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教育部性別平等教育全球資訊網-課程教學教材與研究__教學參考資料__特教教學資源__自閉症類性別平等教育教材

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自閉症類性別平等教育教材

【目錄】

編者的話………

3

如何使用這本書………

4

自閉症兒童的特質與性別平等教育………

6

壹、學前教育階段………

11

單元一 認識自己的身體………

13

單元二 身體的小主人………

21

單元三 我們都是一家人………

29

單元四 我可以抱你嗎?………

35

貳、國小教育階段………

39

單元一 認識你我他………

41

單元二 身體保衛戰………

49

單元三 認識性騷擾………

57

單元四 猜猜我是誰………

63

單元五 伸展舞台—髮型欣賞 Show ………

67

單元六 伸展舞台—服裝大賞………

73

參、國中教育階段………

79

單元一 做自己好自在………

81

單元二 喜歡自己………

83

單元三 我長大了………

87

單元四 身體安全舒服的距離………

97

肆、高中職教育階段……… 109

單元一 性騷擾,你知道多少?……… 111

單元二 「喜歡」有規則……… 125

單元三 朋友或戀人?……… 129

單元四 多元看性別……… 137

單元五 保護自己,關心他人……… 145

(6)
(7)

編者的話

臺北市受教育部委託編輯自閉症類性別平等教育教材,希望以適合身心障礙學生的教 材教法幫助老師實施性別平等教育。 教材編擬乃考量自閉症學生特質,學前及國小從「國民中小學性別平等教育課程綱要 能力指標」,高中職階段從「後期中等學校性別平等教育能力指標」選擇適合的能力指標 以發展教案。 教材使用對象以特教教師為主。教學對象為特殊教育法所稱之自閉症學生。 建議教師在教學介入前須審慎評估學生之認知能力、生態環境、溝通表達能力等,尋 找最合適的單元及方式進行教學,多以教導代替指責,將經常發生的問題,視為教導的機 會。 身心障礙學生在各性平問題的狀況常因個人與環境因素不同而有很大的個別差異,因 此其教育需求不侷限在課程,本教材自然不是處理學生性平問題唯一的方法。老師們應靈 活運用功能評估的概念分析學生在個人能力、生態環境、當前的認知行為問題、行為後果 處理的四大層面有何需求,以正向行為支持的取向設計相對應的介入處理策略,盡量使用 其可以理解的溝通方式(口語的和非口語的)、提供明確步驟或程序的說明、給予視覺提 示、安排友善同儕協助、給予示範與練習的機會、營造正向互動經驗,並於生活中類化應 用。 教材完成,除了感謝審查委員的辛勞外,也感謝張正芬教授、張瓊玲教授、高松景校 長、翁素珍老師的指導。尤其是張瓊玲教授既是性平專家,又是身兼資優生與自閉兒的母 親,工作繁忙之餘,化小愛為大愛,積極投入對本教材之關心與指導,數次親自與作者群 討論,數次親自審稿,一字一句細心修正,務求教材適合自閉兒,其用心令人動容,作者 群深深感謝。另外,也感謝本教材編擬之初召集策畫的蔡明蒼主任、闕嫣男老師及林晏如 老師的付出;臺北市性平教育輔導團張嘉麟老師、楊書婷老師的傾力協助以及國小特殊教 育輔導小組李惠藺老師、廖聖惠老師、國中特教輔導小組陳慶順老師、金華國中周素綿老 師、高中職特教輔導團周以蕙老師協助審稿。最終要感謝從初版至數次審查後協助修改的 所有作者們,因為有大家耐心的思考、調整、付出,我們終於有了能給孩子們使用的好教 材。 這本教材是一個示例,希望能達到拋磚引玉的功能。因著學生的個別差異,不見得教 案能適合每個學生,我們提供一個示例,希望未來老師們能夠沿用這樣的方式針對自己學 生的性平問題設計適合的教案,如此方能實踐特殊教育針對個別需求擬定教育及服務計畫 的精神。 廖芳玫 臺北市東區特教資源中心主任 102.12.11

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如何使用這本書

一、編輯此書之緣起

本書「自閉症類性別平等教育教材」,其教案之編寫係由臺北市學前到高中職各教育 階段中,教學經驗豐富之教師編寫而成。並且請臺北市性別平等輔導團以及各教育階段特 殊教育輔導團教師分別審閱所有教案,期能使教案既符合性平教育能力指標又適合教導自 閉症學生。 本書於各教育階段共有 19 篇教案,在學前教育階段有 4 篇教案、在國小教育階段有 6 篇教案、在國中教育階段有 4 篇教案、在高中職教育階段有 5 篇教案。

二、適用對象

本書適用對象為自閉症學生,安置於普通班接受資源班服務的自閉症學生,或者是安 置於特教班的自閉症學生皆可參酌其內容使用。教學場所乃設定於資源教室或集中式特教 班中。各篇教案皆有編寫「愛的小叮嚀」,說明在教學流程中,自閉症學生可能出現的狀 況及老師在該狀況中可嘗試的處理方法,以協助學生達到學習目標。 然而,每個自閉症學生的特質都不盡相同,「愛的小叮嚀」所撰寫之自閉症學生之情 況及反應,係依編擬教師自身教學經驗,並非一體適用所有的自閉症學生。建議老師在教 學介入前須審慎評估學生之認知能力、生態環境、溝通表達能力等,尋找最合適的單元及 方式進行教學,多以教導代替指責,將經常發生的問題,視為教導的機會。

三、各教育階段編輯之依據

本書各教育階段之所有教案,皆考量自閉症學生身心特質,挑選適合之性別平等教育 能力指標,具以編寫教案。各教育階段分別有其強調的重點,分述如下: (一)學前教育階段: 鑒於學齡前之學生正處於身體概念以及性別角色的發展階段,因此分別設計認識身 體構造、尊重身體自主權以及建立性別角色正確態度等三件教案,期待學齡前幼童 先認識自己的身體構造,再透過圖卡讓學生知道男女之差異,進而瞭解某些性別角 色並非侷限於先天之差異,以建立正確的性別角色觀念,打破性別刻板化印象。此 階段教案乃依據教育部 97 年九年一貫新課綱「性別平等教育議題」能力指標所編擬。 (二)國小教育階段: 在經過學前教育階段初步的認識自我的身體,以及破除性別刻板化之後,在國小教 育階段則要更進一步的消除性別刻板化印象。協助學生接納每個個體外觀差異、聲 音差異、髮型以及服裝的差異。繼而初步地學習何謂性騷擾,能說出提前避開性騷 擾可能發生的辦法,以及能夠在遭遇性騷擾時拒絕對方。國小教育階段與學前一樣 皆依據九年一貫新課綱「性別平等教育議題」能力指標建構教案。

(9)

(三)國中教育階段 在國中教育階段,因為學生正值青春期第二性徵的變化,或許會有學生因此感到不 安且惶恐或焦慮,也會有學生因為障礙特質或青春期的生理衝動而對他人做出不禮 貌或不受歡迎的行為。因此期盼特過教育讓學生學習接納第二性徵產生的變化,及 自己因青春期而產生變化的身體外型及特質。除此之外,因學生進入青春期階段, 對於異性開始產生好奇,但因思慮不夠成熟,或許會有不受歡迎或令人不舒服的行 為,因此亦希望藉由教育使學生瞭解什麼樣的行為可能會不受歡迎或令人不舒服, 並且學會以合適且尊重他人的作法表達好感。國中教育階段與學前及國小教育階段 一樣皆使用教育部 97 年九年一貫新課綱「性別平等教育議題」能力指標,建構教案 中期待學生習得之學習目標。 (四)高中職教育階段 在高中職教育階段,因學生生理發展已趨於成熟,對於自身的變化不會感到不安, 但生理衝動仍存在,更需要學習辨認性騷擾、避開性騷擾等自我保護的方法。另外 一方面,因為孩子長得夠大了,也希望他們能瞭解家庭暴力的概念,並且能夠事先 預防家庭暴力的發生,以及在發生家庭暴力時能夠保護自己的安全。高中職教育階 段係依據「後期中等學校性別平教育能力指標」,建構教案。

四、結語

本書各教育階段之所有教案係提供教師教學示例,教師可審酌教案內容,依照班級中 自閉症學生之情況,調整教學方式,以利自閉症學生習得教師預期之教學目標。

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自閉症兒童的特質與性別平等教育

張正芬

受到自閉症概念的擴大、相關專業人員發現及診斷能力的提升,家長對自閉症的了解 增加等各種因素的影響,使得自閉症人口由早期的一萬人中約有四、五位,上升到目前約 一百人到一百五十人中就有一位的驚人出現率,也造成各國對此議題的重視。聯合國大會 於 2007 年通過自 2008 年起,將每年四月二日訂為國際自閉症者日,以提高世界各國對自 閉症的瞭解與關注,並強化相關的研究與對策。此項措施,引起世界各國對自閉症議題的 重視,台灣當然也不例外。1997 年自閉症成為特殊教育法身心障礙之一類後,國內義務教 育階段自閉症學生人數從 87 學年度的 748 人,增加到 100 學年度的 6912 人,若加上學前 教育與高中職階段學生,則有 9173 人(特教通報網,2012)。雖然國內自閉症的出現率遠 不及國外多,但每年學生人數明顯上升,仍值得教育單位關注。 自閉症的核心障礙為社會互動、溝通障礙、行為及興趣上的固執與有限,且症狀出現 於嬰幼兒時期。早期以典型自閉症(autistic disorder)為代表,近年來國外對同樣具 有溝通、社會互動、行為及興趣三方面有障礙但出現時間不一、症狀輕重不同、預後結果 有差異的廣泛性發展障礙者統稱為「泛自閉症(Autism Spectrum Disorder,簡稱 ASD)」, 亦即以典型自閉症為主向兩端擴展,將自閉症程度較重、預後較差的兒童期崩解症 (Childhood Disintegrative Disorder),自閉症程度較輕微但在學習及生活適應上有顯 著困難的亞斯柏格症(Asperger disorder)及其他未註明之廣泛性發展障礙(Pervasive Developmental Disorder Not Otherwise Specified,簡稱 PDD-NOS)同列為「泛自閉症」 的大傘下。預定於 2013 年修正公布的美國精神醫學會(American Psychiatric Association) 的診斷與統計手冊第五版(DSM-5),目前於其網頁上所提出的草案即以 Autism Spectrum Disorder(ASD)的用語統稱,並將第四版修訂版中的三大核心障礙整併為二個核心障礙, 即將社會互動障礙、溝通障礙二大項合併為社會性溝通障礙,並保留固執行為及有限興趣 的向度,但在其中增加感官知覺的過度敏感與鈍感的次向度,並去除原來在廣泛性發展障 礙大傘下的兒童期崩解症、自閉症、亞斯柏格症及其他未註明之廣泛性發展障礙的次分類 名稱,代之以輕度、中度、重度的分類方式 (http://www.dsm5.org/ProposedRevision/Pages/proposedrevision.aspx?rid=94 。 2012/0629)。國內近年來在自閉症的概念上也與國外同步採用廣義的「泛自閉症(ASD)」 的概念(張正芬,2003)。2009 年修訂的特殊教育法,在身心障礙分類上雖仍沿用「自閉症」 一詞,但已將概念擴充至泛自閉症(ASD)。因此,本文以下的敘述,以自閉症代表泛自閉 症。

