The Effects of Self-regulated Strategy
Instruction on Fifth Graders’ Reading
Comprehension and Self-regulation
Chih-Yuan Huang I-Chung Lu*
Abstract
The purpose of this study is to develop a self-regulated strategy training program for elementary school children and to examine the effects of the instruction and fifth graders’ reading ability on their reading self-regulation and reading comprehension. Two fifth grade classes were randomly selected from an elementary school in
Kaohsiung County. One of the classes was randomly assigned as the experimental group and the other one as the control group. The experimental group was taught six strategies (prediction, questioning, clarification, summarizing, goal setting, and action control) through reciprocal teaching, while the control group received
teacher-centered reading comprehension instruction. Before the experiment, all participants completed pretest of reading comprehension and reading self-regulation. Then both groups of students received a 12-week long instruction. Finally, both groups of students received posttest right after the experiment and delayed posttest one month after the experiment.
The results showed that the improvement scores of the experimental groups in self-regulation and reading comprehension were significantly higher than the control group in both the immediate posttest and delayed posttest. On the other hand, the improvement scores of the high reading ability group were no difference from the low ability group in both posttests of self-regulation and the immediate posttest of reading comprehension. Therefore, it indicated that the instruction was effective in
enhancing elementary school children’s reading comprehension and self-regulation.
Key words: self-regulation for reading, strategy instruction, reciprocal teaching, reading comprehension, elementary school
*I-Chung Lu：Associate Professor, Dept. of Educational Psychology and Counseling, National Pingtung University of Education
響 了 他 們 的 閱 讀 理 解 表 現 （Siegler, 1998） 。 由 此 觀 之 ， 具 備 「 閱 讀 自 我 調 整 」 的 能 力 應 是 學 生 要 成 為 一 個 好 的 閱 讀 者 所 必 須 具 備 的 條 件，而 何 時 該 開 始 教 導 學 生 閱 讀 自 我 調 整 以 及 該 如 何 教 導 他 們 能 有 彈 性 的 調 整 自 己 的 閱 讀 歷 程 自 然 就 成 為 研 究 關 注 的 焦 點 。
圖 一 閱 讀 自 我 調 整 歷 程 中 的 主 要 成 分 及 其 與 閱 讀 理 解 表 現 的 關 係 在 這 四 個 閱 讀 自 我 調 整 成 分 中，目 標 設 定、閱 讀 策 略、與 行 動 控 制 三 者 是 較 容 易 藉 由 有 系 統 的 教 學 活 動 引 導 學 生 在 閱 讀 歷 程 中 採 用 的。若 能 透 過 教 導 學 生 在 閱 讀 活 動 中 設 定 恰 當 的 閱 讀 目 標、靈 活 地 使 用 各 種 閱 讀 策 略 來 監 控 及 調 整 理 解 的 狀 況、以 及 採 用 行 動 控 制 策 略 來 確 保 閱 讀 目 標 的 達 成，學 生 即 能 成 為 自 主 且 有 效 率 的 閱 讀 者。經 由 在 閱 讀 活 動 中 啟 用 這 些 閱 讀 策 略 而 產 生 的 成 功 經 驗，自 然 能 提 升 自 我 效 能 及 相 關 的 動 機 信 念。因 此，尋 找 一 有 效 的 教 學 模 式 來 教 導 學 生 這 些 閱 讀 自 我 調 整 的 成 分 正 是 本 研 究 的 目 的 之 一 。
閱讀自我調整策略教學對不同閱讀能力的國小學童之影響 8 7
貳 、 研 究 方 法
本 研 究 採「 不 等 組 前 後 測 」準 實 驗 設 計，所 有 學 生 均 需 完 成 前 測、 教 學 處 理、後 測 及 追 蹤 後 測。實 驗 組 學 生 接 受 為 期 十 二 週 的 閱 讀 自 我 調 整 策 略 教 學，控 制 組 學 生 則 接 受 以 教 師 為 主 的 閱 讀 指 導 教 學。以 下 就 研 究 方 法 詳 細 說 明 。一 、 研 究 對 象
