附錄一 「問題行為篩選量表」內容修改部分
「問題行為篩選量表」【教師評】及【家長評】內容修改的部分
原來資料 修改後資料
學 校 名 稱 : 縣 ( 市 ) 立 國民小學
學校名稱: 縣(市)公立/私立 國民小學附屬幼稚園/幼稚園/托兒 所
無 曾接受哪些學前教育？（可複選）
□ 三歲前托兒 □小班 □ 中班
□ 大班 相關補充資料第三題及第六題的選項原
來為： （ 【教師評】及【家長評】 ）
□ 上幼稚園前 □幼稚園時
□國小一年級 □國小二年級
□國小三年級 □國小三年級以上
□其他（約幾歲？ ）
相關補充資料：（【教師評】及【家長 評】）
□幼稚園小班 □幼稚園中班
□幼稚園大班
□不確定年齡，上幼稚園前
□不確定年齡，上幼稚園後
【教師評】
與受評學生的關係：□導師 □科任（專 任 ） 老 師 □ 其 他 （ 請 說
明 ）
【教師評】
與受評學生的關係：□導師 □其他（請
說明 ）
【教師評】
在學校曾接受其他的教育服務：（可複 選）
□資源班（多久？ ）
□補救教學（多久？ ）
□教師認輔（多久？ ）
□愛心媽媽輔導（多久？ ）
□其他（請說明 )
【教師評】
在學校曾接受其他的教育服務：（可複 選）
□巡迴輔導（多久？ ）
□其他(請說明 )
是否曾經接受醫師診斷具有長期（或慢 性的）疾病或疾患？
□ 沒 有 □ 曾 經 有 （ 請 列 出 診 斷
名 ）
第一部份（ 【教師評】及【家長評】 ） 1. 在學校功課或活動上會因粗心而犯
錯
第一部份（ 【教師評】及【家長評】 ） 1. 在學校學習或活動上會因粗心而犯
錯 2. 無法在功課、遊戲或一件事上專注太
久
2. 無法在活動、遊戲或一件事上專注太 久
3.在非故意反抗或聽不懂指示的情況 下，仍無法完成學校活動與其他指 定的工作
3. 在非故意反抗或聽不懂指示的情況
下，仍無法完成學校活動與其他指
定的工作
4. 會逃避或討厭需要花心力的工作或 活動
4. 會逃避或討厭需要花心力的工作或 活動
第二部份【教師評】
1. 會干擾他在學校課業或評量的表現
第二部分【教師評】
1. 會干擾他在學校學習或評量的表現 2. 會干擾他在學校早自修或午休時間
的表現
2. 會干擾他在學校非上課時間或午休 時間的表現
3. 會干擾他在學校份內工作的完成，例 如：打掃、交作業、抄聯絡簿等等
3. 會干擾他在學校份內工作的完成，例
如：打掃、交作業、收拾玩具或整
理工作櫃等等
附錄二 「問題行為篩選量表」－學前版【教師版】
問 題 行 為 篩 選 量 表－學 前 版
【教師評量】
【基本資料】
學校名稱: 縣(市)公立/私立 國民小學附屬幼稚園/幼稚園/托兒所
姓名: 班別: 班 座號: 性別:□男 □女
出生年月日: 年 月 日 評量日期: 年 月 日 年齡：
曾接受哪些學前教育？（可複選） □三歲前托兒 □小班 □中班 □大班
【填表人資料】
填表人姓名:
與受評學生的關係：□導師 □其他（請說明 ） 與受評學生的接觸時間約計多長： 學期 月
【相關補充資料】
1.是否有不專心或粗心的問題?
□是 □曾經有 □否 （免填第 2、3 題）
2.他不專心或粗心的問題已經（或曾經）持續多久了?
□不到一個月 □一個月到半年 □半年到一年 □一年以上 3.大約在什麼時候，開始有人發現他有不專心或粗心的問題?
□幼稚園小班 □幼稚園中班 □幼稚園大班
□不確定年齡，上幼稚園前 □不確定年齡，上幼稚園後 4.孩子是否有過動或靜不下來的問題?
□是 □曾經有 □否（免填第 5、6 題）
5.他過動或靜不下來的問題已經持續多久了?
□不到一個月 □一個月到半年 □半年到一年 □一年以上 6.大約在什麼時候，開始有人發現他有過動或靜不下來的問題?
□幼稚園小班 □幼稚園中班 □幼稚園大班
□不確定年齡，上幼稚園前 □不確定年齡，上幼稚園後 7.在學校曾接受其他的教育服務：（可複選）
□巡迴輔導（多久？ ） □其他(請說明 )
8.是否曾經接受醫師診斷具有長期（或慢性的）疾病或疾患？
□沒有 □曾經有（請列出診斷名 ）
＜國立臺灣師範大學特殊教育學系編製＞
【填答說明】
請依照您對受評學生的了解，在下列每個問題後的五個選項中勾選：一、"總是這樣"：如果學生出現該行為的頻率非常高，幾乎每天都出現，在 "總是這樣" 欄下 的□打ˇ。
二、"經常這樣"：如果學生經常表現該行為，但也偶爾不會如此，在 "經常這樣" 欄下的□打 ˇ。
三、"有時這樣"：如果學生出現該行為與不出現的頻率差不多，在"有時這樣" 欄下的□打ˇ。
四、"很少這樣"：如果學生會有該行為，但出現的頻率不高，在"很少這樣"欄下的□打ˇ。
五、"從不這樣"：如果學生從未出現該行為，則請在"從不這樣"欄下的□打ˇ。
如果對受評學生的部分行為，您因未觀察到而無法判斷時，您可以先觀察一段時間再填，
或請您根據對他的瞭解或他人的描述作判斷。如果真的無法判斷則請在題號前打"?"，但請儘量 不要打"?"，以免影響此量表之解釋。請儘量作答。
※ 註：題目中有出現 "或" 字者，只要其中一項符合受評學生的行為表現就算有出現，請在適 當的□打ˇ。
第一部份
※ 請就過去六個月內受評學生的表現，在下列問題中勾選出最符合的 行為表現狀況。
總 經 有 很 從 是 常 時 少 不 這 這 這 這 這 樣 樣 樣 樣 樣 1. 在學校學習或活動上會因粗心而犯錯 □ □ □ □ □ 2. 無法在活動、遊戲或一件事上專注太久 □ □ □ □ □ 3. 看起來像不注意聽別人對他(她)說話的樣子 □ □ □ □ □ 4. 在非故意反抗或聽不懂指示的情況下，仍無法
完成學校活動與其他指定的工作 □ □ □ □ □ 5. 寫功課、做事或參與活動會顯得凌亂而沒有條
理 □ □ □ □ □
6. 會逃避或討厭需要花心力的工作或活動 □ □ □ □ □ 7. 遺失或遺忘日常生活所需要的物品，如：作
業、書本、文具、外套或活動所需要的東西 □ □ □ □ □ 8. 容易受外界的干擾而分心 □ □ □ □ □
9. 會忘記自己要做的事 □ □ □ □ □
10.在椅子上坐不住，手或腳動個不停 □ □ □ □ □ 11.在教室或其他需要被要求坐在固定位置的情
境，仍會擅自離開位置 □ □ □ □ □
12.在不允許跑動的場合亂跑亂跳的 □ □ □ □ □ 13.無法安靜地參與一項遊戲或休閒活動 □ □ □ □ □
14.非常多話 □ □ □ □ □
15.身體像裝了機器馬達似的動個不停，靜不下來 □ □ □ □ □
16.在問題還未說完前，答案就脫口而出 □ □ □ □ □
17.在遊戲或活動中，很難耐心的排隊或與人輪流 □ □ □ □ □
18.干擾或打斷別人的談話或活動 □ □ □ □ □
第二部份
※ 在過去六個月中，上述第一部份裡您所勾選的這些問題，對這位受 評學生在下列活動的干擾情形如何？