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自閉症為一異質性很大的群體。由低智商、無(少)口語、溝通能力與動機低落、對人 際互動少有反應、生活自理顯著困難、對生活常規、儀式異常堅持、經常處於自我刺激世 界,導致嚴重影響日常生活的低功能重度族群,如兒童期崩解症、低功能自閉症學生,到 高智商、口語流暢能侃侃而談卻不得體、喜歡與人互動但怪異、思考固執且自我中心、缺 乏同理心、對非預期的改變有適應上的困難及興趣狹隘的輕度族群,如亞斯柏格症等,在 這條由重度到接近正常的連續線上,自閉症者所呈現的樣貌,極為複雜且多樣。由於自閉 症學生在核心障礙上呈現程度不一的症狀,在社會人際互動,社會規則的理解、遵守,語 言、非語言的理解與表達,興趣的窄化,環境刺激的掌握與彈性因應等方面便有相當歧異 的表現。由於整體與環境互動不良之故,更易衍生人際互動、情緒、行為等方面的問題, 造成不同程度的學習、生活與職業適應上的困難,也帶給老師與學校相當大的挑戰與衝 擊。因此提供符合其所需要的特殊教育與相關服務,便成為當務之急。 自閉症學生的就學,隨著融合教育的推行,就讀普通班接受直接或間接服務的學生約 占七成,只有三成左右的學生就讀普通學校特殊教育班或特殊教育學校。就讀融合班的自 閉症學生又以輕症的自閉症學生,如高功能自閉症及亞斯柏格症佔最多數,由於他們的智 力多在正常到優異範圍,外表又無明顯特徵,故雖有鑑定安置輔導委員會的自閉症鑑定證 明,但多數教師與同學仍對他們的障礙特質不甚了解,以致產生許多誤會與衝突,造成雙 方或多方的困擾。 輕症的自閉症學生多屬於「主動但怪異型」的族群,他們有相當的動機想和人互動, 但因社會能力不佳,在互動中表現幼稚、拙劣並對不成文規定缺乏了解,常讓人覺得白目 與缺乏教養;他們較無法站在他人的觀點思考事情,所以難以瞭解他人的想法、意圖、信 念,也就不易在情境脈絡中預測他人的情緒行為反應而修正自己的言行舉止,顯得同理心 不足與自我中心;他們常常過度重視細節而忽略整體,所以和人互動時常抓不到重點,導 致難以聚焦而受困於細節中;他們常有獨特的興趣,會花時間閱讀、收集相關資訊的同時 也會過度談論或批判;他們喜歡知識、系統化的事物而顯得太過理性而沒有彈性。他們在 兒童、青少年期時,與同齡同儕一樣,對友誼有相當程度的渴望,卻因不知如何開啟話題、 過度打斷、只顧談論自己感興趣的話題、易爭辯及難以理解與他人建立關係的規則而較難 交到朋友。加上本身在視覺、聽覺、觸覺、味覺等方面常有過度敏感或鈍感的問題,以致 在學校中容易出現有異於同儕的反應,而引起同儕的側目。 民國九十三年六月頒布的性別平等教育法,積極目的在透過性別平等教育的實施,建 立學生正確的性別觀念、消除性別歧視、使任何人不因其生理性別、性傾向、性別特質或 性別認同等不同,而遭受到差別的待遇;消極目的則在防止性騷擾行為及性侵害犯罪行為 的發生。為落實各級學校推動性別平等教育,法中規定國民中小學除應將性別平等教育融 入課程外,每學期並應實施性別平等教育相關課程或活動至少四小時;高中職亦應將性別

(12)

平等教育融入課程。基於此項規定,各級學校雖透過課程的編製、教學法的創新、活動的 舉辦等積極推動性別平等教育,但成效如何,仍有待進一步深入的探討。 性別平等教育的範圍廣泛,包含生理知識、性別角色心理發展、對性別關係的正確認 知、人際交往能力、性騷擾、性侵害等議題與婚姻家庭的認識等,自閉症學生不論在融合 教育環境或特殊教育班級學習這些內容時,都有可能受限於本身障礙的影響及認知能力的 不足或偏異而較同儕更不易習得此些內容,或雖學習了卻因學習內容與時數不符需要、演 練機會不足、缺乏彈性因應能力或本身的特殊興趣而難以類化應用於自然情境,因此容易 出現觸犯性別平等規範的行為。而這些類似性騷擾或性侵犯的行為,如注視女生的胸部、 碰觸他人的身體、掀女生的裙子、上不同性別的廁所、在教室中自慰、跟蹤同學等行為, 往往只是單純的認知不足、感官知覺偏異、心智發展緩慢或壓力紓解等原因所導致,而非 一般人所認為的性騷擾或性侵犯,因為這些行為的背後往往不具性幻想或意圖。因此,除 了要更加強對自閉症學生進行性別平等教育外,也應該加強相關人士對自閉症學生此類行 為的理解,才能夠真正落實自閉症學生的性別平等教育。更重要的是,萬一自閉症學生表 現出違犯性別平等教育的行為時,性別平等教育委員會議在調查訪談過程中,應充分理解 自閉症學生的行為特質,及此類行為背後的可能意義,才能做出正確的研判,以維護自閉 症學生的權益。 由於現階段可用於性別平等教育的教材或視聽媒材已相當豐富,而自閉症學生在學校 中也有相同機會學習所屬班級的性平課程,因此本教材為避免重複,在編製時選擇以自閉 症學生在學校中容易出現的狀況為出發點,並以「問題解決」導向的角度發展教材,將性 別平等教育的概念轉化後融入自閉症學生的學習需求,繼而統整並建構學習目標,藉以設 計課程內容。綜和自閉症學生容易出現的和性別平等教育議題有關的狀況,尤其是類似性 騷擾行為的背後,往往有其獨特的原因。以下簡要介紹幾項常見的原因,作為特教教師應 用本手冊時的參考。 一、身體界限不明:由於自閉症學生難以掌握適當的你我界限,故說話時經常靠人太 近或走路時緊挨著人走,甚至不經意的觸碰他人,導致在學校被誤以為有肌膚接 觸的意圖。 二、感官知覺的異常:有的自閉症學生會因為強烈喜歡某一種味道,如髮香(洗髮精的 味道)或體味(保養品的味道)而無法克制的貼近他人、聞嗅他人;有的會因為喜 歡某一種質感的物品,如烏黑發亮的長髮、絲質衣物、絲襪或毛茸茸的外套或因 為他人穿戴自己喜愛圖樣的衣物或配飾而情不自禁的伸手去觸摸;也有可能因為 在意或喜歡自己的體味,而有觸摸身體某部位而嗅聞的舉動。 三、焦慮的解除: 有的自閉症學生在面臨環境突然改變、非預期事件出現、面對困難 課題或要求或因不理解而手足無措時,常會透過摩擦下體或自慰的方式緩解本身 的焦慮或壓力。

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四、錯誤的模仿:自閉症學生看到同學打打鬧鬧、相互擁抱、勾肩搭背或互相取綽號 時,常會加以模仿而對同學做出類似的舉動。他們較無法理解同學們在做此類肢 體接觸的互動時,通常有「哥兒們」、「死黨」的友誼關係為基礎,並非人人都可 有親暱的肢體接觸。自閉症學生對親疏遠近、彼此關係的拿捏有困難時,就容易 出現不當的模仿而引發爭執。 五、潛在規則的理解不足: 如一般人在下體搔癢、衣褲太緊而感到不適時,通常會以他 人不易察覺的方式稍加處理,或到隱密空間整理好後再出來。自閉症學生會因為癢 而理所當然的公然搔抓;青春期時對自己或異性身體發育感到焦慮或好奇時,一般 學生會自行尋找有關資訊或私下詢問同儕或家人,自閉症學生則常公開談論或直接 注視甚或因焦慮身體的變化而做出拔毛、摳抓的舉動。女生換衣服時,男生應迴避 或移開視線,男生整理衣褲時應面向無人之方向等,諸如此類一般學生能遵守的潛 在規則,自閉症學生則可能因為不理解而在無意間有所違犯。 六、語言理解不佳:輕症自閉症學生雖然大多都有一般水準的語言理解能力,甚至亞斯 伯格症學生在魏氏兒童智力量表的語言理解因素指數可展現高於平均數的表現,但 在日常生活中卻常因無法正確解讀隱藏在語句背後的真正意圖,而做出錯誤的判斷 與行為。如「有膽,你就去追阿」,他知道自己有膽所以就真的去追女生;他叫同 學有性別歧視的綽號時,同學說:「你再叫叫看」,他可能當真而一叫再叫;女生委 婉的拒絕,如「等你考一百分再說啦」,他會認真努力在考到一百分時一再要求女 生做他女朋友。諸如上述包含有慫恿、嚇唬、虛張聲勢、嘲笑、諷刺、隱喻等言外 之意的語言,自閉症學生常因做了字面解讀而違犯性別平等教育法。 七、表達能力受限:雖然有部分輕症自閉症學生在陳述自己感興趣的事物時,讓人有語 言流暢、滔滔不絕的感覺,但大多數人在敘說經驗、自身感受或閒聊時,常顯得片 段、零亂,缺乏統整性與脈絡性。尤其在受到委屈、焦慮、不滿、被誤解時,更會 因情緒激動而嚴重影響其口語表達能力,出現極為不當的情緒字眼,如不理性的謾 罵、叫囂、威脅性口語或性別歧視用語。 本於預防重於治療的原則,老師宜審慎評估自閉症學生的能力、需要與生態環境,從本 教材中選擇適合學生的單元與教學法,落實於學校教育中。本教材在應用時,可以直接教導、 討論、演示、模仿、角色扮演、重複練習、實例介紹、媒體教學等方式進行,並讓學生做好 區辨學習,以學會在適當的時間、地點、以適當的方式表現行為;在教學資源方面,除本教 材外,相關書籍與教材、圖片、網站、視聽媒材、學習單等皆可選用。老師在進行教學時, 應力求將概念、潛在規則具體化、明確化,並在日常情境中提供大量練習的機會,以利行為 的習得,並應提供友善的校園環境,讓性別平等教育能真正的落實。

