ………

2.遇到比較困難的理化學習內容或題目時，我會將它視為一種挑戰，鼓勵自己認真學習………...

3.不管同學如何競爭比較，我總是告訴自己上理化課有學到新知識才是最重要的………..

4.當我理化成績不理想時，我會告訴自己學習理化的目的是為了增進自己理化方面的知識與能力，而不是要表現給別人看……….………...

5.溫習理化教材很煩時，我會告訴自己為了獲得科學知識，

我要努力學習………

二、效能管理

6.學習理化時，我常告訴自己我有能力學好這個科目的內容………

7.對於理化的上課內容，我會告訴自己有信心可以把它學好………

8.學習理化教材時，我會設定不同難度的目標，一步一步達成，讓自己有成就感………

9.準備理化考試時，我會將學習材料由簡而難分成幾個單位研讀，以增加自己的信心………

10.我會配合理化老師的考試進度，擬定短期、中期、長期的讀書計畫，按部就班完成它，讓自己對學習有信心...

11.即使理化考試題目很難，我告訴自己一定可以成功！

(11)

來勉勵自己繼續加油………

完全符合

大

部分符合

有點符合

大部分不符合

完

全不符合

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

完全符合

大

部分符合

有點符合

大部分不符合

完

全不符合

三、學科價值強化

12.當我不想讀理化時，我會告訴自己好好學習並善用理化科的學習內容，可以增進自己的生活品質………

13.我常提醒自己理化課的學習內容對我的未來是有用的，

來激勵自己更加用功……….. ………

14.我會提醒自己要好好學習理化，才能成為一個有水準的現代人………

15.我會鼓勵自己好好要學習理化，就可以學到很多實用的知識，讓生活更美好...………

16.我會提醒自己要認真學習理化，就可以增廣見聞……

四、興趣強化

17.當我覺得唸理化很乏味時，我會用新奇創意的方法（如聯想、諧音、填詞…）把一些學習內容變得有趣，讓我比較容易記得住又記得牢………

18.當我覺得理化內容無趣時，我會試著把學習內容連結到一些已經知道、或者覺得有趣的事情上………

19.當理化教材有點枯燥無聊時，我會設法使學習內容變得比較有意義………

20.對我而言，動腦筋將理化公式或科學概念的學習變得更容易、更有趣、更實用是一件值得努力的事………

(12)

附錄八

「內在動機調整量表」之因素分析及信度考驗結果（N = 350）

因素一因素二因素三因素四共同性

新題號原題號

效能管理

學科價值強化

學習導向自我對話

興趣強化

係數 α

重測信度 6 25 .82 - .12 .11 - .09 .59 .71

7 26 .71 .05 .17 - .10 .63 .73 8 27 .63 .17 - .04 .04 .56 .68 9 28 .79 .11 - .11 .10 .73 .79 10 29 .70 .04 - .06 .06 .53 .69 11 30 .79 - .09 - .05 - .01 .51 .67

.89 .88

12 31 .10 .73 .04 - .09 .60 .74 13 32 .00 .85 .02 - .07 .68 .79 14 33 .03 .81 - .01 .02 .70 .80 15 34 - .03 .88 .00 .04 .78 .82 16 35 - .06 .81 - .02 .09 .66 .76

.91 .92

1 1 - .04 - .11 .73 .02 .43 .58 2 2 .17 - .14 .62 .12 .48 .59 3 4 .01 .11 .68 .06 .61 .70 4 5 .00 .07 .72 - .06 .54 .65 5 6 - .09 .23 .67 - .04 .59 .66

.83 .85

17 31 .01 - .05 .02 .72 .51 .65 18 33 .03 - .03 .00 .81 .65 .73 19 34 - .10 - .01 .05 .82 .63 .70 20 35 .06 .12 - .02 .66 .56 .65

.84 .87

(13)

附錄九

外在動機量表

說明：下面的題目請你依照自己平日在理化科的實際學習經驗來填答。

一、表現導向自我對話

1.我告訴自己努力提高理化科的學期成績是學習的重要目標，來激勵自己認真學習理化………

2.我告訴自己在理化課上表現得比其他同學優秀是很重要的，來讓自己更加用功………

3.我會告訴自己不管有沒有學到東西，把理化考好才是最重要的，如此可以激勵我認真讀書………

4.準備理化考試遇到挫折時，我會鎖定一些同學為目標，把考贏對方當成我努力的動力………

5.我鼓勵自己要在理化課上表現好一點，才能向家人及同學展現我的能力..………

二、自我酬賞

6.如果理化考試考得好的話，我會給自己一些獎賞或回饋，

如看場電影、喝飲料、打個電動等，來鼓勵自己…………

7.研讀理化教材時，我會把自己喜歡的東西（如電玩、小說、

零食…..）放在旁邊，以激勵自己趕快做完功課………

8.我會答應自己在讀完理化講義或評量一個段落之後，可以做自己想要或喜歡做的事，激勵我更努力用功………….