總 經 有 很 從 是 常 時 少 不 這 這 這 這 這 樣 樣 樣 樣 樣 1.會干擾他與其他同學的交往 □ □ □ □ □
2.會干擾他下課時間的活動 □ □ □ □ □
3.會干擾他參與教室的學習 □ □ □ □ □
4.會干擾他參與學校社團、集合或體育等團體活 動
□ □ □ □ □
5.會干擾他學校學習或評量的表現 □ □ □ □ □
6.會干擾他家庭作業的完成 □ □ □ □ □
7.會干擾他在學校非上課時間或午休時間的表現 □ □ □ □ □ 8.會干擾他在學校份內工作的完成，例如：打掃、
交作業、收拾玩具或整理工作櫃等等
□ □ □ □ □
第三部份
※ 請就過去六個月內受評學生的表現，在下列問題中勾選出最符合的 行為表現狀況。
總 經 有 很 從 是 常 時 少 不 這 這 這 這 這 樣 樣 樣 樣 樣
1.發脾氣 □ □ □ □ □
第四部份
※ 請就過去十二個月內受評學生的表現，在下列問題中勾選出最符 合的行為表現狀況。
總 經 有 很 從 是 常 時 少 不 這 這 這 這 這 樣 樣 樣 樣 樣
1. 欺負、威脅或恐嚇別人 □ □ □ □ □
2. 主動挑起肢體衝突 □ □ □ □ □
3. 使用刀械或其他利器傷人 □ □ □ □ □
4. 對人動作殘暴 □ □ □ □ □
5. 對動物殘暴 □ □ □ □ □
6. 直接搶奪、勒索他人 □ □ □ □ □
7. 強迫別人從事有關「性」的活動 □ □ □ □ □
8. 故意縱火 □ □ □ □ □
9. 故意破壞他人財物（不包括縱火） □ □ □ □ □ 10.闖入別人的房子、建築物或車子 □ □ □ □ □ 11.說謊以騙得財物、恩惠或逃避責任 □ □ □ □ □
12.偷竊 □ □ □ □ □
13.不管父母的反對，深夜在外 □ □ □ □ □
14.逃家在外過夜 □ □ □ □ □
15.逃學 □ □ □ □ □
※※ 請檢查是否每一題都已勾選了 ※※
＝＝ 謝謝您的填答 ＝＝
附錄三 「問題行為篩選量表」-學前版【家長版】
問 題 行 為 篩 選 量 表－學 前 版
【家長評量】
【基本資料】
學校名稱: 縣(市) 公立/私立 國民小學附屬幼稚園/幼稚園/托兒所
姓名: 班別: 座號:
出生年月日: 年 月 日 家中排行： 家中子女人數:______
評量日期 : 年 月 日 年齡： 性別:□男 □女
【填表人資料】
填表人姓名:
與受評孩子關係：□生父 □生母 □繼父 □繼母 □養父 □養母
□其他（請說明 ）
是否與受評孩子同居？□一直如此 □曾經有但現在沒有（同住多久？ ）
□後來才住在一起（從 開始，共多久？ ） □其他（ ）
【相關補充資料】
1.孩子是否有不專心或粗心的問題?
□是 □曾經有 □否 （免填第 2、3 題）
2.他不專心或粗心的問題已經持續多久了?
□不到一個月 □一個月到半年 □半年到一年 □一年以上 3.大約在什麼時候，開始有人發現他有不專心或粗心的問題?
□幼稚園小班 □幼稚園中班 □幼稚園大班
□不確定年齡，上幼稚園前 □不確定年齡，上幼稚園後 4.孩子是否有過動或靜不下來的問題?
□是 □曾經有 □否 （免填第 4、5 題）
5.他過動或靜不下來的問題已經持續多久了?
＜國立臺灣師範大學特殊教育學系編製＞
【填答說明】請依照您對孩子的了解，在下列每個問題後的五個選項中勾選：
一、"總是這樣"：如果孩子出現該行為的頻率非常高，幾乎每天都出現，在 "總是這樣" 欄下 的□打ˇ。
二、"經常這樣"：如果孩子經常表現該行為，但也偶爾不會如此，在 "經常這樣" 欄下的□打 ˇ。
三、"有時這樣"：如果孩子出現該行為與不出現的頻率差不多，在"有時這樣" 欄下的□打ˇ。
四、"很少這樣"：如果孩子會有該行為，但出現的頻率不高，在"很少這樣"欄下的□打ˇ。
五、"從不這樣"：如果孩子從未出現該行為，在"從不這樣"欄下的□打ˇ。
如果您對孩子的部分行為，因未觀察到而無法判斷時，您可以先觀察一段時間再填，或根 據您對他的了解或他人的描述作判斷。如果真的無法判斷則請在題號前打"?"，但請儘量不要打
"?"，以免影響此量表之解釋。請儘量作答。
※ 註：題目中有出現 "或" 字者，只要其中一項符合孩子的行為表現就算有出現，請在適當的
□打ˇ。
第一部份
※ 請就過去六個月內孩子的表現，在下列問題中勾選出最符合的行為 表現狀況。
總 經 有 很 從 是 常 時 少 不 這 這 這 這 這 樣 樣 樣 樣 樣 1. 在學校學習或活動上會因粗心而犯錯 □ □ □ □ □ 2. 無法在活動、遊戲或一件事上專注太久 □ □ □ □ □ 3. 看起來像不注意聽別人對他(她)說話的樣子 □ □ □ □ □ 4. 在非故意反抗或聽不懂指示的情況下，仍無法
完成
學校活動或其他指定的工作
□ □ □ □ □
5. 玩遊戲、看電視或做事會顯得凌亂而沒有條理 □ □ □ □ □ 6. 會逃避或討厭需要花心力的工作或活動 □ □ □ □ □ 7. 遺失或遺忘日常生活所需要的物品，如：作
業、書本、文具、外套或活動所需要的東西 □ □ □ □ □ 8. 很容易受外界的干擾而分心 □ □ □ □ □
9. 會忘記自己要做的事 □ □ □ □ □
10.在椅子上坐不住，手或腳動個不停 □ □ □ □ □ 11.在正式場合被要求坐在固定位置時，仍擅自離
開座位
□ □ □ □ □
12.在不允許跑動的場合仍會亂跑亂跳的 □ □ □ □ □ 13.無法安靜地參與一項遊戲或休閒活動 □ □ □ □ □
14.非常多話 □ □ □ □ □
15.身體像裝了機器馬達似的動個不停，靜不下來 □ □ □ □ □
16.會在問題未說完前就把答案說出來 □ □ □ □ □
17.在遊戲或活動中，很難耐心的排隊或與人輪流 □ □ □ □ □
18.干擾或打斷別人的談話或活動 □ □ □ □ □
第二部份
※ 在過去六個月中，上述在第一部份裡您所勾選的這些問題，對您的 孩子在下列活動的干擾情形如何？
總 經 有 很 從 是 常 時 少 不 這 這 這 這 這 樣 樣 樣 樣 樣 1.會干擾他在家中與家人的相處 □ □ □ □ □ 2.會干擾他跟其他小孩子的交往 □ □ □ □ □ 3.會干擾他參與公開社交活動，例如：喜宴、聚
會等等
□ □ □ □ □
4.會干擾他參與社團或才藝班等團體活動 □ □ □ □ □ 5.會干擾他在學校的學習或表現 □ □ □ □ □
6.會干擾他作業的完成 □ □ □ □ □
7.會干擾他照顧自己的生活起居 □ □ □ □ □ 8.會干擾他日常生活份內工作的完成 □ □ □ □ □
第三部份
※ 請就過去六個月內孩子的表現，在下列問題中勾選出最符合的行為 表現狀況。
總 經 有 很 從 是 常 時 少 不 這 這 這 這 這 樣 樣 樣 樣 樣
