行政院國家科學委員會專題研究計畫 期末報告
數位學習國家型計畫之總覽、趨勢分析與社會影響分析(單 一整合型計畫)--數位學習國家型計畫之總覽、趨勢分析與
社會影響分析(2/2)
計 畫 類 別 ： 整合型
計 畫 編 號 ： NSC 101-2631-S-011-001-
執 行 期 間 ： 101 年 08 月 01 日至 102 年 03 月 31 日 執 行 單 位 ： 國立臺灣科技大學數位學習與教育研究所
計 畫 主 持 人 ： 陳素芬
共 同 主 持 人 ： 梁至中、侯惠澤、李旻憲、黃國禎、朱蕙君 計畫參與人員： 碩士級-專任助理人員：楊蕙綺
碩士級-專任助理人員：林蘭育
碩士班研究生-兼任助理人員：陳勁宏 碩士班研究生-兼任助理人員：劉詩妤 碩士班研究生-兼任助理人員：陳毅軒 碩士班研究生-兼任助理人員：張孝誠 碩士班研究生-兼任助理人員：王奕鈞 碩士班研究生-兼任助理人員：李志謙 碩士班研究生-兼任助理人員：陳嘉文 碩士班研究生-兼任助理人員：黃麗儒 碩士班研究生-兼任助理人員：黃恬敏 碩士班研究生-兼任助理人員：劉俊甫 碩士班研究生-兼任助理人員：李韋廷 碩士班研究生-兼任助理人員：許涵雅 碩士班研究生-兼任助理人員：吳瑞琪 碩士班研究生-兼任助理人員：吳翊瑄 碩士班研究生-兼任助理人員：侯呈燕 大專生-兼任助理人員：邱炳萱
博士班研究生-兼任助理人員：林宗進 博士班研究生-兼任助理人員：楊子奇 博士班研究生-兼任助理人員：方挺
公 開 資 訊 ： 本計畫可公開查詢
中 華 民 國 102 年 05 月 30 日
中 文 摘 要 ： 本計畫目的是收集、分析與典藏第一、二期數位學習國家型 計畫之成果，並將成果放置於數位學習國家型計畫的資料平 台。平台已上傳 309 件，第一期的計畫上傳比例較少，科技 進步迅速，一旦過時即不易推廣，研究者也較不願公開，日 後類似的大型計畫，應及早彙整和推廣。此外，本計畫透過 訪談、觀察、內容分析與焦點論壇等方法，探討數位學習的 研究趨勢和未來方向、教育應用，以及對社會的影響。針對 六位大型團隊主持人進行個別訪談、焦點論壇和 93-101 年的 計畫書摘要整理，可看出數位學習國家型計畫中，「人機互 動」、「互動學習環境」和「遊戲」一開始就呈穩定發展。
「學習平台」和「內容管理」主要都集中在第一期通過，第 二期通過的只有零星幾筆，以「系統」為主的計畫，第二期 開始漸漸結合其他主題，以符合需求。「新興學習科技」和
「虛擬實境/擴增實境」仍待開發。而「社群」在第一期都沒 有計畫通過，第二期開始陸續增加，足見群組學習是一趨 勢。「教師網絡、訓練與支持」通過的件數僅在第一期通過 1 件，但完全沒有計畫探討「教師/學生新角色」。整個趨勢 是重學習、輕教學，在數位化教育的時代，教師角色是否可 被取代或邊緣化值得深究。另外，「學術不誠實」、「政 策」和「網路倫理」申請的件數介在 1-5 件間，且在第一期 這三項都沒有計畫申請。但在第二期，這三類的計畫通過率 高，「法律倫理」這個領域已逐漸受到重視。然而整體而 言，仍缺乏政策分析人才。
教育和科技人才整合尚不足。從申請和通過的件數來看，偏 重技術層面的計畫容易通過，但常未與課綱結合，以致真正 落實到教育現場時，難以在計畫結束後繼續被應用。應用教 育理論，以及針對教師的相關的計畫相對較少，政府應該朝 向這方面進行有效整合，讓教育和科技人才可以確切的合 作，達到雙贏的結果。計畫中亦有短文的撰寫和拍攝成果影 片，希望藉由這些推廣，引發大眾對於數位學習之興趣，使 數位學習國家型計畫得以實際應用於生活中。
中文關鍵詞： 數位學習、社會影響、趨勢分析
英 文 摘 要 ： This project systematically organized and analyzed the output of the research studies sponsored by National Science and Technology Program for e-
Learning from 2003 to 2007 and Taiwan e-Learning and Digital Archives Program from 2008 to 2012. A total of 309 projects were collected, including their
reports, instruments, teaching materials, activities,
an online system. Most of these projects were from the Taiwan e-Learning and Digital Archives Program.
Principal investigators of those projects grated by the National Science and Technology Program for e- Learning often felt hesitate to upload their reports due to outdated techniques or misplaced files. We have conducted an in-depth analysis of research trends and their social impacts. The results found that fields such as human-machine interaction, interactive environment and game learning have developed steadily. Learning systems and knowledge management have drawn many researchers in the period of 2003 to 2007, but less after 2008. There have not been many projects focusing on innovative learning technology and virtual reality. On the other hand, due to the progress of social networking in recent years, learning through social community started to receive much attention by researchers and have become a trend in the Taiwan e-Learning and Digital Archives Program. Nevertheless, almost no study discussed about teachers＇ role in e-learning, or about teachers＇ support and training. The trend emphasizes learning and minimizes teaching.
Relatively few studies have involved researchers from both technology and education. The materials
developed by researchers often deviated from the official curriculum guideline and therefore limited their implication in the classrooms. Finally, this project also made video clips and essays to
illuminate results that benefit society as a whole.
The overall literacy of digital learning among citizens is expected to be enhanced as a result.
