第五章 華語教學應用

第五章 華語教學應用

第一節 以同根詞族進行詞彙教學

當高級漢語學習者遇到一個生詞時，華語教師可採取「同根詞族」的 教學模式，來擴大學習者學習詞彙的範圍，達到某個詞族的完整學習，以 下將呈現「經驗」的教學範例，利用詳細的教學流程和步驟，來提供教師 作為詞彙教學的建議。

首先將「經驗」一詞當作學習同根詞族的開端，把它分為四小組：「經

□」、「□驗」、「□經」、「驗□」，再利用中央研究院的「平衡語料庫」，透 過「再處理」中「排序」的步驟，也就是首先依關鍵詞的詞首排序，最後 依關鍵詞的詞尾排序，並且刪除重複的詞彙，查出包含的所有詞彙，例如

「經□」的詞彙共有29 個，「□驗」共有 24 個，「□經」共有 51 個，「驗

□」則有9 個。

接下來再找出四小組同根詞在教材中分布的情況：本研究中所使用的 教材為《實用視聽華語》一、二、三冊，初步將其分為初中高三級，也就 是出現在視華(一)的生詞為初級詞彙，在視華(二)的為中級，在視華(三)的 則為高級，而這樣的分級是源於其編輯要旨，以及其主編者在語言中心運 用此教材時的分級情況，例如分布在視華中的「經□」詞彙共有4 個，其 中動詞的「經過」出現在視華(一)中，是個常用的初級詞彙，另外的「經 驗、經費、經濟」則出現在視華(二)中，所以皆是中級詞彙。

其次再找出四小組同根詞在HSK 詞彙大綱中分布的情況：HSK 是測 試外籍學生漢語水平的重要考試，所以其列出的分級詞彙一定是必須學 習，因此本研究也將參考HSK 的詞彙大綱來篩選必須進行教學的詞彙；

HSK 將詞彙劃分為甲級、乙級和丙級詞彙，其分級也是按照初中高的程 度，以利於學生選擇並學習，例如「經□」的甲級(初級)詞彙有「經常、

經過、經濟、經驗」，乙級(中級)有「經理、經歷」，丙級(高級)則有「經費、

經營」。

最後再配合詞頻表，將必須進行教學且適合學生學習的所有同根詞，

依照教學順序排列出來，如此即可以形成一個在教學上完整、有效的同根 詞族；以下本研究將利用「經驗」及其四小組同根詞的範例來呈現一個較 為詳盡的教學模式。

一、同根詞族教學排序

(一)經□：

教學 順序

詞彙 教材 (視華)

HSK 詞頻 華語 教師

初級 學生

中級 學生

高級 學生 1 經過 初級 甲級 .02138 2 經濟 中級 甲級 .07524 中級 中級 初級 初級 3 經驗 中級 甲級 .02914 中級 中級 初級 初級

4 經常 甲級 .01248

5 經費 中級 丙級 .00152

6 經理 乙級 .00997

7 經歷 乙級 .00487

8 經營 丙級 .00426 中級 中級 中級 中級 第一個要進行教學的詞彙就是「經過」，而且是主要詞類為動詞的「經 過」，因為它是唯一在視華(一)中出現的「經

□

第二、第三個是「經濟」和「經驗」，它們在教材(視華)中均是第二 冊的詞彙，也就是中級詞彙，而在HSK 中則皆是甲級(初級)詞彙，但是在 詞頻表中，「經濟」的詞頻(.07524)略高於「經驗」(.02914)，因此它們分 別列為第二和第三順序的教學詞彙。

第四個是「經常」，因為它是HSK 中的甲級詞彙，也是高頻詞彙，

雖然它沒出現在教材(視華)中，但正表示老師更應該補充這個同根詞，因 為它是生活和對話中的常用詞，補充時機可在初級教授「經過」的時候，

等到教授到「經濟」或「經驗」時可再提醒一次。

第五個是「經費」，雖然「經費」在HSK 中僅是丙級詞彙，但它在 教材(視華)和詞頻表中都是中級名詞，所以其教學重要性僅次於前四個詞 彙。

第六個和第七個是「經理、經歷」，這兩個詞彙都沒出現在教材(視華) 中，但它們在HSK 和詞頻表中都是中級詞彙，所以教學順位安排至此。

第八個是「經營」，它未曾在教材(視華)中出現，在 HSK 中僅是丙級 詞彙，不過在詞頻表中卻可分類成中級詞彙。

至於「經委」則是可不教學的高級詞彙，因為它均未出現在教材(視華) 和HSK 中，而且在語料庫中的資料筆數只有一筆，在詞頻表中的詞頻也 是最低的(.00023)。

(二)□驗：

教學 順序

詞彙 教材 (視華)