完全符合

大

部分符合

有點符合

大部分不符合

完

全不符合

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

完全符合

大

部分符合

有點符合

大部分不符合完

全不符合

9.當我用心完成一個功課時，我會給自己讚美，告訴自己:

我很棒！…….………

(14)

附錄十

「外在動機調整量表」之因素分析及信度考驗結果（N = 350）

因素一因素二共同性

新題號原題號表現導向自我對話

自我酬賞

係數 α

重測信度

1 8 .66 .02 .44 .60 2 9 .80 - .02 .63 .69

3 10 .59 .19 .47 .57 4 11 .63 - .09 .36 .52

5 12 .73 - .06 .51 .61

.81 .83

6 26 - .01 .65 .41 .52 7 27 .01 .54 .29 .46 8 28 - .08 .69 .44 .53 9 29 .06 .63 .43 .51

.72 .75

(15)

附錄十一

情緒調整量表

一、心情管理

1.通常我會去覺察並瞭解自己學習各種學科的心情……

2.我會調整及控制自己情緒，以達到最佳的學習效果…

3.學習時我會努力營造正向的心情，以達到良好的學習結果………

4.我會用一些方法（如深呼吸、放鬆、按摩..）來減低考試的壓力………

二、減低負向刺激

5.當我想要放棄理化時，我會擔心成績不好被同學嘲笑，而努力讀書………

6.當我不想寫作業時，會想到不寫作業的後果，而提醒自己趕快完成作業………

7.當我不想讀理化時，我會害怕遭受父母、老師的責罵或辜負他們的期望，而讓我更用功………

完

全符合

大部分符合

有

點符合大部分不符合

完全不符合

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

完

全符合

大部分符合

有

點符合大部分不符合

完全不符合

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

(16)

附錄十二

「情緒調整量表」之因素分析及信度考驗結果（N = 350）

新題號原題號心情管理

減低負向刺激

係數 α

重測信度

1 52 .77 .06 .65 .71 2 53 .85 - .06 .67 .73

3 54 .83 .02 .71 .74 4 55 .61 .01 .38 .57

.85 .88

5 11 - .08 .73 .48 .56 6 12 .01 .80 .65 .62 7 13 .20 .48 .39 .50

.74 .79

(17)

附錄十三

意志控制量表

一、堅持力控制

1.我會告訴自己要對自己負責，不管怎樣總要把理化的功課做完………

2.儘管學好理化要花很多時間，但是既然讀書是學生的本分，就要堅持下去………..

3.即使知道努力去讀理化不一定有理想的成績，我還是會盡力去讀………

4.因為已經花了一段時間在唸書上，所以不能輕易放棄理化 5.我會告訴自己研讀理化會有一點幫助，如果都不讀根本沒

有機會考好………

6.當學習理化遇到挫折時，我會告訴自己不要半途而廢，就算再困難，也要撐下去………

二、注意力控制

7.上課時為了避免分心，我會想一些策略，要求自己集中注意力………

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

完全符合

大部分符合

有點符合

大部分不符合

完全不符合

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

完全符合

大部分符合

有點符合

大部分不符合

完全不符合

8.閱讀較難的教材時，我會針對重要的地方多讀幾次……

9.課堂上，我會要求自己要記住與課文內容有關的事……

10.碰到某些無法理解的地方，我會休息一下再把它弄清楚 11.我會依照自己的精神狀況來調整研讀不同性質的學習內

容………

(18)

附錄十四

「意志控制量表」之因素分析及信度考驗結果（N = 350）

新題號原題號堅持力控制注意力控制

係數α 重測 信度 1 15 .79 - .03 .59 .72

2 16 .77 .03 .62 .74 3 17 .84 .00 .70 .78 4 18 .75 .10 .68 .77 5 19 .71 .09 .60 .73 6 20 .76 - .06 .53 .69

.91 .88

7 1 .01 .69 .47 .62 8 2 .06 .77 .66 .72 9 3 - .04 .82 .64 .71 10 4 .02 .72 .53 .66 11 5 .03 .62 .41 .59

.85 .87

(19)

附錄十五

環境資源經營量表

一、一般環境控制

1.若有人大聲喧嘩干擾我讀書時，我會請他們安靜一點....

