十二年國民基本教育課程綱要
國民中小學暨普通型高級中等學校
綜 合 活 動 領 域
中華民國一○七年十月
目 次
壹、基本理念
...
1貳、課程目標
...
1參、時間分配及科目組合
...
2肆、核心素養
...
3伍、學習重點
...
6一、本領域的學習重點說明
...
6二、本領域的主題軸與主題項目
...
6三、學習重點編碼說明
...
7四、各教育階段學習重點
...
13陸、實施要點
...
37一、課程發展
...
37二、教材編選
...
37三、教學實施
...
38四、教學資源
...
39五、學習評量
...
39柒、附錄
...
41附錄一：綜合活動領域學習重點與核心素養呼應表參考示例
...
41附錄二：議題適切融入領域課程綱要
...
46附錄三：各教育階段學習內容的補充說明
...
65壹、基本理念
綜合活動領域秉持十二年國民基本教育課程綱要總綱「自發」、「互動」及「共好」
的理念，關注學生的生活經驗，透過核心素養的落實，各教育階段科目內涵的連貫與跨 領域/科目間的統整，引導學生進行體驗、省思、實踐與創新等學習活動，建構內化意義，
涵養利他情懷。
本領域之理念分述如下：
一、 擴展價值探索與體驗思辨
發展個人興趣與專長，促進多元自主的學習，探索個人價值，思辨與統整經驗，將 所了解的知能實踐於生活情境中。
二、涵養美感創新與生活實踐
以開放、多元的學習情境，豐富信息選擇及人際互動，探索未來社會變化，涵養美 感、創新與生活實踐知能。
三、促進文化理解與社會關懷
理解、尊重與關懷不同文化族群，透過服務學習，落實社會參與，關懷自然生態與 環境永續。
貳、課程目標
本領域課程總目標在培養學生具備「價值探索、經驗統整與實踐創新」的能力，具體 說明如下：
ㄧ、促進自我與生涯發展
發展自我潛能與自我價值，探索自我觀、人性觀與生命意義，增進自主學習與強 化自我管理，規劃個人生涯與促進適性發展，進而尊重並珍惜生命，追求幸福人生。
二、實踐生活經營與創新
發展友善的互動知能與態度，建立良好的人際關係，與健康的情感表達和互動，培 養團體合作與服務領導的素養，開發及管理各項資源，發揮未來想像，經營與創新生活，
並能省思生活美學議題，提升生活品質，展現生活美感。
三、落實社會與環境關懷
辨識社會與環境中的各種挑戰與危機，發展思辨能力與適切的處理策略，尊重多元 文化，積極關懷人群與生態，養成公民意識及社會責任感，並能參與戶外活動，與大自 然和諧相處，以促進環境永續發展。
參、時間分配及科目組合
國民中小學學習節數，以及普通型高級中等學校科目（部定必修、選修）與學分數 的規劃，詳如下表。
教育階段 學習階段 領域/科目名稱 學習節數
/學分數 備註
國民小學
第二
學習階段 綜合活動 2 節 第二學習階段實施領域
教學，每週2 節課。
第三
學習階段 綜合活動 2 節 第三學習階段實施領域
教學，每週2 節課。
國民中學 第四
學習階段 綜合活動 3 節
第四學習階段以實施領 域教學為原則，包含家 政、童軍、輔導，每週 3 節課。
普通型高級
中等學校 第五 學習階段
部 定 必 修
生命教育 1 學分 部定必修科目包含生命 教育（1 學分）、生涯 規劃（1 學分）、家政
（2 學分）三科，共 4 學分，可在不同年級規 劃修習不同科目。
生涯規劃 1 學分
家政 2 學分
加 深 加 廣 選 修
思考：智慧的啟航 2 學分 加深加廣選修課程可達 6 學 分 ， 包 括 ： 「 思 考：智慧的啟航」（2 學分）、「未來想像與 生涯進路」（2 學分）
和「創新生活與家庭」
（2 學分）。
未 來 想 像 與 生 涯 進
路 2 學分
創新生活與家庭 2 學分
2
肆、核心素養
下表係依循《總綱》各教育階段核心素養之具體內涵，結合綜合活動領域之基本理念 與課程目標後，在綜合活動領域內展現的具體內涵。
總綱 核心 素養 面向
核心素養總綱 項目
總綱核心素養 項目說明
綜合活動領域核心素養具體內涵 國民小學教育
(E) 國民中學教育
(J) 普通型高級中等 學校教育(S-U)
A.