HSK 詞頻 華語 教師

初級 學生

中級 學生

高級 學生 1 經驗 中級 甲級 .02914 中級 中級 初級 初級 2 實驗 中級 乙級 .01096

3 試驗 乙級 .01073

4 化驗 甲級 .00061

5 檢驗 丙級 .00586

6 考驗 丙級 .00175 高級 中級 中級 中級 7 體驗 高級 .00091 8 測驗 乙級 .00023 中級 中級 中級 中級

第一個是「經驗」，它在教材(視華)中是第二冊(中級)的詞彙，在 HSK 中則是甲級(初級)詞彙，至於在詞頻表中則是最高的，因此成為「□驗」

的第一個教學詞彙。

第二個是「實驗」，它在教材(視華二)和 HSK 中都是中級詞彙，而在 詞頻表中則是初級詞彙，由於它在教材(視華)、HSK 和詞頻表三個向度中 皆出現，所以成了僅次於「經驗」的重要詞彙。

第三個是「試驗」，雖然它在教材(視華)中並未出現，但它是 HSK 中 的中級詞彙，其詞頻又屬於高頻(初級)詞彙，所以列為第三個教學詞彙。

第四個是「化驗」，它是HSK 中的甲級(初級)詞彙，表示還蠻常使用 的，雖然其詞頻較低，又未出現在教材(視華)中，但仍是重要的華語詞彙。

第五到第七個是「檢驗、考驗、體驗」，它們三個無論在教材(視華) 還是HSK 中都是高級詞彙，因此三者的教學順序是按照詞頻高低來判斷

其先後順序(.00586、.00175、.00091)。

第八個是「測驗」，雖然它在HSK 中是乙級(中級)詞彙，但是它未在 教材(視華)中出現，又是詞頻最低的(.00023)詞彙，所以列為最後一個教學 詞彙。

(三)□經：

教學 順序

詞彙 教材 (視華)

HSK 詞頻 華語 教師

初級 學生

中級 學生

高級 學生 1 已經 初級 甲級 .09982 初級 初級 初級 初級 2 曾經 中級 乙級 .01331

3 神經 乙級 .00517

4 正經 丙級 .00228 高級 不學 中級 初級 5 月經 .00023 不教 中級 中級 中級 6 茶經 高級

第一個是「已經」，它是一個極為重要且常用的副詞；在教材(視華)、

HSK 和詞頻表中，它都是初級(甲級、高頻)詞彙，因此它是「□經」中第 一個要進行教學的詞彙。

第二個是「曾經」，它在教材(視華)和 HSK 中都是中級(乙級)詞彙，至 於在詞頻表中，則可知它也是一個常用的詞彙，因此將它列入教學順序中 的第二個。

第三個是「神經」，雖然它並沒有在教材(視華)中出現，但它在 HSK 和詞頻表中都是中級(乙級)詞彙，所以將它列為第三個教學詞彙。

第四個是「正經」，它是HSK 中的丙級詞彙，也是詞頻表中的中級詞 彙，其詞頻(.00228)略低於「神經」(.00517)，因此成為第四個教學詞彙。

第五個是「月經」，它在詞頻表中的頻率最低(.00023)，是一個未在教 材(視華)和 HSK 中出現的高級詞彙，但從問卷訪談中得知：在生活和醫療 上偶有需要使用的時候，所以將它也排入教學順序中。

第六個是「茶經」，它僅在高級教材(視華三)中出現，而且其在語料庫 中的資料筆數也很少，僅有2 筆，因此可在教材進行中再行教學，甚至可 以把它當作不進行教學的詞彙。

(四)驗□：

教學 順序

詞彙 教材 (視華)