英文關鍵詞： e-learning, digital learning, social impact, research trend
行政院國家科學委員會補助專題研究計畫 □期中進度報告
期末報告
數位學習國家型計畫之總覽、趨勢分析與社會影響分析
計畫類別：□個別型計畫 整合型計畫 計畫編號：NSC 101-2631-S-011-001
執行期間： 100 年 8 月 1 日至 102 年 3 月 31 日
執行機構及系所：國立臺灣科技大學數位學習與教育研究所
計畫主持人：陳素芬副教授、侯惠澤副教授、黃國禎教授
共同主持人：梁至中副教授、李旻憲助理教授、朱蕙君助理教授
計畫參與人員：林蘭育、吳瑞琪、侯呈燕、林宗進、邱邴萱、方挺、張孝誠、楊 子奇、劉詩妤、陳勁宏
本計畫除繳交成果報告外，另須繳交以下出國報告：
□赴國外移地研究心得報告
□赴大陸地區移地研究心得報告
□出席國際學術會議心得報告及發表之論文
□國際合作研究計畫國外研究報告
處理方式：除列管計畫及下列情形者外，得立即公開查詢
□涉及專利或其他智慧財產權，□一年□二年後可公開查詢
I
中 華 民 國 102 年 2 月 28 日
目錄
摘要………II
一、前言………1
二、研究目的………1
三、文獻探討………1
四、研究方法………2
五、結果與討論………12
六、參考文獻………13
七、附件………14 附件一：國科會補助專題研究計畫成果報告自評表
附件二：數位學習國家型計畫之總覽、趨勢分析與社會影響分析焦點論 壇題綱
附件三：數位學習國家型計畫成果彙整與趨勢分析 附件四：推廣短文
附件五：訪談問題綱要
附件六：數位學習國家型計畫重要成果及社會影響之訪談調查報告
摘要
本計畫目的是收集、分析與典藏第一、二期數位學習國家型計畫之成果，並將成果放置於數 位學習國家型計畫的資料平台。平台已上傳 309 件，第一期的計畫上傳比例較少，科技進步迅速，
一旦過時即不易推廣，研究者也較不願公開，日後類似的大型計畫，應及早彙整和推廣。此外，
本計畫透過訪談、觀察、內容分析與焦點論壇等方法，探討數位學習的研究趨勢和未來方向、教 育應用，以及對社會的影響。針對六位大型團隊主持人進行個別訪談、焦點論壇和 93-101 年的計 畫書摘要整理，可看出數位學習國家型計畫中，「人機互動」、「互動學習環境」和「遊戲」一開始 就呈穩定發展。「學習平台」和「內容管理」主要都集中在第一期通過，第二期通過的只有零星幾 筆，以「系統」為主的計畫，第二期開始漸漸結合其他主題，以符合需求。「新興學習科技」和「虛 擬實境/擴增實境」仍待開發。而「社群」在第一期都沒有計畫通過，第二期開始陸續增加，足見 群組學習是一趨勢。「教師網絡、訓練與支持」通過的件數僅在第一期通過 1 件，但完全沒有計畫 探討「教師/學生新角色」。整個趨勢是重學習、輕教學，在數位化教育的時代，教師角色是否可 被取代或邊緣化值得深究。另外，「學術不誠實」、「政策」和「網路倫理」申請的件數介在 1-5 件 間，且在第一期這三項都沒有計畫申請。但在第二期，這三類的計畫通過率高，「法律倫理」這個 領域已逐漸受到重視。然而整體而言，仍缺乏政策分析人才。
教育和科技人才整合尚不足。從申請和通過的件數來看，偏重技術層面的計畫容易通過，但 常未與課綱結合，以致真正落實到教育現場時，難以在計畫結束後繼續被應用。應用教育理論，
以及針對教師的相關的計畫相對較少，政府應該朝向這方面進行有效整合，讓教育和科技人才可 以確切的合作，達到雙贏的結果。計畫中亦有短文的撰寫和拍攝成果影片，希望藉由這些推廣，
引發大眾對於數位學習之興趣，使數位學習國家型計畫得以實際應用於生活中。
關鍵字：數位學習、社會影響、趨勢分析
Abstract. This project systematically organized and analyzed the output of the research studies sponsored by National Science and Technology Program for e-Learning from 2003 to 2007 and Taiwan e-Learning and Digital Archives Program from 2008 to 2012. A total of 309 projects were collected, including their reports, instruments, teaching materials, activities, etc. All materials have been digitalized and saved on an online system. Most of these projects were from the Taiwan e-Learning and Digital Archives Program. Principal investigators of those projects grated by the National Science and Technology Program for e-Learning often felt hesitate to upload their reports due to outdated techniques or misplaced files. We have conducted an in-depth analysis of research trends and their social impacts. The results found that fields such as human-machine interaction, interactive environment and game learning have developed steadily. Learning systems and knowledge management have drawn many researchers in the period of 2003 to 2007, but less after 2008. There have not been many projects focusing on innovative learning technology and virtual reality. On the other hand, due to the progress of social networking in recent years, learning through social community started to receive much attention by researchers and have become a trend in the Taiwan e-Learning and Digital Archives Program. Nevertheless, almost no study discussed about teachers＇