1.發脾氣 □ □ □ □ □
2.與大人爭辯 □ □ □ □ □
3.反抗或拒絕服從大人的要求或規定 □ □ □ □ □
4.故意激怒別人 □ □ □ □ □
5.把自己的錯誤或不當行為怪罪給別人 □ □ □ □ □
6.容易被人激怒 □ □ □ □ □
7.憤怒、生氣 □ □ □ □ □
8.充滿報復的心態 □ □ □ □ □
第四部份
※ 請就過去十二個月內孩子的表現，在下列問題中勾選出最符合的 行為表現狀況。
總 經 有 很 從 是 常 時 少 不 這 這 這 這 這 樣 樣 樣 樣 樣
1. 欺負、威脅或恐嚇別人 □ □ □ □ □
2. 主動挑起肢體衝突 □ □ □ □ □
3. 使用刀械或其他利器傷人 □ □ □ □ □
4. 對人動作殘暴 □ □ □ □ □
5. 對動物殘暴 □ □ □ □ □
6. 直接搶奪、勒索他人 □ □ □ □ □
7. 強迫別人從事有關「性」的活動 □ □ □ □ □
8. 故意縱火 □ □ □ □ □
9. 故意破壞他人財物（不包括縱火） □ □ □ □ □ 10.闖入別人的房子、建築物或車子 □ □ □ □ □ 11.說謊以騙得財物、恩惠或逃避責任 □ □ □ □ □
12.偷竊 □ □ □ □ □
13.不管父母的反對，深夜在外 □ □ □ □ □
14.逃家在外過夜 □ □ □ □ □
15.逃學 □ □ □ □ □
附錄四 「問題行為篩選量表」施測說明
（一）各校負責老師／園長工作提要
1、由各校負責老師或園長自行決定抽樣的班級。
2、抽樣大班一個班級，並對該班學生進行抽樣。
3、請各班導師針對抽樣學生協助填寫「問題行為篩選量表【教 師版】 」問卷。
4、請各班導師代為邀請學生家長填寫「問題行為篩選量表【家 長版】 」問卷，並協助回收家長版問卷。
5、民國九十一年十二月二十八日前，請協助將所有問卷回收，
並利用回郵信封寄回。
（二）工作提要說明
1、進行抽樣：請依每班座號照亂數表隨機抽樣（請參考背面表 一說明）。
2、若抽樣學生為轉學生且轉至本校未滿二個月，則另選下一號 取代。
3、請各班老師根據抽樣學生，填寫問卷，並附上 7-11 超商的禮 券，感謝老師的協助。
4、請各班導師代為邀請學生家長填寫問卷：
（1）請各班導師將「問題行為篩選量表【家長版】」交給抽 樣學生，請該學生帶回家交給學生家長填寫。並在學生 交回問卷時，給予禮物致謝。
（2）倘若抽樣學生家長未在約定時限內繳回問卷，則請導師 協助以電話方式催繳，或以電話訪問代為填答（可使用 備份問卷） 。如有困難，則請該班導師選擇班上其他同性 別、家長社經地位相似的學生替代，委請該生家長就其 子女為評量對象填答問卷。
◎ 如對上述工作說明或資料收集過程中有任何問題，敬請聯絡翁素珍 老師，謝謝您。
手機：0919091319 傳真：02-28316323
E-mail:[email protected]
表一、亂數表
06, 10, 09, 11, 08, 46, 35, 40, 49, 02, 41, 22, 12, 48, 45, 26, 19, 30, 23, 29, 34, 18, 39, 38, 21, 37, 05, 32, 17, 04, 27, 20, 50, 44, 16, 33, 28, 47, 31, 43, 03, 14, 42, 25, 07, 01, 13, 24, 15, 36,
※ 抽樣舉例說明
若一班總人數只有 40 人，其座號編排 20 號以前為男生，21 號以 後為女生，各班之男女選擇如下：
人數/號碼/性別 男生 女生
第一位 06 35
第二位 10 40
第三位 09 22
第四位 11 26
第五位 08 30
第六位 02 23
上述表格說明：
（1）20 號以前為男生，故 06、10、09、11、08 為男選取。
（2）46 為空號，跳過不選。
（3）21 號以後為女生，故 35、40 為女選取。
（4）49 為空號，跳過不選。
（5）20 號以前為男生，故 02 為男選取，至此男生已六名額滿。
（6）41 為空號，跳過不選。
（7）21 號以後為女生，故 22 為女選取。
（8）12 為男生，男生抽樣額度已滿，跳過不選。
（9）48、45 為空號，跳過不選。
（10）21 號以後為女生，故 26 為女選取。
（11）19 為男生，男生抽樣額度已滿，跳過不選。
附錄五 各校抽樣人數分配表
地區別 縣市名稱 學校名稱 抽樣人數
北區 台北市 士林區福林國小附設幼稚園 8
大同區私立聖心幼稚園 8
文山區溪口國小附設幼稚園 8
大安區育樂幼稚園 8
文山區力行國小附設幼稚園 8 信義區永春國小附設幼稚園 4 台北縣 新店市新店國小附設幼稚園 8 板橋市莒光國小附設幼稚園 8 永和市網溪國小附設幼稚園 8 鶯歌鎮鶯歌國小附設幼稚園 8 深坑鄉深坑國小附設幼稚園 8 八里鄉八里國小附設幼稚園 8 五股鄉五股國小附設幼稚園 8 桃園縣 桃園市東門國小附設幼稚園 8
中壢市得恩幼稚園 8
平鎮市宋屋國小 4
新屋鄉聖心幼稚園 6
新竹市 新竹市東門國小 8
台中市 樂業國小國小附設幼稚園 8 光復國小國小附設幼稚園 8
私立台安幼稚園 8
衛理幼稚園 8
南投縣 南投市光榮國小附設幼稚園 6 埔里市南光國小附設幼稚園 4
水里國小附設幼稚園 6
台中縣 外埔鄉外埔國小附設幼稚園 4 豐原市豐原國小附設幼稚園 8 太平鄉新平國小附設幼稚園 8 彰化縣 竹塘鄉竹塘國小附設幼稚園 8
彰化市立大成幼稚園 8
南區 高雄市 高雄市立前金幼稚園 8
莒光國小附設幼稚園 8
小港國小附設幼稚園 8
台南市 台南市新南國小附設幼稚園 8
立人國小國小附設幼稚園 8
台南縣 永康市大灣國小附設幼稚園 8 善化鎮小新國小附設幼稚園 8 六甲鄉六甲國小附設幼稚園 8
高雄縣 鳳山市善牧幼稚園 8
旗山鎮育華幼稚園 8
大寮鄉輔英科技大學附設托兒所 4 彌陀鄉壽齡國小附設幼稚園 4
林園鄉橘子園幼稚園 8
東區 花蓮縣 花蓮市鑄強國小附設幼稚園 6
壽豐鄉壽豐國小附設幼稚園 6
附錄六 一般兒童學前版及國小版「問題行為篩選量 表」第一、三、四分量表各題計分標準
一、學前版
學前階段教師版第一、三、四分量表各題計分標準
第一分量表 第三分量表 第四分量表
題號 題號 題號
1 3(88.8％) 1 3(94.6％) 1 2(93.3％) 2 3(88％) 2 2(76.3％) 2 2(89.6％)
3 3(90.9％) 3 2(83.8％) 3 1(95.9％) 4 2(78.8％) 4 2(88.4％) 4 1(88.8％) 5 2(77.6％) 5 3(93.4％) 5 1(91.3％) 6 3(91.7％) 6 2(77.6％) 6 1(93.8％) 7 3(90.5％) 7 2(80.9％) 7 1(98.8％) 8 3(81.3％) 8 2(92.1％) 8 1(98.8％)
