十二年國民基本教育課程綱要

十二年國民基本教育課程綱要

國民中小學

語文領域-本土語文（閩南語文）

中華民國一○七年三月

目 次

壹、基本理念 ... 1

貳、課程目標 ... 1

參、時間分配 ... 1

肆、核心素養 ... 2

伍、學 習 重點 ... 4

陸、實施要點 ... 9

柒、附錄 ... 13

附錄一：閩南語文科目學習重點與核心素養呼應表參考示例 ... 13

附 錄 二：議題適切 融入 領域 課 程 綱要 ... 16

附錄三：高級中等 學校 教育 階 段學習 重 點 ... 28

壹、基本理念

語文是社會溝通與互動的媒介，也是文化的載體。語文教育旨在培養學生語言溝通 與理性思辨的知能，奠定適性發展與終身學習的基礎，幫助學生了解並探究不同的文化 與價值觀，促進族群互動與相互理解。

閩南語文課程綱要參照聯合國教科文組織《世界文化多樣性宣言》的精神，以尊重 語言人權與保障文化多樣性，落實本土語文復振、傳承與創新為宗旨，培養學生探索、

熱愛臺灣閩南語文的興趣與態度，建立自我認同的價值觀。同時參酌《歐洲共同語文參 考架構》，使學生具備運用閩南語文進行溝通、思辨、傳播、資訊運用、藝文創作、文 化傳承及國際關懷應有的知識、能力與態度，以養成閩南語文核心素養，達成「適性發 展、激發潛能、終身學習」的願景。

貳、課程目標

1、 啟發學習閩南語文的興趣，培養探索、熱愛及主動學習閩南語文的態度與習慣。

2、 培養閩南語文聆聽、說話、閱讀、寫作的能力，使其能靈活運用於思考、表情達意、

解決問題、欣賞和創作之中。

3、 透過閩南語文學習生活知能擴充生活經驗，運用所學於生涯發展，進而關懷在地多 元文化。

4、 透過閩南語文與人互動、關懷別人、尊重各族群語言和文化，以建立彼此互信、合 作、共好的精神。

5、 透過閩南語文進行多元文化思考，以增進國際視野。

參、時間分配

教育階段

學習階段 國民小學 國民中學 高級中等學校

第一

學習階段 第二

學習階段 第三

學習階段 第四

學習階段 第五

學習階段 一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 十一 十二 閩南語文 領域學習課程 1 節/週 彈性學習課程 校訂課程