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自閉症類性別平等教育教材-學前教育階段

單元一 認識自己的身體

單元名稱 認識自己的身體 節數 70分鐘/2 節 設計者 林玉英 適用對象 自閉症學生 主要概念 身心發展 性別平等教 育議題能力 指標 身心發展差異 (1-1-1 認識性別角色發展與性別角色刻板印象) 學習目標 1-1-1-1 能說出身體部位名稱。 1-1-1-2 能說出男女生身體不同的地方。 1-1-1-3 能說出自己的生理性別。 設計構想 當學生成長 2 到 4 歲時,家長開始會教導學生認識自己的身體 部位與功能;隨著認知及語言的能力發展,學生亦會開始探究自己 的身體,區辨自己是男女生以及生理構造的不同,如果在這個階段 能給予正確的性別概念,對於日後的性別觀念及人際互動的技巧, 均有很大的幫助。教師除了可以給正式的身體部位名稱來幫助學生 認識身體部位外,亦能讓學生學習到自我保護及尊重別人的概念, 發展出合宜的互動行為。 教學資源 繪本、人形圖卡、學習單、剪刀、膠水、2 公分大小圓形貼紙 學習目標 活動流程 教具使用 評量方式

【第一節】

課前準備活動 教室情境布置: 1. 在圖書區放置有關各種認識自己的身 體書籍。 2. 益智區則可放置人形圖及字卡配對的 教具。 教材教具準備: 1. 可先將要介紹的繪本掃描成電子繪本。 2. 製作學習單。 一、準備活動: (一) 引言: 10 分鐘 各種身體的 圖畫書 圖卡 字卡 電子繪本

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1-1-1-1能 說出身體部 位名稱。 1-1-1-2 能 說出男女生 身體不同的 地方。 1. 利用繪本介紹身體部位名稱及男 女生的生理構造。 二、 發展活動: 20 分鐘 團體討論: (一) 請學生說一說繪本所介紹的身體部 位名稱。 1.當學生未能完整說出的身體部位名 稱時,可利用男、女生人形圖及字卡再 一次介紹身體部位名稱如:頭髮、眼 睛、鼻子、嘴巴、肩膀、胸部、腹部、 臀部、肛門、大腿、陰部、陰莖…等。 2.可請 3~4 位學生(包括特殊學生)上台 操作配對。 三、綜合活動: 5 分鐘 (一)統整重要概念:配合電子繪本,教師 與學生複習今日學習之身體部位名 稱,並事先與學生預告男女生的身體 有不同的地方,可透過繪本先行瞭 解,亦可先與家長討論。

【第二節】

一、準備活動: 繪本 人形圖卡 字卡 口頭評量 實作評量 口頭評量 口頭評量 實作評量 愛的小叮嚀: 自閉症學生因對潛在規則的 理解不足,因此當教師介紹 身體部位名稱時,普通學生 可能對某部位的名稱會覺得 很新鮮、好笑,可能在情境 中會用開玩笑的方式說出該 部位的名稱,而引發自閉症 學生會有錯誤模仿同儕的行 為,教師可用注意力轉移如: 現在我們要來做什麼或忽視 此行為方式降低學生的行 為。 式降低來回應 幼兒行為。

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1-1-1-3 能 說出自己的 生理性別。 (一)引言: 5 分鐘 延續上節課的主題,先以繪本複習上 一節課介紹之身體部位的名稱,引導 出男女生不同之處。 二、發展活動: 20 分鐘 (一)男女生不同的地方在哪裡: 1.學生可能會說外貌(觀)的不同,如: 頭髮的長短、衣服的不同。 2.教師可以請孩子在想一想、看一看還 有什麼地方不相同。 3.當學生未正確說出來時,教師可引導 學生說出胸部、生殖器官的不同 (二)發表自己的生理性別:請每一位學生 都能說出自己是男生或女生。 (三)完成個人學習單。 1.請學生自己選擇與自己性別相同的 學習單,檢核學生對自己性別的區 辨,如果學生需了解因素時教師可引 導選擇正確的學習單,如:你是男 生,要選擇男生這一張。 2.剪貼時教師需走動觀察學生使用剪 刀的技巧,必要時給予動作協助。 三、綜合活動: 10 分鐘 (一)遊戲:大風吹。 1.玩大風吹時可引導說出身體部位名稱 外亦可引導學生觀察同儕外表的不 同與性別。 學習單 剪刀 膠水 建議事項 1.玩大風吹時,可引導說出身體部位名稱外,如吹有頭髮的人,亦 可引導學生觀察同儕外表的不同與性別如:吹有頭髮的女生或吹 愛的小叮嚀: 自閉症學生對遊戲規則及技巧 方面較同齡的學生弱,且對注 視人來說亦有很大的挑戰尤其 在學前階段,因此可善用同儕 原則提高玩遊戲的技巧學習對 人的察覺、區辨而增加社會性 溝通能力。

(20)

穿長褲子的男生..等。 2 學習單的製作可依學生的學習狀況做調整,可把學習單 1 及學習 單 2 當成親子作業單,讓學生帶回家與家長共同完成。 3.認識身體部位名稱時,特幼班可簡化教學,只要區辨身體幾個部 位即可。 參考資料 教育部性別平等教育全球資訊網 http://163.21.111.100/EQUALITY/textbook.html 王欣宜、林巾凱(2010)。特殊幼兒之性別平等教育教學內涵探究。 特殊教育輔助科技,6,8-13。 韓德行 審訂 (1889)。華一兒童知識寶庫 75,身體裡的器官。華一 書局出版,臺北市。

(21)

ㄒ ㄩ ㄝˊ

ㄒ ㄧˊ

ㄉ ㄢ

1-認

ㄖ ㄣˋ

ㄕ ˋ

ㄋ ㄩˇ

ㄕ ㄥ 小ㄒ ㄧ ㄠˇ朋 ㄆ ㄥˊ友 ㄧ ㄡˇ,請 ㄑ ㄧ ㄥˇ你 ㄋ ㄧˇ把 ㄅ ㄚˇ身 ㄕ ㄣ體 ㄊ ㄧˇ部 ㄅ ㄨˋ位 ㄨ ㄟˋ名 ㄇ ㄧ ㄥˊ稱 ㄔ ㄥ字ㄗ ˋ 卡ㄎ ㄚˇ沿 ㄧ ㄢˊ線 ㄒ ㄧ ㄢˋ剪 ㄐ ㄧ ㄢˇ下 ㄒ ㄧ ㄚˋ來 ㄌ ㄞˊ後 ㄏ ㄡˋ,貼 ㄊ ㄧ ㄝ在 ㄗ ㄞˋ適ㄕ ˋ 當ㄉ ㄤˋ的 ˙ ㄉ ㄜ方 ㄈ ㄤ格 ㄍ ㄜˊ內 ㄋ ㄟˋ

ㄧ ㄢˇ

ㄐ ㄧ ㄥ

ㄅ ㄧˊ

ㄗ ˇ

ㄗ ㄨ ㄟˇ

ㄅ ㄚ

ㄐ ㄧ ㄢ

ㄅ ㄤˇ

ㄕㄡˇ

ㄒ ㄩ ㄥ

ㄅ ㄨˋ

ㄈㄨˋ

ㄅㄨˋ

ㄅㄨˋ

ㄉㄚˋ

ㄊ ㄨ ㄟˇ

(22)

ㄒ ㄩ ㄝˊ

ㄒ ㄧˊ

ㄉ ㄢ

2-認

ㄖ ㄣˋ

ㄕ ˋ

ㄋ ㄢˊ

ㄕ ㄥ 小ㄒ ㄧ ㄠˇ朋 ㄆ ㄥˊ友 ㄧ ㄡˇ,請 ㄑ ㄧ ㄥˇ你 ㄋ ㄧˇ把 ㄅ ㄚˇ身 ㄕ ㄣ體 ㄊ ㄧˇ部 ㄅ ㄨˋ位 ㄨ ㄟˋ名 ㄇ ㄧ ㄥˊ稱 ㄔ ㄥ字ㄗ ˋ 卡ㄎ ㄚˇ沿 ㄧ ㄢˊ線 ㄒ ㄧ ㄢˋ剪 ㄐ ㄧ ㄢˇ下 ㄒ ㄧ ㄚˋ來 ㄌ ㄞˊ後 ㄏ ㄡˋ,貼 ㄊ ㄧ ㄝ在 ㄗ ㄞˋ適ㄕ ˋ 當ㄉ ㄤˋ的 ˙ ㄉ ㄜ方 ㄈ ㄤ格 ㄍ ㄜˊ內 ㄋ ㄟˋ

………

ㄧ ㄢˇ

ㄐ ㄧ ㄥ

ㄅ ㄧˊ

ㄗ ˇ

ㄗ ㄨ ㄟˇ

ㄅ ㄚ

ㄐ ㄧ ㄢ

ㄅ ㄤˇ

ㄕㄡˇ

ㄒ ㄩ ㄥ

ㄅ ㄨˋ

ㄈㄨˋ

ㄅㄨˋ

ㄐㄧ ㄥ

ㄉ ㄚˋ

ㄊ ㄨ ㄟˇ

(23)