9 3(91.7％) 9 1(97.9％)
10 2(79.3％) 10 1(97.1％)
11 2(79.3％) 11 1(86.7％)
12 3(91.7％) 12 1(95.9％)
13 2(82.2％) 13 1(98.8％)
14 3(81.7％) 14 1(98.8％)
15 2(83.4％) 15 1(98.3％)
16 3(90.8％)
17 2(81.3﹪) 18 3(91.2％)
【註】 ：
＊ 題目標準為 2 者，“ 總是這樣？” 、“ 經常這樣？” 、“ 有時這樣？”計一分，其餘 選項 0 分。
＊ 題目標準為 3 者，“ 總是這樣？” 、“ 經常這樣？” 計一分，其餘選項 0 分。
＊ 題目標準為 1 者，“ 總是這樣？” 、 “ 經常這樣？” 、 “ 有時這樣？” 、 “ 很少這樣？”
計一分，其餘選項 0 分。
※ 括弧內為該選項所獲得之累積人入百分比。
二、 國小版
國小階段教師版第一、三、四分量表各題計分標準
第一分量表 第三分量表 第四分量表
題號 題號 題號
1 3(84.4％) 1 2(78.9％) 1 1(81.1％) 2 3(86.1％) 2 2(81.8％) 2 1(81.5％) 3 3(88.7％) 3 2(88.3％) 3 1(96.6％) 4 2(80.2％) 4 2(88.6％) 4 1(91.9％) 5 3(91.2％) 5 2(76.9％) 5 1(93.1％) 6 3(90.3％) 6 2(80.9％) 6 1(97.0％) 7 3(90.1％) 7 2(84.3％) 7 1(99.4％) 8 3(81.9％) 8 2(93.1％) 8 1(99.2％)
9 3(90.8％) 9 1(94.4％)
10 2(80.2％) 10 1(98.0％)
11 2(84.7％) 11 1(88.1％)
12 2(85.1％) 12 1(94.7％)
13 2(85.0％) 13 1(99.0％)
14 3(85.7％) 14 1(99.6％)
15 2(85.8％) 15 1(99.3％)
16 2(78.0％) 17 2(84.7％) 18 2(81.0％)
【註】 ：
＊ 題目標準為 2 者，“ 總是這樣？” 、“ 經常這樣？” 、“ 有時這樣？”計一分，其餘 選項 0 分。
＊ 題目標準為 3 者，“ 總是這樣？” 、“ 經常這樣？” 計一分，其餘選項 0 分。
＊ 題目標準為 1 者，“ 總是這樣？” 、 “ 經常這樣？” 、 “ 有時這樣？” 、 “ 很少這樣？”
計一分，其餘選項 0 分。
＊ 括弧內為該選項所獲得之累積人入百分比。
附錄七 情境式溝通互動評量第一次預試結果
一、施測準備工作
玩具方面，只要是操作性的玩具都能引發兒童的興趣，惟電動玩具雖是兒童 最喜歡的，需很長的遊戲時間才能告一段落，彼此間的互動也很少，此外電動玩 具密笈完全為國字，沒有提供注音符號，容易涉及閱讀能力優劣問題，而無法作 為誘發說話的工具。故選擇玩具除顧及兒童的興趣外，也要注意是否能引發彼此 的互動，並考量幼兒本身的能力。
糖果、餅乾及飲料方面，對學前及國小低年級的兒童，糖果最具增強性，尤 其是造型或口感特殊的糖果，都能獲得兒童的喜歡，也能進一步誘發兒童談論很 多相關的事情，特別是學前幼兒。
觀察時間方面，為求經濟效益，時間盡量控制在 20 至 30 分鐘內，經過預試 後，也發現在此時間內可以觀察到預定之溝通互動評量的項度，並藉著彼此的介 紹或一同觀看攝影機，可有效增進主試者和兒童之間的互動關係。
觀察地點方面，發現學生熟悉與否並非重要關鍵，當兒童進到觀察情境，看 到桌上的玩具及糖果時，其注意力即被吸引，因面對陌生人可能產生之焦慮，並 不明顯。但若觀察地點內有過多其他吸引兒童注意的東西，例如大型操作玩具，
則不利於觀察流程的進行。從預試結果發現，觀察情境內只要有桌椅即可，但要 避免其他操作型的玩具或器具。
至於情境布置方面，發現在兒童視線內呈現玩具，但兒童拿不到的情形，是 不會發生的，因國小教室的桌椅都很矮，而此項情境設計之最終目的在觀察兒童 要求的能力，但預試結果發現從其他情境中，同樣能誘發此項能力，如讓幼兒選 擇玩具或糖果，並不一定要將玩具放在兒童拿不到的地方。
二、溝通互動能力評量指標
從預試發現，兩組兒童皆可觀察到「說話」之向度-描述、請求和反應，及「會 話」的向度-主題的開始、維持及轉變，即使是溝通能力較差的學前幼兒，大多能 表現出上述能力，且偶而能表達複雜句，只是在詞彙、句子的使用及主動性上，
不及溝通互動能力中等的兒童；開玩笑、抗議等表現能力，在溝通互動能力差的 幼兒身上無法觀察到，溝通能力中等的幼兒，雖可看到抗議的能力，但出現的情 形，明顯少於國小二年級兒童，除抗議外，二年級二位兒童尚可觀察到開玩笑或 揶揄的情形。在溝通方式上，明顯發現溝通互動能力差的兒童，有較多的非口語 表達方式，如使用手勢，並以詞彙或不完整句表達的情形，甚至是無反應。
禮貌方面，學前兒童較少主動說「請」 、 「謝謝」及「對不起」 ，在國小兒童組，
也發現類似的情形，但在主試者引導下-如「拿這麼多吃的東西，要說什麼？」，
都能有適當的反應。發音清晰度方面，則明顯發現溝通互動能力差的幼兒有問題。
此外，兩組兒童在進行遊戲或活動時，所出現的互動行為，上述禮貌行為外，
尚有對活動或遊戲的持續時間、收拾玩具、遵守遊戲規則、要求被拒絕時及拿走
友伴手上的東西。溝通互動能力差的幼兒，除抽洞樂及吃糖果時間維持最長的三 分鐘外，其他活動持續的時間都低於二分鐘，經常活動輪到友伴時，目標幼兒即 自行離開，跑去玩其他玩具。活動結束後，學前友伴會主動收拾玩具，但目標幼 兒則無反應；國小兒童在主試者明確提示下，也有適當的表現。遵守遊戲規則方 面，套圈圈時，學前目標幼兒未遵守遊戲規則，而引起友伴的抗議。被拒絕時的 行為，國小違抗行為兒童，在要求被拒絕時（如要求友伴讓他玩電動或送他東西） ， 會出現嘲笑，甚至是身體的攻擊行為，如追逐或用手抓對方身體。
三、誘發情境及指導語
經過預試後，發現從事操作性活動或遊戲，通常兒童都不會拒絕，套圈圈、
玩抽洞樂、噴水魔、提供選擇玩具或糖果都是兒童感興趣的活動，其中，以猜拳 方式玩抽洞樂，最能吸引學前及國小兒童的注意力及興趣。在活動剛開始時，以 觀看攝影機做為暖身的活動，是一個拉近彼此距離的好機會。收拾玩具是幼稚園 重要的日常工作，透過預試發現可觀察兒童對要求收拾玩具的服從情形。指導語 部分，問兒童「正在玩什麼？」或「以前是否有看過或在哪裡玩過？」 ，透過瞭解 目前及過去的生活經驗，確實能誘發兒童的溝通互動能力外，也能普遍應用於各 個不同的遊戲情境。預試時，每個活動的呈現順序，除剛開始觀看攝影機、介紹 活動及最後結束的活動外，其餘活動的呈現順序並未完全一樣，主要是配合當時 的互動情境及特定的研究目的（如拒絕目標兒童的要求），以決定進行的活動順 序，預試也發現只要是操作性的活動，不論活動順序與否，觀察過程同樣是很順 利的。