自主 行動
A1 身心素質
與 自我精進
具備身心健全 發展的素質，
擁有合宜的人 性 觀 與 自 我 觀，同時透過 選擇、分析與 運用新知，有 效規劃生涯發 展，探尋生命 意義，並不斷 自我精進，追 求至善。
綜-E-A1
認識個人特質，
初探生涯發展，
覺察生命變化歷 程，激發潛能，
促進身心健全發 展。
綜-J-A1
探索與開發自我 潛能，善用資源 促進生涯適性發 展，省思自我價 值，實踐生命意 義。
綜S-U-A1
思考生命與存在 的價值，具備適 切的人性觀與自 我觀，探索自我 與家庭發展的歷 程，並進行生涯 規劃與發展，追 求至善與幸福人 生。
A2 系統思考 解決問題與
具 備 問 題 理 解 、 思 辨 分 析、推理批判 的系統思考與 後 設 思 考 素 養，並能行動 與反思，以有 效處理及解決 生活、生命問 題。
綜-E-A2
探索學習方法，
培養思考能力與 自 律 負 責 的 態 度，並透過體驗 與實踐解決日常 生活問題。
綜-J-A2
釐清學習目標，
探究多元的思考 與學習方法，養 成自主學習的能 力，運用適當的 策略，解決生活 議題。
綜S-U-A2
確立自我需求與 目標，學習批判 思考與自主管理 的知能，透過具 體可行的學習方 案與實踐過程，
積極面對及處理 生活與生命中的 各種挑戰。
A3 規劃執行
與 創新應變
具備規劃及執 行 計 畫 的 能 力，並試探與 發展多元專業 知能、充實生 活經驗，發揮 創新精神，以 因 應 社 會 變 遷、增進個人 的 彈 性 適 應 力。
綜-E-A3
規劃、執行學習 及生活計畫，運 用資源或策略，
預防危機、保護 自己，並以創新 思考方式，因應 日常生活情境。
綜-J-A3
因應社會變遷與 環 境 風 險 ， 檢 核、評估學習及 生活計畫，發揮 創新思維，運用 最佳策略，保護 自我與他人。
綜S-U-A3
敏察和因應危險 情境，規劃與運 用資源，預防及 化 解 可 能 的 危 機; 剖 析 未 來 社 會發展趨勢，發 揮創新精神，促 進適性發展與彈 性適應的能力。
B.
溝通 互動
B1 符號運用
與 溝通表達
具備理解及使 用 語 言 、 文 字、數理、肢 體及藝術等各 種符號進行表 達、溝通及互 動，並能了解 與同理他人，
應用在日常生 活及工作上。
綜-E-B1
覺察自己的人際 溝通方式，學習 合宜1的互動與溝 通技巧，培養同 理心，並應用於 日常生活。
綜-J-B1
尊重、包容與欣 賞他人，適切表 達自己的意見與 感受，運用同理 心及合宜的溝通 技巧，促進良好 的人際互動。
綜S-U-B1
適當表達自己的 想法、情感與價 值 ， 運 用 同 理 心，理解人我關 係，合宜的扮演 生活角色，能與 人溝通、合作、
解決問題及經營 幸福家庭。
1
1：綜合活動領域重在以學習者為中心的「察覺、體驗、實踐、創新、反思」等歷程，本領域課綱所使用 的「合宜」一詞，係指學習者由所處的社會文化情境脈絡和互動角色等多元觀點，表現出適合、恰當的 行為。
3
總綱 核心 素養 面向
總綱 核心素養
項目
總綱核心素養 項目說明
綜合活動領域核心素養具體內涵 國民小學教育
(E) 國民中學教育
(J) 普通型高級中等 學校教育(S-U)
B2 科技資訊 媒體素養與
具 備 善 用 科 技、資訊與各 類 媒 體 之 能 力，培養相關 倫理及媒體識 讀的素養，俾 能 分 析 、 思 辨、批判人與 科技、資訊及 媒體之關係。
綜-E-B2
蒐 集 與 應 用 資 源，理解各類媒 體內容的意義與 影響，用以處理 日常生活問題。
綜-J-B2
善用科技、資訊 與媒體等資源，
並能分析及判斷 其適切性，進而 有效執行生活中 重要事務。
綜S-U-B2
具備科技、資訊 與媒體識讀的素 養，運用科技妥 善管理與開發資 源，深究科技資 訊與媒體倫理的 議題，提升生活 效能。
B3 藝術涵養
與 美感素養
具 備 藝 術 感 知、創作與鑑 賞能力，體會 藝 術 文 化 之 美，透過生活 美學的省思，
豐 富 美 感 體 驗，培養對美 善的人事物，
進行賞析、建 構與分享的態 度與能力。
綜-E-B3
覺察生活美感的 多樣性，培養生 活環境中的美感 體驗，增進生活 的豐富性與創意 表現。
綜-J-B3
運用創新的能力 豐富生活，於個 人及家庭生活環 境中展現美感，
提升生活品質。
綜S-U-B3
透過生活美學的 省思，豐富生活 美感的體驗，欣 賞與分享美善的 人事物，創新經 營家庭生活，開 創美好人生。
C.