ㄒ ㄩ ㄝˊ

ㄒ ㄧˊ

ㄉ ㄢ

3-認

ㄖ ㄣˋ

ㄕ ˋ

ㄗˋ

ˇ

˙ㄉ ㄜ

ㄕ ㄣ

ㄊ ㄧˇ

-男

ㄋ ㄢˊ

ㄋ ㄩˇ

ㄉ ㄚˋ

ㄅ ㄨˋ

ㄊ ㄨ ㄥˊ

ㄒ ㄧ ㄠˇ

ㄆ ㄥˊ

ㄧ ㄡˇ

ㄑ ㄧ ㄥˇ

ㄅ ㄚˇ

ㄋ ㄢˊ

ㄋ ㄩˇ

ㄕ ㄥ

ㄕ ㄣ

ㄊ ㄧˇ

ㄅ ㄨˋ

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ㄅ ㄨˋ

ㄊ ㄨ ㄥˊ

˙ ㄉ ㄜ

ㄉ ㄧˋ

ㄈ ㄤ

ㄩ ㄥˋ

ㄊ ㄧ ㄝ

ㄓˇ

ㄊ ㄧ ㄝ

ㄑ ㄧˇ

ㄌ ㄞˊ

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(25)

自閉症類性別平等教育教材-學前教育階段

單元二 身體的小主人

單元名稱 身體的小主人 節數 70分鐘/2 節 設計者 許玲瑛 適用對象 自閉症學生 主要概念 性與權力 性別平等教 育議題能力 指標 身體的界線 (2-1-4 認識自己的身體隱私權) 學習目標 2-1-4-1能說出自己與他人身體的隱私部位在哪裡。 2-1-4-2能拒絕他人觀看及觸摸隱私部位。 2-1-4-3能尊重他人的身體,不觀看及觸摸他人的隱私部位。 設計構想 學齡前的學生正處於身體概念的發展階段,除了認識自己的身 體構造以及區辨不同性別之外,還需進一步認識自己的身體自主權 以及學習自我保護。對有些學生來說,去區辨不同的情境選擇適當 的穿著與行為、人我之間的互動尺度拿捏,是較困難、尚待發展的 能力,還需要家長許多的提醒與協助,因此更需要藉由實際教學與 模擬情境的演練,幫助學生了解自己和他人的身體自主權,以及避 免不正當、不舒服的身體碰觸,學習尊重他人身體,同時知道如何 保護自身隱私權。 教學資源 學習單 1、扮演用手偶、投影幕、男女穿著圖片、學習單 2、剪刀、 泡棉膠、蠟筆、色紙、膠水、A4 照片列印圖、A4 透明投影片、各 色卡典西德。 學習目標 活動流程 教具使用 評量方式

【第一節】

課前準備活動: 先備經驗:進行「身體小主人」之前,學生 需 要 具 備 認 識 自 己 身 體 構 造、區辨男女性別特徵的先備 能力。 單元學習單:事先說明並讓學生回家完成單 元學習單-男生女生的衣服, 學習單1

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2-1-4-1能 說出自己與 他人身體的 隱私部位在 哪裡。 2-1-4-2能 拒絕他人觀 看及觸摸隱 私部位。 請家長協助學生收集簡報或 廣告單中男生女生的穿著圖 片,讓學生剪下來貼上學習 單,完成後將學習單帶至學 校。 一、準備活動: 10 分鐘 (一)引言: 由教師用扮演的方式或協同進行假 日分享:假日到游泳池發現男生女生 的穿著不一樣,女生有的穿連身式泳 衣,有的穿兩截式泳衣,而男生大部 分都穿著泳褲,上半身則裸露…,為 什麼呢? 二、發展活動: 20 分鐘 (一)團體討論-身體的秘密: 1.展示/分享學生們的學習單。 2.觀看教師找到的男女穿著圖片(一般 穿著、內衣圖片、泳裝圖片)。 3.針對學習單與教師分享的圖片討論: (1)圖片中男生穿什麼?女生穿什 麼?什麼時候穿?(夏天/冬天/ 玩水時/上學時…)。 (2)圖片中男生穿的和女生穿的有什 麼不同?(褲子/裙子、四角褲/ 三角褲、單件泳褲/兩截式泳 裝)。 (3)為什麼男生跟女生穿著不一樣? 有哪些地方是必須要遮起來的? 為什麼?(男生-屁股/女生-胸部 與屁股)。 *從引導活動中得到討論結果: 我們的身體有某些地方是不能隨 便給別人看的,當然也不能讓別人 任意觸碰,男生身體重要的秘密地 方是陰莖(小雞雞)和屁股(上廁所 的地方),女生身體重要的地方是 扮演用手偶 投影幕 男女穿著圖 片 口頭 評量

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陰部(小妞妞)、屁股(上廁所的地 方)和胸部(以後像媽媽一樣會長 大),這些地方我們稱為身體的隱 私處。 愛的小叮嚀: 因輕中度自閉症學生的「身體 界線未明」及「潛在規則的理 解不足」特質,此時可能會與 同儕有親密的貼近與觸碰,也 較無男女生的區別,例如如廁 及穿換衣物時不會迴避異性, 此時老師可以使用「事先處理 及預告原則」(告訴其如廁、穿 換衣物的正確地點)以及「替代 行為原則」(使用握手、牽手代 替擁抱)以協助學生。 愛的小叮嚀: 因重度自閉症學生的「感官知 覺異常」特質,此時可能會無 法自制地觸碰他人的身體(例 如貼近聞他人頭髮、觸摸他人 的腿或絲襪…),此時老師可以 採取「事先處理及預告原則」 (滿足感覺刺激的需求並預告 正 確 的 互 動 行 為 ) 、「獎 賞 分 明、態度一致原則」(明確規範 可為與不可為行為,並帶入獎 懲)以協助學生。

(28)

2-1-4-1能 說出自己與 他人身體的 隱私部位在 哪裡。 2-1-4-2能 拒絕他人觀 看及觸摸隱 私部位。 2-1-4-3能 尊重他人的 身體,不觀 看及觸摸他 人的隱私部 位。 三、綜合活動: 5 分鐘 (一)統整重要概念:配合學生們自製的學習 單,教師引導學生,自己與他人的某 些地方是不能隨便給別人看的,這些 地方稱為身體的隱私處。

【第二節】

一、準備活動: 5 分鐘 (一)引言: 延續上節課的主題,讓學生瞭解身體 的隱私處,是不能隨意觸碰以及觀看 的。 二、發展活動: 15 分鐘 (一)小組活動-身體紅綠燈: 1.發給學生每人一張學習單,請學生剪 下學習單上禁止觸碰和禁止觀看的 圖片,並在背後黏上小塊的泡棉膠。 (需事先示範說明) 2.讓學生兩兩一組,可以一男一女做搭 配,幫對方在全開紙上畫出人型輪 廓,完成後在人形輪廓圖上為各自身 體隱私處加上衣物(可用剪貼或是畫 圖的方式),最後在隱私處貼上禁止 標籤註明。 3.請學生上台分享,說明自己和組員各 自的隱私處是哪裡?說說看要怎麼 保護自己的身體… 保護身體的重點: (1)適當的穿著遮蔽隱私處、不隨意 裸露。 (2)上廁所/穿脫衣物時要關門或到 隱密處。 (3)不讓他人觸碰隱私處、不觸碰他 人隱私處。 4.另請學生分享除了隱私處不能觀看 與觸碰外,還有哪些身體部位是自己 本身也比較不喜歡別人碰的地方? 如果有人不小心碰觸到,可以告訴對 學習單2 剪刀 泡棉膠 蠟筆 色紙 膠水 實作 評量 口頭 評量

(29)

_________(身體部位) 」。 三、綜合活動: 15 分鐘 藝術與創作: (一)教師發下學生的照片圖(照下學生的 個別全身照,以 A4 大小直式印出)。 發給學生一人一張 A4 透明投影片, 將投影片固定在照片圖上層。 (二)準備各色卡典西德貼紙紙條,並發給 學生一把剪刀。 (三)說明使用剪刀的安全規則後,讓學生 利用卡典西德拼貼,在投影片上設計 自己的服裝,服裝以遮蔽身體的隱私 A4照片 列印圖 A4 投影片 剪刀 各色卡典西 德 實作 評量 愛的小叮嚀: 因輕中度自閉症學生的「身體 界線未明」特質,此時可能會 因無意但不適當的觸碰或觀看 而與同儕產生誤解,此時老師 可以使用「尊重原則」(了解學 生特質與需求)、「漸進原則」 (循序漸進教導正確的行為規 範)、「善用同儕原則」(以小老 師的方式帶入正向行為的模仿 學習)以協助學生。 愛的小叮嚀: 因重度自閉症學生的「錯誤的模 仿」特質,此時可能會表現出曾 經看過或學到的不當行為,此時 老師可以採取「漸進原則」與「替 代行為原則」,重塑並教導正確 的行為以協助學生。

(30)

處為重點。 (四)分享與欣賞:請學生上台分享自己的 作品,互相檢視所設計的衣服是不是 有遮住身體隱私處…。 建議事項 1.帶學生認識身體的隱私處時,需注意正確的用詞,避免學生以隱 私處的名稱開玩笑。 2.使用剪刀需加強安全宣導。 3.活動過程中,請教師協助學生參與活動,指派穩定性高的同儕協 助與示範,並在活動中搭配視覺圖示提高學生的興趣與參與度。 4.活動時間的安排僅供參考,教師可依據學習狀況彈性調整。 參考資料 教育部性別平等教育全球資訊網 https://www.gender.edu.tw/index.asp 特殊教育性別平等資源網 http://163.21.111.100/EQUALITY/ 王欣宜、林巾凱(2010,12 月)。特殊幼兒之性別平等教育教學內涵 探究。特殊教育輔助科技,6,8-13。

(31)