role in e-learning, or about teachers＇ support and training. The trend emphasizes learning and minimizes teaching. Relatively few studies have involved researchers from
III
classrooms. Finally, this project also made video clips and essays to illuminate results that benefit society as a whole. The overall literacy of digital learning among citizens is expected to be enhanced as a result.
Keywords: e-learning, digital learning, social impact, research trend
報告內容 一、前言
隨著知識經濟的來臨，知識與資訊整體價值快速提升，數位典藏與數位學習之國家型科技計畫的 參與機構與各自發展的計畫亦不斷增加。知識與資訊的快速產出、整合、擴散及創新，有賴於一個數 位化網路平台的建立與使用。從醫學、科教、語言學習、運動科學、藝術，乃至創作等領域，皆有學 者投入研發、建置學習系統和數位內容。藉由將各卓越研究中心與卓越研究團隊之成果總覽資料彙集 於此平台，達到數位學習相關資源的集中、展示、保存之功能，進而促進專業社群與一般社會大眾資 訊交流、專業互助合作、資訊分享及數位資訊擴散與創新，使教與學不再受時間和空間的限制。
第二期數位學習國家型計畫的執行到 2012 年 12 月 31 日已屆滿，在兩期共十年的執行期間，共投 入了 10 億的經費於數位學習這塊領域，成果包括各種數位學習系統、數位化教材、技術報告、學術研 究成果、問卷及量表、學習活動資料（教案、學習單、活動照片、問卷調查結果、測驗結果、學生作 品）、學術活動內容（研討會的議程、資料、活動照片）。
本計畫進行蒐集卓越團隊數位學習教育成果及評估；並進行訪談、錄影、分析其研究趨勢與社會 性影響；以及建置數位學習國家型計畫成果總覽資料平台。除了各式資料的保存與管理外，本計畫並 進行數位化資料格式及呈現方式的規劃，以確保資料的完整性及可用性。本計畫並以成果影片、推廣 短文等方式，使其他專業社群及社會大眾瞭解數位學習發展的過程和趨勢，進而增進對數位典藏和數 位學習的興趣與認知，且有助於未來整合、保存及擴散各卓越研究中心與卓越研究團隊之成果。
二、研究目的
本計畫的目的是彙整與典藏近十年數位學習國家型科技計畫的豐富成果，並藉由對重要成果之訪 談及實地觀察資料，進行進一步的內容分析，以更深入了解數位學習國家型計畫對於社會的影響，以 供未來數位學習之學術研究與社會推廣之政策訂定的重要參考。
三、文獻探討
本計畫由三個子計畫協力執行，子計畫的主題與計畫間連結如以下之關係圖所示。子計畫一著重 在彙整各計畫之研究成果，分析其趨勢，粹取具教育應用與社會應用之成果，提供未來製作推廣數位 學習之材料。子計畫二由深度訪談、訪視和文件內容分析，探討數位學習國家型計畫的社會影響力。
子計畫三進行規劃、建置並管理數位學習國家型計畫的資料平台。
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子計畫將透過不斷的互相校正，以釐清數位學習的趨勢，並做合適的推廣。
子計畫三除了支援資料分析與彙整的平台，也由使用者端回饋子計畫一和二，使子計畫一、二的 產出符合各類使用者的需要，提升其意義性。
本計畫之三個子計畫再加上本校之校級網路學習中心和數位學習與教育研究所之資源，可望能為 數位學習之未來發展提供前瞻的建議，強化數位學習的社會應用和影響力。
四、研究方法
本計畫旨在彙整兩期數位學習國家型計畫所產出的豐富成果，分析其趨勢、社會性影響，並將所 蒐集之成果資料分門別類放置於本計畫所規劃之成果總覽資料平台，提供數位資料檢索系統，進行典 藏與推廣。詳細方法及工作項目如下：
（一）成果彙整與趨勢分析 1、92-101 年成果彙整
配合子計畫三平台的建置，請各計畫主持人上傳歷年成果資料（包含計畫簡介、數位學習系統及 工具、數位學習內容、數位學習量表及問卷、學術研究發表成果及相關研習推廣活動資料）。平台除了 蒐集數位學習第二項分項計畫-「數位學習環境與工具開發計畫」，亦蒐集第七分項計畫-「華語文作為 第二語言之數位學習研究計畫」，共計 481 筆。截至目前為止，共有 309 件計畫上傳。詳見數位學習國 家型計畫之總覽之平台
http://www.e-learning-trend.org/（帳號、密碼皆是 guest）
。2、趨勢分析與未來研究團隊合作之建議
擴散各卓越研究中心與卓越研究團隊之研究成果，要能有組織地被呈現、使用，與激發更多研究 創意和能量，專業的分析是必要的。本計畫透過 93-101 計畫書的整理，並進行專家焦點論壇，彙集多 方資料，分析數位學習研究的趨勢。專家焦點論壇（參見下圖）已於 5 月 4 日舉行，並邀請新加坡大 學政策分析專家林子斌教授參與。此焦點論壇（相關資料，詳見附件二）著重於數位學習在國內萌芽 發展之情境脈絡。問題例如：當初為何捨既有的其他語彙而選用數位學習這個詞？有任何特殊理由？
此題希望能了解為何當初這些重要利益關係人(key stakeholders)選擇此一修辭（rhetoric）來形塑 國家型計畫之原因。其他問題如：當初提出這個計畫時台灣整體的社會氛圍與研究環境是如何？有任 何非預期之影響（好或不好皆可）？當初提出數位學習國家型計畫時，最主要的政策性目標為何？其 中的各項主題是如何決定的？誰決定的？您會認為這些政策有達到當初的預期之目標嗎？
主持人提問 學者回答主持人問題
本計畫除了綜合專家焦點論壇之結果外，並進行計畫書摘要整理，以申請和通過數位學習國家型 計畫的計畫作為研究對象，研究架構如下圖。
本研究之主題分類是針對國科會數位學習國家型計畫申請案，採取內容分析的方式進行單一主題 歸類。以申請數位學習國家型計畫的 657 件計畫與 293 件通過審查的計畫作為研究對象，利用主題歸 類進行判別，並做學科與對象的交叉比對，隨後進行分析與整理。以此架構分析 93-101 計畫書摘要，
整理出數位學習國家型計畫申請和通過的名單，分析歷年的趨勢與找出數位學習的未來趨勢。（相關資 料，詳見附件三）
從申請和通過的名單統計出來，可知歷年來申請計畫的主流是「應用類」、「設計與環境」、「基礎 設施，管理，技術及科技」與「教育學」。「應用類」中的「互動學習環境」和「遊戲」一開始就呈穩 定發展，第一期和第二期間都有不少計畫。「知識管理」雖然也不少，但主要集中在第一期，第二期之 後，通過的件數僅有 1 件。「虛擬實境/擴增實境」計畫申請案雖多，但主要集中在第一期。