備註

1. 國民小學學習節數屬「領域 學習課程」，每週上課時數 為 1 節，每節 40 分鐘。

2. 經由各校課程發展委員會通 過後，得以隔週上課 2 節的方 式彈性調整。此外，亦可結 合其他領域實施跨領域主題 統整課程，於彈性學習課程 開課。

1. 國 民 中 學 教 育 階 段，學校應調查學 生之選修意願，學 生有學習意願，即 於彈性學習課程開 課。

2. 國 民 中 學 教 育 階 段，如學校開設本 土語文/新住民語文 課程，得於假日或 寒、暑假實施。

高級中等學校教育階 段學校可依據學生需 求與學校發展願景及 特色，於校訂課程規 劃本土語文課程（詳 細 說 明 請 見 附 錄 三）。

肆、核心素養

下表係依循《總綱》各教育階段核心素養之具體內涵，結合閩南語文科目之基本理念與 課程目標後，在閩南語文科目內的具體展現。

總綱 核心素養

面向

總綱 核心素養

項目

總綱核心素養 項目說明

語文領域-本土語文（閩南語文）核心素養具體內涵 國民小學教育

（E）

國民中學教育

（J）

高級中等學校教育

（U）

A 自主 行動

A1 身心素質與 自我精進

具備身心健全發 展的素質，擁有 合宜的人性觀與 自我觀，同時透 過選擇、分析與 運用新知，有效 規劃生涯發展，

探尋生命意義，

並 不 斷 自 我 精 進，追求至善。

閩-E-A1

具備認識閩南語 文對個人生活的 重要性，並能主 動學習，進而建 立學習閩南語文 的能力。

閩-J-A1

拓展閩南語文之 學習內容，增進 自我了解，並能 透過選擇、分析 與運用，感知其 精 神 與 文 化 特 色，具備合宜的 人 性 觀 與 自 我 觀。

閩-U-A1

理解閩南語文的思 考模式、特色與地 位，進而建立自信 心，有效規劃個人 生涯，探索生命意 義，追求真善美的 人生。

A2 系統思考

與 解決問題

具備問題理解、

思辨分析、推理 批判的系統思考 與 後 設 思 考 素 養，並能行動與 反思，以有效處 理及解決生活、

生命問題。

閩- E -A2

具備使用閩南語 文進行思考的能 力，並用之於日 常生活中，以有 效 處 理 相 關 問 題。

閩-J-A2

具備運用閩南語 文 從 事 閱 讀 理 解、獨立思辨分 析，並培養解決 生活問題、適應 未 來 社 會 的 能 力。

閩-U-A2

具備運用閩南語文 進行推理批判、綜 合歸納的能力，並 反思語言與生活的 關係，以有效處理 與解決相關問題。

A3 規劃執行 創新應變與

具備規劃及執行 計畫的能力，並 試探與發展多元 專業知能、充實 生活經驗，發揮 創新精神，以因 應社會變遷、增 進個人的彈性適 應力。

閩- E -A3

具備運用閩南語 文 來 擬 訂 、 討 論、執行與分享 個人生活計畫，

以充實自我生活 經驗，增進個人 適 應 社 會 的 能 力。

閩-J-A3

具備閩南語文探 索與發展多元專 業知能之素養，

進而提升規劃與 執行能力，並激 發創新應變之潛 能。

閩-U-A3

具備運用閩南語文 進行規劃、實踐與 檢 討 、 反 省 之 素 養，並能將其內涵 融入各領域/科目，

以因應新的情境或 問題。

B 溝通 互動

B1 符號運用

與 溝通表達

具備理解及使用 語言、文字、數 理、肢體及藝術 等各種符號進行 表達、溝通及互 動，並能瞭解與 同理他人，應用 在日常生活及工 作上。

閩- E -B1

具備理解與使用 閩南語文的基本 能力，並能從事 表達、溝通，以 運用於家庭、學 校、社區生活之 中。

閩-J- B1

具備運用閩南語 文表情達意的能 力，並能以同理 心與他人溝通互 動，以運用於家 庭、學校與社區 之中。

閩-U- B1

具備運用閩南語文 的 思 辨 、 創 作 能 力，理解其結構、

變化及意涵，並能 精確表達、溝通互 動，以運用於各項 社會活動之中。

B2 科技資訊與 媒體素養

具備善用科技、

資訊與各類媒體 之能力，培養相 關倫理及媒體識 讀的素養，俾能 分析、思辨、批 判人與科技、資 訊 及 媒 體 之 關 係。

閩- E -B2

具備透過科技、

資 訊 與 各 類 媒 體，蒐集閩南語 文相關資料，並 能 認 識 其 正 確 性，進行整理與 運用，以從事閩 南語文的學習。

閩-J- B2

透過資訊及檢索 工具，蒐集、整 理 閩 南 語 文 資 料，並能分析明 辨 資 訊 的 正 確 性，重視資訊倫 理，以提升媒體 識讀能力。

閩-U- B2

具備運用閩南語文 從事媒體資訊分析 與批判的能力，以 思考人與科技、資 訊、媒體倫理的關 係。

總綱 核心素養面向

總綱 核心素養項目

總綱核心素養 項目說明

語文領域-本土語文（閩南語文）核心素養具體內涵 國民小學教育

（E）

國民中學教育

（J）

高級中等學校教育

（U）

B3 藝術涵養

與 美感素養

具備藝術感知、

創 作 與 鑑 賞 能 力，體會藝術文 化之美，透過生 活美學的省思，

豐富美感體驗，

培養對美善的人 事 物 ， 進 行 賞 析、建構與分享 的態度與能力。

閩- E -B3

具備感知與欣賞 閩南語文藝術的 美感素養，並能 融入於日常生活 中。

閩-J- B3

透過閩南語文進 行藝術欣賞，感 知音韻之美，了 解其中蘊涵的意 義，並能體會藝 文特色，具備寫 作能力。

閩-U- B3

培養閩南語文的賞 析能力，並能體會 其與社會、歷史、

文化之間的關係，

以欣賞語文的藝術 美，進而從事創作 與分享。

C 社會 參與

C1 道德實踐

與 公民意識

具備道德實踐的 素養，從個人小 我到社會公民，

循序漸進，養成 社會責任感及公 民意識，主動關 注公共議題並積 極 參 與 社 會 活 動，關懷自然生 態與人類永續發 展 ， 而 展 現 知 善、樂善與行善 的品德。

閩- E -C1

具備透過閩南語 文的學習，增進 與人友善相處的 能力，並能參與 家庭、學校、社 區的各類活動，

培養責任感，落 實生活美德與公 民意識。

閩-J- C1

透過閩南語文的 學習，具備成為 社會公民的意識 與責任感，並能 關注社會問題與 自然生態，主動 參與社區活動。

閩-U- C1

具備運用閩南語文 的積極態度，並關 注公共議題、主動 參與社會活動，關 懷自然生態和人類 永續發展，實現知 善、樂善與行善的 美德。

C2 人際關係 團隊合作與

具備友善的人際 情懷及與他人建 立良好的互動關 係，並發展與人 溝通協調、包容 異己、社會參與 及服務等團隊合 作的素養。

閩- E -C2

具備運用閩南語 文的溝通能力，

珍愛自己、尊重 別人，發揮團隊 合作的精神。

閩-J- C2

善用閩南語文，

增進溝通協調和 群 體 參 與 的 能 力，建立良好的 人際關係，並培 養相互合作及與 人和諧互動的素 養。

閩-U- C2

具備運用閩南語文 建立良好的人際關 係 ， 培 養 溝 通 協 調、團隊合作、社 會參與的能力。

C3 多元文化

與 國際理解

具備自我文化認 同的信念，並尊 重與欣賞多元文 化，積極關心全 球議題及國際情 勢，且能順應時 代脈動與社會需 要，發展國際理 解、多元文化價 值觀與世界和平 的胸懷。

閩- E -C3

透過閩南語文的 學習，培養尊重 與包容各種語言 與文化多元性的 精神。

閩-J- C3

透過閩南語文的 學習，培養對自 我文化的認同，

具備順應社會發 展、尊重多元文 化、關心國際事 務之素養。

閩-U- C3

運用閩南語文建立 自我文化認同與多 元文化觀，並能思 考本土化與國際化 的關聯，以之分析 國際情勢、了解全 球議題。

【備註】為求學生能延續國民中小學的閩南語文學習，並銜接大學乃至未來社會職場需求，

因此本課程綱要特針對高級中等學校教育階段訂定核心素養。

伍、學習重點

學習重點包含「學習表現」與「學習內容」兩部分，提供課程設計、教材發展、教科 用書審查及學習評量的架構，並配合教學加以實踐。惟「學習表現」與「學習內容」可以有

不同的對應關係，得視學習階段或領域/科目的特性，彈性加以組合。

「閩南語文科目學習重點與核心素養呼應表參考示例」（詳參附錄一）乃為使學習重 點與核心素養能夠相互呼應，且透過學習重點落實本科目核心素養，並引導跨領域 /科目的 課程設計，增進課程發展的嚴謹度。學習重點依學習階段敘寫，但學校及教師得依學生程度 及需求提供適性教學。「議題適切融入領域課程綱要」（詳參附錄二）乃為豐富本科目的學 習，促進核心素養的涵育，使各項議題可與閩南語文的學習重點適當結合。高級中等學校教 育階段學習重點，請參見附錄三。