ㄒ ㄩ ㄝˊ

ㄒ ㄧˊ

ㄉㄢ

1-身

ㄕㄣ

ㄊㄧˇ

ㄒ ㄧ ㄠˇ

ㄓ ㄨˇ

ㄖㄣˊ

-男

ㄋㄢˊ

ㄕㄥ

/女

ㄋㄩˇ

ㄕㄥ

˙ ㄉ ㄜ

ㄈ ㄨˊ ★親˙ ㄑ ㄧ ㄣ愛 ㄞˋ的ㄉ ㄜ家 ㄐ ㄧ ㄚ長 ㄓ ㄤˇ,近 ㄐ ㄧ ㄣˋ期 ㄑ ㄧˊ主 ㄓ ㄨˇ題 ㄊ ㄧˊ進 ㄐ ㄧ ㄣˋ行 ㄒ ㄧ ㄥˊ到 ㄉ ㄠˋ兩 ㄌ ㄧ ㄤˇ性 ㄒ ㄧ ㄥˋ教 ㄐ ㄧ ㄠˋ育 ㄩˋ,因ㄧ ㄣ應 ㄧ ㄥˋ單 ㄉ ㄢ元 ㄩ ㄢˊ所 ㄙ ㄨ ㄛˇ需 ㄒ ㄩ,請 ㄑ ㄧ ㄥˇ協 ㄒ ㄧ ㄝˊ助 ㄓ ㄨˋ孩 ˙ ㄏ ㄞˊ ㄗ子 從ㄘ ㄨ ㄥˊ家 ㄐ ㄧ ㄚ中 ˙ ㄓ ㄨ ㄥ ㄉ ㄜ的廣 ㄍ ㄨ ㄤˇ告 ㄍ ㄠˋ單 ㄉ ㄢ或 ㄏ ㄨ ㄛˋ是 ㄕˋ報ㄅ ㄠˋ紙ㄓ ˇ 、雜ㄗ ㄚˊ誌ㄓ ˋ 中ㄓ ㄨ ㄥ找 ㄓ ㄠˇ出 ㄔ ㄨ男 ㄋ ㄢˊ生 ㄕ ㄥ與ㄩ ˇ 女ㄋ ㄩˇ生 ㄕ ㄥ不 ㄅ ㄨˋ同 ㄊ ㄨ ㄥˊ的 ˙ ㄉ ㄜ穿 ㄔ ㄨ ㄢ著 ㄓ ㄨ ㄛˊ圖 ㄊ ㄨˊ 片ㄆ ㄧ ㄢˋ,並 ㄅ ㄧ ㄥˋ請 ㄑ ㄧ ㄥˇ協 ㄒ ㄧ ㄝˊ助 ㄓ ㄨˋ孩 ㄏ ㄞˊ子 ˙ ㄗ剪 ㄐ ㄧ ㄢˇ下 ㄒ ㄧ ㄚˋ來 ㄌ ㄞˊ貼 ㄊ ㄧ ㄝ上 ㄕ ㄤˋ

男生

女生

★問ㄨ ㄣˋ題 ㄊ ㄧˊ與ㄩ ˇ 討ㄊ ㄠˇ論 ㄌ ㄨ ㄣˋ:(說 ㄕ ㄨ ㄛ說 ㄕ ㄨ ㄛ看 ㄎ ㄢˋ,請 ㄑ ㄧ ㄥˇ家 ㄐ ㄧ ㄚ長 ㄓ ㄤˇ協 ㄒ ㄧ ㄝˊ助 ㄓ ㄨˋ記 ㄐ ㄧˋ錄 ㄌ ㄨˋ孩 ˙ ㄏ ㄞˊ ㄗ子的 ˙ ㄉ ㄜ話 ㄏ ㄨ ㄚˋ) 為ㄨ ㄟˋ什 ㄕ ㄜˊ麼 ㄇ ㄜ男 ㄋ ㄢˊ生 ㄕ ㄥ與ㄩˇ女ㄋㄩˇ生 ㄕ ㄥ的 ˙ ㄉ ㄜ穿 ㄔ ㄨ ㄢ著 ㄓ ㄨ ㄛˊ不 ㄅ ㄨˋ一ㄧ樣ㄧㄤˋ呢 ˙ ㄋ ㄜ?在 ㄗ ㄞˋ特 ㄊ ㄜˋ定 ㄉ ㄧ ㄥˋ穿 ㄔ ㄨ ㄢ著 ㄓ ㄨ ㄛˊ中 ㄓ ㄨ ㄥ(如 ㄖ ㄨˊ內 ㄋ ㄟˋ衣ㄧ、泳ㄩㄥˇ 裝ㄓ ㄨ ㄤ),男 ㄋ ㄢˊ生 ㄕ ㄥ與ㄩˇ女ㄋㄩˇ生 ㄕ ㄥ遮 ㄓ ㄜ掩 ㄧ ㄢˇ的 ˙ ㄉ ㄜ身 ㄕ ㄣ體 ㄊ ㄧˇ部 ㄅ ㄨˋ位 ㄨ ㄟˋ有 ㄧ ㄡˇ什 ㄕ ㄜˊ麼 ˙ ㄇ ㄜ不 ㄅ ㄨˋ一ㄧ樣ㄧㄤˋ?為 ㄨ ㄟˋ什 ㄕ ㄜˊ麼 ˙ ㄇ ㄜ?

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ㄒ ㄩ ㄝˊ

ㄒ ㄧˊ

ㄉㄢ

2-身

ㄕㄣ

ㄊㄧˇ

ㄒ ㄧ ㄠˇ

ㄓ ㄨˇ

ㄖㄣˊ

-禁

ㄐ ㄧ ㄣˋ

ㄓ ˇ

ㄅ ㄧ ㄠ

ㄑ ㄧ ㄢ 親˙ ㄑ ㄧ ㄣ愛 ㄞˋ的ㄉㄜ小 ㄒ ㄧ ㄠˇ朋 ㄆ ㄥˊ友 ㄧ ㄡ,動ˇ ㄉ ㄨ ㄥˋ動 ㄉ ㄨ ㄥˋ手 ㄕ ㄡˇ將 ㄐ ㄧ ㄤ下 ㄒ ㄧ ㄚˋ列 ㄌ ㄧ ㄝˋ的 ˙ ㄉ ㄜ標 ㄅ ㄧ ㄠ籤 ㄑ ㄧ ㄢ剪 ㄐ ㄧ ㄢˇ下 ㄒ ㄧ ㄚˋ來 ㄌ ㄞ,說ˊ ㄕ ㄨ ㄛ說 ㄕ ㄨ ㄛ看 ㄎ ㄢˋ標 ㄅ ㄧ ㄠ籤 ㄑ ㄧ ㄢ代 ㄉ ㄞˋ表 ㄅ ㄧ ㄠˇ的 ˙ ㄉ ㄜ意ㄧ ˋ 思ㄙ 是ㄕˋ什ㄕ ㄜˊ麼 ˙ ㄇ ㄜ?

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自閉症類性別平等教育教材-學前教育階段

單元三 我們都是一家人

單元名稱 我們都是一家人 節數 70分鐘/2 節 設計者 柯雅齡 教材來源 自編 適用對象 自閉症學生 主要概念 性別角色 性別平等教 育議題能力 指標 性別角色的刻板化 (2-1-1 辨識性別角色的刻板化印象) 學習目標 2-1-1-1能說出家庭中的成員及其稱謂。 2-1-1-3能說出家中各成員的分工方式(接送上下學、工作、煮飯、 掃地…)。 2-1-1-4能在家中不分性別的互相幫忙。 設計構想 此主題活動著眼於家人成員的分工,有些學生會以著自己的生 活經驗、家庭背景去思考不同性別角色有刻版印象,因此藉此活動 讓學生理解在多元家庭中也有著不同性別之角色功能,也鼓勵學生 多參與家事,從中培養責任感。在性別平等教育中,此部分主題較 為初階的認知課程,讓學生去感受家庭的溫馨,當中有著不同成員 的組成,共同分享不同的心情,也學習承擔家中點滴事情。 教學資源 1.繪本(我爸爸、我媽媽、媽媽的紅沙發)。 2.家人的照片/家事的圖片(照片)。 學習目標 活動流程 教具使用 評量方式 2-1-1-1能 說出家庭中 的成員及其 稱謂。 【第一節】 一、準備活動: 5 分鐘 請學生帶來全家福照片,並將照片貼在白板 上,讓所有的小朋友都可以觀賞。 二、發展活動: 20 分鐘 (一)教師分享繪本「我爸爸、我媽媽」內 容,想想家中的爸爸媽媽跟書中主角 有何不同。 (二)藉由全家福照片,與學生討論家庭成 員有哪些?讓學生逐一說出該成員的 全家福照片 「我爸爸」 「我媽媽」 兩本繪本

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2-1-1-3能 說出家中各 成員的分工 方式。 稱謂。 三、綜合活動: 10 分鐘 (一)讓學生畫出家人的畫像。 (二)引導學生分享心目中家人的樣子。(爸 爸很像是大力士,可以舉起所有的物 品;媽媽是超級魔術師,可以變出不 同的料理…) (三)引導時需要事先注意到班級中學生的 家庭狀況,是否有失親、單親、寄養 或隔代教養..等家庭學生的感受,須 適度的調整問話技巧。 【第二節】 一、 準備活動: 5 分鐘 教師發下學習單 1,請學生填寫。 二、發展活動: 20 分鐘 (一)與學生討論以下問題: 1.家中的家事有哪些呢?除了學習單 上的家事外,哪些家事呢? 2.家中的家事分別由誰來完成呢?他/ 她們又是利用哪些時間來完成呢? 3.有那些家事是你/妳可以幫忙的?(教 師協助列在白板或是全開書面紙上) 家人的照片 /圖片 圖畫紙 畫圖用品 學習單 1 操作 評量 口頭 評量 愛的小叮嚀 在 引 導 自 閉 症 學 生 加 入 討 論 時,若學生不清楚輪流說話的規 則,急著要提出討論,可讓他先 等一下,告訴他:「等等,老師 讓你排第三個跟大家說。」(有 需要的話,可給予手指指出目前 到了第幾個了,或寫在白板上, 讓 學 生 確 認 自 己 發 表 的 時 間 點),若學生講得太久,或沒有 切中主題,也適度的引導切入主 題,或告訴他只要講五句重點即 可,講完之後,並給予立即的增 強。