「設計與環境」中的「人機互動」是從 95 年開始到第二期，開始呈穩定發展，每年都持續有計畫 申請和通過。「人為因素」在第一期和第二期間也是穩定發展。比較可惜的是「教材與教學設計」，它 在所有的申請案中占了最多件，但通過的件數卻不多，在第二期間，每年幾乎只有一筆。
「基礎設施，管理，技術及科技」主要都集中在第一期通過，第二期通過的只有零星幾筆，以「系 統」為主的計畫，第二期開始漸漸結合其他主題，以符合需求。此大類中的「教育體系架構」和「分 佈式學習環境」在第二期中沒有一筆通過的計畫，推測「分佈式學習環境」在第二期後可能是被行動 學習所取代。管理類的「網站管理的考慮」、「內容管理」、「學習管理系統」，它們主要都偏在第一期申 請與通過，第二期僅有零星幾筆。
「教育學」中較多是使用「鷹架」，但主要集中在第一期，第二期只有 1 筆通過。「行動學習」、「個 人化學習」在第一、二期都持續有不少計畫通過。「社群」在第一期都沒有計畫通過，第二期開始陸續 增加，足見群組學習是一趨勢。「教師網絡、訓練與支持」通過的件數僅在第一期通過 1 件，而完全沒 有計畫探討「教師/學生新角色」。整個趨勢是重學習、輕教學，在數位化教育的時代，教師角色是否 可被取代或邊緣化值得深究。
綜合來看，數位學習國家型計畫有待改進的地方是教育和科技人才整合不足。從申請和通過的件 數來看，偏重技術層面的計畫容易通過，但真正落實到教育現場時，成效卻有所限制。反而是與教育 相關的計畫卻相對較少，政府應該朝向這方面進行有效整合，讓教育和科技人才可以確切的合作，成
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型計畫推動之下有極佳成果，而形成新的專門計畫繼續發展。從這方面看，數位學習國家型計畫扮演 極重要之育成角色。
數位學習是國家到民間都在積極推動的時代趨勢，國科會於 2002 年通過數位學習國家型科技計 畫，希望透過數位學習國家型計畫的先導，加值應用與推廣數位學習，將學界的研發能量引薦至業界，
研究能量累積及人才培育不易，擅加運用及安置這股已經成熟的能量，繼續在產、學、研各領域上持 續發揮，未來希望更多跨教育與科技人才的整合。目前雖已具教學實務運用與產學合作的雛形，然而 相較於學術研究能量的提升，此部分的成效仍較需時間與更明確的政策帶領，逐步落實轉化研究成果 至教育現場及數位產業。
3、製作成果影片及推廣短文
針對過去所有卓越研究中心與卓越研究團隊所發展數位學習計畫之研究目的、研究過程、研究結 果應用及未來趨勢與展望等項目，進行拍攝與製作中英文成果影片。成果影片內容包括「虛擬實境」、
「行動學習」、「語言學習」等內容。數位學習推廣短文共發佈9篇，分別在聯合報、中央社、國立教育 廣播電台、人間福報、中央網路報和數位典藏與學習電子報等報發佈，希望藉由這些推廣，引發大眾 對於數位學習之興趣，使數位學習國家型計畫得以實際應用於生活中。
（詳見附件四）。
（二）重要成果及社會影響之訪談調查
為記錄第一、二期數位學習國家型計畫之重要成果，本計畫進行蒐集相關重要團隊及人士的經驗，
並進一步分析數位學習國家型計畫之重要成果對社會現況之影響。本計畫主要方法為訪談、實地觀察 及內容分析法。
1、建置訪談及觀察之綱要（詳見附件五）
此階段主要工作，為建置訪談數位學習國家型計畫之相關卓越團隊、中心及計畫推動相關重要人 士所依據之綱要。此綱要計畫歸納第一期及第二期數位學習國家型計畫之計畫推動立意、重點發展項 目以及目的等建置，並可用以後續對社會現況影響之內容分析。
2、擬定訪談及觀察對象之時程
此階段將依據計畫推動過程之檔案資料與進程脈絡，根據其中所有相關的關鍵人物與重要研究案 內容，擬定訪談與觀察對象選擇規準，並據此挑選計畫訪談及觀察之對象。其中預計將包括：申請及 執行相關數位學習國家型計畫之主持人、卓越研究團隊、卓越研究中心、數位學習國家型計畫之相關 重要推手、幕後成員及計畫辦公室之成員、產學合作之相關數位學習產業等。並藉由訪談與實地錄影 觀察各計畫主持人、中心及團隊實地應用及推廣數位學習相關成果。
本計畫已完成所有訪談，名單如下：
（1）台灣師範大學校長張國恩
張校長為第一期數位學習國家型計畫全民數位學習推動及人才培育組召集人，也是第二期計畫之 語文數位教學計畫召集人及卓越研究團隊主持人。
（2）國科會科教處處長陳國棟
陳處長為第一期數位學習國家型計畫網路科學園區建制及技術與基礎研究組召集人，也是第二期 計畫之數位典藏與學習之產業發展與推動計畫召集人及卓越研究中心共同主持人。
（3）台灣師範大學張俊彥教授
張教授為第二期計畫之卓越研究團隊主持人。
（4）台灣科技大學黃國禎教授
黃教授為第二期計畫之卓越研究團隊主持人。
（5）中央大學陳德懷教授
陳教授規劃並推動第一期「國家型數位學習科技計畫」和第二期數位學習國家型計畫中扮演重要 角色。
（6）中山大學陳年興教授
陳教授在第二期數位學習國家型計畫中為重要成員之一。
3、實施訪談及實地觀察
此階段工作為進行實地訪談及觀察記錄。根據第一階段發展之訪談及觀察綱要進行。並配合子計畫 一，提供相關資料並協助製作成果影片。
研究團隊訪問張國恩校長 研究團隊訪問陳國棟處長
研究團隊訪問張俊彥教授 研究團隊訪問黃國禎教授
研究團隊訪問陳德懷教授 研究團隊訪問陳年興教授 4、彙整及上傳訪談及觀察資料
此階段工作為將所蒐集之訪談及觀察資料進行整理，彙整並上傳至子計畫三所建置之平台，以利 後續相關分析。
5、進行影響力之內容分析
作為將蒐集之訪談資料及觀察記錄進行內容分析法，預計瞭解我國推行數位學習對於學生學習、
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6、研究結果（詳見附件六）
本計畫針對第一期及第二期數位學習國家型計畫之研究團隊關鍵主持人共六名分別進行訪談。並藉由 進一步的內容分析，深入探討 10 年國家型計畫的實質影響及經驗傳承。綜合分析結果分三個部分，第 一部分為國家型計畫的執行，第二部分為國家型計畫的貢獻，第三部分為後國家型計畫的規劃。說明 如下：
（1）國家型計畫的執行省思
a.數位學習國家型計畫提供了舞台供研究者發揮累積的研究能量，執行大型、長期以及跨國、跨 領域的研究，及實現具有實質影響的研究構想並將台灣推向國際舞台。
整體而言，數位學習國家型計畫的規模是一般國科會研究計畫無法比擬的，某種程度上也彌補 學者無法申請大規模的長期研究計畫的缺憾。從訪談分析得知，這種規模的計畫要求下，學者 們均有強烈的使命感以及企圖心，除了提出領先國際並具實質影響力的研究計畫外，更整合了 國內數位學習領域的研究者，朝共同目標努力。這群研究者在執行完國家型計畫後，其獲得的 經驗將是帶領未來學界繼續往前的動力。
b.國家型計畫執行及管控的經驗，促進學界研究人才及能量整合，達成跨領域研究及培育新血的 貢獻，是國家型計畫的成果之一，也是未來進行更大型研究的基礎。