一、學習表現

閩南語文的「學習表現」分為聆聽、說話、閱讀、寫作四大類別，再依學習階段及科 目的特性，加以展現。

下列之學習表現，依各學習階段順序呈現。編碼說明如下：

1.第 1 碼為「類別」，依序以阿拉伯數字編號。

2.第 2 碼為「學習階段」，以羅馬數字編號，以Ⅰ代表第一學習階段（ 國民小學 1-2 年 級），Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級），Ⅲ代表第三學習階段（國民小學 5- 6 年級），Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）。

3.第 3 碼為流水號。

類別 學習階段 學習表現

1.聆聽

Ⅰ

1-Ⅰ-1 能聽辨閩南語常用字詞的語音差異。

1-Ⅰ-2 能聽懂日常生活中閩南語語句並掌握重點。

1-Ⅰ-3 能聽懂所學的閩南語文課文主題、內容並掌握重點。

1-Ⅰ-4 能從聆聽中建立主動學習閩南語的興趣與習慣。

Ⅱ 1-Ⅱ-1 能應用閩南語標音符號、羅馬字及漢字，協助聆聽理解。

1-Ⅱ-2 能聆聽與欣賞閩南語相關藝文活動。

1-Ⅱ-3 能聆聽並理解對方所說的閩南語。

Ⅲ 1-Ⅲ-1 能正確聽辨並尊重閩南語方音與語詞的差異性。

1-Ⅲ-2 能主動注意並理解科技、資訊及各類媒體的閩南語訊息。

Ⅳ

1-Ⅳ-1 能聆聽並理解閩南語對話的主題與內容。

1-Ⅳ-2 能聆聽閩南語的表達，理解並思辨其內容。

1-Ⅳ-3 能聽辨生活中以閩南語表達的重要議題，並激發創新應變的潛 能。

1-Ⅳ-4 能蒐集、整理閩南語語音資料，分析資訊的正確性，並重視資訊 1-Ⅳ-5 倫理。能聆聽並體會閩南語相關藝文活動所展現的內涵。

1-Ⅳ-6 能聽辨閩南語話語中的用語和意涵，並藉以增進溝通協調。

1-Ⅳ-7 能聽辨閩南語方音與語詞的差異性，並培養多元文化的精神。

2.說話

Ⅰ

2-Ⅰ-1 能用閩南語簡單表達對他人的關懷與禮節。

2-Ⅰ-2 能初步運用閩南語表達感受、情緒與需求。

2-Ⅰ-3 能正確朗讀所學的閩南語課文。

2-Ⅰ-4 能主動使用閩南語與他人互動。

Ⅱ 2-Ⅱ-1 能運用閩南語的標音符號、羅馬字及漢字，協助口語表達。

2-Ⅱ-2 能用閩南語簡單說出日常生活計畫。

類別 學習階段 學習表現

Ⅲ

2-Ⅲ-1 能妥善運用科技媒材增進閩南語的口說能力。

2-Ⅲ-2 能運用閩南語進行對話、分享與討論。

2-Ⅲ-3 能運用閩南語對生活周遭事物進行有條理的口頭描述。

2-Ⅲ-4 能念唱閩南語藝文作品，並建立美感素養。

2-Ⅲ-5 能以閩南語口語表達對多元文化的初步認識。

2-Ⅲ-6 能運用閩南語詢問與回答日常生活中的熟悉主題，並能說出在地 文化的特色與關懷。

Ⅳ

2-Ⅳ-1 能適切的運用閩南語口語表達，展現合宜的人性觀與自我觀。

2-Ⅳ-2 能運用閩南語表達並解決問題。

2-Ⅳ-3 能以閩南語適切地表達想法、情感，並進行價值判斷。

2-Ⅳ-4 能運用閩南語表情達意，並能分享社會參與的經驗。

2-Ⅳ-5 能透過科技媒材蒐集資源，以進行閩南語的口語表達。

2-Ⅳ-6 能透過閩南語進行藝術欣賞，並說出其藝文特色。

2-Ⅳ-7 能以閩南語分享團隊合作的心得與感想。

2-Ⅳ-8 能以閩南語口語表達對其他國家、語言及多元文化的認識與尊 重。

3.閱讀

Ⅰ 3-Ⅰ-1 能建立樂意閱讀閩南語文語句和短文的興趣。

Ⅱ

3-Ⅱ-1 能閱讀日常生活中常見的閩南語文，並了解其意義。

3-Ⅱ-2 能運用標音符號、羅馬字及漢字認讀日常生活中常見、簡單的閩 3-Ⅱ-3 南語文。能透過閩南語文的閱讀，了解為人處事的道理。

Ⅲ

3-Ⅲ-1 能初步運用字、辭典及其他工具書，輔助閩南語文的閱讀。

3-Ⅲ-2 能透過閱讀了解閩南語文學作品的主題及內涵。

3-Ⅲ-3 能從閱讀閩南語文過程中認識在地的文化特色。