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2-1-1-3能 說出家中各 成員的分工 方式。 4.從列出的內容中,進一步思考你會怎 麼做?什麼時間來做?有哪些事情 仍 是 需 要 家 長 共 同 協 助 完 成 的 呢?…Ex:璇璇家有一個小 baby 弟 弟,是誰幫忙照顧?想想看,你能為 家中做些什麼事情?並畫下來。 (二)教師整理學生之討論內容,並引導學 生瞭解以下概念: 1.家中每位成員都很辛苦。爸爸/媽媽 白天都在工作,即使白天沒有工作, 在家中亦有許多家事要處理。所以家 人間應該要多幫忙分擔家事。 2.不論是在學校或在家庭與同學或家 庭的分工合作,不應該區分男生應該 做的事與女生應該做的事,每個人都 有學習的能力,只要能夠做到、可以 幫忙的事即應該主動幫忙,大家一起 努力,才能儘快把事情完成。 三、綜合活動: 10 分鐘 (一)練習活動:配合進行全班清掃,每個 學生都認領一項工作,也想想看這項 工作需要哪些基本的能力,但不是指 性別上的差異。有些工作需要比較用 力的工作,若是女生力量足夠,作起 來也能得心應手;幫忙整理,也可以 是男生一同來思考如何將物品分類 好。 (二)回家作業:引導學生畫出自己可以進 行的家事-學習單 2,並回家執行。 學習單 1 打掃用具 扮演服裝 廚具用品 口頭 評量 口頭 評量 口頭 評量 建議事項 中度自閉症學生教學調整與延伸 一、第一節:認識家中成員 (一)可請家長準備家中成員的照片,製作成簡單的配對圖卡,協助 學生理解並能指認/說出正確家人的稱謂。 (二)讓學生進行簡單的圖卡配對,教師拿著一張,請學生幫忙找出 另一張一樣的照片。 (三)對於該圖卡的人物能做出正確辨識之後,教師拿出原本的照

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片,讓學生在一群人的照片中,找出正確的人物。若學生尚無 法進行正確辨識,仍需原有的照片作為視覺協助,若已能辨 識,則以口語請他做出指認即可。「找找看,爸爸在哪裡呢?」 (四)若有簡單口語的學生,則以照片協助他說出家人的正確稱謂。 二、第二節:爸爸媽媽好辛苦,我也可以來參與 (一)呈現家務的照片/圖片,引導學生逐一說出該圖片/照片的內 容。 (二)熟悉後,再加入原有的家人照片圖卡,說出簡單的句型,要進 行前,先以教師的簡單口語做為指示 ex:「媽媽煮飯」,學生則 需要拿出媽媽的照片及煮飯的圖片做出排列,依照學生語言理 解程度加長句子內容,讓學生做出正確的圖片排列。再依照排 列出的圖片,引導學生說出該句子。 (三)依照學生的能力及興趣,協助找出適合他/她的工作項目,引 導他/她如何執行。 (四)或讓學生由圖片中,選出自己最喜歡的活動,及嘗試說出該句 子「我會幫忙掃地」「我會幫忙搥搥背。」讓他/她也能參與班 務/家務當中。 參考資料 何儀、黃鈺瑜(譯)(2006)。我爸爸(原作者:安東尼布朗)。臺北 市:格林文化。 何儀、黃鈺瑜(譯)(2006)。我媽媽(原作者:安東尼布朗)。臺北 市:格林文化。 柯倩華(譯)(1998)。媽媽的紅沙發(原作者:威拉畢威廉斯)。臺 北市:三之三。

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ㄒ ㄩ ㄝˊ

ㄒ ㄧˊ

ㄉㄢ

1-家

ㄐ ㄧ ㄚ

ㄕ ˋ

ㄕ ㄣˊ

ㄇㄧˋ

ㄎㄜˋ 家ㄐ ㄧ ㄚ中 ㄓ ㄨ ㄥ,總 ㄗ ㄨ ㄥˇ會 ㄏ ㄨ ㄟˋ有 ㄧ ㄡˇ香 ㄒ ㄧ ㄤ噴 ㄆ ㄣ噴 ㄆ ㄣ的 ˙ ㄉ ㄜ飯 ㄈ ㄢˋ菜 ㄘ ㄞˋ;洗 ㄒ ㄧˇ好 ㄏ ㄠˇ晾 ㄌ ㄧ ㄤˋ好 ㄏ ㄠˇ摺 ㄓ ㄜˊ好 ㄏ ㄠˇ的 ˙ ㄉ ㄜ衣ㄧ服 ㄈ ㄨˊ;幫 ㄅ ㄤ忙 ㄇ ㄤˊ照 ㄓ ㄠˋ顧 ㄍ ㄨˋ小 ㄒ ㄧ ㄠˇ嬰 ㄧ ㄥ兒ㄦˊ入ㄖㄨˋ 睡ㄕ ㄨ ㄟˋ;究 ㄐ ㄧ ㄡˋ竟 ㄐ ㄧ ㄥˋ是ㄕ ˋ 誰ㄕ ㄟˊ幫 ㄅ ㄤ我 ㄨ ㄛˇ們 ˙ ㄇ ㄣ將 ㄐ ㄧ ㄤ這 ㄓ ㄜˋ些 ㄒ ㄧ ㄝ事ㄕ ˋ 情ㄑ ㄧ ㄥˊ都 ㄉ ㄡ一ㄧ一ㄧ完ㄨㄢˊ成 ㄔ ㄥˊ了 ˙ ㄌ ㄜ,我 ㄨ ㄛˇ們 ˙ ㄇ ㄣ一ㄧ起 ㄑ ㄧˇ來 ㄌ ㄞˊ找 ㄓ ㄠˇ出 ㄔ ㄨ這 ㄓ ㄜˋ背 ㄅ ㄟˋ後 ㄏ ㄡˋ的 ˙ ㄉ ㄜ 神ㄕ ㄣˊ秘 ㄇ ㄧˋ客 ㄎ ㄜˋ。 放ㄈ ㄤˋ學 ㄒ ㄩ ㄝˊ囉 ˙ ㄌ ㄨ ㄛ!! 完ㄨ ㄢˊ成ㄔㄥˊ學 ㄒ ㄩ ㄝˊ習 ㄒ ㄧˊ單ㄉㄢ之ㄓ後ㄏ ㄡˋ,一ㄧˋ同ㄊㄨ ㄥˊ與 ㄩˇ孩 ˙ ㄏ ㄞˊ ㄗ子討 ㄊ ㄠˇ論 ㄌ ㄨ ㄣˋ,除 ㄔ ㄨˊ了ㄌㄜ這ㄓㄜˋ些 ㄒ ㄧ ㄝ事 ㄕˋ情ㄑㄧ ㄥˊ之 ㄓ外ㄨ ㄞˋ,家 ㄐ ㄧ ㄚ中 ㄓ ㄨ ㄥ還 ㄏ ㄞˊ有ㄧㄡˇ哪 ˙ ㄋ ㄚ些 ㄒ ㄧ ㄝ 家ㄐ ㄧ ㄚ事 ㄕˋ?家ㄐㄧ ㄚ人 ㄖ ㄣˊ都ㄉㄡ這 ˙ ㄓ ㄜˋ ㄇ ㄜ麼忙 ㄇ ㄤˊ,他 ˙ ㄊ ㄚ們 ㄇ ㄣ都ㄉㄡ利ㄌㄧˋ用ㄩㄥˋ甚ㄕㄣˊ麼 ˙ ㄇ ㄜ時 ㄕˊ間ㄐㄧ ㄢ來 ㄌ ㄞˊ完ㄨㄢˊ成ㄔㄥˊ的 ˙ ㄉ ㄜ呢 ˙ ㄋ ㄜ?

(38)

ㄒ ㄩ ㄝˊ

ㄒ ㄧˊ

ㄉㄢ

2-我

ㄨㄛˇ

ㄕˋ

ㄋㄥˊ

ㄍㄢˋ

˙ ㄉ ㄜ

ㄒ ㄧ ㄠˇ

ㄅ ㄤ

ㄕㄡˇ

ㄨ ㄛˇ

ㄏ ㄨ ㄟˋ

ㄅ ㄤ

ㄇㄤˊ

….

ㄏㄜˊ

ㄕˊ

ㄐㄧ ㄣˋ

ㄒ ㄧ ㄥˊ

….

ㄐ ㄧ ㄚ

ㄖ ㄣˊ

ㄗㄣˇ

˙ ㄇ ㄜ

ㄕ ㄨ ㄛ

….

★使用小叮嚀:教師在班級中引導孩子畫出可在家中進行的家事三個,讓孩子帶回家中進 行此三項家事內容,請爸爸媽媽配合協助孩子進行,並將他/她執行的時間、狀況協助 撰寫於表中,當然除了協助家事,更需要您對於孩子的正向且具體的鼓勵唷!

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自閉症類性別平等教育教材-學前教育階段

單元四 我可以抱你嗎?

單元名稱 我可以抱你嗎? 節數 40分鐘/1 節 設計者 葉柚蘭 適用對象 自閉症學生 主要概念 性別互動 性別平等教 育議題能力 指標 互動模式(2-1-2 學習與不同性別者平等互動) 學習目標 2-1-2-1擁抱他人前,能詢問對方。 2-1-2-2能等對方同意後才擁抱對方。 設計構想 學前階段的幼兒喜歡以擁抱的方式與他人互動,有些幼兒可能會出 現隨意擁抱他人或擁抱力道太重等不適當互動的情形,因此我們藉 由故事、遊戲及學習單等方式,教導正確合宜的人際互動技巧。 教學資源 繪本-擁抱、海報、白板筆、學習單 學習目標 活動流程 教具使用 評量方式 一、準備活動: 10 分鐘 (一)教師帶學生玩手指謠,請學生坐在集 合位置。 (二)教師講故事--「擁抱」。 1.利用繪本或相關教具講故事。 2.講故事過程中,可注意學生是否有 專注在故事中,必要時可偶爾將教 材靠近學生,吸引其注意。 二、發展活動: 20 分鐘 (一)討論繪本「擁抱」內容並寫至海報 繪本 故事相關教 具 海報紙 能坐在位 置上不離 開 愛的小叮嚀: 因自閉症學生的語言理解不佳特 質,此時可能會因不知道要坐定 位,而教師可以採取事先處理及預 告原則,事先告知學生要集合了, 並請他班教師或同儕協助牽至定 位以協助學生。