研 究 對 象 係 選 自 高 雄 縣 林 園 鄉 某 國 小 五 年 級 的 學 生 。 該 校 共 有 25 班 ， 本 研 究 自 五 年 級 的 四 個 班 級 中 ， 隨 機 抽 取 二 班 ， 並 隨 機 分 派 其 中 一 班 為 實 驗 組，另 一 班 則 為 控 制 組。該 校 學 生 在 升 五 年 級 重 新 編 班 時，係 以 四 年 級 的 學 業 成 績 進 行 常 態 編 班，因 此 兩 班 學 生 的 能 力 可 視 為 相 當 。 實 驗 組 共 有 學 生 27 人 （ 男 17 人 ， 女 10 人 ） ， 對 照 組 則 有 學 生 24 人 （ 男 15 人 ， 女 9 人 ） 。二 、 研 究 工 具
(一 )小 學 生 閱 讀 動 機 量 表
此 量 表 為 本 研 究 修 訂 自 程 炳 林 （1995） 所 編 製 的 「 閱 讀 動 機 量 表 」。 量 表 包 括 了 閱 讀 價 值 、 閱 讀 期 望 、 效 能 信 念 三 個 分 量 表 ， 共 有 21 題 。 量 表 的 填 答 與 記 分 採 Likert 四 點 量 表 的 方 式 ， 並 將 受 試 者 在 各 分 量 表 上 之 得 分 轉 為 t 分 數，加 總 後 再 除 以 分 量 表 數 所 得 之 平 均 分 數 。 分 數 越 高 表 示 受 試 者 的 閱 讀 動 機 越 強 。 原 量 表 乃 針 對 中 學 生 所 編 製 。 由 於 本 研 究 的 研 究 對 象 為 國 小 學 童，因 此 將 原 有 的 Likert 七 點 量 表 簡 化 為 四 點 量 表，並 請 十 位 國 小 四 年 級 學 童 就 量 表 題 目 進 行 試 答，以 了 解 學 生 對 試 題 的 反 應 並 修 改 不 易 理 解 的 詞 句 。 隨 後 對 高 雄 縣 某 國 小 五 年 級 99 位 學 生 進 行 量 表 預 試 ， 然 後 進 行 項 目 分 析 及 個 別 試 題 的 同 質 性 檢 驗，刪 除 了 決 斷 值 未 達 顯 著 及 與 量 表 總 分 相 關 過 低 的 題 目 。童，因 此 將 原 有 的 Likert 七 點 量 表 簡 化 為 四 點 量 表，並 請 十 位 國 小 四 年 級 學 童 就 量 表 題 目 進 行 試 答，以 了 解 學 生 對 試 題 的 反 應 並 修 改 不 易 理 解 的 詞 句 。 隨 後 對 高 雄 縣 某 國 小 五 年 級 99 位 學 生 進 行 量 表 預 試 ， 然 後 進 行 項 目 分 析 及 個 別 試 題 的 同 質 性 檢 驗，刪 除 了 決 斷 值 未 達 顯 著 及 與 量 表 總 分 相 關 過 低 的 題 目 。 以 因 素 分 析 法 檢 驗 此 量 表 的 建 構 效 度 。 以 主 軸 因 素 法（Principal Axis Factoring） 萃 取 因 素 並 進 行 斜 交 轉 軸 ， 導 出 五 個 因 子 。 此 五 個 因 子 可 解 釋 總 量 表 變 異 量 的 45.64％ 。 全 量 表 的 Cronbachα 內 部 一 致 性 信 度 係 數 為 .92。 注 意 力 控 制 、 動 機 控 制、他 人 控 制、環 境 控 制、和 情 緒 控 制 五 個 分 量 表 的 Cronbachα 信 度 係 數 分 別 為 為.84、 .77、 .79、 .75 和 .66。
(四 )小 學 生 閱 讀 策 略 量 表
本 量 表 為 本 研 究 改 編 自 程 炳 林（1995）的「 閱 讀 策 略 量 表 」，用 以 測 量 國 小 學 童 在 閱 讀 時 使 用 閱 讀 策 略 的 情 形 。 本 量 表 包 含 計 畫 策 略 、 訊 息 選 擇 策 略 、 精 緻 化 策 略 、 監 控 策 略 、 調 整 策 略 五 個 分 量 表 ， 共 30 題 。 量 表 的 填 答 與 記 分 採 Likert 四 點 量 表 的 方 式 ， 並 將 受 試 者 在 各 分 量 表 上 之 得 分 轉 為 t 分 數，加 總 後 再 除 以 分 量 表 數 所 得 之 平 均 分 數 。 原 量 表 乃 針 對 中 學 生 所 編 製 。 由 於 本 研 究 的 研 究 對 象 為 國 小 學 童，因 此 將 原 有 的 Likert 七 點 量 表 簡 化 為 四 點 量 表，並 請 十 位 國 小 四 年 級 學 童 就 量 表 題 目 進 行 試 答，以 了 解 學 生 對 試 題 的 反 應 並 修 改 不 易 理 解 的 詞 句 。 隨 後 對 高 雄 縣 某 國 小 五 年 級 99 位 學 生 （ 男 51 人 ， 女 48 人 ） 進 行 量 表 預 試 ， 然 後 進 行 項 目 分 析 ， 刪 除 了 決 斷 值 未 達 顯 著 及 與 量 表 總 分 相 關 過 低 的 題 目 。 以 因 素 分 析 法 檢 驗 此 量 表 的 建 構 效 度 。 採 用 主 軸 因 素 法 （Principal Axis Factoring） 萃 取 因 素 並 進 行 斜 交 轉 軸 ， 導 出 五 個 因 子 。 此 五 個 因 子 可 解 釋 總 量 表 變 異 量 的 50.31％ 。程 炳 林（ 2002）。大 學 生 學 習 工 作、動 機 問 題 與 自 我 調 整 學 習 策 略 之 關 係 。教 育 心 理 學 報 ，33(2)， 79─ 102。 程 炳 林（ 2001）。 動 機 、 目 標 設 定 、 行 動 控 制 、 學 習 策 略 之 關 係 ： 自 我 調 整 學 習 歷 程 模 式 之 建 構 及 驗 證 。師 大 學 報 ： 教 育 類 ，46(1)， 67－ 92。 程 炳 林（ 1995）。自 我 調 整 學 習 的 模 式 驗 證 及 其 教 學 效 果 之 研 究。國 立 台 灣 師 範 大 學 教 育 心 理 與 輔 導 研 究 所 博 士 論 文 。 楊 榮 昌（ 2002）。相 互 教 學 法 對 國 小 五 年 級 學 童 閱 讀 理 解、後 設 認 知 及 閱 讀 動 機 之 影 響。國 立 屏 東 師 範 學 院 教 育 心 理 與 輔 導 研 究 所 碩 士 論 文 。 劉 佩 雲（ 2000）。 自 我 調 整 學 習 模 式 之 驗 證 。教 育 與 心 理 研 究 ，23， 173－ 206。 蘇 宜 芬（ 1991）。後 設 認 知 訓 練 課 程 對 國 小 低 閱 讀 能 力 學 生 的 閱 讀 理 解 與 後 設 認 知 能 力 之 影 響。國 立 台 灣 師 範 大 學 教 育 心 理 與 輔 導 研 究 所 碩 士 論 文 。
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