2.若家人看電視或聽廣播的聲音影響我寫作業時，會請他們把電視音量關小一點……….

3.遇到要趕報告時，我會告訴好友們我的情形，以免他們影響我的讀書時間安排. ………

4.為了避免心浮氣躁，我會找通風明亮或較有讀書氣氛的地方來讀書…. ………

5.在讀書之前，我會先把書桌清理乾淨，隔絕外在的影響，

以免分心…..………

二、他人控制

6.做理化作業遇到困難時，我會請教班上同學或老師…….

7.理化考試不理想時，我會和同學討論，以激勵並提醒自己更努力…….………

8.當我無法專心研讀理化時，我會和同學一起討論，互相鼓勵………

9.若有人在理化科課業表現良好，我會觀摩他的學習方法與態度………

完全符合

大部分符合

有點符合

大部分不符合

完全不符合

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

完全符合

大部分符合

有點符合

大部分不符合

完全不符合

(20)

附錄十六

「環境資源經營量表」之因素分析及信度考驗結果（N = 350）

新題號原題號他人控制

一般環境控制

係數 α

重測信度

6 36 .78 .00 .60 .73 7 37 .91 - .01 .81 .82

8 38 .84 - .01 .70 .78

9 39 .73 .11 .65 .75 .90 .92

1 41 .04 .71 .54 .66 2 42 - .01 .79 .61 .69 3 43 .10 .59 .43 .59 4 44 - .03 .76 .55 .67 5 45 .02 .62 .40 .56

.83 .90

(21)

附錄十七

防衛性策略量表

說明：下面的題目請你依照自己在理化科平日實際的學習經驗來填答。

一、自我設限

1.當作業成績不理想時，我經常告訴別人是因為我沒認真寫或沒時間寫，以免別人認為我能力不好………

2.當我回答不出問題時，我會告訴別人是因為有某些原因造成的（例如：是我太害羞了，而非不懂…）以免別人知道我能力不好………

3.考試不理想時，我通常會向別人解釋是因為某些因素（例如：我身體不好，考試範圍搞錯等，…）才考差，以免傷害我的自尊………

4.作業沒寫完被老師責罵，我會找一些藉口或說明實際的理由（例如：告訴別人是因為同學邀我出去玩，所以才沒時間寫…），以免自己難為情………

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

完全符合

大部分符合

有點符合

大部分不符合

完全不符合

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

完全符合

大部分符合

有點符合

大部分不符合

完全不符合

5.我認為自己的能力是不可能在學習上有成就…………

二、歸因控制

6.理化段考表現不佳，我認為是自己的運氣不好或老師教得很沒趣，跟我無關………....

7.我認為理化科表現好不好，不是我個人可以控制的，考題難度和老師的教法才是關鍵因素………..

8.如果理化老師責罵我上課不專心，都是因為外在因素妨害我聽課（例如我旁邊的同學都不專心影響到我，教室太吵…）………....

9.理化成績不佳是因為自己天生就不夠聰明、記性不好.，因此不可能在學習上有成就...

(22)

附錄十八

「防衛性策略量表」因素分析及信度考驗結果（N = 350）

新題號原題號自我設限歸因控制

係數 α

重測信度 1 56 .63 - .06 .36 .54

2 57 .85 - .10 .64 .73 3 58 .84 - .05 .65 .74

4 59 .72 .09 .60 .72 5 60 .68 .11 .57 .70

.87 .88

6 61 .54 .21 .47 .62 7 62 - .03 .65 .40 .55 8 63 - .06 .90 .75 .70 9 64 .09 .69 .56 .62

.78 .86

(23)