請求兒童的協助或對幼兒的說明假裝不清楚時，也是進行會話時，一個好的 溝通開始或維持。請友伴拿走目標兒童手上正在玩的玩具，預試發現學前友伴表 現不自然外，也無法真正做出「拿走」目標幼兒手上東西的動作，國小兒童則是 動作較大，容易引起兩人的肢體動作，故有衝突之虞，未來施測時，可考慮刪除，
改以明確的指令，觀察兒童遵從指令的情形，或拒絕兒童的要求，以觀察其行為
反應。茲將上述預試發現後之修改意見列表說明如下：
情境式溝通能力評量表第一次預試修改意見
項目 修改意見
施 測 準 備工作
選擇玩具時，除顧及兒童的興趣，尚須考量兒童本身的能力，
及注意玩具能否引發彼此的互動。
觀察情境的設備只要有桌椅即可，但要避免其他操作型的玩具 或器具。
情境布置方面，發現在兒童視線內呈現玩具，但兒童拿不到的 情形，是不會發生的，因國小教室的桌椅都很矮。
溝 通 互 動 評 量 指標
溝通能力
在溝通方式方面，包括語言、非語言、語言伴隨非語言的溝通 方式或無反應。
在句型結構方面，溝通能力差的幼兒較常出現詞彙或不完整句 的情形。
在兩組受試身上皆能觀察到溝通能力的所有向度外，尚有表達 不清楚、無法針對主題回答、未問他卻搶著回答的情形、無法對主 題表示注意。
互動行為
在互動行為方面，觀察到的正向行為項目包括會打招呼、會說 禮貌性用語（請、謝謝、對不起） 、能持續參與活動、收拾玩具、遵 守遊戲規則、服從、能表達需求、能幫助他人、會抗議、會拒絕及 分享訊息等; 負向行為則包括干擾、無法持續參與活動、不遵守遊戲 規則、不服從、談話時眼神無法接觸、不會分享物品、嘲笑或身體 攻擊等行為。
誘 發 情 境 及 指 導語
在活動順序上，只要是操作性活動，不論活動順序，觀察過程 都是很順利，唯以猜拳方式玩抽洞樂，最能吸引學前及國小兒童的 注意力及興趣。
請友伴拿走目標兒童手上正在玩的玩具，預試發現學前友伴表 現不自然外，也無法真正做出「拿走」目標幼兒手上東西的動作，
而國小兒童則是動作較大，容易引起兩人的肢體衝突。
附錄八 情境式溝通互動能力評量第一次預試修正結 果
1、學前階段
◎情境一：玩攝影機 指導語：我看到…。
你們看到什麼？
等一下，我會用攝影機拍攝我們玩遊戲的情形。
◎情境二：問目標兒童及友伴名字
指導語：先自我介紹，並向小朋友打招呼。
我有打招呼，你們要對我說什麼？
你（目標兒童）叫什麼名字？
老師重複一次。
告訴我，他（友伴）叫什麼名字？
他是你的同學嗎？
你們常在一起玩嗎？
◎情境三：抽洞樂
指導語：這上面是什麼？有很多圖片，我都不認識。
我們來猜拳，贏的人抽一個洞。
誰先玩？
我和（友伴）先玩。
（目標兒童抽到獎品後）
這是什麼？
你喜歡嗎？
（友伴猜贏時）
剛剛是誰贏了？
○○○（目標兒童） ，你出什麼？
○○○（目標兒童） ，他出什麼？
所以是誰贏了？
◎情境四：套圈圈
（當目標幼兒沒套中時）
沒套中了，你的心情怎樣？
◎情境五：選擇玩具
指導語：這邊有很多玩具，想不想玩？
以前有玩過嗎？
你在哪裡玩過？
◎情境六：收拾玩具
指導語：玩具不玩了，要怎麼辦？
你們可以幫我收拾玩具嗎？
◎情境七：吃東西（魔術糖）
指導語：這是什麼？
這是糖果，含在嘴裡會有聲音。要不要吃？
以前有沒有吃過？
好不好吃？
平常是誰買給您吃？
吃起來是什麼味道？
你喜歡吃什麼味道的？
吃這麼多東西，你們要跟我說什麼？
◎情境八：活動結束
我們今天的遊戲活動結束了。
你們要走了，要跟我說什麼？
2、國小階段
◎情境一：玩攝影機 這是什麼？
我看到…。
你們看到什麼？
等一下，我會用攝影機拍攝我們玩遊戲的情形。
◎情境二：問目標兒童及友伴名字
指導語：先自我介紹，並向小朋友打招呼。
我有打招呼，你們要對我說什麼？
你（目標兒童）叫什麼名字？
老師重複一次。
告訴我，他（友伴）叫什麼名字？
他是你的同學嗎？
◎情境三：抽洞樂
我們來玩剪刀石頭布，贏的人抽一個洞。
（目標兒童抽到獎品後）
這是什麼？
你喜歡嗎？
（友伴猜贏時）
剛剛是誰贏了？
○○○（友伴）贏了，你的心情怎樣？
◎情境四：噴水魔
指導語：這是噴水魔，以前有沒有玩過？
說明操作方式（並說明每人最多玩一分鐘）
沒有噴出水的人，可以抽獎。
好不好玩？
（當目標兒童被噴水時）
沒有被噴中，妳的感覺如何？
（當目標兒童沒有被噴水時）
被噴中了，妳的感覺如何？
◎情境五：選擇玩具
指導語：這邊有很多玩具，想不想玩？
以前有玩過嗎？
你在哪裡玩過？
◎情境六：收拾玩具
玩具不玩了，要怎麼辦？
你們可以幫我收拾玩具嗎？
◎情境七：吃東西
想不想吃東西？
你們喜歡吃什麼？
這是什麼？
以前有沒有吃過？
好不好吃？
平常是誰買給您吃？
吃起來是什麼味道？
你喜歡吃什麼味道的？
吃（拿）這麼多東西，你們要跟我說什麼？
◎情境八：活動結束
附錄九 情境式溝通互動評量第二次預試結果
一、施測準備工作
在玩具方面，和第一次預試同樣發現操作性玩具皆能引起兒童的興趣。另 外，第一次預試使用之噴水魔玩具由於機器發生問題，故改以進行拼圖比賽或疊 疊樂，因這些遊戲皆含有競賽的意味，如噴水魔出現紅色訊號時，兒童若未即時 按下按鈕，即會射出水來;而採用計時比賽拼圖，贏的人就可以玩一次抽洞樂; 玩 疊疊樂時，積木先倒的人，就算輸了。此外，這三種競賽遊戲也可使用類似的指 導語，如面對輸贏時的情緒反應-「你輸（贏）了，你的心情怎樣？」。本次預試 結果也發現，競賽活動較有機會觀察兒童抗議或嘲笑等表現能力。另在選擇玩具 時，由於本次兩組兒童中，有三位是女生，預試發現提供選擇玩具或活動機會時，
三位女生皆同樣選擇畫畫的活動。
不同造型或口感特殊的糖果，同樣發現能獲得兒童的喜歡，並誘發兒童談論 相關的事情。在觀察時間方面，可控制在 30 分鐘左右。至於觀看攝影機部分，對 於較為內向的兒童，是建立良好互動關係的開始，但對活潑的聽障 2 組，則直接 進入遊戲階段。本次預試觀察地點以資源班教室為主，其空間不大，也沒有足夠 的桌子，將所有玩具佈置在桌上，因此改採逐一拿出玩具，以吸引兒童的注意與 興趣後，再放入玩具箱內，也是可行的方式。
二、溝通互動能力評量向度
第二次預試結果，發現除了聽障 1 組兩位兒童未觀察到任何抗議或嘲笑等表 現能力外，其餘之溝通能力向度，兩組兒童皆可觀察到，一般兒童使用之句型包 括簡單句、複雜句及複合句，溝通能力佳的聽障兒童，也有使用複合句的能力，
甚至對於不合理的要求，也會以口語方式提出適當的抗議，例如聽障兒童連續二 次提出要求先開始參與遊戲，皆被研究者拒絕時。溝通互動能力欠佳的聽障兒童，
其表達方式則包括無反應、詞彙及簡單句，以詞彙居多，但也有出現複雜句的時 候，並常以微笑或點頭對溝通互動表示注意或反應，或當聽不懂、要求被拒絕時，