社會 參與
C1 道德實踐
與 公民意識
具備道德實踐 的素養，從個 人小我到社會 公民，循序漸 進，養成社會 責任感及公民 意識，主動關 注公共議題並 積極參與社會 活動，關懷自 然生態與人類 永續發展，而 展現知善、樂 善與行善的品 德。
綜-E-C1
關懷生態環境與 周遭人事物，體 驗服務歷程與樂 趣，理解並遵守 道德規範，培養 公民意識。
綜-J-C1
探索人與環境的 關係，規劃、執 行服務學習和戶 外學習活動，落 實公民關懷並反 思環境永續的行 動價值。
綜S-U-C1
具備道德思辨與 應用的能力，積 極關注公共議題 並參與社會服務 活動，主動關懷 自然生態倫理與 永續發展議題。
C2 人際關係
與 團隊合作
具備友善的人 際情懷及與他 人建立良好的 互動關係，並 發展與人溝通 協調、包容異 己、社會參與 及服務等團隊 合作的素養。
綜-E-C2
理解他人感受，
樂於與人互動，
學習尊重他人，
增進人際關係，
與團隊成員合作 達成團體目標。
綜-J-C2
運用合宜的人際 互動技巧，經營 良 好 的 人 際 關 係，發揮正向影 響力，培養利他 與合群的態度，
提升團隊效能，
達成共同目標。
綜S-U-C2
具備人際溝通知 能，提升在團體 生 活 中 共 同 決 策、合作解決問 題，學習並善用 領導素養，以面 對社會變遷的挑 戰，營造優質的 生活。
C3 多元文化
與 國際理解
具備自我文化 認同的信念，
並尊重與欣賞 多元文化，積 極關心全球議 題 及 國 際 情
綜-E-C3
體驗與欣賞在地 文化，尊重關懷 不同族群，理解 並包容文化的多 元性。
綜-J-C3
探索世界各地的 生 活 方 式 ， 理 解、尊重及關懷 不 同 文 化 及 族 群，展現多元社
綜S-U-C3
肯定自我文化價 值，尊重與欣賞 多元文化，主動 關心人類處境與 全球議題，參與
4
核心 素養 面向
總綱 核心素養
項目
總綱核心素養
項目說明 國民小學教育
(E) 國民中學教育
(J) 普通型高級中等 學校教育(S-U) 勢，且能順應
時代脈動與社 會需要，發展 國際理解、多 元文化價值觀 與世界和平的 胸懷。
會中應具備的生
活能力。 促進世界和平的 行動。
5
伍、學習重點
本領域課程目標秉持總綱「自發」、「互動」、「共好」的理念，對應總綱核心素養 三面向：「A.自主行動」、「B.溝通互動」及「C.社會參與」，進而轉化為本領域的核 心素養，並發展本領域的「主題軸」及「主題項目」。
一、本領域的學習重點說明
綜合活動領域的學習重點包含「學習表現」與「學習內容」。「學習表現」的內涵 是由三個主題軸及十二個主題項目建構而來；「學習內容」則涵蓋本領域的重要概念、
知識與原理原則等，提供課程設計、教材發展的參考，並透過教學予以實踐。
「綜合活動領域學習重點與核心素養呼應表參考示例」(詳參附錄一)乃為使學習 重點與核心素養能夠相互呼應，且透過學習重點落實本領域核心素養，並引導跨領域/ 跨科目的課程設計，增進課程發展的嚴謹度。
「議題適切融入領域課程綱要」(詳參附錄二)乃為豐富本領域的學習，促進核心 素養的涵育，使各項議題可與綜合活動領域的學習重點適當結合。
本領域各教育階段的學習內容另加入「補充說明」，提供教師與教科用書編輯於課 程設計和教材發展時的參考，詳參附錄三。
二、本領域的主題軸與主題項目
綜合活動領域的內涵架構包括三個主題軸及十二個主題項目。
主題軸 1.自我與生涯發展 2.生活經營與創新 3.社會與環境關懷 主題項目
a.自我探索與成長 a.人際互動與經營 a.危機辨識與處理 b.自主學習與管理 b.團體合作與領導 b.社會關懷與服務 c.生涯規劃與發展 c.資源運用與開發 c.文化理解與尊重 d.尊重與珍惜生命 d.生活美感與創新 d.環境保育與永續 綜合活動領域的整體內涵為：
主題軸1：自我與生涯發展
a.自我探索與成長：了解自己的潛能與感受，欣賞與接納自己，探索與發展自我價 值，確立適切的人生觀，並促進個人與家庭健全發展，追求幸福人生。
b.自主學習與管理：探究自我的學習方法，規劃、執行學習計畫；覺察自我需求與 目標，培養自律與負責的態度，運用批判思考與系統分析，積極面對挑戰，解決 問題。
c.生涯規劃與發展：探索生涯發展資源與自我的關連，統整生涯資訊，掌握未來社 會發展趨勢，規劃個人生涯抉擇，促進適性發展與彈性適應的能力。
d.尊重與珍惜生命：覺察與調適自我的情緒，探索生命的變化與發展歷程，了解生 命的意義，體會生命存在的價值，具備適切的人性觀與自我觀，達到身心靈健全 發展。
主題軸2：生活經營與創新
a.人際互動與經營：了解人我關係，覺察自己、家人與團體的溝通問題，善用多元 溝通技巧，營造良好的人際關係。
b.團體合作與領導：與他人有效溝通與合作，發揮正向影響力，學習並善用領導策 略，營造和諧及有效能的團體生活。
c.資源運用與開發：具備蒐集、分析、開發與運用各項資源的知能，探究科技、資 訊與媒體倫理的相關議題，妥善計劃與執行個人生活中重要事務，提升生活品質。
d.生活美感與創新：覺察與體驗生活美感的多樣性，欣賞與分享美善的人事物，展 現生活美感，運用創意經營生活。
主題軸3：社會與環境關懷