快樂魔法教室教學單元活動設計

單元名稱第一單元這是啥米碗糕？

教學總時數 2 節課

教學對象八年級學生教材來源

1.網路資源

2.快樂魔法教室學習手冊 3.motivation regulation 相關文獻

4. 國中生學習經驗量表

（前測）

單元目標

1.認識「快樂魔法教室」每單元的活動內容及重點 2.激發勇於追求卓越的成就動機

3.培養樂於參與課程的興趣

4.檢視自己學習時的動機狀態及其對學習的影響 5.引導學生注意培養有效的動機調整策略

教學方法魔術表演活動、講解示範、綜合統整、前測

教學準備教師事先閱讀相關文獻，製作 flash 動畫。準備每人一份的學習手冊、電腦、單槍投影機、麥克風、國中生學習經驗量表（前測）、馬蓋先影集、

骰子。

教學過程教學時間分配

（分鐘）

教學資源評鑑標準

註：第一節課：實施前測

（有關指導語及注意事項請見正式量表之封面頁）

第二節課：課程定向。

壹、引起動機：

30

(24)

一、超級變、變、變～魔術表演

1.老師戴上魔術帽，變三個魔術讓同學觀賞，接著詢問同學哪些人會變魔術，邀請他們上台表演。

2.老師賣關子，請同學猜猜看，老師還會變哪些魔術？

3.待同學熱烈討論後，老師告訴同學一個秘密：「老師除了前面提到的簡單魔術之外，還會變一個難度很高的的魔術，就是把無聊、枯燥變成生動有趣；

精神散漫變成專心用功；把缺乏意志力的人變成善於控制自己的人；把害怕學習變成積極努力；把缺乏信心變成自我肯定………！請大家一定要認真參與，因為從今天起有 12 週的時間，老師要把這套獨家魔法傳授給各位同學，擁有它，將來學習歷程中遇到的難題將可迎刃而解、天下無敵。」

二、教師揭示本單元活動的名稱及重點。

貳、發展活動一、教師自我介紹

老師配合flash 光碟，做自我介紹。

二、介紹「快樂魔法教室」課程內容老師發下每人一本學習手冊，配合flash 光碟，扼要說明每一單元的活動內容及目標。

三、提示參與團體課程的注意事項

1.老師請學生反求諸己，假設自己是一位老師，很熱心積極地想將一套好課程介紹給學生，這時你會期待學生做什麼準備或以什麼心態來參與課程？

2.老師鼓勵同學發言，接著透過電腦畫面提出參與課程的「三心二意」：「專心（鼓勵學生積極投入）、

開心（期待每位同學以愉快的心情參與活動）、放心（保證上課氣氛是安全的，老師及每位同學都遵守教室倫理的準則，不用擔心上課發言的內容被惡意流傳，混淆視聽）、誠意（分享的內容必須是發

10

5

15

5

10

魔術帽、撲克牌、魔術道具、橡皮筋

學習手冊 flash 光碟

能積極參與活動，體驗參與的樂趣

能大方上台表演並發表心得

能透過魔術表演活動提昇其參與課程的意願

瞭解課程預定的進行方式、活動內容與目標

能說出理想中好的參與者應該表現的行為

能理解老師的期待與參與課程的基本素養

(25)

自內心的想法或有建設性的，禁止做人身攻擊或以詆毀別人為目標，以及樂意（樂於傾聽別人的發表，也樂意大方分享自己的觀察與體驗）。

3.簽訂契約

（1）老師以旅遊做比喻：「旅流活動前導遊必須把行程，及相關事項交代清楚，而旅客也必須花費一些時間認識旅遊契約。為了讓雙方更早達到共識，

現在我們配合學習手冊 P5 逐一閱讀契約規定，能確實做到者請在□中打勾表示。若有不清楚的地方請隨時舉手發問。」

（2）回收及檢閱學習手冊

參、綜合活動

一、教師對今天表現優秀的同學們給予高度的肯定，並鼓勵每位同學下個單元繼續熱情參與本課程。

二、預告下個單元的活動主題

～第一單元活動結束～

10

5

(26)

快樂魔法教室教學單元活動設計

單元名稱第二單元智慧提款機

教學總時數 3 節課

教學對象八年級學生教材來源

1.網路資源

2.你不知道的世界.化學篇 2.你不知道的世界.物理篇 4.發現科學 11.應用科學 5.不可思議的自然界 6.台灣科學教室 7.理科資優生（3）

8.motivation regulation 相關文獻

9.小叮噹及馬蓋先光碟

單元目標

1.體驗與省思「生活處處是科學」的事實 2.欣賞科學的價值與貢獻

3.提升運用科學知識與技巧的能力 4.激發主動探究與應用科學的精神 5.培養溝通、分享與團隊合作的能力

教學方法比手劃腳活動、文章閱讀分享、分組討論、搶答競賽、

講解示範、綜合統整

教學準備

教師事先閱讀相關文獻，蒐集生活中常見的科學問題、製作 flash 動畫。

製作比手劃腳活動字卡、計分板、愛心徽章、戳戳箱、精美小禮物。準備每人一份的學習手冊、電腦、單槍投影機、麥克風、小叮噹及馬蓋先光碟、音樂光碟。

※ 事先交代輔導股長安排分組座位。

教學過程教學時間分配

（分鐘）

教學資源評鑑標準

壹、引起動機：

一、溫故知新

(27)