由訪談分析中可得知，國家型計畫的實施，對於數位學習領域的許多大型研究團隊的養成與人 才的多元培訓有所助益。而更重要的貢獻在於其能夠達到跨領域學者間的整合與適切的合作交 流機制的建立。此外，管理團隊、掌控執行進度、培訓團隊成員制度建立的經驗，均是國家型 計畫對國內學界帶來的影響。
c.學校行政的配合或經費使用制度的設計，或許可以重新思考，使國家型計畫的推動更加順利。
訪談資料顯示，計畫團隊在執行上均會面臨與學校行政的配合，而在某些必要的經費使用，又 礙於現行規定有許多不便之處。因此，未來或許可以重新思考國家型計畫的行政支援及經費執 行的規劃。
（2）國家型計畫的貢獻
a.促進數位學習研究規模成效、社會能見度與擴大研究思維格局
整體而言，數位學習國家型計畫之推動期間，由於較充分的補助挹注，一定程度促進了相關學 者的研究規模與社會能見度。且能同時擴大對於研究範疇的思維格局，有助於促發新的構想。
而在國家型計畫奠立的基礎下，整體數位學習研究的深度、廣度均能夠具一定的規模，對於未 來此領域永續的發展與更深入的研究有所助益。至於未來這些影響能否延伸至有深度、有效能 且有系統地普遍運用數位學習工具進行教學與學習，則尚待未來相關的計畫持續評估與推廣，
而有效地結合實務現場與整體國民素養需求，且進行更嚴謹長期的實徵分析以及對於大規模的 推廣的前置分析，均應該可能是未來延續國家型計畫基礎更深入探究的方向與趨勢。
b.教學實務運用與產學合作構面初步基礎建構
經由國家型計畫的實施，已經可以達到初步對於教學實務的運用與產學合作的基本媒合。然而 由訪談分析可知，此兩個構面仍屬於初階的機制建置，相較於學術研究能量的提升，此部分的 成效仍較需時間與更明確的具體策略的制訂以進行規劃與落實。未來針對大型實務型研究計畫 徵求政策制訂以及產學合作的市場評估與角色定位，均仍待更多元的評估與擘劃，特別是如何 有效針對整體國家、社會與產業需求，此部分的政策分析人才也是未來數位學習領域的發展關 鍵。
c.促進學術團隊社群組建、人才培育與國際影響力的提升
由訪談分析中可得知，國家型計畫的實施，對於數位學習領域的許多大型研究團隊的養成與人 才的多元培訓有所助益。而更重要的貢獻在於其能夠達到跨領域學者間的整合與適切的合作交 流機制的建立。其不僅對於知識管理、資源分享與人才互動上都有相當的成效。而此計畫的實 施，也促使台灣在數位學習的學術領域方面的國際影響力提升，目前，台灣於數位學習領域的 學術表現已經在國際上名列於領先的國家之一。未來，在國家型計畫奠立的基礎之下，如何更 進一步結合學術成就與教學及產業的實務，使台灣於數位學習實務上也趨於領先並具備更高的 競爭力，此為下一階段需要思考的重要議題。
（3）後國家型計畫的規劃
a.研究能量累積及人才培育不易，運用及安置這股已經成熟的能量，繼續在產、學、研上持續發 揮是必須思考的。
整體而言，數位學習國家型計畫之成果及培育之人才在世界上已經處於領先地位，政府單位所 需思考的是，如何運用及安置這股已經成熟的能量，繼續在產、學、研上持續發揮，畢竟十年 國家型計畫造就出許多人才及成果且研究團隊的形成不易，若能適當運用不僅可使台灣發展數 位產業、提升教育質量，更可進一步在領域研究持續保有國際領先地位。
b.引領數位學習議題發展，成立世界頂尖研究中心
在國家型計畫的支持下，台灣在數位學習研究領域已在國際上發光發熱，對於研究議題的掌握 也有領先地位。若是能夠以十年國家型計畫累積的能量、經驗及人才為基礎，挹注國家力量發 展成一、二個國家級的頂尖研究中心，勢必會對國家的形象、產業發展、高等教育等來極大的 效益，未來更有利於進行更多跨領域甚至跨國的長期研究。
c.規劃政策帶領落實轉化研究成果至教育現場及數位產業
如前所述，國家型計畫累積的成果勢必要轉化至教育或是產業發展，這也是當初國家型計畫成 立的宗旨，但是目前我們有了豐碩的成果、人才、經驗，只要政府能有適當的政策支持，我國 可以成為數位教材內容的開發國以及數位產業的領導。
（三）成果總覽資料彙集平台之建置與管理
為蒐集完整且豐碩的數位學習資源，本計畫網站規劃的內容架構如圖 1 所示，包含計畫簡介、系 統工具、學習內容、量表及問卷、研究發表、學術活動和社會影響分析幾個大項。
在「計畫簡介」項目中，包括本計畫的背景及見的說明，並提供歷年來數位學習國家計畫項下補 助之計畫的相關連結，以及這些計畫的成果報告與相關出版品。在「系統工具」項目中，則放置數位 學習國家計畫所發展的各種學習工具軟體之網站連結，包括這些工具的用途及功能介紹。在「學習內 容」項目中，依據不同學習科目分類，提供數位學習國家計畫所開發的數位學習內容，包括教案、學 習單、數位教材等。在「量表及問卷」項目中，則存放數位學習國家計畫開發之量表問卷，包括用途 簡介、信效度與使用範例。在「學術研究發表」項目中，提供數位學習國家計畫的學術研究成果，包 括期刊、研討會、技術報告、專利與專書。在「學術活動」項目中，提供數位學習國家計畫的學術活 動資料，包括學術研討會、訓練會議、討論會及相關的成果報告。在「社會影響分析」項目中，則呈 現數位學習國家計畫對社會的影響的資料蒐集與分析結果，本系統新增計畫統計資料下載，可下載主 持人上傳計畫狀態即時統計 EXCEL 檔與計畫相關數計即時統計 EXCEL 檔(圖 2)。
8
圖 1 網站架構圖
圖 2 計畫統計資料下載功能
依據網站規劃，系統分別設置三種使用者角色，包括管理者、主持人、一般使用者，如圖 3 所示。
最高權限管理者可編輯網站內全部文章、帳號審核、系統管理、瀏覽七個分類和關鍵字查詢。主持人 權限可新增文章、編輯和刪除主持人自己增加的文章，並可瀏覽七大分類和關鍵字查詢。一般使用者
（含未登入使用者）僅可使用七個分類瀏覽與關鍵字查詢，若文章作者選擇不公開某文章，則未登入 的使用者將無法瀏覽該篇文章。系統並新增完成信箱密碼查詢功能、功能列子連結分類瀏覽功能。
圖 3 系統架構
計畫主持人登入系統後，可使用管理模組內新增文章來上傳所執行的計畫成果。在新增頁面增加 一筆新的計畫資料並填寫送出後，系統會顯示六個計畫成果項目的編輯連結，以協助計畫主持人填寫 各個面向的計畫成果，如圖 4 所示。
圖 4 計畫主持人新增計畫流程圖
圖 5 為計畫主持人點選新增計畫後的資料頁面，包括執行時單位、計畫執行期間、計畫編號…等。
10
圖 5 新增計畫資料
當計畫基本資料填寫儲存後，會顯示計畫管理介面，如圖 6 所示。在計畫管理介面可瀏覽與編輯之前 增加的計畫。在每個計畫名稱後面會呈現六個成果項目的編輯連結 (社會影響、舉辦活動、教材開發、
研究工具、系統工具以及實驗)。若某一個成果資料項目尚未填寫，在連結的左上方會顯示「星號」提 醒計畫主持人，例如圖 6 的第一個計畫，研究工具與實驗項目為已填寫，其他項目則尚未填寫。
圖 6 計畫管理介面
圖 7 為計畫的瀏覽頁面，若有填寫相關成果資料會在計畫基本資料下方出現成果連結，該連結會 連結至計畫單項成果頁面，如圖 8；點選回計畫資料總表可返回圖 7。
圖 7 計畫瀏覽頁面
圖 8 計畫單項成果頁面
系統亦新增主持人自行刪除功能，假若計畫主持人上傳之資料有誤，可自行刪除重新上傳，如圖 9 所 示。
12