a.危機辨識與處理：辨識人為與自然的危險情境，運用資源並發展合宜的處理策略，
預防及化解危機，以保護自己與他人。
b.社會關懷與服務：關懷周遭的人事物，參與服務活動並體驗其意義，涵養樂於行 善的情懷，主動參與社會服務。
c.文化理解與尊重：探索世界各地的生活方式，肯定自我文化價值，理解、尊重與 關懷不同文化及族群，主動關心人類處境與全球議題。
d.環境保育與永續：妥善規劃與執行戶外活動，體驗、欣賞人與環境的關係，主動 關懷自然生態的永續發展議題，持續展現實踐的行動力。
三、學習重點編碼說明
學習表現與學習內容的編碼方式，按教育階段說明如下。
（一）國民小學教育階段
第二及第三學習階段實施領域教學，學習表現和學習內容均按主題軸和主題 項目編碼，舉例說明如下：
1.學習表現：「1a-II-1」中第一碼的 1 是第一個主題軸，a 是第一個主題項目 第二碼II 是第二學習階段；第三碼 1 是流水號。
2.學習內容：「Aa-II-1」中第一碼 A 是第一個主題軸，a 是第一個主題項目；
第二碼II 是第二學習階段；第三碼 1 是流水號。
學習重點 第1 碼 第2 碼 第3 碼
學習表現 主題軸
1、2、3 主題項目
a、b、c、d 學習階段別
II、III 流水號 學習內容 主題軸
A、B、C 主題項目
a、b、c、d 學習階段別
II、III 流水號
（二）國民中學教育階段
國民中學教育階段包含家政、童軍和輔導三個科目，以實施領域教學為原則 說明如下：
1.學習表現：以學習表現統整領域內三科的學習內涵，按主題軸、主題項目編碼 ， 如：「1a-IV-1」中第一碼的 1 是第一個主題軸，a 是第一個主題項目；第二 碼IV 是第四學習階段；第三碼 1 是流水號。
2.學習內容：由家政、童軍和輔導的科目專業發展，以「家」、「童」、「輔」
的簡稱示之，三科各有四項學習內容的類別，以A、B、C、D 表示，各科類別下 之項目以a、b、c、d 示之。
以家政的學習內容為例，「家Aa-IV-1」中的第一碼「家」是家政的簡稱，
A 是類別(飲食)，a 是項目(飲食行為與綠色生活)；第二碼 IV 是第四學習階段；
第三碼1 是流水號。
學習表現
第1 碼 第2 碼 第3 碼
主題軸
1、2、3 主題項目
a、b、c、d 學習階段別
IV 流水號 1.自我與生涯發展
a.自我探索與成長 b.自主學習與管理 c.生涯規劃與發展 d.尊重與珍惜生命
IV 流水號 2.生活經營與創新
a.人際互動與經營 b.團體合作與領導 c.資源運用與開發 d.生活美感與創新 3.社會與環境關懷
a.危機辨識與處理 b.社會關懷與服務 c.文化理解與尊重 d.環境保育與永續
學習內容
第1 碼 第2 碼 第3 碼
科目簡稱 家、童、
輔
類別
A、B、C、D 項目
a、b、c、d
學習階段 別
IV 流水號 家
A.飲食 a.飲食行為與綠色生活 b.食物資源的管理與運用 c.食品安全
IV 流水號
B.衣著 a.服飾管理與消費 b.服飾與形象管理 c.織品的生活運用 C.生活管理 a.個人及家庭資源管理
b.生活文化與禮儀 c.創意生活與美化 D.家庭 a.家人關係與經營
第1 碼 第2 碼 第3 碼 b.家庭的發展變化與調適
c.家庭活動與共學 d.家庭文化與傳承
童
A.童軍精神與發展 a.童軍精神 b.童軍發展 B.服務行善與多元關
懷
a.服務精神 b.服務行善 C.戶外生活與休閒知
能
a.野外旅行知能 b.露營知能
c.戶外休閒活動知能 D.環境保育與永續 a.野外與生活的環保
b.休閒遊憩與環保實踐 c.戶外休閒與環境議題
輔
A.自我成長
a.自我探索與尊重差異 b.青少年身心發展與自我成 c.珍視與尊重生命長
B.自主學習 a.自我管理與態度培養 b.學習策略與資源
c.高層次學習與多元學習 C.生涯發展 a.生涯發展與個人統整
b.教育進路與職涯發展 c.生涯規劃、抉擇與行動 D.生活適應
a.正向習性與心理調適 b.生活困擾與危機因應 c.人際關係與團體互動 d.性別與多元文化社會
（三）普通型高級中等學校教育階段
普通型高級中等學校教育階段包含生命教育、生涯規劃和家政三 個科目，採分 科教學，各有其專業知識的體系，故學習表現及學習內容的第1 碼均以科目的簡稱、
類別和項目示之，說明如下：
1.科目簡稱：生命教育、生涯規劃與家政分別以「生」、「涯」、「家」的簡稱 示之。
2.類別：
(1)學習表現中的類別以 1、2、3、4、5 示之。
(2)學習內容中的類別以 A、B、C、D、E 示之。
3.項目：各科類別下之項目以 a、b、c 示之。
以家政為例：
(1)學習表現：「家 1a-V-1」中的第一碼「家」是家政的簡稱，1 是類別(飲 食)，a 是類別下的項目(飲食與生活型態)；第二碼 V 是第五學習階段；第 三碼1 是流水號。
(2)學習內容：「家 Aa-V-1」中的第一碼「家」是家政的簡稱，A 是類別(飲 食)，a 是類別下的項目(飲食與生活型態)；第二碼 V 是第五學習階段；第 三碼1 是流水號。
學習表現
第1 碼 第2 碼 第3 碼
科目簡稱 部定必修：
生、涯、家
類別
1、2、3、4、5 項目 a、b、c
學習階段 別