3-Ⅲ-4 能主動利用資訊科技和媒體，進行閩南語文的閱讀。

Ⅳ

3-Ⅳ-1 能主動閱讀不同文體的閩南語文作品，藉此增進自我了解。

3-Ⅳ-2 能從閩南語文的閱讀中進行獨立思辨分析與解決生活問題。

3-Ⅳ-3 能運用標音符號、羅馬字及漢字閱讀閩南語文章，並了解文意。

3-Ⅳ-4 能透過閩南語文章的閱讀，習得文章精髓，進行多元專業知能的 3-Ⅳ-5 發展。能透過資訊及檢索工具，蒐集、整理與閱讀閩南語文資料。

3-Ⅳ-6 能透過閱讀閩南語藝文作品及相關資訊，體會作品的意境與美 3-Ⅳ-7 感。能透過閩南語文的閱讀，建立公民意識與責任感。

3-Ⅳ-8 能透過閩南語文作品的閱讀，理解、尊重不同語言與文化的特 色。

4.寫作

Ⅰ 4-Ⅰ-1 能認識閩南語文的文字書寫。

Ⅱ 4-Ⅱ-1 能運用閩南語文簡單寫出自己的感受與需求。

4-Ⅱ-2 能運用閩南語文寫出對他人的感謝、關懷與協助。

Ⅲ 4-Ⅲ-1 能以簡單的閩南語文寫出日常生活相關的短文。

4-Ⅲ-2 能運用閩南語文媒材、工具書或線上字、辭典檢索系統以輔助書 寫。

Ⅳ

4-Ⅳ-1 能以閩南語文寫出簡單短文。

4-Ⅳ-2 能運用閩南語文的書寫，進行表達溝通。

4-Ⅳ-3 能運用科技與資訊媒材，豐富閩南語文寫作內容。

4-Ⅳ-4 能在觀看影音媒材與藝文活動後，以閩南語文寫出感想。

4-Ⅳ-5 能仿寫閩南語文藝文作品。

4-Ⅳ-6 能運用閩南語文寫出對社會議題的看法。

4-Ⅳ-7 能運用閩南語文寫出完整想法，以作為相互合作的基礎。

二、學習內容

「學習內容」強調科目的知識內涵，閩南語文科目學習內容分為「語言與文學」、

「社會與生活」兩大主題，由近而遠，從自我、家庭、學校到社區，乃至社會與國際，並考 量學習者身心發展，依各學習階段及科目的特性，陳述其重要的內涵。教師、學校、地方政 府或出版機構得依其專業需求與特性，與「學習表現」結合進行適當的轉化，以發展有效教 學、適性學習的教材。

下列之學習內容，依各學習階段呈現。編碼說明如下：

1.第 1 碼為「主題及項目」，「主題」依序以大寫英文字母編號，「項目」依序以小寫英 文字母編號。

2.第 2 碼為「學習階段」，以羅馬數字編號，以Ⅰ代表第一學習階段（國民小學 1-2 年 級），Ⅱ代表第二學習階段（國民小學 3-4 年級），Ⅲ代表第三階段（國民小學 5-6 年 級），Ⅳ代表第四學習階段（國民中學 7-9 年級）。

3.第 3 碼為流水號。

4.圈號（◎）係指相同學習內容重複出現在不同學習階段。閩南語文的學習常涉及加深加 廣、螺旋向上的知識精進，故以雙圈（◎）之方式標示。

主題 項目 學習階段 學習內容

A.

語言與文學

a.標音與書寫系統

Ⅰ Aa-Ⅰ-1 文字認讀。

Ⅱ

◎Aa-Ⅱ-1 羅馬拼音。

◎Aa-Ⅱ-2 漢字書寫。

Ⅲ

◎Aa-Ⅲ-1 羅馬拼音。

◎Aa-Ⅲ-2 漢字書寫。

Ⅳ

◎Aa-Ⅳ-1 羅馬拼音。

◎Aa-Ⅳ-2 漢字書寫。

b.語法語用

Ⅰ

◎Ab-Ⅰ-1 語詞運用。

◎Ab-Ⅰ-2 句型運用。

Ⅱ

◎Ab-Ⅱ-1 語詞運用。

◎Ab-Ⅱ-2 句型運用。

◎Ab-Ⅱ-3 方音差異。

Ⅲ

◎Ab-Ⅲ-1 語詞運用。

◎Ab-Ⅲ-2 句型運用。

◎Ab-Ⅲ-3 方音差異。

◎Ab-Ⅲ-4 文白異讀。

Ⅳ

◎Ab-Ⅳ-1 語詞運用。

◎Ab-Ⅳ-2 句型運用。

◎Ab-Ⅳ-3 方音差異。

◎Ab-Ⅳ-4 文白異讀。

c.文學篇章

Ⅰ Ac-Ⅰ-1 兒歌念謠。

◎Ac-Ⅰ-2 生活故事。

Ⅱ

◎Ac-Ⅱ-1 生活故事。

◎Ac-Ⅱ-2 詩歌短文。

Ⅲ

◎Ac-Ⅲ-1 生活故事。

◎Ac-Ⅲ-2 詩歌短文。

Ⅳ

◎Ac-Ⅳ-1 生活故事。

◎Ac-Ⅳ-2 詩歌短文。

主題 項目 學習階段 學習內容 Ac-Ⅳ-3 詩歌選讀。

Ac-Ⅳ-4 散文選讀。

Ac-Ⅳ-5 應用文體。

Ac-Ⅳ-6 劇本選讀。

B.