圖 9 計畫主持人新增自行刪除功能
五、結果與討論
透過三個子計畫協力執行，本計畫預期可達到學術、社會及產業等效益：
1、 學術效益部分
本計畫已藉由深度半結構訪談，建置數位學習國家型計畫相關重要人士、卓越中心及卓越團隊之 計畫執行、成果展現及經驗傳承之相關重要彙整分析資料。在此方面，本計畫的訪談分析除了說明國 家型計畫的確對於台灣數位學習的國際化與學術聲望獲致大幅提升之外，也說明了目前可能的限制與 未來可能發展的方向。
藉由本計畫之彙整分析和訪談結果，可知道國家型計畫有效帶動許多領域的研究，如:互動學習環 境、遊戲、使用者為中心之設計、學習系統、行動學習、個人化學習。這些領域或已凝聚相當規模之 人才投入，或已有卓越團隊，是台灣數位學習較強的領域。數位學習國家型計畫扮演重要之育成角色。
例如：針對弱勢族群設計的相關輔具、數位華語文學習均是在本國家型計畫推動之下有極佳成果，而 形成新的專門計畫繼續發展。本計畫建議在後國家型計畫的規劃上，可以藉由此計畫在數位學習領域 積累之研究能量與世界領先的學術地位，進一步建置世界級數位學習研究中心，整合人才與資源，並 更落實以動態實徵研究為基礎的教育實務推廣架構，以促使維持甚至提升此領域台灣於國際上的學術 與實務之領先地位。
2、 社會及產業效益部分
本計畫從現有資料中，分析出數位學習國家型計畫有語言學習、遊戲式學習、行動學習及針對弱 勢團體所設計之數位輔助教材等主題。計畫中針對此四大類別之計畫內容，撰寫針對一般大眾之科普 文章，並拍攝數位學習成果影片，推廣數位學習對他們生活的影響，引發大眾對於數位學習之興趣，
使數位學習國家型計畫得以實際應用於生活中。
本計畫以內容分析法分析訪談及觀察資料後，可獲得召集人及主持人對於數位學習國家型計畫在 教學現場與產業發展各面向的現況及趨勢之看法的彙整資料。此方面資料對於國家型計畫與產業相關 的各項工作、經驗與限制都能有更深度的了解並能提供其他研究進行後續較深入的分析。
尤其在目前的初步訪談記錄中，已可了解數位學習國家型計畫中各個研究案與各級學校現場運用 以及科技產業的互動狀態、合作經驗與可能限制。對於未來推動相關政策有重要的參考價值。由分析 結果可知，經由國家型計畫的實施，已經可以達到初步對於教學實務的運用與產學合作的基本媒合。
然而，仍屬於初階的機制建置，相較於學術研究能量的提升，此部分的成效仍較需時間與更明確的具 體策略的制訂以進行規劃與落實。建議未來針對大型實務型研究計畫徵求政策制訂以及產學合作的市 場評估與角色定位，均仍待更多元的評估與擘劃，特別是如何有效針對整體國家、社會與產業需求而 設計產學與教學現場實務推廣方案，此部分的分析與規劃團隊之建置也是未來數位學習領域的發展關 鍵。
以上，本計畫以內容分析法分析訪談及觀察資料後，獲得我國推行數位學習國家型計畫對於學生 學習、教學實務面以及社會大眾所造成之影響之經驗與傳承資料。由於產業互動、學術研究以及社會 推廣均涉及大量的行政工作、人際互動與繁雜的知識管理歷程，建議未來若能持續藉由知識分享與管 理平台吸納更多資深學者分享之許多的 know how 資料，並建置相關知識庫，將有助於減少未來之資 淺或入門學者之試誤，並促進未來我國數位學習領域人才培育成效，並達到實務推動的效能!
六、參考文獻
1.財團法人資訊工業策進會(2006)。2005-2006 數位學習。台北：工業局、國科會、數位學習國家型 科技計畫辦公室。
2.財團法人資訊工業策進會(2008)。2008 數位學習白皮書。台北：工業局、國科會、數位典藏與數位 學習國家型科技計畫辦公室。
3.國家實驗研究院(2009)。九十八年中華民國科學技術年鑑。台北：國家實驗研究院。
4.數位典藏與數位學習國家型計畫網站，http://teldap.tw/Download/download_rp.php。
5.數位學習環境與工具開發計畫成果網站，http://e-learning.nutn.edu.tw。
6.數位典藏與數位學習計畫百科 數位學習國家型計畫條目，
http://wiki.teldap.tw/index.php/%E6%95%B8%E4%BD%8D%E5%AD%B8%E7%BF%92%E5%9C%8B%E
5%AE%B6%E5%9E%8B%E7%A7%91%E6%8A%80%E8。%A8%88%E7%95%AB
14 附件一
國科會補助專題研究計畫成果報告自評表
請就研究內容與原計畫相符程度、達成預期目標情況、研究成果之學術或應用價 值（簡要敘述成果所代表之意義、價值、影響或進一步發展之可能性）、是否適 合在學術期刊發表或申請專利、主要發現或其他有關價值等，作一綜合評估。
1. 請就研究內容與原計畫相符程度、達成預期目標情況作一綜合評估
▇達成目標
□ 未達成目標（請說明，以 100 字為限）
□ 實驗失敗
□ 因故實驗中斷
□ 其他原因 說明：
2. 研究成果在學術期刊發表或申請專利等情形：
論文：▇已發表 □未發表之文稿 □撰寫中 □無 專利：□已獲得 □申請中 ▇無
技轉：□已技轉 □洽談中 ▇無 其他：（以 100 字為限）
Chen, S., Lo, H.-C., Lin, J.-W., Liang, J.-C., Chang, H.-Y., Huang, F.-K., Chiou, G.-L., Wu, Y.-T., Lee, S. W.-Y., Wu, H.-K., Wang, C.-Y., & Tsai, C.-C. (2012). Development and implications of technology in reform-based physics laboratories. Physical Review Special Topics-Physics Education Research, 8, 020113-1-12. doi: 10.1103/PhysRevSTPER.8.020113 (SSCI Journal)
3. 請依學術成就、技術創新、社會影響等方面，評估研究成果之學術或應用價 值（簡要敘述成果所代表之意義、價值、影響或進一步發展之可能性）（以 500 字為限）
在數位學習國家型計畫的執行期間，有多元且豐碩的成果，其中包含了各種 系統、教材…等等，蒐集相關重要團隊及人士的經驗以及分析數位學習國家 型計畫之重要成果對社會現況之影響。藉著本計畫的網站建置，使原分散的 資料與資源整合，以利未來的研究及推廣。本計畫預期將達到以下的用途：
(1) 可作為推廣教育的網站：藉由數位學習國家計畫成果的彙整，作為民眾 學習的資源。
(2) 可作為國家計畫的宣導網站：藉由成果的展現，讓民眾瞭解數位學習國 家計畫的目標及成果，進而增進對數位典藏和數位學習的興趣與認知。
(3) 可作為學術交流的網站：透過各種研究成果的呈現及研究工具的共享，
提供國內對於數位學習研究有興趣的學者重要的參考資料。
(4) 可作為政府部分進行決定的參考依據：透過各種資料的彙整及分析，瞭 解科技化教學的現況及需要，以進行各項相關決策。
16 附件二