V 流水號
生
1.哲學思考 a.思考素養 b.後設思考
V 流水號
2.人學探索 a.人的特質與人性觀 b.人的主體性與自我觀 3.終極關懷 a.哲學與生命意義、生死關
懷與實踐
b.終極信念與宗教
4.價值思辨 a.道德哲學的素養及其應用 b.生活美學的省思
5.靈性修養 a.靈性自覺與修養 b.人格統整與靈性修養
涯
1.自我探索 a.生涯發展與自我調適 b.成長歷程與生命主題 c.自我覺察與個人統整 2.環境探索 a.教育發展與職業選擇 b.職業生活與社會需求 3.決策行動 a.生涯評估與智慧抉擇 b.自我管理與態度培養 c.生涯行動與實踐
家
1.飲食 a.飲食與生活型態 b.膳食計畫與製作 2.衣著 a.服飾計畫與搭配 b.服飾語言與文化 3.生活管理 a.生活資源管理與消費
b.形象管理
c.創意生活與美感 4.家庭 a.婚姻與家庭的建立
b.家庭生活與家人互動 c.青年與家庭
學習內容
第1 碼 第2 碼 第3 碼
科目簡稱 部定必修：
生、涯、家
A、B、C、D、E類別 項目
a、b、c 學習階段別
V 流水號
生 A.哲學思考 a.思考素養 V 流水號
第1 碼 第2 碼 第3 碼 b.後設思考
B.人學探索 a.人的特質與人性觀 b.人的主體性與自我觀 C.終極關懷 a.哲學與生命意義、生死關
懷與實踐
b.終極信念與宗教
D.價值思辨 a.道德哲學的素養及其應用 b.生活美學的省思
E.靈性修養 a.靈性自覺與修養 b.人格統整與靈性修養
涯
A.自我探索 a.生涯發展與自我調適 b.成長歷程與生命主題 c.自我覺察與個人統整 B.環境探索 a.教育發展與職業選擇 b.職業生活與社會需求 C.決策行動 a.生涯評估與智慧抉擇 b.自我管理與態度培養 c.生涯行動與實踐
家
A.飲食 a.飲食與生活型態 b.膳食計畫與製作 B.衣著 a.服飾計畫與搭配 b.服飾語言與文化 C.生活管理 a.生活資源管理與消費
b.形象管理
c.創意生活與美感 D.家庭 a.婚姻與家庭的建立
b.家庭生活與家人互動 c.青年與家庭
（四）普通型高級中等學校加深加廣選修課程
普通型高級中等學校由生命教育、生涯規劃、家政三個科目訂定2 學分之加 深加廣選修課程，分別為「思考：智慧的啟航」、「未來想像與生涯進路」、
「創新生活與家庭」。在學習表現與學習內容的編碼中第1 碼均以選修課程的簡 稱、類別和項目示之，說明如下：
1.選修課程簡稱：分別以「思」、「未」、「創」的簡稱示之。
2.類別：
(1)學習表現中的類別以 1、2、3、4 示之。
(2)學習內容中的類別以 A、B、C、D 示之。
3.項目：各科類別下之項目以 a、b、c 示之。
以「創新生活與家庭」加深加廣選修課程為例：
(1)學習表現：「創 1a-V-1」中的第一碼「創」是「創新生活與家庭」的簡稱，
1 是類別(家庭飲食)，a 是類別下的項目(現代農耕綠食尚)；第二碼 V 是第
五學習階段；第三碼1 是流水號。
(2)學習內容：「創 Aa-V-1」中的第一碼「創」是「創新生活與家庭」的簡稱，
A 是類別(家庭飲食)，a 是類別下的項目(現代農耕綠食尚)；第二碼 V 是第 五學習階段；第三碼1 是流水號。
學習表現
第1 碼 第2 碼 第3 碼
科目簡稱 加深加廣選修：
思、未、創
類別
1、2、3、4 項目
a、b、c 學習階段別
V 流水號
思
1.思考與謬誤 a.思考的重要性 b.偏見與謬誤
V 流水號
2.論證與思辨 a.邏輯推理 3.事實與價值 a.事實辨認 b.價值分析
4.情意與態度 a.思考的情意與態度
未
1.自我探索 a.生涯發展與自我調適 b.成長歷程與生命主題 c.自我覺察與個人統整 2.環境探索 a.教育發展與職業選擇 b.職業生活與社會需求 3.決策行動 a.生涯評估與智慧抉擇 b.自我管理與態度培養 c.生涯行動與實踐
創
1.家庭飲食 a.現代農耕綠食尚 b.美味關係在我家 2.服裝造型 a.流行時尚玩造型 3.家庭生活經營 a.品味生活文創趣 b.關懷服務家政情
學習內容
第1 碼 第2 碼 第3 碼
科目簡稱 加深加廣選
修：
思、未、創
類別
A、B、C、D 項目
a、b、c 學習階段別
V 流水號
思
A.思考與謬誤 a.思考的重要性
b.偏見與謬誤 V 流水號
B.論證與思辨 a.邏輯推理 C.事實與價值 a.事實辨認 b.價值分析
D.情意與態度 a.思考的情意與態度 未
A.自我探索 a.生涯發展與自我調適 b.成長歷程與生命主題 c.自我覺察與個人統整 B.環境探索 a.教育發展與職業選擇 b.職業生活與社會需求 C.決策行動 a.生涯評估與智慧抉擇 b.自我管理與態度培養
第1 碼 第2 碼 第3 碼 c.生涯行動與實踐
創
A.家庭飲食 a.現代農耕綠食尚 b.美味關係在我家 B.服裝造型 a.流行時尚玩造型 C.家庭生活經營 a.品味生活文創趣 b.關懷服務家政情 四、各教育階段學習重點
（ㄧ）國民小學教育階段的學習重點
本教育階段之學習重點中，學習表現與學習內容可以有不同的對應組合方式，
教師可視教學需求，彈性對應，進行教學設計。
主題軸 主題項目 學習階段 學習表現 學習內容
1.