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2-1-2-1 擁 抱 他 人 前 , 能 詢 問 對 方。 上:。 可討論問題如下: *小刺蝟有遇到哪些朋友? *為什麼大家害怕小刺蝟? *如果你是小刺蝟,你會怎麼做? *如果都沒有問朋友就給朋友擁抱, 朋友會怎麼感覺? *在擁抱之前可以怎麼問對方? *如果朋友不答應怎麼辦? (二)擁抱練習: 1. 教師總結剛才討論的內容,教師將 正確邀請的過程寫至海報上並且 請學生到台前示範正確的邀請過 程。 步驟 說明 1.詢問 句型:我可以 抱你嗎? 2.等待對方回答 3.如果對方說「可 以」 說「謝謝」再 擁抱 4.如果對方說「不 可以」或「不好」 就說:「那可 以跟你握手 嗎?」 5.如果對方說「好」 伸出手等待對 方握 6.如果對方說「不 好」 就說:「沒關 係」然後找老 師說一說發生 的事情。 海報紙 白板筆 能回答其 中一個問 題 愛的小叮嚀: 要先觀察孩子喜歡擁抱人的原 因,自閉症幼兒喜歡擁抱的原因 是為了獲得社會互動,可以在教 學的過程中,指導孩子學習何種 情境適合擁抱,若同學不同意擁 抱,那麼可以怎麼做的方式。

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2-1-2-2 能 等對方同意 後才擁抱對 方。 (三)抱抱歌曲分享。(詳見建議事項說明) 三、綜合活動: 10 分鐘 以詢問的方式與學生共同歸納今日的活 動內容。 1. 聽了哪一本繪本? 2. 玩了什麼活動? 3. 學到了什麼? 引導學生:複習正確的擁抱 步驟及處理被拒絕的因應方 法。 建議事項 1.若是學生無法學會詢問或控制衝動,可以先教導孩子辨識可以擁 抱的對象,例如:爸爸、媽媽等人,再教孩子詢問的策略。 2.抱抱歌曲: (可參考如果高興你就拍拍手旋律) 如果你想抱他,你就問問他! 如果你想抱他,你就問問他! 我可以抱你嗎?我可以抱你嗎? 如果你想抱他,你就問問他! 愛的小叮嚀: 因 自 閉 症 學 生 的 語 言 理 解 不 佳、表達能力受限特質,此時可 能會不清楚活動內的流程,此時 教師可以採取善用同儕原則及 簡潔、明確、肯定的原則。先請 兩位同儕上台示範,接著再請學 生重述流程,並上台扮演詢問對 方及被邀請的角色以協助學生。 愛的小叮嚀: 學齡前的孩子心智發展較不夠成 熟,故可先教導,若詢問[擁抱]及 [握手]都被拒絕時,先來找老師, 由老師給予接受拒絕的心理建設 及調適心情的策略,例如:陪學生 去做一件他喜歡做的事。

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參考資料

莊永佳(2000)。擁抱。國語日報出版社。

http://children.cca.gov.tw/garden/animation.php?id=200802A 01

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自閉症類性別平等教育教材-國小教育階段

單元一 認識你我他

單元名稱 認識你我他 節數 40 分鐘/1 節 設計者 鄭鈺清 姚惠馨 適用對象 自閉症學生 主要概念 身心發展 性別平等教 育議題能力 指標 身體意象(1-2-1 覺知身體意象對身心的影響) 學習目標 1-2-1-1 了解並接納不同個體外觀的差異。 1-2-1-2 了解適當的穿著打扮並尊重他人穿著打扮。 設計構想 藉由引導學生了解人們外在體型和穿著的差異,與可能造成此差異 的原因,擴充學生對個體差異的認知之彈性,增加學生認識、了解 每個人的獨特性,進而接納個體間相同和相異之處,並學習以正向 合宜的方式表現對個體差異之尊重。 教學資源 教材 PPT:奇奇妙妙看不同的人們 學習目標 活動流程 教具使用 評量方式 1-2-1-1 了解 並接納不同 個體外觀的 差異。 一、準備活動: 5 分鐘 (一)教師以兩位準備進入青春期的主角 奇奇和妙妙提出他們觀察到每個外 表的差異進行說明。 1.奇奇觀察到班上同學小綠有甚麼特 徵?奇奇覺得小綠有甚麼優點? 2.妙妙觀察到班上同學小黑有甚麼特 徵?妙妙覺得小黑有甚麼優點? ( 二 ) 教 師 與 學 生 討 論 平 常 觀 察 的 現 象:請學生說說自己周圍同學的 外表特徵,並說說自己和同學在外 表上的差異。若學生在觀察與說出 同學的外表特徵有困難時,教師可 從身高、皮膚、體型等幾個方向引 導觀察。 (三)教師說明,在這個世界上,不管是男 PPT1~2 PPT4 口頭評量

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1-2-1-2 了解 適當的穿著 打扮並尊重 他人穿著打 扮。 生或女生,在外表上都有不一樣的地 方,也因為有不同長相和外型的人 們,世界才會豐富有趣,而如何尊重 別人更是我們要學習的。 二、發展活動: 30 分鐘 (一)搭配投影片討論不同的外型、不同的 穿著,並從「說說概念」、「奇妙悄悄 話」兩部份,提供相關學習資訊。 1、教師呈現「不同的外型—說說觀 念 篇」的投影片,澄清人們外型不同的 原因,可能因為遺傳、環境而產生的 不同,這些不一樣都是正常的,外型 的不同和成績、職業、成就都是沒有 關係的。但是如果因為外型而影響健 康,那就要透過飲食和運動改善。 2、教師呈現「不同的外型—奇妙悄悄話 篇」的投影片,透過投影片模擬學生 可能會遇到的學校情境,引導學生討 論「我有各種不同的朋友,但我要怎 麼表達才適當呢?」 (1)情境一:班上的胖虎太胖了,我 看他連跑操場都快跑不動了,為了 提醒他,我要在全班面前跟他說: 「胖虎,你太胖了要減肥了!」 (2)情境二:我的表哥是一位設計師, 他的髮型很帥氣,可是他像女生一 樣會化妝,穿著打扮都和我所看到 的男生不一樣,我的表哥是不是很 奇怪? (3)情境三:媽媽在路上遇到她的高 中同學,媽媽直說她的同學一點都 沒有變,保養的很好,可是我覺得 那個阿姨看起來有點老,並不好 看,我可以直接說出來嗎? 3、教師呈現「不同的穿著—說說觀念篇」 的投影片,澄清不論男生或女生都可 PPT5~9

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1-2-1-2 了解 適當的穿著 打扮並尊重 他人穿著打 扮。 以穿各種顏色的衣服,穿著衣服應該 以舒服、乾淨為原則,不過於寬鬆、 過於緊繃,不露出自己的隱私處。 4、教師呈現「不同的穿著—奇妙悄悄話 篇」的投影片,透過投影片模擬學生 可能會遇到的生活情境,這些情境可 能會令學生感到奇怪或混淆。教師引 導學生討論「我有疑問,我該怎麼表 達才適當呢?」 (1)情境一:我看綜藝節目上的藝人 穿著露胸的衣服,感覺很性感,但 這樣的穿著合適嗎? (2)情境二:我很喜歡妞妞今天穿的 衣服,衣服上的圖案很可愛,我可 以一直看著她的衣服嗎? (3)情境三:昨天舅媽送我一套洋裝 和一雙馬靴,我非常喜歡,就算今 天有健體課,我還是要穿到學校 去。 (4)情境四:我喜歡穿褲子和 T 恤, 不像一般女生一樣喜歡打扮,同學 都笑我是「男人婆」,真的是這樣 嗎? 三、綜合活動: 5 分鐘 (一)從投影片「觀念大改造」單元中,讓 學生在尊重他人的原則下,提供觀念 的釐清,或是可以反應的策略和方式。 1、 教師呈現「觀念大改造」的投影片, 和 學 生 討 論 如 果 身 旁 有 不 懂 的 同 學,說出一些不正確的觀念時,可以 告訴對方的方法。 2、 在討論時,除了投影片中的回應方法 (找方法),也鼓勵學生說說其他的回 應方法,並調整為較適當的因應方 式。 PPT10~14 PPT15~16 口頭評量

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3、 統整本節課的學習內容。 (1)人們的外型會不一樣是正常的, 和成績、職業、成就都是沒有關係 的。 (2)每個人會有不同的穿衣習慣,這 些都是可以接受的,穿衣服應該以 舒服、乾淨、不露出自己的隱私為 原則。 建議事項 因教材內容多外表特徵細節上的說明,對於特教班學生來說, 可加強「接納各種不同外表的人」,強調各種不同的外型和特徵都是 好看的、都應該學習喜歡和接納。 參考資料 山本直英(2003)。我的小雞雞(游蕾蕾譯)。臺北:維京。 提利(2002)。薩琪到底有沒有小雞雞(謝蕙心譯)。臺北:米奇巴 克。 從文化部兒童文化館可以以動畫觀賞上述兩本繪本影片 (http://children.moc.gov.tw/garden/animation.php?id=200201A01) (http://children.moc.gov.tw/garden/animation.php?id=200906A01) 愛的小叮嚀 因輕中度自閉症學生的語言理解 與表達不佳且對潛在規則的理解 不足之特質,在回應他人時,可 能會造成他人的感受不佳,例 如:上述笑胖虎太胖,此時教師 可以適時的說明與解釋情境線 索,使學生了解對方可能的感受 以協助學生,例如告訴他胖虎聽 到這些話可能會覺得難過、生 氣、不舒服。

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自閉症類性別平等教育教材-國小教育階段

單元二 身體保衛戰

單元名稱 身體保衛戰 節數 80分鐘/2 節 設計者 許玲瑛 適用對象 自閉症學生 主要概念 性與權力 性別平等教 育議題能力 指標 性騷擾與性侵害防治(2-2-5 認識性騷擾與性侵害的類型) 學習目標 2-2-5-1能拒絕他人觀看及觸摸隱私部位。 2-2-5-2能分辨並說出危險的情境。 2-2-5-3能說出避開危險的情境的辦法。 設計構想 國小階段的學生正處於身體概念的發展階段,除了認識自己的 身體構造以及區辨不同性別之外,還需進一步認識自己的身體自主 權以及學習自我保護。對有些學生來說,去區辨不同的情境選擇適 當的穿著與行為、人我之間的互動尺度拿捏,皆是較困難、尚待發 展的能力,還需要家長許多的提醒與協助,因此更需要藉由實際教 學與模擬情境的演練,幫助學生了解自己和他人的身體自主權,以 及避免不正當、不舒服的身體碰觸,學習尊重他人身體、進而知道 如何保護自身安全。 教學資源 繪本「怪叔叔」、大野狼與小豬面具、綜合學習單 學習目標 活動流程 教具使用 評量方式 2-2-5-2 能 分 辨 並 說 出 危險的情境。