數位學習國家型計畫之總覽、趨勢分析與社會影響分析 焦點論壇題綱
1、ICT in education, Technology education and e-Learning. Are these terminologies the same to you? If not, why d id you choose e-Learning at that time? Any particular reason for doing so? （當初為何選用數位學習這個詞？有任何特殊理由嘛？）此題希望能了解為何當初這些重要利益 關係人(key stakeholders)選擇此一修辭（rhetoric）來進行這個國家型計畫之申請。
2、After the success of EduCity (亞卓市)，why do you want to continue with the application of the E-Leaning program? 在亞卓市的成功之後，當初為何想申請數位學習國家型計畫？
3、In the beginning stage of application, who and what organizations are the key stakeholders?
E.g. the NSC, proposal writing team? 可否說明在第一期計畫申請時，哪些人、單位是主要的利益 關係人？
4、Could you make a brief comment on the socio-cultural atmosphere/context at that time? What are the external driving forces to make this National Program for e-Learing successful? 可 否請您回想，當初提出這個計畫時台灣整體的社會氛圍與研究環境是如何？
5、What is the intended outcome of the program? What are the major themes (i.e. your intentions) while proposing the National Program for e-Learing ? Who decided them? 當初提出數位學習國 家型計畫時，最主要的政策性目標為何？其中的各項主題是如何決定的？誰決定的？
6、Any major challenge that you have faced while conducting the program? How did you overcome the challenge? 在計畫執行中，有遭遇哪些困難？如何解決的？
7、Who come out with the theme of each call for proposal? What is the reviewing process? 每 次研究計畫提案申請的主題是誰決定的？審查機制為何？
8、What is the most prominent outcome (list one only) ? 請您說出您認為這個國家型計畫最重 要的成果（一項即可）？
9、Any unintended consequence, either good or bad, took place? Also, would you conclude that you have achieved most of your original intention? 有任何非預期之影響（好或不好皆可）？您 會認為這些政策有達到當初的預期之目標嘛？
10、During the application of second five-year program, are the stakeholders the same as the first program? 第一期與第二期計畫裡，重要關係人有變動嘛？
18 附件三
數位學習國家型計畫成果彙整與趨勢分析
數位學習國家型計畫歷時10年，這10年來針對數位學習這塊領域，嘗試多方合作，產、官、學、
研都一起動起來，期望能帶動全民數位學習。兩期的數位學習國家型計畫共投入10億的經費，第一期 投入了約四億的經費，第二期更投入了約六億的經費，投入了相當多的金額與人力在數位學習方面，
務必有效的推動數位學習，使全民受益。
本研究以申請數位學習國家型計畫的 565 件計畫與 293 件通過審查的計畫作為研究對象，利用主 題歸類進行單一主題的判別，並做學科與對象的交叉比對，試圖找出數位學習的未來趨勢。
數位學習國家型計畫 565 筆計畫中（含多年期計畫），可分析出數位學習國家型計畫之主題趨勢有 以下幾類：
1. 應用（Applications）
應用已有的軟體或工具進行數位學習。「創作工具」、「影響評價」、「群組工具」、「互動學習環境」、「多 媒體/超媒體應用」、「研究視角」、「虛擬實境/擴增實境」、「網際網路課程和學習資源網站」、「遊戲」、
「知識管理」和「實驗」皆屬此類。
2. 設計與環境（Design and Environments）
關於情境、環境的設計，或個人與電腦進行互動學習等。「設計原則」、「人機互動」、「人為因素」、「可 用性/使用者研究」、「使用者介面設計」和「教材與教學設計」皆屬此類。
3. 評價與測量（Evaluation and Measurement）
工具設計（指評量或測驗卷等）、形成性評量、同儕評量、量化研究或評量系統皆屬此類。
4. 基礎設施，管理，技術及科技（Infrastructure, Management, Technology & Tech）
偏重技術面的平台系統設計、開發。「教育技術體系架構」、「遠程學習系統設計」、「分佈式學習環境」、
「系統設計方法」、「多媒體/超媒體系統」、「網站管理的考慮」、「網際網路課程支援系統」、「知識型系 統」、「內容管理」、「學習管理系統」和「學習科技」皆屬此類。
5. 語言（Languages）
關於程式語言的編寫。Java、Programming、其他（不屬上述兩類的語言）皆屬此類。
6. 法律，經濟和倫理方面（Legal, Economic and Ethical Aspects）
有關於法律，經濟和倫理方面的數位學習。「學術不誠實」、「新興技術和輔助功能」、「性別研究」、「音 樂技術」、「政策」、「安全」、「網路倫理」皆屬此類。
7. 教育學（Pedagogy）
研究數位學習的教育現象和教育問題。「建構主義」、「合作/協作學習」、「數位學習」、「正式和非正式 的學習環境」、「實施經驗」、「行動學習」、「個人化學習」、「社群」、「教師網絡、訓練與支持」、「教師/
學生新角色」、「策略與引導」、「訓練」、「顧問指導」和「鷹架」皆屬此類。
8. 標準化（Standardization）
符合某一制定的規格，如 SCORM(Sharable Content Object Reference Model)。
9.無法分類