社會與生活

a.自我理解

Ⅰ Ba-Ⅰ-1 身體認識。

Ba-Ⅰ-2 親屬稱謂。

Ⅱ ^◎Ba-Ⅱ-1 社交稱謂。

Ⅲ

◎Ba-Ⅲ-1 社交稱謂。

◎Ba-Ⅲ-2 性別認識。

◎Ba-Ⅲ-3 情緒表達。

◎Ba-Ⅲ-4 性別尊重。

Ⅳ

◎Ba-Ⅳ-1 社交稱謂。

◎Ba-Ⅳ-2 性別認識。

◎Ba-Ⅳ-3 情緒表達。

◎Ba-Ⅳ-4 性別尊重。

Ba-Ⅳ-5 性格特質。

Ba-Ⅳ-6 性向探索。

b.日常生活

Ⅰ

Bb-Ⅰ-1 家庭生活。

Bb-Ⅰ-2 學校生活。

◎Bb-Ⅰ-3 數字運用。

Ⅱ

◎Bb-Ⅱ-1 數字運用。

◎Bb-Ⅱ-2 交通運輸。

Ⅲ

◎Bb-Ⅲ-1 數字運用。

◎Bb-Ⅲ-2 交通運輸。

Bb-Ⅲ-3 體育休閒。

Ⅳ

◎Bb-Ⅳ-1 數字運用。

◎Bb-Ⅳ-2 交通運輸。

c.社區了解

Ⅱ ^◎Bc-Ⅱ-1 社區生活。

Ⅲ ^◎Bc-Ⅲ-1 社區生活。

Ⅳ Bc-Ⅳ-1 社區活動。

Bc-Ⅳ-2 公民素養。

d.環境教育

Ⅱ

◎Bd-Ⅱ-1 環境保護。

◎Bd-Ⅱ-2 生態保育。

◎Bd-Ⅱ-3 海洋保育。

Ⅲ

◎Bd-Ⅲ-1 環境保護。

◎Bd-Ⅲ-2 生態保育。

◎Bd-Ⅲ-3 海洋保育。

Ⅳ

◎Bd-Ⅳ-1 環境保護。

◎Bd-Ⅳ-2 生態保育。

◎Bd-Ⅳ-3 海洋保育。

e.科技運用

Ⅱ

◎Be-Ⅱ-1 數位資源。

◎Be-Ⅱ-2 影音媒材。

Ⅲ

◎Be-Ⅲ-1 數位資源。

◎Be-Ⅲ-2 影音媒材。

Ⅳ

◎Be-Ⅳ-1 數位資源。

◎Be-Ⅳ-2 影音媒材。

f.藝術人文 Ⅰ ^◎Bf-Ⅰ-1 表演藝術。

主題 項目 學習階段 學習內容

◎Bf-Ⅰ-2 藝術欣賞。

Ⅱ

◎Bf-Ⅱ-1 表演藝術。

◎Bf-Ⅱ-2 藝術欣賞。

Ⅲ

◎Bf-Ⅲ-1 表演藝術。

◎Bf-Ⅲ-2 藝術欣賞。

Ⅳ

◎Bf-Ⅳ-1 表演藝術。

◎Bf-Ⅳ-2 藝術欣賞。

g.人際溝通

Ⅰ

◎Bg-Ⅰ-1 生活應對。

◎Bg-Ⅰ-2 口語表達。

Ⅱ

◎Bg-Ⅱ-1 生活應對。

◎Bg-Ⅱ-2 口語表達。

Ⅲ

◎Bg-Ⅲ-1 生活應對。

◎Bg-Ⅲ-2 口語表達。

Ⅲ-3 人權觀念。

Ⅳ

◎Bg-Ⅳ-1 生活應對。

◎Bg-Ⅳ-2 口語表達。

Bg-Ⅳ-3 書面表達。

h.在地特色

Ⅱ

◎Bh-Ⅱ-1 物產景觀。

◎Bh-Ⅱ-2 區域人文。

Ⅲ

◎Bh-Ⅲ-1 物產景觀。

◎Bh-Ⅲ-2 區域人文。

Ⅳ

◎Bh-Ⅳ-1 物產景觀。

◎Bh-Ⅳ-2 區域人文。

Bh-Ⅳ-3 人文特色。

Bh-Ⅳ-4 海洋文化。

i.國際認識 Ⅳ Bi-Ⅳ-1 國際認識。

陸、實施要點

一、課程發展

(1) 學校課程發展應依據自發、互動、共好的理念。課程的設計與實施應由教師或教學支 援工作人員（以下簡稱為教學人員）為主的教學逐漸邁向學生自主學習。

(2) 課程發展在學習內容方面，應涵蓋「語言與文學」、「社會與生活」兩大主題；在學 習表現方面，應涵蓋「聆聽」、「說話」、「閱讀」、「寫作」等能力的學習。

(3) 課程發展宜具同心圓概念，掌握由近及遠、由親及疏、先本土後國際的原則，以進行 整體規劃。

(4) 課程發展應具有延續性，在各學習階段的課程內容上宜逐步增加閱讀與寫作的比例。

(5) 學校課程發展宜重視不同領域/科目、議題的橫向統整，配合各學習階段、各年級間 的縱向銜接。

(6) 課程發展應以學生為主體，重視身心和學習發展，並能結合在地特色、生活化及實用 性為教學的原則。

(7) 課程設計與教學，宜結合學生的生活經驗，並能連結學校與家庭的功能，建構出良好

的語言學習環境。

二、教材編選

(1) 一般編寫原則

1. 教材編寫應呼應核心素養，同時涵蓋認知、情意、技能等能力，讓學生在學習的過程 中，增進個體及全人的發展和培養終身學習能力。

2. 教材編寫在「連貫統整」、「素養導向」、「彈性活力」、「多元適性」、「配套整 合」的基礎下，應檢視各學習階段、各年級間的縱向連貫和各領域 /科目間的橫向統 整，同時提供整體課程計畫，依課程計畫安排各年級教材內容。

3. 「學習內容」應涵蓋「語言與文學」、「社會與生活」兩大主題，依各學習階段不同 的內容，各學習內容可彈性組合成不同的學習單元，進行教材的編寫。

4. 「學習表現」應涵蓋「聆聽」、「說話」、「閱讀」、「寫作」四大類別，依各學習 階段不同的內容，進行教材的編寫。

5. 教材編選宜以現代詩文為主，並避免與國語文教材內容重疊。如擬選用古典文學作品 時，宜選擇臺灣漢詩文，以彰顯在地特色。

6. 教材編選時，應注意各種媒體圖像、語言與文字的性別與族群意涵，使用正向平等之 語言與文字進行書寫。

7. 教材編選時，在學習內容的主題選材上，應避免傳遞特定的性別及族群刻板印象。如 採用地方韻文、童謠、褒歌、俗諺等民俗題材，避免選用歧視性別與族群的素材。

8. 教材編選時，應將與海洋文化有關的故事、詩歌、歌曲等列入選擇範圍，以利學生進 行閱讀、分享及創作。

9. 教材中的專有名詞和人名翻譯，宜以教育部公布之名詞為準，遇有未規定者，則參照 目前國內閩南語文相關學術刊物及習慣用語，妥為譯註，並求各冊一致。

10. 教科用書應編有輔助教材，以提供教學人員作為教學前之參考，內容除明列教學單元 目標、教學節數外，並應提供教學必要的補充資料與參考書目、作業解答和教學活動 的詳盡說明。