自 我 與 生 涯 發 展
a. 自 我 探索與 成長
第二 學習階段
1a-II- 1
展 現 自 己 能 力 、 興 趣 與 長 處 ， 並 表 達 自 己 的 想 法 和感受。
Aa-II- 1 Aa-II-
2 Aa-II-
3
自己能做的事。
自 己 感 興 趣 的 人、事、物。
自我探索的想法 與感受。
第三 學習階段
1a- III-1
欣 賞 並 接 納 自 己 與他人。 Aa-
III-1 Aa- III-2
自己與他人特質 的欣賞及接納。
對自己與他人悅 納的表現。
b. 自 主 學習與管理
第二 學習階段
1b-II- 1
選 擇 合 宜 的 學 習 方 法 ， 落 實 學 習 行動。
Ab-II- 1
Ab-II- 2
有 效 的 學 習 方 法。
學習行動。
第三 學習階段
1b- III- 1
規 劃 與 執 行 學 習 計 畫 ， 培 養 自 律 與負責的態度。
Ab- III-1 Ab- III-2
學習計畫的規劃 與執行。
自我管理策略。
c.生涯規 劃 與 發
展 第二
學習階段
1c-II- 1
覺 察 工 作 的 意 義
與重要性。 Ac-II- 1
Ac-II- 2
Ac-II- 3
工作的意義。
各 種 工 作 的 甘 苦。各行業對社會的 貢獻。
第三
學習階段 1c- III- 1
運 用 生 涯 資 訊 ， 初 探 自 己 的 生 涯 發展。
Ac- III-1 Ac- III-2 Ac- III-3
職業與能力。
職業興趣。
未來職業想像。
主題軸 主題項目 學習階段 學習表現 學習內容
d. 尊 重 與珍惜生命
學習階段第二
1d-II- 1
覺 察 情 緒 的 變 化 ， 培 養 正 向 思 考的態度。
Ad-II- 1 Ad-II-
2
情緒的辨識與調 適。
正 向 思 考 的 策 略。
第三 學習階段
1d-III- 1
覺 察 生 命 的 變 化 與 發 展 歷 程 ， 實 踐 尊 重 和 珍 惜 生 命。
Ad-III-1
Ad- III-2 Ad- III-3 Ad- III-4
自然界生命現象 與人的關係。
兒童階段的發展 歷程。
尊重生命的行動 方案。
珍惜生命的行動 方案。
2.
生 活 經 營 與 創 新
a. 人 際 互動與 經營
第二 學習階段
2a-II- 1
覺 察 自 己 的 人 際 溝 通 方 式 ， 展 現 合 宜 的 互 動 與 溝 通態度和技巧。
Ba-II-1 Ba-II-2 Ba-II-3
自我表達的適切 性。
與家人、同儕及 師長的互動。
人際溝通的態度 與技巧。
第三 學習階段
2a- III-1
覺 察 多 元 性 別 的 互 動 方 式 與 情 感 表 達 ， 並 運 用 同 理 心 增 進 人 際 關 係。
Ba- III-1 Ba- III-2 Ba- III-3
多元性別的人際 互 動 與 情 感 表 達。
同理心的增進與 實踐。
正向人際關係與 衝突解決能力的 建立。
b. 團 體 合作與 領導
第二 學習階段
2b-II- 1
2b-II- 2
體會 團隊 合作 的 意義 ，並 能關 懷 團隊的成員。
參加 團體 活動 ， 遵守 紀律 、重 視 榮譽 感， 並展 現 負責的態度。
Bb-II- 1
Bb-II- 2
Bb-II- 3
團隊合作的意義 與重要性。
關懷團隊成員的 行動。團體活動的參與 態度。
第三 學習階段
2b- III-1
參 與 各 項 活 動 ， 適 切 表 現 自 己 在 團 體 中 的 角 色 ， 協 同 合 作 達 成 共 同目標。
Bb- III-1 Bb- III-2 Bb- III-3
團體中的角色探 索。
團隊運作的問題 與解決。
團 隊 合 作 的 技 巧。
c. 資 源 運用與 開發
第二
學習階段 2c-II- 1
蒐 集 與 整 理 各 類 資 源 ， 處 理 個 人 日常生活問題。
Bc-II-1 Bc-II-2 Bc-II-3
各 類 資 源 的 認 識 與彙整。
個人日常生活問 題所需的資源。
運用資源處理日
常生活問題的行 動。
學習階段第三 2c- III-1
分 析 與 判 讀 各 類 資 源 ， 規 劃 策 略 以 解 決 日 常 生 活 的問題。
Bc- III-1 Bc- III-2 Bc- III-3
各類資源的分析 與判讀。
媒體對日常生活 的影響。
運用各類資源解 決問題的規劃。
d. 生 活 美感與 創新
第二 學習階段
2d-II- 1
2d-II- 2
體察 並感 知生 活 中美 感的 普 遍 性 與多樣性。
分享自己運用創 意解決生活問題 的經驗與觀察。
Bd-II-1 Bd-II-2 Bd-II-3
生活美感的普遍 性與多樣性。
生活美感的體察 與感知。
生活問題的創意 解決。
第三 學習階段
2d- III-1
2d- III-2
運 用 美 感 與 創 意 ， 解 決 生 活 問 題 ， 豐 富 生 活 內 涵。
體 察 、 分 享 並 欣 賞 生 活 中 美 感 與 創 意 的 多 樣 性 表 現。
Bd- III-1 Bd- III-2
生活美感的運用 與創意實踐。
正向面對生活美 感與創意的多樣 性表現。
3.