HSK 詞頻 華語 教師

初級 學生

中級 學生

高級 學生 1 驗收 .00091 專業 不學 高級 專業 2 驗證 .00023 高級 不學 高級 專業 3 驗血 N/A 中級 高級 高級 高級

第一個是「驗收」，第二個是「驗證」：它們是「驗□」中唯一出現在 詞頻表上的兩個詞彙，而「驗收」的詞頻(.00091)略高於「驗證」(.00023)，

因此將它們列為最先教學的兩個詞彙；但其實它們都未出現在教材(視華) 和HSK 中，所以只需在「經驗」的同根詞族教學中，略帶提過即可。

第三個是「驗血」，它是這次的測試詞彙之一，但其實它未曾在教材(視 華)、HSK 和詞頻表中出現，連在語料庫的資料中也只有一筆，但從問卷 訪談中得知：它偶爾會出現在生活和醫療用語中，因此也可以順帶提過。

二、同根詞族詞類教學

(一)經□：

詞彙 首位 詞類

末位 詞類

平衡

語料庫

教材

(視華)

HSK 華語 教師

初級 學生

中級 學生

高級 學生 經過 P D V(83.52%) V V/P 經濟 P V N(96.35%) N/SV N N N N N 經驗 P V N(99.38%) N/V N N N N N 經常 P D D(98.83%) Adj 經費 P V N(100%) N N 經理 P N N(98.8%) N 經歷 P V V(97.8%) V/N 經營 P N V(100%) V V N N V

因為它在平衡語料庫、教材(視華一)、HSK 詞彙大綱中，都有動詞的詞類，

而且從平衡語料庫的資料表中，我們可以得知「經過」詞類的比例和詞頻 表成正比，也就是說「經過」當作動詞(VCL+VC)的時候，其比例為 83.52%，

而且詞頻也是三種詞類中最高的(.02138)，所以教學時先教「經過」當作動 詞用的部份，接下來教「經過」當作介詞，其比例和詞頻為13.33%

和.02069，是第二高的，最後再教當作名詞的「經過」(3.14%和.00221)。

　 第二個詞彙「經濟」，它的主要詞類為名詞，其呈現在表中七個面向 的詞類分佈都很一致，在語料庫中的比例也高達96.35%。而要注意的是它 在教材(視華二)中還有另一個詞類SV(Stative Verb)，至於在平衡語料庫中 也有另一標記為狀態不及物動詞(VH)，其實它們的功能是相近的，用法都

是接近一般的形容詞。

第三個是「經驗」，它的主要詞類也是名詞，其呈現在表中七個面向 的詞類分佈也都很一致，在語料庫中的比例更高達99.38%。而要注意的是 它在教材(視華二)中還有另一個詞類V，因為在日文中同樣的漢字「経験 (Keiken)」為名詞，「経験する(Keiken Suru) 」方可當作動詞，所以進行 教學時要小心漢日之間的差異。

　 第四個「經常」的情況非常地特殊，它的詞類分佈結果很不一致：語 料庫中的主要詞類為副詞，在HSK 中則為形容詞，至於教材中根本沒出 現這個甲級(高頻)詞彙。

第五個是「經費」，它在教材(視華二)和 HSK 中都是名詞，在語料庫 中也是名詞，而且比例是100%，對學習者來說其學習過程較為單純。

第六個「經理」主要當作名詞，因為HSK 中標記其為名詞，而且在 語料庫中，它當作名詞的比例高達98.8%。

第七個詞彙「經歷」，雖然HSK 標記其可為動詞和名詞，但它主要的 詞類還是動詞，因為語料庫中當作動詞的比例較高，為97.8%。

至於第八個詞彙「經營」的主要詞類則為動詞，無論是在HSK 或語 料庫中。但是初、中級學生把它分類為名詞，因為在日文中「経営(Keiei)」

的主要詞性為名詞，所以讓學生產生了詞類遷移的現象。

(二)□驗：

詞彙 首位 詞類

末位 詞類

平衡

語料庫

教材

(視華)

HSK 華語 教師

初級 學生

中級 學生

高級 學生 經驗 P V N(99.38%) N/V N N N N N 實驗 D V N(73.86%) V/N V/N 試驗 V V N(74.02%) V/N 化驗 V V V(100%) V 檢驗 N V V(100%) V/N 考驗 V V N(72.07%) V/N V N N V 體驗 N V V(99.56%) V/N 測驗 V V N(89.24%) V N N V N

