後設認知表現歷程以及針對學障學生有效之學習策略做一 簡述。
(二)認知的調整：包括下列三部份活動： 1.計畫（planning）：結果預測、規劃、排定時間、分配 資源、策略安排。 2.偵測（monitoring）：活動的選擇、監控、檢查、修正、 再計畫。 3.評鑑（evaluating）：查驗結果、檢討得失，以符合效 能與效率的安排。
三、Paris 的論點：
Paris 的 後 設 認 知 理 論 如 下 （ Paris & Winograd, 1990）：
含個人的自我修正或選擇與適應環境，亦是後設認知技巧 的一部份；而經驗理論則強調個人面對新事物的調適與處 理能力，皆是個人內在自我調適的功能。可以見得此智力 理論亦包含個人的後設認知能力。
五、Borkowski 的論點：
Borkowski 的 後 設 認 知 模 式 包 括 下 列 幾 個 部 分 （Borkowski, Carr, Rellinger & Pressley, 1990）：(一)特定策略知識（specific strategy knowledge）：係指 與某一策略知識相連結的知識，每一個策略都與特 定策略知識相連結的知識為基礎。
使個體了解到使用策略需相當的努力、正確的應用 策略來學習。
礙補救教學極受重視的補救途徑。許多學者認為，即使學 習障礙者具有基本心理歷程缺陷的現象，但此項缺陷亦是 其無法主動作認知的自我控制所致，而非基本認知歷程本 身的缺陷（Reid, 1988；Butterfield & Ferretti, 1987； Wong, 1985）。
憶起需要記住的材料（Aschcraft, 1989）。 (3)聯想法（association）：指學習者將所要學習的新 知，利用記憶裡的舊知識，與所有新知識聯結起 來，使其彼此產生關聯。此法可適用於較抽象的教 材、年紀較小或是低成就動機的學生。 (4)首字法（acronym）：將所要學習的所有材料之第一 個字母聯結成一個有意義的字，便記憶與檢索。 (5)字鉤法（the pegword method）：是指要依一定次
序記憶的材料與既存的、有順序的知識產生一對一 的結合，使要記憶的材料依順序儲存與檢索。 (6)關鍵字法（keyword method）：此法主要被用來學
力教學成效之研究。特殊教育學報，14 期，189-231。
二、英文部分：
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