11. 教科用書內容應富變化，能引起學生學習興趣及促進多元思維，且能顧及相關議題。

(1) 學習內容編寫原則

1. 「語言與文學」為教材編寫之主要內涵，應依各學習階段所訂定之學習內容編寫。閩 南語文之標音用字、語法語用、文學篇章、應用文體等語文知識應涵蓋編寫，並擴及 影音媒體、世界文學作品的欣賞。

2. 「社會與生活」為教材編寫之教學素材，應依各學習階段所訂定之學習內容編寫。所 選素材亦應符合生活化、實用化、趣味性及文學性。

3. 標音原則上於國民小學三年級教授，惟教學人員得視實際需要及學生程度提前實施。

4. 教材漢字選用，宜參考教育部公布之《臺灣閩南語常用詞辭典》，先從常用漢字入手，

逐年增加詞彙量，並加強書寫練習。

5. 教材編寫之語法語用宜掌握閩南語文遣詞用句的特色，尊重各地方音差異及文白異讀 的用法。

6. 教材編寫應配合學生經驗，採用適量的著名文學篇章或相關議題之名著。

7. 教材編寫之文體宜多樣化，應含兒歌、念謠、短文、童話、詩歌、散文、劇本等不同 文體，依不同學習階段規劃，篇幅宜由少至多、內容由淺至深，並參考附錄二：「議 題適切融入領域課程綱要」，與性別平等、人權、環境與海洋教育等各議題做適當結 合。

8. 教材編寫宜充分運用合宜影音媒體，提升學習興趣，發展口語藝術進而培養欣賞世界 文學與藝術等能力。

三、教學實施

(1) 閩南語文教學實施應依據學生的身心發展狀況，並配合核心素養具體內涵，審酌教育 專業，提供資源、機會及環境，以促進學生成為自發主動的學習者。

(2) 教學設計應以達成學生學會主動欣賞、包容個別差異、尊重他人權利為目的。

(3) 閩南語文教學活動的設計應以培養學生具備認知、情意和技能為教學目標。

(4) 教學實施宜掌握學生學習經驗，配合人、事、時、地、物等因素，善用語文教學原理 和方法，靈活教學。

(5) 閩南語文教學人員應重視下列各項教學原則：

1. 聆聽教學：宜指導學生於聆聽時能把握主旨要點，並在聆聽後能複述重點。

2. 說話教學：宜把握語音、詞彙、語調、句型等基本知識，配合各種情境，並結合閱讀 教材、視聽媒材等資源進行多元教學。

3. 閱讀教學：宜從簡易有趣之語句和短文入手，以提高閱讀興趣，並運用閱讀理解策略，

增進學生文章閱讀能力。

4. 寫作教學：適當運用標音、羅馬字及漢字，並加強詞彙、句型和段落的書寫，以利表 情達意，豐富寫作內容。

(1) 教學時宜設計情境，讓學生可自行對話，必要時可適當加入角色扮演、戲劇表演等操 作性、體驗性學習活動，以提高學生學習興趣。

(2) 教師可依據學生的程度及需求，彈性調整教科用書單元活動之順序，或加入其他相關 教材，以適應各地區的時令季節、節慶、風俗習慣、地方特色等， 呼應學習內容的

「語言與文學」、「社會與生活」兩大主題。

(3) 教學設計應以達成課程目標為依歸，教學人員應依據教學目標、學生特性、教材內容、

教學環境及教學人員專長，運用適切的教學方法。

(4) 教學實施宜結合工具書及資訊網路，以擴展學習面向，並培養學生自主學習之能力。

(5) 教學人員在教學前應擬訂教學計畫，並於教學後進行省思，藉以提升教學效能與品質。

四、教學資源

(1) 教學人員應秉持創新、多元的原則，進行教材研發與設計，以提升學生學習興趣。

(2) 教學人員宜研發教具或自製教學媒材，以配合教學使用。

(3) 教學人員宜妥善利用社區資源，以增加學生學習或展演的機會。

(4) 教學人員宜善用時事議題和在地文化活動，鼓勵並引導學生討論個人與社群的關係，

以擴充學習內容。

(5) 教學人員宜運用閩南語文課程相關之網路交流平臺，提供學生自主學習及相互觀摩的 機會。

(6) 學校宜在空間許可下設置專科教室或教學資源中心，以加強情境營造，並擴充相關圖 書、視聽資料、電子書等數位資源及各種教學媒材等相關軟硬體設施，以利教學。

(7) 教科用書選用時，應以能發揮創新教學方式或內容具有啟發學生思考智能者為優先原 則。

(8) 輔助教材應提供教學參考資訊與索引，其內容應能配合課本的教學活動，且難易程度 及分量宜適中。

五、學習評量

(1) 學習評量的範圍應參照課程綱要中各學習階段的學習重點，包括學習表現與學習內容，

並兼重核心素養培養。

(2) 學習評量的目的在了解學生的學習效能，並做為改進教學、促進學習的參考，因此評 量應包含「形成性評量」和「總結性評量」兩部分。前者用於平時教學活動中，主要 在發現和診斷問題；後者則採定期實施，旨在評定學習成效。

(3) 教學人員教學時應先以適當方法診斷學生之「先備知識」，並以學生之「先備知識」

及生活經驗為基礎，應用適當之教學策略幫助學生進行有意義及意義內化的學習。

(4) 學習評量宜依據教學目標及學生的身心發展與能力，靈活運用多元評量方式，以情境 對話式評量、實作評量（例如戲劇演練）、觀察及學習歷程檔案等方式為主，紙筆測 驗為輔，藉此了解學生的學習情況，並做為教學人員調適教學之用。

(5) 學習評量不應侷限於同一種方式，除由教學人員考評之外，得輔以學生自評及互評來 完成。其形式可運用觀察、口頭詢問、及學習歷程檔案等多種方式，藉以了解學生的 學習情況。