第一個是「經驗」，它的主要詞類是名詞，其呈現在表中七個面向的

詞類分佈都很一致，在語料庫中的比例高達99.38%。而要注意的是它在教 材(視華二)中還有另一個詞類 V，因為在日文中同樣的漢字「経験(Keiken)」

為名詞，「経験する(Keiken Suru) 」方可當作動詞，所以進行教學時要小 心漢日之間的差異。

第二個詞彙是「實驗」，它在教材(視華二)和HSK 中都有動詞和名 詞兩個詞類，至於在語料庫，雖然名詞的比例較高(73.86%)，但動詞的比 例也有26.14%，所以在教學上也不可忽視，應該多利用例句來清楚說明兩 個詞類在用法上的差異。

第三個詞彙「試驗」也是如此：雖然語料庫中，名詞的比例較高 (74.02%)，但是動詞比例也有 25.98%，而且 HSK 中也都有動詞、名詞兩 個詞類，所以也應該在教學上作清楚的說明。

第四個「化驗」，則完全沒問題：在HSK 中為動詞，在語料庫中的 動詞比例也是100%，所以它的主要詞類就是動詞。

第五個是「檢驗」，它的主要詞類在語料庫中是100%的動詞，但在 HSK 中，除了動詞，它還出現了名詞的詞類。

第六個「考驗」的狀況也很特殊，它在語料庫中的名詞比例比較高 (72.07%)，但是老師和高級學生都將它勾選為動詞，實際上它在語料庫中 也有動詞的比例(27.93%)，而且 HSK 中也都有動詞、名詞兩個詞類。

第七個詞彙「體驗」，其主要詞類為動詞，因為語料庫中的比例高達 99.56%，但在教材(視華三)中，它可當作動詞或名詞。

最後一個詞彙是「測驗」，它在語料庫中的最高比例是名詞(89.24%)，

而在HSK 中則是動詞。

(三)□經：

詞彙 首位 詞類

末位 詞類

平衡

語料庫

教材

(視華)

HSK 華語 教師

初級 學生

中級 學生

高級 學生 已經 D P D(100%) D D 其他 其他 其他 其他 曾經 D P D(100%) D D 神經 N P N(98.4%) N

正經 D P V(100%) Adj Adj 其他 其他 Adj 月經 N P N(100%) N N N N 茶經 N P N(100%) PN

第一個是「已經」，它是一個極為重要且常用的副詞：它呈現在表中 七個面向的詞類分佈都很一致，無論在在教材(視華一)、HSK 還是語料庫 中，而且它作為副詞在語料庫中的比例高達99.38%，至於老師和學生們也 都勾選其為問卷中的其他，並附註其為副詞。

第二個詞是「曾經」，從語料庫、教材(視華二)到 HSK，它都是副詞，

而且在詞頻表中，可得知「曾經」也是一個常用的副詞(.01331)。

第三個詞彙「神經」和第五個詞彙「月經」都是無庸置疑的名詞，至 於最後一個詞彙「茶經」，它是名詞？

另外一個比較特殊的是第四個詞彙「正經」，「正經」在平衡語料庫 中標記為狀態不及物動詞(VH)，其用法接近一般的形容詞，而 HSK 把它 列為形容詞，老師和高級學生也將它勾選為形容詞；由於「正經」一詞比 較接近書面語，即使經常用來形容人的態度，仍需一定程度以上的漢語知 識才得以應用，更遑論判斷詞類，因此初、中級學生多半將它勾選為其他。

(四)驗□：

詞彙 首位 詞類

末位 詞類

平衡

語料庫

教材

(視華)

HSK 華語 教師

初級 學生

中級 學生

高級 學生 驗收 V V V(100%) V N N V 驗證 V N V(100%) V N N V 驗血 V N V(100%) V N N V 「驗收、驗證、驗血」三個詞彙，在語料庫中都是動詞，而且詞類比 例皆為100%；老師和高級學生也將它們勾選為動詞。