1.老師請同學回顧上個單元與同學互相討論的「快樂魔法教室契約」，詢問同學們今天是否已付諸實踐？例如是否帶著「三心二意」來參與課程？有什麼新體驗？

2.老師針對同學們積極用心的參與給予肯定。

二、比手劃腳活動

1.老師講解比手劃腳的活動規則，並詢問同學是否瞭解？

2.請各組推派一位同學到講台前，老師請表演的同學在戳戳樂箱中戳一個洞，抽出一個字卡（不能讓台下的同學看到），再根據字卡上頭的字比手劃腳，由底下的同學猜是什麼意思？

3.猜對的組別，老師在計分板上貼一個愛心徽章，

累計最多的組別，活動結束後，獲贈一份精美小禮物。

三、教師揭示本單元活動的名稱及重點。

貳、發展活動一、科學小博士

1.老師操作電腦，帶領同學瀏覽九個日常生活中會遇到的問題情境（與自然科知識有關）

（1）、九二一地震後買房子的客戶總認為摩天大樓的最高樓層搖晃得最厲害，最接近地面的樓層比較安全，因此使得高樓成交件數成交件數變少，這難道是正確的選擇嗎？

（2）、這個週日親戚們約好要到家中來喝下午茶。為了要表示你們盛情款待，你陪媽媽到百貨公司選購咖啡壺，專櫃小姐展示兩把同樣材質、相同粗細，壺口一樣高，但瓶身不一樣高的的咖啡壺，假如你家經常高朋滿座，選購瓶身較高的咖啡壺，是否可以一次煮較多咖啡，讓賓主盡歡？為什麼？

（3）、你是否發現颱風警報一發佈，家具店的老闆們愁）

容滿面，連夜趕工，將大片的玻璃窗貼上Ｘ型膠 5

10

字卡（內容有：科學知識、智慧、

提款機、小博士、時光隧道、馬蓋先）

學習手冊、

flash 光碟

能清楚說明教室公約，

體驗參與的樂趣

能積極投入活動並踴躍發表

能體驗與省思生活處處是科學的事實

(28)

帶，你知道為什麼嗎？

（4）、假如你仔細觀察，一般家裡浴室內的洗手臺底下，排水管都設計成彎曲形狀？為什麼不設計成直管呢？直管不是比較不會留住雜物，使污水迅速排掉，甚至還節省材料呢？

（5）、炎炎夏日，冰棒一直是老少咸宜的清涼食品。當我們從從冷凍庫拿出冰棒時，為什麼會一直冒煙呢？不是只有熱的東西才有煙嗎？

（6）、為什麼不能將手放在壓力鍋噴器口或熱鍋爐的正上方？但若我們將手往上移數吋，則熱度恰到好處、溫暖宜人。愛美的小姐還可趁機護膚，美容保養一下呢？

（7）、你去過英國古典玫瑰茶園嗎？那裡流行紙火鍋，

你相信嗎？為什麼紙放在火上加熱，不會起火燃燒呢？

（8）、平時我們用錄音機錄下自己的聲音，事後放出來的聲音，雖然別人聽起來不覺得不同，但你自己總覺得不像自己的聲調，究竟是怎麼一回事？

（9）、停在高壓電線唱歌的小鳥，為什麼沒被高壓電電死？

（10）、基地台的設立，使我們的通訊更加順暢，可是民眾對基地台所發上出來的電磁波卻聞之色變，

這是合理的擔心，還是杞人憂天？

2.分組討論與搶答

3 老師補充及統整各組發言的內容後說：

「聽完各組精彩的報告，分享他們的智慧後，

你是否對「知識就是力量」有更深的體驗？請你和你的最佳伙伴討論學習「科學」的價值與意義後，寫下你此時此刻的想法與發現。」

4.團體分享二、佳文共賞

1.請同學閱讀補充教材～「讀書是為了讓生活更有 20

10

學習手冊

補充文章

能瞭解並欣賞科學的價值與貢獻

(29)