社 會 與 環 境
關懷 a. 危 機 辨識與 處理
第二 學習階段
3a-II- 1
覺 察 生 活 中 潛 藏 危 機 的 情 境 ， 提 出 並 演 練 減 低 或 避 免 危 險 的 方 法。
Ca-II-1 Ca-II-2 Ca-II-3
生活周遭潛藏危 機的情境。
生活周遭危機情 境的辨識方法。
生活周遭潛藏危 機 的 處 理 與 演 練。
第三 學習階段
3a- III-1
辨 識 周 遭 環 境 的 潛 藏 危 機 ， 運 用 各 項 資 源 或 策 略 化解危機。
Ca- III-1 Ca- III-2 Ca- III-3
環 境 潛 藏 的 危 機。
辨識環境潛藏危 機的方法。
化解危機的資源 或策略。
b. 社 關 懷與服
務 第二
學習階段
3b-II- 1
參 與 學 校 或 社 區 服 務 學 習 ， 並 分 享心得。
Cb-II- 1
Cb-II- 2
服務對象的了解 與適切服務。
服務行動的參與 與分享。
第三
學習階段 3b- III- 1
持 續 參 與 服 務 活 動 ， 省 思 服 務 學 習 的 意 義 ， 展 現 感 恩 、 利 他 的 情 懷。
Cb- III-1 Cb-
III-2 Cb-
III-3
對周遭人事物的 關懷。服 務 學 習 的 歷 程。
感 恩 、 利 他 情 懷。
主題軸 主題項目 學習階段 學習表現 學習內容
c. 文 化 理解與 尊重
第二 學習階段
3c-II- 1
參 與 文 化 活 動 ， 體 會 文 化 與 生 活 的 關 係 ， 並 認 同 與 肯 定 自 己 的 文 化。
Cc-II- 1
Cc-II- 2
Cc-II- 3
文 化 活 動 的 參 與。
文化與生活的關 係及省思。
對自己文化的認 同與肯定。
第三 學習階段
3c- III-1
尊 重 與 關 懷 不 同 的 族 群 ， 理 解 並 欣賞多元文化。
Cc- III-1 Cc- III-2 Cc- III-3
Cc- III-4
不同族群的優勢 與困境。
與不同族群相處 的態度和禮儀。
生活在不同文化 中 的 經 驗 和 感 受。
對不同族群的尊 重 、 欣 賞 與 關 懷。
d. 環 境 保育與 永續
學習階段第二
3d-II- 1
覺 察 生 活 中 環 境 的 問 題 ， 探 討 並 執 行 對 環 境 友 善 的行動。
Cd-II- 1
Cd-II- 2
生活中環境問題 的覺察。
環境友善的行動 與分享。
第三 學習階段
3d-III-1
實 踐 環 境 友 善 行 動 ， 珍 惜 生 態 資 源與環境。
Cd-III -1 Cd-
III -2 Cd-
III -3
Cd- III -4
生態資源及其與 環境的相關。
人類對環境及生 態資源的影響。
生態資源與環境 保 護 行 動 的 執 行。
珍惜生態資源與 環境保護情懷的 展現。
（二）國民中學教育階段的學習重點
1.國民中學教育階段「學習重點」的發展歷程
國民中學教育階段依據本領域總目標、核心素養及學習內涵架構，以「領域 教學」為原則，由三個主題軸與十二個主題項目發展「學習表現」；繼之，家政 童軍與輔導以「學習表現」為本，並考量科目專業發展可對應「學習表現」的內 涵，統整為「學習內容」。「學習內容」第1 碼前以「家」、「童」、「輔」代
與提供課程發展參考的「補充說明」詳可參見附錄三。
2.國民中學教育階段「學習重點」的呈現方式
本階段學習重點的呈現是以學習表現中的概念，依序條列其所對應的「學習 內容」。此呈現方式在彰顯國民中學教育階段以「學習表現」統整領域的學習內 涵，並由家政、童軍與輔導科目專業發展的「學習內容」，落實本領域的目標與 特色，教師可視教學需求，彈性運用學習表現與學習內容的對應組合，進行教學 設計
。
主題軸 主題項目 學習表現 學習內容
1.