也常以微笑或點頭的方式反應，比起溝通互動能力佳的聽障兒童，溝通互動能力 欠佳的聽障兒童有較多的手勢或動作表達; 聽障 1 組之一般同儕在二次預試所有 參與兒童之中，是屬於較為內向及被動反應的兒童，故未觀察到抗議或嘲笑等表 現能力，其說話之聲調及表情也較少有明顯的變化，這些可能和兒童的行為特質 有關。
此外，兩組兒童在禮貌及收拾玩具上，只要經過研究者一次的提示，皆可順利 完成，遵守遊戲規則及對遊戲或活動的持續時間，兩組皆可觀察到適當的表現。
在發音方面，一般兒童的發音都沒有問題，但對聽障兒童而言，即使溝通互動能
力佳的兒童，有時仍會出現構音不清楚的時候，而影響其口語表達能力。在情緒
表達方面，兩位聽障兒童皆使用正向的表達方式，如微笑、點頭或口語表達高興
或難過的心情; 在溝通能力較佳的聽障兒童身上，研究者發現第一次提出有關情
緒的問題，如「你的心情怎樣？」時，以「你的心情好嗎？」代替前述問題，才 能誘發聽障兒童出現適當的反應，但當兒童一再面臨輸贏情境時，研究者即提出 相同或類似的指導語（如感覺怎樣或心情怎樣）時，發現溝通能力較佳者已能立 刻理解並反應。至於一般兒童部分，在負向的行為，如要求被拒絕或情緒的表達 方面，較被忽略，研究者的注意力皆放在目標兒童身上，而未針對一般兒童的反 應進行情境誘發，故未觀察到此項能力。在正向社會行為部分，本次預試尚發現 兒童的分享能力，當溝通互動能力佳的聽障兒童，玩抽洞樂一直輸的時候，友伴 會主動與其分享抽到的獎品。
三、誘發情境及指導語
第二次預試時，由於噴水魔機器故障，故改以同樣競賽性質的活動代替，例 如拼圖比賽及玩疊疊樂。預試結果也發現在真實的溝通互動情境中，不同的受試 性別或特質會影響溝通互動的情境，加上預試情境之一為選擇玩具時，每組兒童 可能選擇的活動或玩具也會有所不同，而增加標準化過程的困難。在指導語方面，
除了使用事先已設計的指導語外，也發現不同組別的兒童在溝通的開始、維持及 轉變上，會有不同的表現，而影響彼此的對話，無法完全只侷限在標準化的指導 語內。
另在情境觀察中，發現針對聽障兒童的溝通互動困難，研究者最常使用的策
略有重複、換句話說、簡化語句及以口語伴隨手勢等;當聽障兒童聽不懂時，較少
發現兒童主動使用各項策略，唯一發現的策略是先觀察友伴的反應後，再重複一
次。聽障兒童在溝通互動困難時，主動使用的策略，是先觀察友伴的行為，再重
複同樣的表達內容或行為、動作。
情境式溝通互動能力評量表修改意見
項目 修改意見
施測 準備
觀察地點空間不大，沒有足夠的桌子布置所有的玩具，所以改採 逐一拿出玩具，以吸引兒童的注意與興趣後，再放入玩具箱內。
對於活潑的學生，直接進入遊戲階段是可行的。
兩次預試發現觀察所需時間約 30 分鐘左右，觀察情境除包括活 動的開始與結束外，大約尚可進行四個活動或遊戲。
溝通 互動 能力 評量 向度
溝通能力
溝通能力較差的聽障兒童常用非語言的溝通方式，特別是眼神的 接觸，其被拒絕或聽不懂時，也常以上述方式回應，或先觀察友伴的 行為，再做回應。
在口語表達方面，即使是溝通能力佳的聽障兒童也有構音不清楚 的時候。
由於指導語的設計大多採取主試者和兒童之間一問一答的情 形，資料分析發現不論組別，溝通能力的評量向度以會話的維持為最 多，會話開始出現的次數並不多，會話的改變則更少; 說話類別的呈 現則以描述為最多。
互動行為
互動行為方面，觀察到的正向行為包括能表達情緒、會鼓勵他 人、交換或分享獎品。
誘發 情境 及指 導語
競賽活動較有機會觀察兒童抗議或嘲笑的能力。
學前與國小階段情境及指導語的設計，有相同（或類似）和相異 的部分，由於溝通互動是一個動態的過程，加上主試者需同時熟悉學 前及國小階段所有的情境設計及指導語，對主試者而言，其施測過程 是困難的，故常有混淆或不熟練的情形發生。
相同性質的活動（如競賽活動）可以使用相同或類似的指導語。
選擇活動或玩具的情境，會因兒童的性別或特質而影響玩具的選擇，
可能增加標準化過程的困難。
溝通是動態的過程，主試者和兒童之間的對話，無法完全只侷限 在標準化的指導語之內。
主試者對聽障兒童最常用的溝通策略有重複、換句話說、簡化語 句及口語伴隨手勢等。
聽障兒童最常使用的溝通策略是先觀察他人後再重複他人的說
法或動作、行為。
附錄十 第二次預試後情境式溝通互動評量施測說明
一、施測對象及時間
本情境式溝通互動評量的施測對象，包括違抗行為兒童及其同班同儕共二 名，同班同儕不分性別，其溝通互動能力在班級屬於中等。觀察時間方面，實施 過程約需 30 分鐘左右。
二、施測工具
（一）玩具：抽洞樂、拼圖、疊疊樂、套圈圈。
（二）糖果：造型或口感特殊的糖果。
（三）攝影機及腳架：透過攝影方式，觀察記錄違抗兒童之溝通互動能力。
三、施測地點
以兒童就讀學校為原則，配有桌椅的教室，並盡量避免有大型的操作玩具或 器具，及閒雜人等的干擾。
四、活動或遊戲情境的選擇及呈現順序
（一）活動或遊戲的分類
依活動或遊戲性質分為一般活動及競賽活動兩種; 一般活動包括打招 呼、選擇玩具及吃東西，競賽活動則包括玩抽洞樂、疊疊樂、套圈圈及拼圖 比賽。
（二）活動或遊戲呈現之順序
當參與兒童進入觀察情境後，以觀看攝影機或打招呼方式，與兒童建立 關係，並拉近彼此距離後，再正式進入遊戲階段。
第一個開始的活動是抽洞樂，第二個活動是選擇玩具，最後的結束活動 是吃東西，其餘活動之呈現沒有一定順序，可依當時兒童互動情形，選擇不 同之競賽活動。
1. 第一次玩抽洞樂時，由主試者和其中一位小朋友一起玩，第二次以後則由 兩位兒童自行玩。其餘的競賽活動分別由兩位兒童輪流玩，主試者則在 一旁進行觀察。
2.每次活動結束時，需要求兒童收拾玩具。
﹟你們看到什麼？
﹟等一下，我會用攝影機拍攝我們玩遊戲的情形。
（2）打招呼：藉由問目標兒童及友伴的姓名，增進彼此的熟悉，以減輕 兒童對陌生人的焦慮。
指導語：﹟嗨！你們好，我是翁老師，等一下，我要請你們兩個 人一起玩遊戲，我會在旁邊做我的事。
﹟兒童若沒有主動打招呼時
提示一：我剛剛有跟你說「嗨！」 ，您們要對我說什麼？
提示二：您們也要跟我說「嗨！」 。
提示三：您們要跟我說「嗨！」 （主試者加上手勢或動 作） 。
﹟你們叫什麼名字？
﹟你們是同學嗎？
﹟你們常在一起玩嗎？
﹟好，接下來，我們要開始玩遊戲。
2. 各活動指導語
（1）抽洞樂
指導語：﹟這是什麼？
﹟你們有沒有玩過？
﹟我們來猜拳，贏的人可以玩抽洞樂。誰先玩？
﹟（拒絕目標兒童的要求）我和○○○先玩。
﹟（目標兒童抗議）下次活動換你先開始。
﹟（主試者和其中一位兒童先玩一次後，由兩人自行玩）
現在你們兩個人自己玩，我在旁邊做我的事。
﹟我們這項遊戲玩到這裡結束了，你們可以把禮物收起 來。 （要求兒童收拾玩具）
（2）選擇活動