趣！」

2.老師和同學一起交流分享心得

三、魔法劇院（馬蓋先影集：怒海馴凶）

看完影片後，老師帶領同學討論下列問題：

1.請簡單扼要描述這個短片的主要內容。

2.看完這個影片，你的心情如何？為什麼？

3.哪些畫面令你印象深刻？為什麼？

4.你（們）是否羨慕馬蓋先先生擁有神奇的超能力，可以逢凶化吉，讓生活變成無限可能？在科技發達的現實生活中你需要具備什麼能力或知識，才能讓你（們）的美夢成真？

四、時光隧道～未來世界無限想像 1.承接上述的討論，老師歸納統整：

「常聽到同學說『想到科學就頭痛！』事實上，不論你對科學抱有多少的學習熱忱，在日常生活中，我們總是不知不覺在應用科學知識。環顧生活周遭，不論是空中日月星辰的出沒、花草樹木的迎風搖曳、各種清潔藥劑的巧妙使用、蔬果栽培的獨門秘方，以及網路世界的暢通無阻，在在都是科學的例子。」因此，接受科學對生活的貢獻，以及努力讓自己成為具有科學素養的現代人，才能在瞬息萬變的社會中安身立命，打造創新的未來！

2.欣賞小叮噹短片～（立體影印機：四次元空間）

3.引導同學思考昨日世界與今日世界的不同，以及未來的世界會有何改變？

老師：「你是否發現，未來世界無限想像！在科學日新月異的時代，你（們）可以臆測未來世界在食、

衣、住、行、育、樂方面會有什麼神奇的改變？」

4.分組討論

（1）、食的部分

10

20

10

4

6

5

10

（每人一份，A4，共 2 頁）

馬蓋先影集 DVD

小叮噹光碟

學習手冊

能將科學知識和生活產生連結

能發揮團隊合作與溝通的能力

透過分享及討論，發現昨日世界與今日世界的差異。

能預測未來世界的改

(30)

（2）、衣的部分

（3）、住的部分

（4）、行的部分

（5）、育的部分

（6）、樂的部分

5.各組分享未來世界在食、衣、住、行、育、

樂等六部份的神奇改變。

參、綜合活動一、教師綜合歸納：

有人說：「太陽底下沒有新鮮事。」在日常生活中，你我所看到的或許都是一些微不足道的小事，如果不用心觀察體會，很難發現平日我們所觸及的器具，莫不展現人類的巧思。有些抗拒改變的人，極端討厭科學，甚至排斥科學進步的人，都正在享受科學進步所帶來的便利。

其實任何看似微不足道的小東西，都包含了深奧的科學原理，而且這是許多發明家嘔心瀝血，

經過長期努力修正而成。這些科學家的發明節省了時間，有的節省了力氣，使我們的生活更加舒適。

親愛的同學們，當你體驗生活處處是科學的事實，而科學知識的應用可以促進人類的福祉後，

你是否更要多發心思學習科學呢？

知識不是壞東西，也不是討厭的死傢伙，只要你肯下功夫，設法活用它，你不但可以快樂地掌握現在的生活，更可以有無比的信心遨遊未來無限想像的世界！

二、進行「拾取蚌殼裡的珍珠」活動老師播放音樂，在悠揚的樂聲中傳遞自製的紙貝殼，老師隨時喊停，手上接到紙貝殼的同學，可以擁有它當成愛的禮物，同時也大方分享自己在此單元的學習心得或印象最深刻的內容。

10

5

10

5

自製紙貝殼

學習手冊

變，以及因應方式

能統整歸納本單元所學內容

能用自己的話說出本單元的學習心得

學校經驗量表

附 錄 一

家庭經驗量表

附 錄 二

附 錄 三

學校經驗量表

附 錄 四

附 錄 五

同儕經驗量表

附 錄 六

附 錄 七

內在動機調整量表

附 錄 八

附 錄 九

外 在 動 機 量 表

附 錄 十

附 錄 十 一

情緒調整量表

附 錄 十 二

附 錄 十 三

意志控制量表

附 錄 十 四

附 錄 十 五

環境資源經營量表

附 錄 十 六

附 錄 十 七

防衛性策略量表

附 錄 十 八

附錄一

附錄二

附錄三

附錄四

附錄五

附錄六

附錄七

附錄八

附錄九

外在動機量表

附錄十

附錄十一

附錄十二

附錄十三

附錄十四

附錄十五

附錄十六

附錄十七

附錄十八