經□：經過→經濟→經驗→經常→經費→經理→經歷→經營

□驗： 經驗→實驗→試驗→化驗→檢驗→考驗→體驗→測驗

□經：已經→曾經→神經→正經→月經→茶經

驗□：驗收→驗證→驗血

透過這樣完整的同根詞族習得，可以有效地擴大學生詞彙習得的範 圍，讓學生徹底地了解一個詞彙及其同根詞族，達到增加華語詞彙量的效 用。國外有位學者儲誠志，他研發出一套軟體，叫「Chinese TA(中文助 教)」；「中文助教」是一個幫助中文老師編寫、修改和評量教材和教學輔 助材料的電腦軟體，該軟體集成了很多獨創性功能。編寫成套中文教材或 準備臨時性的教學輔助材料都涉及到很多費時費力而且容易出錯的工 作；「中文助教」為這些工作提供了簡單完善的解決方案，它不僅為老師 提供方便、節省時間，也能從多方面幫助老師提高教材的品質。「中文助 教」軟體的功能很多，包括：1.課文加注拼音，2.生詞生字查找，3.詞表字 表注釋，4.漢字繁簡對照，5.字詞分佈索引，6.字詞頻率統計，7.生詞密度 和重現率標示，8.字詞 HSK 等級和常用度標示，9.新詞舊詞關聯，10.詞語 隨文注音翻譯，11.課文改換調序，12.詞表字表項目的選擇和排序等等。

其中有一個功能是「將生詞中的『詞素』有關的詞列出來」，例如：「學 生」一詞，它會列出相關的詞彙，如「學習、學校」等等，這個功能就是 同根詞學習的一種體現，它驗證了本研究的目的之一。

第二節 字中心與複合詞搭配教學

這裡說的字中心就是語素本位，漢語語素是以漢字為形式的，漢字是 漢語語素的載體。「字」也就是本研究裡所謂的「核心字」，是構成一個詞 彙的根本；詞彙中每個漢字都有自己獨立的意義，能從漢字的結合中推敲 出新詞的意義。漢語句法結構的基本單位是「字」，而不是「詞」；「字」

在漢語中有著非同小可、舉足輕重的地位，在漢語教學中也是這樣。

語素在構詞時意義絕大多數保持不變，少數變化情況也是有規律可循 的。而且，語素基本上是一個封閉集，具有長時間的穩定性。漢語的字本 位教學是基於漢語的特點，而且漢民族認識事物更多地關注事物的類屬聯 繫和共性。比如漢語中的「馬車」、「電車」、「自行車」、「三輪車」、「消防 車」和「救護車」等詞。這些詞之間有著明顯的類屬聯繫，其中的「車」

則反映了「有輪子的交通工具」這一共性的概念。漢字是進行詞義分析的 基礎，也是記憶的基礎，因而以字為中心，再搭配複合詞進行詞彙教學，

才能幫助學生準確地把握和迅速地記憶詞義，並達成完整的詞彙學習。

一、字中心理論對漢語詞彙教學的啟示

漢語詞彙教學應充分利用漢字的特點和字提供的線索，以字為中心，

把詞彙和字的教學融合起來，我們稱這種教學理念為「字」中心教學。概 括地說，就是以點帶面、以字帶字族和詞、詞族，系聯「字族」、「詞族」，

真正地結合字與詞。具體包括以下七個方面的基礎性工作與教學方法方面 的改進：

(一)字、詞的定級定量定序：

充分利用現有的字頻、詞頻統計材料，但要進行調整補充，因為原有 的統計由於語言發展的原因，已不能完全反映當代詞語使用的頻率狀況。

2001 年修訂的《漢語水平詞彙與漢字等級大綱》也只是局部修訂。需要在 此基礎上，進一步從大規模自然語料(包括口語語料)著手，進行字頻、詞 頻統計和篩選，確定級別及數量。

(二)確定每個字的構詞(常用、次常用的)數量：

目的是歸納同根詞，為詞彙的擴展確定範圍，避免主觀取捨。

(三)義項的定級定量定序：

常用字的哪些義項是常用的，哪些是次常用、非常用的。操作過程中，

既要參考單字義項的頻率，單字的高頻義項自然是常用義項；也要參考單 字所構詞彙的義項頻率，構詞數多的義項當然列為常用義項。此外，還要 考慮到，單字的某個義項雖非高頻，所構的詞很少，但仍屬高頻詞，這樣 的義項也要考慮為次常用義項。