指導語：﹟這裡還有玩具，你們一起討論看看要先玩什麼？然後
再告訴我。
﹟（過一會兒）你們決定了嗎？要先玩什麼？
（3）拼圖
指導語：﹟這是什麼？
﹟你們有沒有玩過？
﹟我們來玩拼圖比賽，贏的人，可以玩抽洞樂，我會幫 你們計時。你們自己討論看看，誰先開始玩？然後再告 訴我。
﹟我們這項玩具玩到這裡結束。 （要求兒童收拾玩具）
（4）套圈圈
指導語：﹟這是什麼？
﹟你們有沒有玩過？
﹟你們自己討論看看要怎麼玩？套中兩次的人可以玩一 次抽洞樂，你們兩個人一起玩，我到旁邊做我的事。
﹟我們這項遊戲玩到這裡結束。 （要求兒童收拾玩具）
（5）疊疊樂
指導語：﹟這是什麼？
﹟你們有沒有玩過？
﹟你們兩個人一起玩，我到後面做我的事。
﹟我們這項遊戲玩到這裡結束。 （要求兒童收拾玩具）
（6）吃東西
指導語：﹟你們想不想吃東西？
﹟這是什麼？
﹟你們喜歡吃什麼？
﹟以前有沒有吃過？
﹟我們來吃糖果。這個糖果誰要吃？
﹟（拒絕友伴）這個先給○○○（指目標兒童）。
﹟（友伴抗議）剛剛是你先玩抽洞樂，所以這次換他先挑。
﹟兒童未主動說謝謝時：
提示一：你們拿了這些糖果，要跟我說什麼？
提示二：你們要跟我說謝謝。
提示三：你們要跟我說謝謝（主試者加上手勢或動作） 。 3. 收拾玩具
每次活動結束後，兒童若沒有主動收拾玩具，需要求兒童收拾玩具。
提示一：玩具不玩了，要怎麼辦？
提示二：玩具不玩了，要收好。
提示三：玩具不玩了，要收好（主試者加上手勢或動作） 。 4. 結束活動
指導語：我們今天的活動結束了，再見。
提示一：你們要走了，要跟我說什麼？
提示二：你們要跟我說再見。
提示三：你們要跟我說再見（主試者加上手勢及動作） 。
（二）介入原則
3. 出現負向行為，如違反遊戲規則、二人爭奪玩具、無法輪流或一方出現負 向情緒等
（1）分別聽聽兩人的說法，瞭解事情原委，例如問「發生什麼事？」。
（2）主試者做出正確的指示後，繼續進行未完成的活動。
4. 其他提示策略
（1）無反應或不適當回應的提示策略 提示一：口語提示（重複） 。 提示二：口語提示（換句話說） 。
提示三：口語提示（換句話說）＋動作提示。
（2）表達不清楚的提示策略 提示一：請再說一次。
提示二：主試者複述受試者的說話內容，並詢問受試者是否正確。
例如： （複述正確的說法） ，對嗎？
提示三： 輔助筆談。
（三）拒絕情境的設計原則
1. 拒絕情境設計的主要目的在於觀察目標兒童負向行為的出現與否，為避免 目標兒童認為主試者對其存有偏見，原則上目標兒童及同儕被拒絕的次 數應當盡量保持一致。
2. 在抽洞樂的情境中，首先拒絕目標兒童的要求，隨後在選擇活動、拼圖、
套圈圈、疊疊樂及吃東西時，兩位兒童若同時表達某種需求（如吃東西）
或選擇不一致（如選擇玩具的種類不同） ，但只能接受其中一人時，或兩 人無法自行協調解決方法時，則依序拒絕友伴及目標兒童的要求。
3. 選擇活動、拼圖、套圈圈、疊疊樂，若無拒絕情境時，在吃東西的情境中，
則以拒絕友伴為原則。
附錄十一 情境式溝通互動評量第三次預試結果
情境式溝通互動能力評量表修改意見
項目 修改意見
施測準備 在友伴之選擇，基本上是以同班溝通互動能力中等之同 儕為主，但本次預試則發現友伴的包容性極大時，不易觀察 到目標兒童的負向行為特徵。
溝通互動能力 評量向度
情境設計增加兩位兒童彼此間之互動機會時，會話開始 的次數也隨之增加，溝通類別之呈現也較多樣化。
在互動行為方面，本次觀察到的正向行為是建議。
附錄十二 情境式溝通互動評量－施測說明
一、施測對象及時間
本情境式溝通互動評量的施測對象為違抗行為兒童及其同班同儕，共二名，
同班同儕不分性別，其溝通能力及對違抗行為兒童的包容與接納度，在班級屬於 中等，整個情境觀察時間約需 30～40 分鐘左右。
二、施測工具
（一）玩具：抽洞樂、拼圖、疊疊樂、套圈圈。
（二）糖果：造型或口感特殊的糖果。
（三）攝影機及腳架：透過攝影方式，觀察記錄違抗兒童之溝通互動能力。
三、施測地點
以兒童就讀學校為原則，配有桌椅的教室，並盡量避免有大型之操作玩具或 器具，及閒雜人等之干擾。
四、活動或遊戲情境的選擇及呈現順序
（一）活動或遊戲的分類
依活動或遊戲性質分為一般活動及競賽活動兩種; 一般活動包括打 招呼、選擇玩具及吃東西，競賽活動則包括玩抽洞樂、疊疊樂、套圈圈 及拼圖比賽。
（二）活動或遊戲呈現之順序
1. 當參與兒童進入觀察情境後，以觀看攝影機或打招呼方式，與兒童建立 關係，並拉近彼此距離後，再正式進入活動階段。
2. 第一個開始的活動是抽洞樂，第二個活動是選擇玩具，最後的情境則是 結束活動，其餘活動之呈現沒有一定順序，由兒童自行選擇。
3. 第一次玩抽洞樂時，由主試者和其中一位小朋友一起玩，第二次以後則 由兩位兒童自行玩。其餘競賽活動分別由兩位兒童輪流玩，主試者則在 一旁進行觀察。
4. 每次活動結束時，需要求兒童收拾玩具。
五、活動與指導語
（一）暖身活動
1. 觀看攝影機：待兒童進入觀察情境後，藉由觀看攝影機，拉近主試者和 兒童之間的距離。
指導語： （1）我看到…
（2）你們看到什麼？
（3）等一下，我會用攝影機拍攝我們玩遊戲的情形。
2. 打招呼：藉由問目標兒童及友伴之姓名，增進彼此的熟悉，以減輕兒 童對陌生人之焦慮。
指導語： （1）嗨！你們好，我是翁老師（兒童若無打招呼，進行打 招呼提示） 。
（2）你們叫什麼名字？
（3）你們是同學嗎？
（4）有沒有常在一起玩嗎？
（5）好，接下來，我們要開始玩遊戲。
（二）抽洞樂 指導語：
1. 你們看，這是什麼？
2. 有沒有玩過？
3. 我們來猜拳，贏的人可以抽一次，好不好？（若兒童不會猜拳時，
主試者說「你們兩個人輪流抽獎，好不好？」 ） 4. 誰先玩？
（拒絕目標兒童的要求）我和○○○先玩。
（目標兒童抗議）下次活動再換你先開始，好不好？
（目標兒童再次抗議）那你們兩個人猜拳，贏的人先玩，好不好？
5. （主試者和友伴先玩一次後，由兩人自行玩）現在你們兩個人自己玩，
我到旁邊做我的事。
6. （約三分鐘後）我們這項遊戲玩到這裡結束了，好不好？
你們可以把獎品收起來，好不好？（若無收拾獎品，進行提示）
（三）選擇活動
1. （主試者逐一拿出玩具）這裡還有玩具，你們一起討論看看要先玩什 麼？再告訴我，好不好？
2. （過一會兒）要先玩什麼？
兩人選擇不一致時
（1）請兒童討論：「你們選的不一樣，怎麼辦？」
（2）兩人若無法進行討論時，則拒絕目標兒童或友伴： 「 （目 標兒童或友伴） ，那我們先玩○○，好不好？」
不要玩時
（1）這些玩具很好玩，你們兩個人一起玩，好嗎？
兩人選擇不一致時
（1）請兒童討論：「你們選的不一樣，怎麼辦？」
（2）兩人若無法進行討論時，則拒絕目標兒童或友伴： 「 （目 標兒童或友伴） ，那我們先玩○○，好不好？」
不要玩時（若拼圖為最後一項玩具時）