其他，計畫中無法分於上述八類，或不屬數位學習的計畫，皆歸於此類。
從 565 筆申請資料之摘要進行學科對象判別，共列舉出 11 項對象分類、13 項學科分類，以下為 對象、學科所包含之範圍與解釋如下：
11 項對象分類：
1.幼兒
指學齡前兒童。
2.中小學生
指小學生、國、高中（職）生。
3.大專院校
指專科生、大學生或研究生。
4.教育員
指教師、教育者或研究員。
5.社會人士 指一般大眾。
6.弱勢族群
指身心障礙者、老年人、新移民以及偏遠地區的居民。
7.醫護人員
指醫生、護理人員及相關醫療單位人員。
8.外籍人士
指國外人員或外籍學生。
9.公司企業
針對企業本身，或指工程從業員、商業從業員。
10.多對象
20
11.其它
在申請的計畫中，並未指出針對哪一個族群或對象。
13 項學科分類：
1.整體教育環境與情況
未專門單指某一學科，且是以整體的環境做考量，做教育環境的營造與建置。
2.語文教育
語文教育包含英語、華語文、台語或其他外語等。這裡的「華語文」僅列第二分項「數位學習環境與 工具開發計畫」中的計畫，第七分項「華語文作為第二語言之數位學習計畫」不列入計算。
3.數學科
以數學科為研究學科。
4.自然科學
以自然科學、生物、物理、化學與生命科學等為研究學科。
5.社會科
以歷史、地理或公民為研究學科。
6.藝術與人文
以視覺藝術、表演藝術或音樂為研究學科。
7.生活課程
以國小一年級生活課程為研究學科。
8.體育科
以運動、武術等為研究學科。
9.特殊教育
以開發輔具或教導身心障礙者學習的課程。
10.綜合學科
綜合學科是指含兩個學科以上，如以社會科和自然科學為主要研究學科。
11.技法課程
以技術為教授課程，教導學生技法方面的相關知識。
12.醫學
以中、西醫的課程為研究學科。
13.其他
不屬於以上學科，亦未歸類在選項 1 當中。
以此架構分析計畫書摘要，整理出數位學習國家型計畫申請和通過的名單，件數統計出來如下：
主題歸類 申請件數（百分
比）
通過件數（百分 比）
1. 應用（Applications） 167（29.6%） 71（24.2%）
2. 設計與環境（Design and Environments） 116（20.5%） 56（19.1%）
3. 評價與測量（Evaluation and Measurement） 37（6.5%） 16（5.5%）
4. 基礎設施，管理，技術及科技（Infrastructure, Management,
Technology & Tech） 123（21.8%） 75（25.6%）
5. 語言（Languages） 8（1.4%） 1（0.3%）
6. 法律，經濟和倫理方面
（Legal, Economic and Ethical Aspects） 18（3.2%） 21（7.2%）
7. 教育學（Pedagogy） 93（16.5%） 50（17.1%）
8. 標準化（Standardization） 1（0.1%） 3（1%）
9.無法分類 2（0.4%） 0（0%）
總計 565 293
從上表可知，從 93 年至 101 年間，申請計畫的主流是「應用類」、「設計與環境」、「基礎設施，管 理，技術及科技」（簡稱系統，以下行文皆以系統論述）與「教育學」，計畫主持人投入精力專注申請 此四類主題，申請的件數皆超過百件。
2、歷年度與主題歸類計畫申請與通過 表2-1：計畫申請之年度 * 主題歸類 交叉表
年度 主題歸類
應用 設計環境 評量 系統 語言 法律倫理 教育學 標準化 無法分類 總和
93 43 22.2%
39 20.1%
19 9.8%
52 26.8%
4 2.1%
6 3.1%
30 15.5%
1
0.5% 0 194
100%
94 42 28.4%
32 21.6%
9 6.1%
37 25.0%
3 2.0%
4 2.7%
21
14.2% 0 0 148
100%
95 13 36.1%
11 30.6%
1 2.7%
5
13.9% 0 1
2.7%
5
13.9% 0 0 36
100%
96 30 44.1%
14 20.6%
1 1.5%
13 19.1%
1 1.4%
1 1.4%
8
11.8% 0 0 68
100%
22 97 8
29.6%
3 11.1%
2 7.4%
4
14.8% 0 1
3.7%
9
33.3% 0 0 27
100%
98 8 42.1%
1 5.2%
2 10.5%
2
10.5% 0 2
10.5%
4
21.1% 0 0 19
100%
99 14 32.6%
6 14.0%
2 4.7%
11
25.6% 0 1
2.3%
7
16.3% 0 2
4.7%
43 100%
100 10 26.3%
9 23.7%
2 5.3%
6
15.8% 0 4
10.5%
7
18.4% 0 0 38
100%
101 0 2
33.3% 0 1
16.7% 0 1
16.7%
2
33.3% 0 0 6
100%
總和 167 116 37 123 8 18 93 1 2 565
由上表可知，93-94年有超過百件的計畫申請，95-96年為數也不少，97年-98年降到20件以下，99 年又有接近百件的數量，101年接近計畫末期，所以申請的6件，都是延續上一年的計畫。第二期的變 化不大，但第一期件數從94年後就往下掉，原因是第一期數位學習國家型計畫執行的期間是92年到96 年，但在95年開始就漸漸開始徵求以大型研究團隊為主的計畫，所以個別型的計畫變少了，第二期數 位學習國家型計畫就不再徵求個別型計畫，而是著重跨領域以及整合的卓越中心和卓越團隊，所以件 數較第一期來得較少。
表2-2：計畫通過之年度 * 主題歸類 交叉表
年度 主題歸類
應用 設計環境 評量 系統 語言 法律倫理 教育學 標準化 總和
93 14 23.3%
6 10.0%
3 5.0%
21 35.0%
0 5
8.3%
10 16.7%
1 1.7%
60 100%
94 16 24.6%
10 15.4%
3 4.6%
21 32.3%
1 1.5%
3 4.6%
10 15.6%
1 1.5%
65 100%
95 12 21.8%
14 25.5%
2 3.6%
17 30.9%
0 1
1.8%
8 14.5%
1 1.8%
55 100%
96 12 42.9%
5 17.9%
1 4.3%
6
21.4% 0 1
3.6%
3
10.7% 0 28
100%
97 3 20.0%
4
26.7% 0 2
13.3% 0 2
13.3%
4
26.7% 0 15
100%
98 6 28.6%
5 23.8%
2 9.5%
2
9.5% 0 2
9.5%
4
19.0% 0 21
100%
99 4 26.7%
2 13.3%
2 13.3%
2
13.3% 0 0 5
33.3% 0 15
100%
100 3 16.7%
4 22.2%
2 11.1%
2
11.1% 0 4
22.2%
3
16.7% 0 18
100%