自 我 與 生 涯 發展
a.自我探 索 與 成 長
1a-IV- 1
探 索 自 我 與 家 庭 發 展 的 過 程 ， 覺 察 並 分 析 影 響 個 人 成 長 因 素 及 調適方法。
家 Db-IV- 1
輔 Aa-IV- 1
輔 Ab-IV- 1
家 庭 組 成 及 文 化 多 元 性 對 自 我 發 展 的 影 響 ， 以 及 少 子 女 化 、 高 齡 化 與 家 庭 結構變遷的關聯。
自 我 探 索 的 方 法 、 經驗與態度。
青 少 年 身 心 發 展 歷 程與調適。
1a-IV- 2
展 現 自 己 的 興 趣 與 多 元 能 力 ， 接 納 自 我 ， 以促進個人成長。
家 Ab-IV- 2
家 Cc-IV- 2
童 Aa-IV- 2
輔 Aa-IV- 2
輔 Bc-IV- 2
輔 Dd-IV- 1
飲 食 的 製 備 與 創 意 運用。
生 活 用 品 的 創 意 設 計 與 製 作 ， 以 及 個 人 興 趣 與 能 力 的 覺 察。小 隊 制 度 的 分 工 、 團 隊 合 作 與 團 體 動 力的提升。
自我悅納、尊重差 異與自我成長。
多 元 能 力 的 學 習 展 現與經驗統整。
尊 重 多 元 性 別 差 異。
b.自主學 習 與 管 理
1b-IV- 1
培 養 主 動 積 極 的 學 習 態 度 ， 掌 握 學 習 方 法 ， 養 成 自 主 學 習 與 自我管理的能力。
家 Ca-IV- 1
輔 Ba-IV- 1
輔 Ba-IV-
個 人 與 家 庭 生 活 的 金錢及時間管理。
學 習 意 義 的 探 究 與 終 身 學 習 態 度 的 培 養。
自 我 管 理 與 學 習 效 能的提升。
學 習 方 法 的 運 用 與
主題軸 主題項目 學習表現 學習內容 2
輔 Bb-IV- 1
調整。
1b-IV- 2
運 用 問 題 解 決 策 略 ， 處 理 生 活 議 題 ， 進 而 克服生活逆境。
家 Db-IV- 2
童 Cc-IV- 1
輔 Ca-IV- 1
輔 Db-IV- 1
家 庭 的 發 展 、 變 化 與 逆 境 調 適 ， 以 及 家人衝突的因應。
戶 外 休 閒 活 動 的 安 全 、 風 險 管 理 與 緊 急事件的處理。
生 涯 發 展 、 生 涯 轉 折 與 生 命 意 義 的 探 索。
生 活 議 題 的 問 題 解 決 、 危 機 因 應 與 克 服困境的方法。
c.生涯規 劃 與 發 展
1c-IV- 1
澄 清 個 人 價 值 觀 ， 並 統 整 個 人 能 力 、 特 質 、 家 人 期 許 及 相 關 生涯與升學資訊。
家 Dd-IV- 2
家 Dd-IV- 3
輔 Ca-IV- 2
輔 Cb-IV- 1
家庭文化傳承與對個 人的意義。
家人期許與自我發展 之思辨。
自 我 生 涯 探 索 與 統 整。
適 性 教 育 的 試 探 與 資訊統整。
1c-IV- 2
探 索 工 作 世 界 與 未 來 發 展 ， 提 升 個 人 價 值 與生命意義。
家 Bb-IV- 1
家 Cc-IV- 2
童 Bb-IV- 3
輔 Ca-IV- 1
輔 Cb-IV- 2
服 飾 的 選 搭 、 美 感 展 現 與 個 人 形 象 管 理。
生活用品的創意設 計與製作，以及個 人興趣與能力的覺 察。
服務活動的反思與 多元能力的展現。
生 涯 發 展 、 生 涯 轉 折 與 生 命 意 義 的 探 索。
工 作 意 義 、 工 作 態 度 、 工 作 世 界 ， 突 破 傳 統 的 性 別 職 業 框 架 ， 勇 於 探 索 未 來的發展。
1c-IV- 3
運 用 生 涯 規 劃 方 法 與 資 源 ， 培 養 生 涯 抉 擇 能 力 ， 以 發 展 個 人 生 涯進路。
家 Ca-IV- 1
輔 Cc-IV- 1
輔 Cc-IV-
個 人 與 家 庭 生 活 的 金錢及時間管理。
生 涯 進 路 的 規 劃 與 資源運用。
生 涯 決 策 、 行 動 與 調適。
2
d.尊重與 珍 惜 生 命
1d-IV- 1
覺 察 個 人 的 心 理 困 擾 與 影 響 因 素 ， 運 用 適 當 策 略 或 資 源 ， 促 進 心理健康。
家 Db-IV- 2
輔 Da-IV- 1
輔 Da-IV- 2
輔 Db-IV- 2
家 庭 的 發 展 、 變 化 與 逆 境 調 適 ， 以 及 家人衝突的因應。
正 向 思 考 模 式 、 生 活 習 慣 與 態 度 的 培 養。
情 緒 與 壓 力 的 成 因、影響與調適。
重 大 心 理 困 擾 與 失 落經驗的因應。
1d-IV- 2
探 索 生 命 的 意 義 與 價 值 ， 尊 重 及 珍 惜 自 己 與 他 人 生 命 ， 並 協 助 他人。
家 Db-IV- 1
家 Dd-IV- 2
童 Bb-IV- 1
輔 Ac-IV- 1
輔 Ac-IV- 2
輔 Db-IV- 2
家 庭 組 成 及 文 化 多 元 性 對 自 我 發 展 的 影 響 ， 以 及 少 子 女 化 、 高 齡 化 與 家 庭 結構變遷的關聯。
家庭文化傳承與對個 人的意義。
多元族群服務需求的 評估。
生 命 歷 程 、 生 命 意 義與價值的探索。
珍惜、尊重與善待各 種生命。
重 大 心 理 困 擾 與 失 落經驗的因應。
2.
生 活 經 營 與創 新
a.人際互 動 與 經 營
2a-IV- 1
體 認 人 際 關 係 的 重 要 性 ， 學 習 人 際 溝 通 技 巧 ， 以 正 向 的 態 度 經 營人際關係。
家 Dc-IV- 1
童 Aa-IV- 3
童 Cb-IV- 3
輔 Dc-IV- 1
家 庭 活 動 策 劃 與 參 與 ， 以 互 相 尊 重 與 同 理 為 基 礎 的 家 人 關係維繫。
童 軍 禮 節 與 團 隊 規 範的建立及執行。
露 營 中 的 活 動 領 導 、 溝 通 與 問 題 解 決。
同 理 心 、 人 際 溝 通 、 衝 突 管 理 能 力 的 培 養 與 正 向 經 營 人際關係。
2a-IV- 2
培 養 親 密 關 係 的 表 達
與處理知能。 家 Db-IV- 3
合 宜 的 交 友 行 為 與 態 度 ， 及 親 密 關 係 的發展歷程。
合 宜 的 性 別 互 動 與