（1）你們兩個人比比看，誰比較厲害？
（2）如果你們玩拼圖比賽，就可以玩一次抽洞樂，好不好？
（3）你先抽（請遵從指令的兒童先抽），換你抽（拒絕玩拼 圖的兒童） 。
不要玩時（可以選擇玩具）
（1）這些玩具很好玩，你們兩個人一起玩，好嗎？
（2）如果你們玩遊戲，就可以玩一次抽洞樂。
（3）你先抽（請遵從指令的兒童先抽），換你抽（拒絕玩遊 戲的兒童） 。
2. 這是什麼？
3. 有沒有玩過？
4. 我們來玩拼圖比賽，贏的人，可以抽一次抽洞樂，好不好？
5. 我會幫你們計時。你們一起討論看看，誰先玩？
6. 這項玩具玩到這裡結束，好不好？
7. 要求兒童收拾玩具，若未收拾，主試者進行提示。
（五）套圈圈
1. 接下來，還有玩具，你們一起討論看看要先玩什麼，好不好？
兩人選擇不一致時
（1）請兒童討論：「你們選的不一樣，怎麼辦？」
（2）兩人若無法進行討論時，則拒絕目標兒童或友伴： 「 （目 標兒童或友伴） ，那我們先玩○○，好不好？」
不要玩時（若套圈圈為最後一項玩具時）
（1）你們兩個人比比看，誰比較厲害？
（2）如果你們玩套圈圈，就可以抽一次抽洞樂，好不好？
（3）你先抽（請遵從指令的兒童先抽），換你抽（拒絕玩套 圈圈的兒童） 。
不要玩時（可以選擇玩具）
（1）這些玩具很好玩，你們兩個人一起玩，好嗎？
（2）如果你們玩遊戲，就可以玩一次抽洞樂。
（3）你先抽（請遵從指令的兒童先抽），換你抽（拒絕玩遊 戲的兒童） 。
2. 這是什麼？
3. 有沒有玩過？
4. 你們一起討論看看要怎們玩？套中的人可以抽洞樂，好不好？
5. 你那們兩個人一起玩，我到旁邊做我的事，好不好？
6. （三回合後）這項遊戲玩到這裡結束了，好不好？
7. （要求兒童收拾玩具） （若無收拾玩具，進行提示）
（六）疊疊樂
1. 接下來，還有玩具，你們一起討論看看要先玩什麼，好不好？
兩人選擇不一致時
（1）請兒童討論：「你們選的不一樣，怎麼辦？」
（2）兩人若無法進行討論時，則拒絕目標兒童或友伴： 「 （目 標兒童或友伴） ，那我們先玩○○，好不好？」
不要玩時（疊疊樂為最後一項玩具時）
（1）你們兩個人比比看，誰比較厲害？
（2）如果你們玩疊疊樂，就可以玩一次抽洞樂，好不好？
（3）你先抽（請遵從指令的兒童先抽），換你抽（拒絕玩拼 圖的兒童） 。
不要玩時（可以選擇玩具）
（1）這些玩具很好玩，你們兩個人一起玩，好嗎？
（2）如果你們玩遊戲，就可以玩一次抽洞樂。
（3）你先抽（請遵從指令的兒童先抽），換你抽（拒絕玩遊 戲的兒童） 。
2. 這是什麼？
3. 有沒有玩過？
4. 你們兩個人一起玩，贏的人可以抽一次抽洞樂。
5. 我到旁邊做我的事，好不好？
6. 我們這項遊戲玩到這裡結束了，好不好？
7.（要求兒童收拾玩具） （若無收拾玩具，進行提示）
（七）吃東西
1. 現在休息時間到了，我們來吃東西，好不好？
2. 這是什麼？
3. 你們喜歡吃什麼？
不要吃或不喜歡吃時
你為什麼不喜歡吃（或不要吃）？
4. 我們來吃糖果。這個糖果誰要吃？
六、介入原則
活動開始後，主試者介入之情境如下：
（一）換活動時
（二）兩人出現溝通困難或負向行為
1. 分別聽聽兩人的說法，瞭解事情原委，例如問「發生什麼事？」 。 2. 若聽障兒童聽不懂友伴的表達內容時，主試者依序利用重複、換句話
說、換句話說加上手勢或動作等策略，協助聽障兒童瞭解對方的表達 內容。
3. 若友伴聽不懂聽障兒童的表達內容時，主試者協助傳達正確內容。
4. 出現負向行為，例如違反遊戲規則、二人爭奪玩具、無法輪流或一方 出現負向情緒等情形。
（1）分別聽聽兩人的說法，瞭解事情原委，例如問「發生什麼事？」。
（2）主試者做出正確的指示或說明後，要求兒童繼續進行未完成的活 動。
（三）未打招呼
主試者打完招呼後，兒童若未主動回應時：
1. 提示一：我剛剛有跟你說「嗨！」 ，您們要對我說什麼？
2. 提示二：您們也要跟我說「嗨！」 。
3. 提示三：您們要跟我說「嗨！」 （主試者加上手勢或動作） 。 4. 提示四：身體協助。
（四）收拾玩具或獎品
兒童沒有主動收拾玩具或獎品時：
1. 提示一：我們不玩了，獎品要怎麼辦？
2. 提示二：你們可以把獎品收起來嗎？
3. 提示三：上述口語＋動作 4. 提示四：身體協助。
（五）謝謝
獲得他人協助，兒童未主動說謝謝時：
1. 提示一：你們拿了這些糖果，要跟我說什麼？
2. 提示二：你們要跟我說謝謝。
3. 提示三：你們要跟我說謝謝（主試者加上手勢或動作） 。 4. 提示四：身體協助。
（六）再見
活動結束，兒童未主動道再見時：
1. 提示一：你們要走了，要跟我說什麼？
2. 提示二：你們要跟我說再見。
3. 提示三：你們要跟我說再見（主試者加上手勢及動作） 。
4. 提示四：身體協助。
（七）其他提示策略
1. 無反應：當兒童對主試者之說明或問題，無明確反應時
（1）提示一：口語提示（重複）。
（2）提示二：口語提示（換句話說）
（3）提示三：口語提示（換句話說）＋手勢或動作提示。
（4）提示四：身體協助。
2. 無法辨識口語表達內容
（1）提示一：請再說一次
（2）提示二：主試者複述受試者之說話內容，並詢問受試者是否正確。
例如： （複述正確的說法） ，對嗎？
（3）提示三： 輔助筆談。
3. 無關之回應
（1）提示一：口語提示（重複）。
（2）提示二：口語提示（換句話說）
（3）提示三：口語提示（換句話說）＋手勢或動作提示。
（4）提示四：身體協助。
七、當兒童偏離主題或情境時
溝通互動為一個動態之過程，不同溝通互動能力兒童，面對相同之情境可能 會有不同反應。若兒童對當時之情境已有描述，或已回答主試者之問題後，仍不 斷表達相關話題時，主試者最多回應二次，即需調整回事先設計的指導語。
八、拒絕情境實施之原則
（一）抽洞樂為第一項進行之競賽遊戲，拒絕情境的實施對象以目標兒童為 主。
（二）其餘活動項目（拼圖、疊疊樂、套圈圈及吃東西） ，若兩位兒童出現選 擇或決定不一致時，由兒童自行討論解決的方式，兒童若無法解決時，
則輪流拒絕目標兒童或友伴，原則上兩人被拒絕的次數要盡量保持平
均，因此在抽洞樂遊戲，目標兒童第一次被拒絕時，接著若出現兩人
不一致且無法自行協調時，則拒絕友伴。
附錄十三 情境式溝通互動評量流程圖
一、暖身活動（看攝影機）
看攝影機
我看到…
你們看到什麼？
適當反應
接下一句：等 一下，我會用 攝影機拍攝 我們玩遊戲 的情形 ＊
無反應
重複
清楚回答 無反應
＊ 換句話說
清楚回答
＊
無反應
無法辨識表達內
容
無關的回應請再說一次
清楚回答
＊
無法辨識
複述兒童的說法
正確
＊
錯誤
輔助筆談 換句＋手勢
＊
＊
重複
清楚回答 答錯
＊ 換句話說
清楚回答 答錯
換句＋手勢
身體協助 ＊ 身體協助
註：＊代表主試者說：「等 一下，我會用攝影機拍攝我 們玩遊戲的情形」。