(6) 學習評量的實施宜建立適當的規準，使學生對閩南語文的學習產生高度的興趣，同時 維持基本的學習成就表現。

(7) 學習評量的方式宜考量各地區的差異，在重視教學人員專業選擇及學生有效學習情況 下進行適性評量。

(8) 學習評量後，教學人員宜依據相關資料自我省思、改善教學，以提升學生學習成效。

柒、附錄

附錄一：閩南語文科目學習重點與核心素養呼應表參考示例

閩南語文科目學習重點 閩南語文科目

學習表現 學習內容 核心素養 1- -1Ⅰ 能聽辨閩南語常用字詞

的語音差異。

2- -4Ⅰ 能主動使用閩南語與他 人互動。

◎Ab-Ⅰ-1

◎Ac-Ⅰ-2 Ba-Ⅰ-2

語詞運用。

生活故事。

親屬稱謂。

閩-E-A1

具備認識閩南語文對個人生活 的重要性，並能主動學習，進 而建立學習閩南語文的能力 1- -1Ⅳ 能聆聽並理解閩南語對

話的主題與內容。

2- -1Ⅳ 能適切的運用閩南語口 語表達，展現合宜的人 性觀與自我觀。

◎Ab-Ⅳ-2 Ba-Ⅳ-5 Bc-Ⅳ-1

句型運用。

性格特質。

社區活動。

閩-J-A1

拓展閩南語文之學習內容，增 進自我了解，並能透過選擇、

分析與運用，感知其精神與文 化特色，具備合宜的人性觀與 自我觀。

3- -4Ⅲ 能主動利用資訊科技和 媒體，進行閩南語文的 閱讀。

◎Aa-Ⅲ-1

◎Ab-Ⅲ-1

◎Ab-Ⅲ-2

羅馬拼音。

語詞運用。

句型運用。

閩-E-A2

具備使用閩南語文進行思考的 能力，並用之於日常生活中，

以有效處理相關問題。

3- -2Ⅳ 能從閩南語文的閱讀中 進行獨立思辨分析與解 決生活問題。

Ac-Ⅳ-5

◎Ba-Ⅳ-3

◎Ba-Ⅳ-4

應用文體。

情緒表達。

性別尊重。

閩-J-A2

具備運用閩南語文從事閱讀理 解、獨立思辨分析，並培養解 決生活問題、適應未來社會的 能力。

2- -6Ⅲ 能運用閩南語詢問與回 答日常生活中的熟悉主 題，並能說出在地文化 的特色與關懷。

◎Ab-Ⅲ-3

◎Ac-Ⅲ-2

方音差異。

詩歌短文。　 閩-E-A3

具備運用閩南語文來擬訂、討 論 、 執 行 與 分 享 個 人 生 活 計 畫，以充實自我生活經驗，增 進個人適應社會的能力。

3- -5Ⅳ 能 透 過 資 訊 及 檢 索 工 具，蒐集、整理與閱讀 閩南語文資料。

4- -7Ⅳ 能運用閩南語文寫出完 整想法，以作為相互合 作的基礎。

◎Aa-Ⅳ-2

◎Ac-Ⅳ-1 Ac-Ⅳ-5 Ba-Ⅳ-6

漢字書寫。

生活故事。

應用文體。

性向探索。

閩-J-A3

具備閩南語文探索與發展多元 專業知能之素養，進而提升規 劃與執行能力，並激發創新應 變之潛能。

1- -1Ⅱ 能 應 用 閩 南 語 標 音 符 號、羅馬字及漢字，協 助聆聽理解。

2- -1Ⅱ 能運用閩南語的標音符 號、羅馬字及漢字，協 助口語表達。

◎Aa-Ⅱ-1

◎Aa-Ⅱ-2

◎Bg-Ⅱ-1

羅馬拼音。

漢字書寫。

生活應對。

閩-E-B1

具備理解與使用閩南語文的基 本能力，並能從事表達、溝 通，以運用於家庭、學校、社 區生活之中。

2- -7Ⅳ 能以閩南語分享團隊合 作的心得與感想。

◎Ab-Ⅳ-1

◎Ba-Ⅳ-3 Bc-Ⅳ-1

◎Bg-Ⅳ-1

語詞運用。

情緒表達。

社區活動。

生活應對。

閩-J- B1

具備運用閩南語文表情達意的 能力，並能以同理心與他人溝 通互動，以運用於家庭、學校 與社區之中。

4- -2Ⅲ 能運用閩南語文媒材、

工具書或線上字、辭典 檢索系統以輔助書寫。

◎Aa-Ⅲ-1

◎Ab-Ⅲ-1

◎Bh-Ⅲ-2

羅馬拼音。

語詞運用。

區域人文。

閩-E-B2

具備透過科技、資訊與各類媒 體，蒐集閩南語文相關資料，

並能認識其正確性，進行整理 與運用，以從事閩南語文的學 習。

閩南語文科目學習重點 閩南語文科目 學習表現 學習內容 核心素養

1- -4Ⅳ 能蒐集、整理閩南語語 音資料，分析資訊的正 確 性 ， 並 重 視 資 訊 倫 理。

◎Aa-Ⅳ-1

◎Aa-Ⅳ-2 Ac-Ⅳ-5

羅馬拼音。

漢字書寫。

應用文體。

閩-J-B2

透過資訊及檢索工具，蒐集、

整理閩南語文資料，並能分析 明辨資訊的正確性，重視資訊 倫理，以提升媒體識讀能力。

2- -4Ⅲ 能 念 唱 閩 南 語 藝 文 作 品，並建立美感素養。

◎Aa-Ⅲ-1

◎Ab-Ⅲ-1

◎Bf-Ⅲ-1

◎Bh-Ⅲ-2

羅馬拼音。

語詞運用。

表演藝術。

區域人文。

閩-E-B3

具備感知與欣賞閩南語文藝術 的美感素養，並能融入於日常 生活中。

1- -5Ⅳ 能聆聽並體會閩南語文 相關藝文活動所展現的 內涵。

Ac-Ⅳ-3 Ac-Ⅳ-6

◎Bf-Ⅳ-1

◎Bf-Ⅳ-2

詩歌選讀。

劇本選讀。

表演藝術。

藝術欣賞。

閩-J-B3

透過閩南語文進行藝術欣賞，

感知音韻之美，了解其中蘊涵 的意義，並能體會藝文特色，