(四)雙字詞內部語義關係類型的分析、統計：

向心與離心這兩種語義結構特徵只是上位特徵，林杏光（1999）所概 括的五種關係較為具體，可以借鑑：同義(例：聲+音=聲=音)、合義(例：

品+德=品質道德)、加義(例：景+物=﹝可供觀賞的﹞景致和事物)、偏義 (例：容+易=易)、轉義(例：毛﹝馬的毛色﹞+病﹝缺陷﹞=人的缺點)。他

的抽樣統計表明，大部分的字與雙字詞的語義關係是明顯可見的，一小部 份則需要輾轉補充解釋。我們需要進一步對調整後的詞彙大綱進行分析、

歸類統計，一方面有利於教師解釋詞義、學生便於理解，一方面利於學生 藉由字的表義特徵，可以自覺地析義、猜義。

(五)詞彙教學中，以核心字為切入點、串連同根詞：

對於單個核心字來說，除了要講清楚它在課文中的意思和用法，還要 適當地讓學生回憶已學過的同根詞，舉出生活中經常聽到但還未學過的，

並適時地予以糾正。比如：高級教材中出現了作動詞用的「泡」，這是個 丙級詞彙，教師要提示學生根據語境猜出它的意義(較長時間在……裡)，

同時找出同根詞(學生找出了許多不在生詞範圍內的，如泡茶、泡飯、泡衣 服、泡澡、浸泡、泡溫泉，另外，學生還能夠根據「泡吧（Bar）」想出「泡 網咖、泡飯店」之類的詞)。要根據學生的答案，適時地提醒學生注意，如 果後面加的是地點，意義要有限制，即含有「故意消磨時間」的意思。這 個義項的常用度問題還有待進一步確定，但從日常生活中所用到的同根詞 的數量來看，至少是次常用的，還是應該做些講解。此外，其他的義項也 要提醒學生注意，「像小球一樣的東西」這一義項可以連帶出兩個丁級詞

「泡沫、打泡」，以及日常生活中常用到的「手磨起了泡、嘴起了泡」中 的「起泡」這樣的離合詞。這一方法在高級學習階段尤為適用。

二、關於字中心與複合詞搭配教學的具體建議

1.先教基本詞彙（雙字複合詞）中的單音節詞（核心字）

　 基本詞彙是為全民族、全體成員服務的，具有全民常用性。由於不會 輕易變動，又極具穩固性，基本詞彙使用頻率高，富有極強的生存能力，

在詞彙系統中佔有重要的地位，它應該是基礎漢語教學的基礎。在基礎漢 語教材的編寫中，應該充分挖掘和利用，以便為日後的詞彙教學打下堅實 的基礎。

漢語語素基本上是從單音節詞發展來的。現代漢語詞彙又是以單音節 語素為基礎建構起來的。單音節詞都是一些單音節的自由語素，它們是語 素中最活潑、構詞能力最強的部分，是學習者學習、積累、擴大詞彙的基 礎。因此，單音節詞應該是基礎漢語教學的重點，特別是在基礎漢語教學 的初期。

以單音節的基本詞「心」為例，在「中央研究院 平衡語料庫」裡就 能構成約240 個新詞，如「關心、甘心、痛心、中心、決心、小心、放心、

心情、心願、心酸、心臟、心理、心思、心電圖」等等。

2.漢字與複合詞的教學同步進行

漢語複合詞是由字依照一定的構詞規律結合而成的。複合詞具有很強 的意合特徵，只有理解了詞中每個字的意思，才能準確理解和把握整個詞 義。

字本位與複合詞搭配教學的詞彙學習模式與流程：詞→字→同根詞→

同根詞族。例如「經驗」是個常用詞，也是複合詞；從它這個「詞」，來 學習「經」和「驗」兩個字，然後再從這兩個字，來學習「經□、□驗、

□經、驗□」的四組同根詞，最後我們可以這樣展示這個從「經驗」延伸 而出的同根詞族給高級漢語學習者：

　 　 　 經驗（詞）

經（字） 驗（字）

經濟 實驗 經過 試驗 已經 驗證 曾經 　 驗血

先對詞進行分解，把分解出來的核心字再與一些常用核心字組合成新 的常用詞，而且其互為同根詞。這樣做的目的是讓學生通過大量的語感，

體會到詞中每個漢字的意思。通過詞義去認知字義，再通過字義認知詞 義，詞和字的學習同步進行，從而使學生對詞的理解更透徹、更深刻。而

所列出的相關同根詞，學生可以根據自己的能力和需求自由吸收，從而使 教學內容具有彈性。詞彙教學與漢字教學相結合，可以幫助學生理解構詞 的方法、詞的理據和詞義，反過來又加強了對字的深入理解。