【第一節】

課前準備活動 先備經驗:進行「身體保衛戰」之前,學生 需要具備認識自己的身體隱私部位、知道自 己身體的自主權與隱私權之先備能力。 一、準備活動: 10 分鐘 (一)引導活動:繪本「怪叔叔」故事介紹 與欣賞。 二、發展活動: 20 分鐘 繪本 怪叔叔 口頭 評量

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2-2-5-1能 拒絕他人觀 看及觸摸隱 私部位。 2-2-5-2能 分辨並說出 危險的情境。 2-2-5-3能 說出避開危 險的情境的 辦法。 (一)團體討論-怪叔叔: 1.繪本「怪叔叔」內容討論: (1)怪叔叔通常什麼時候會出現? (等到小豬身邊沒有其他朋友時。) (2)故事中,怪叔叔會假裝怎樣來騙小 豬? (假裝自己迷路了/假裝眼睛看不清 楚/假裝找不到東西/假裝不會開 傘/假裝不會照顧小鳥/假裝有很 多糖果…) (3)故事中胖臉兒想到什麼辦法來躲 開怪叔叔? (假裝走很快/吹哨子求救/和好朋 友一起行動。) 2.延伸討論: (1)你 有 沒 有 聽 過 其 他 怪 叔 叔 的 故 事? (拐騙小朋友/綁架/勒贖/色狼叔 叔…) (2)在什麼情況下/什麼地方怪叔叔會 來找小朋友? (小朋友一個人的時候) 。 (3)除了胖臉兒的辦法,還有什麼辦法 可以躲開怪叔叔?(不要落單/跟 緊爸爸媽媽…) (4)遇到怪叔叔時,你要怎麼辦? (大聲呼救/不要相信陌生人/馬上 去找身邊的大人…) (5)如果有人要摸你的身體,你會讓他 摸嗎? (6)怪叔叔有沒有可能是身邊認識的 人? 口頭 評量

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2-2-5-1能 拒絕他人觀 看及觸摸隱 私部位。 2-2-5-2能 分辨並說出 危險的情 境。 2-2-5-3能 說出避開危 險的情境的 辦法。 三、綜合活動: 10 分鐘 (一)統整重要概念:配合繪本「怪叔叔」, 教師引導學生,雖然繪本只有說明怪 叔叔,但危險人物並非只有怪叔叔與 陌生人,也有可能是阿姨、認識的 人。要隨時保持高度的警戒,預防讓 自己陷入危險的時機。

【第二節】

一、準備活動: 10 分鐘 (一)延續上節課的主題,讓學生再次了解 怪叔叔並非只限定男生或陌生人,也 有可是阿姨或者是認識的人。 二、發展活動: 20 分鐘 (一)扮演遊戲-遠離怪叔叔: 1.準備大野狼面具與小豬面具,由教師 扮演大野狼,學生隨機上台扮演小 豬。(特殊學生可與穩定性高的學生 同組,透過同儕示範模仿學習;教師 也可以提供不同面具扮演危險人物 與被害人物,幫助特殊幼兒類推。) 2.狀況劇:模擬情境練習-如何拒絕大 野狼? (1)大野狼假裝是爸爸的好朋友:爸 大野狼 面具 小豬 面具 實作 評量 愛的小叮嚀: 學生若有類推上的困難,在對 「危險人物」的定義除了「怪叔 叔」與「陌生人」外,還需提供 較多元的範例,(也可能是阿 姨、認識的人、各行各業的 人……),被害對象也需擴充(不 論男女)。另外教導學生在外面 時要牽著爸爸媽媽、或者是教師 的手一起走。

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2-2-5-1能 拒絕他人觀 看及觸摸隱 私部位。 2-2-5-2能 分辨並說出 危險的情 境。 2-2-5-3能 說出避開危 險的情境的 辦法。 爸生病了,他叫我來帶你回家/ 去找他… (2)大野狼假裝自己迷路了:可不可 以帶我去… (3)大野狼拿餅乾和飲料請小豬吃… (4)大野狼說小豬好可愛:可不可以 讓我抱抱… (5)大野狼假裝自己肚子痛,請小豬 帶他去廁所… (6)大野狼要求看看小豬尿尿的地 方… (7)大野狼給小豬錢要求摸身體:讓 我看看你有沒有長大… 三、綜合活動: 10 分鐘 (一)團體遊戲:小小糾察隊。 1.將全班平均分成 2~3 組進行競賽。 2.將活動場地淨空,分為兩個區塊: ○/X-即對與錯的選擇區。 3.由教師口述題目,小組代表依序上前 答題,並在時間內選擇站在○或是 X 區。 (題目詳如補充說明) 4.時間截止時公布答案,選擇正確的組 員將為小組得分,選擇錯誤的組員則 綜合學習單 實作 評量 愛的小叮嚀: 教導學生,當別人要摸自己身 體隱私處或不喜歡別人碰觸的 地方時,必須大聲說「不要」 並直接離開。並可將危險情境 與具體拒絕行為範例以社會性 故事方式編寫,帶入學生的課 後學習活動。

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沒有加分,並且鼓勵他再加油。 5.全部題目作答後總結分數,獎勵得 勝組別。 (二)綜合學習單:遠離怪叔叔 請學生帶回學習單,想想看就今天的討 論結果,要保護自己遠離怪叔叔的好辦法有 哪些?請學生回家與家長討論並畫下來。 建議事項 一、直接教學: (一)什麼是陌生人?:給予「陌生人」直接的定義與範例說明。 (二)拒絕陌生人的要求:模擬情境示範如何拒絕,請學生演示。 (三)不論陌生人或熟悉的人,怎樣的要求都必須拒絕?:提出可能 的問題情境,直接教導學生拒絕身體的不當碰觸與侵犯。 1.可從時事與新聞做延伸討論。 2.熟悉的家人也不能任意觸碰自己的身體,如果學生有此不好的 經驗,必須要告訴老師。 3.小小糾察隊問答題目參考: (X)1.陌生的叔叔說他迷路了,我會好心地帶他去他要去的地方。 (X)2.陌生人拿零食和餅乾請我吃,我會禮貌的接受並馬上吃掉。 (O)3.學校裡出現沒看過的陌生叔叔或阿姨,我會趕快告訴老師。 (O)4.常常來找爸爸的叔叔說要幫我脫掉衣服檢查身體,我會拒絕 愛的小叮嚀: 將情境與拒絕做法相結合,組成 句 型 製 成 標 語 讓 學 生 練 習 複 述,並練習拒絕語句與回應。 例:學校裡出現不認識的陌生叔 叔或阿姨時,我會趕快去找老師 並說:「老師,有人來了」。

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他並告訴爸爸媽媽這件事。 (X)5.班上的小朋友說要偷看○○○尿尿,我覺得好好玩會一起 去看。 (X)6.鄰居伯伯/叔叔說要拿糖果給我吃,請我一個人到他家去, 我會跟他一起去。 (O)7.班上的小朋友在玩掀裙子看內褲的遊戲,我會告訴他們「不 可以」或告訴老師。 (O)8.陌生的叔叔說他迷路了,我會請旁邊的大人幫他找警察問 路。 (O)9.認識的叔叔阿姨說我好可愛,我會讓他們摸摸我尿尿的地方 看我有沒有長大。 (O)10.陌生人在外面拿餅乾和飲料請我吃,我會拒絕他說「謝謝! 但是我不想吃」。 (X)11.常常來找爸爸的叔叔說要幫我脫掉衣服檢查身體,我會聽 他的話。 (O)12.認識的叔叔阿姨說我好可愛,我會有禮貌地跟他們說謝謝。 參考資料 教育部性別平等教育全球資訊網 https://www.gender.edu.tw/index.asp 特殊教育性別平等資源網 http://163.21.111.100/EQUALITY/ 李瑾倫(1999)。怪叔叔。信誼基金出版社。 王欣宜、林巾凱(2010,12 月)。特殊幼兒之性別平等教育教學內涵 探究。特殊教育輔助科技,6,8-13。

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學習單-遠離怪叔叔

★親愛的家長,今天與孩子分享繪本-「怪叔叔」的故事,故事中的小豬胖臉兒想到了 幾個遇到怪叔叔時保護自己的好方法,請與孩子一同討論看看,還有哪些好方法可以 保護自己不受怪叔叔的騷擾呢?請孩子畫下來並協助記錄

好辦法一:

好辦法二:

好辦法三:

好辦法四:

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自閉症類性別平等教育教材-國小階段階段

單元三 認識性騷擾

單元名稱 認識性騷擾 節數 40分鐘/1 節 設計者 吳佩雯 適用對象 自閉症學生 主要概念 性與權力 性別平等教 育議題能力 指標 性騷擾與性侵害防治(2-2-5 認識性騷擾與性侵害的類型) 學習目標 2-2-5-1知道性騷擾的定義與類型。 2-2-5-2辨別性騷擾的發生情況。 設計構想 學生於國小階段易出現不適合的肢體或言語互動,因此我們藉由角 色扮演、學習單、資訊融入教學等方式,教導學生了解性騷擾的定 義、類型與發生的情境,並期待能讓學生知道如何避免對人做出不 當的騷擾行為,也能在被騷擾時知道要如何處理以保護自己。 教學資源 影片「我不喜歡你碰我」、自製影片、學習單 學習目標 活動流程 教具使用 評量方式 2-2-5-1知 道性騷擾的 定義與類 型。 2-2-5-2辨 別性騷擾的 發生情況。 課前準備活動: (一)教師準備相關教具(網路影片、自製 影片、學習單等)。 一、準備活動: 10 分鐘 (一)引言: 1.觀賞影片「我不喜歡你碰我」。 2.請學生發表感想,並引出今天要認 識性騷擾主題。 二、發展活動: (一)性騷擾知多少 1.學生發表什麼是性騷擾? 2.教師說明性騷擾定義與類型。註一 網路 影片

參考文獻

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