具備寫作能力。

2- -6Ⅲ 能運用閩南語詢問與回 答日常生活中的熟悉主 題，並能說出在地文化 的特色與關懷。

◎Ab-Ⅲ-3

◎Ba-Ⅲ-1

◎Bg-Ⅲ-1 Bg-Ⅲ-3

方音差異。

社交稱謂。

生活應對。

人權觀念。

閩-E-C1

具備透過閩南語文的學習，增 進與人友善相處的能力，並能 參與家庭、學校、社區的各類 活動，培養責任感，落實生活 美德與公民意識。

1- -3Ⅳ 能聽辨生活中以閩南語 表達的重要議題，並激 發創新應變的潛能。

◎Ab-Ⅳ-2

◎Ac-Ⅳ-1 Bc-Ⅳ-1 Bc-Ⅳ-2

句型運用。

生活故事。

社區活動。

公民素養。

閩-J- C1

透過閩南語文的學習，具備成 為社會公民的意識與責任感，

並 能 關 注 社 會 問 題 與 自 然 生 態，主動參與社區活動。

3- -1Ⅲ 能初步運用字、辭典及 其他工具書，輔助閩南 語文的閱讀。

3- -2Ⅲ 能透過閱讀了解閩南語 文 學 作 品 的 主 題 及 內 涵。

◎Aa-Ⅲ-1

◎Ac-Ⅲ-2

◎Bh-Ⅲ-1

羅馬拼音。

詩歌短文。

物產景觀。

閩-E-C2

具 備 運 用 閩 南 語 文 的 溝 通 能 力，珍愛自己、尊重別人，發 揮團隊合作的精神。

2- -7Ⅳ 能以閩南語分享團隊合 作的心得與感想。

4- -7Ⅳ 能運用閩南語文寫出完 整想法，以作為相互合 作的基礎。

◎Ab-Ⅳ-2 Ac-Ⅳ-5

◎Bg-Ⅳ-1 Bg-Ⅳ-3

句型運用。

應用文體。

生活應對。

書面表達。

閩-J- C2

善用閩南語文，增進溝通協調 和群體參與的能力，建立良好 的人際關係，並培養相互合作 及與人和諧互動的素養。

2- -5Ⅲ 能以閩南語口語表達對 多元文化的初步認識。

3- -3Ⅲ 能從閱讀閩南語文過程 中 認 識 在 地 的 文 化 特 色。

◎Ab-Ⅲ-1

◎Ab-Ⅲ-2

◎Ab-Ⅲ-4

語詞運用。

句型運用。

文白異讀。

閩-E-C3

透過閩南語文的學習，培養尊 重與包容各種語言與文化多元 性的精神。

2- -8Ⅳ 能以閩南語口語表達對 其他國家、語言及多元 文化的認識與尊重。

◎Ab-Ⅳ-2 Ac-Ⅳ-5 Bc-Ⅳ-2

句型運用。

應用文體。

公民素養。

閩-J- C3

透過閩南語文的學習，培養對 自我文化的認同，具備順應社 會發展、尊重多元文化、關心 國際事務之素養。

附錄二：議題適切融入領域課程綱要 壹、前言

「議題」係基於社會發展需要、普遍受到關注，且期待學生應有所理解與行動的一 些課題，其攸關現代生活、人類發展與社會價值，具時代性與前瞻性，且常具高度討論 性與跨學門性質。十二年國民基本教育本乎總綱「自發」、「互動」及「共好」之基本 理念，為與社會脈動、生活情境緊密連結，以議題教育培養學生批判思考及解決問題的 能力，提升學生面對議題的責任感與行動力，並能追求尊重多元、同理關懷、公平正義 與永續發展等核心價值。

依《總綱》「實施要點」規定，各領域課程設計應適切融入性別平等、人權、環境、

海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多 元文化、閱讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育等議題。各領域/科目可發揮課 程與教學之創意與特色，依需求適時融入，不受限於上述議題。同時隨著社會的變遷與 時代的推移，議題內涵亦會發生改變或產生新議題，故學校宜對議題具備高度敏覺性，

因應環境之變化，活化與深化議題內涵，並依學生的身心發展，適齡、適性地設計具創 新、前瞻與統整之課程計畫。

為促進議題教育功能之發揮，各領域/科目「課程綱要」已進行《總綱》所列議題之 適切轉化與統整融入。學校、教師及教材研發、出版與審查等相關教育人員應依循各領 域/科目「課程綱要」內容，並參考本說明，落實議題融入課程與教學之責任。學校亦可 於彈性學習課程/時間及校訂課程中據以規劃相關議題，將議題的精神與價值適切融入學 校組織規章、獎懲制度及相關活動，以形塑校園文化，提升學生學習成果。

議題教育的實施包含正式與非正式課程，學校課程的發展與教材編選應以學生經驗 為中心，選取生活化教材。在掌握議題之基本理念與不同教育階段之實質內涵下，連結 領域/科目內容，以問題覺知、知識理解、技能習得及實踐行動等不同層次循序引導學生 學習，發展教材並編輯教學手冊。教師教學時，除涵蓋於領域/科目之教材內容外，可透 過領域/科目內容之連結、延伸、統整與轉化，進行議題之融入，亦可將人物、典範、習 俗或節慶等加入教材，或採隨機教學，並於作業、作品、展演、參觀、社團與團體活動 中，以多元方式融入議題。經由討論、對話、批判與反思，使教室成為知識建構與發展 的學習社群，增進議題學習之品質。

各該教育主管機關應提供資源以落實議題融入教育，有關《總綱》所列各項議題之 完整內涵說明與融入方式等，可參閱「議題融入說明手冊」與十二年國民基本教育課程 綱要各領域/科目之課程手冊。