　 語文教學的生詞教學容易犯兩種偏向：一種是一味以字解詞（字本 位），以字義解詞義，結果學生對生詞的理解簡單、膚淺，使用的時候就 笑話百出。另一種偏向是教師籠統地解釋詞義（詞本位），從來不對構詞 核心字的涵義做任何說明，結果學生知道了該詞的意思，卻記不清楚該詞 是由哪幾個核心字合成，常常寫錯詞形或者乾脆寫不出字。

本研究傾向「字中心」理論，主張詞彙教學：首先要講清整個詞彙的 意思，；另一方面，如果詞彙的構成核心字的涵義對理解整個詞義或對區 別同義詞、近義詞有幫助，就應該把它的意義也提出來講清楚，讓學生明 白該詞得名的緣由，或與有關同義詞、近義詞的區別，以加強記憶。然後 再延伸到相關的同根詞及其同根詞族。

三、字中心理論在漢語詞彙教學中的應用前景

和「字本位」、「詞本位」相比，「字中心」教學有突出的優越性，

應用前景相當廣闊：

(一)省時省力：

「詞本位」教學方式由於缺乏核心字的提示功能，需要一詞一記，明 顯加重記憶的負擔。而「字中心」教學則可「以一帶多」，透過見字猜詞 而減輕記憶的負擔。以《漢語水平詞彙與漢字等級大綱》詞表為例，四個 級別8822 條詞語，共使用了 16500 個字，實際使用的只有 2866 個字。這 就意味著，如果一個詞一個詞地解決，就要去教16500 個字的內容。但如 果以字代詞，只教2866 個字就可以滿足基本表達的需求了。這也表示其 中有重複的字，如果運用「核心字→同根詞」的概念，就可以涵蓋相關的 字和詞。

(二)有利於較快培養學生的漢語語感，熟悉漢語詞彙的衍生機制，對詞彙 知其然更知其所以然。：

印歐語系語言背景的學生往往有一種錯覺：漢語的雙音節、多音節詞 只是幾個連綴在一起的音節，而不是可以分析有意義的、有構詞能力的語 素。比如，學生學了「雞蛋」一詞，知其然(egg)，不知其所以然(雞+蛋→

雞蛋)，到市場上不會說「買雞」，而只能說「買雞蛋的媽媽」。可見，採 取以詞為最小單位來整體記憶的策略，其流弊往往陷於死記硬背，影響學 習效率（盛炎，1993）。「字中心」教學可使學生避免只知其然而不知其 所以然（詞本位）的弊端。反過來，先教給學生「雞」，再教給學生「蛋」，

再告訴他二者結合就是「雞蛋」，就不會出現只知雞蛋不知雞的現象了。

(三)有利於調整學生學習的積極性：

詞彙教學容易瑣碎枯燥，往往是教師講，學生記。一部分生詞帶有猜 測的性質，這必然會引起學生參與的興趣，進而擴大了詞彙量，反過來又 推動了學生進一步學習的興趣，形成良性循環。比如學生學過了「店」（核 心字），就可以請學生猜「書店、飯店、水果店」（同根詞）等的意義。

(四)有利於學生鞏固所學的詞彙：

將詞彙中的字分析出來又重新組合新詞，就是「複合詞→核心字→同 根詞」的步驟，實際上也是「溫故」和「知新」的過程，字的覆現率提高，

在一定程度上也是在強化學生的記憶。如：學生學會了「挨打、挨罵」，

要引導學生離析出「挨」的意義，並鼓勵學生舉例，如：挨批、挨揍等等；

學會了「雞蛋」可類推「鳥蛋、鵝蛋、鴨蛋」等等的含義，達到見字知義 的目的。以字帶詞與閱讀中利用語境猜詞有一定的差別，它更強調漢字本 身對詞義的提示功能。

「字中心」可以避免「詞本位」的片面性，它的宗旨就是要以字為中 心，串聯複合詞，並且包含了「字本位」和「詞本位」的優點，以提高詞 彙教學的效率。正如盛炎（1993）所言：「這種方法運用得好，不亞於西 方語言教學中的『詞根法』」。