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第一節 實作評量作業之內容分析

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Academic year: 2021

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(1)

第四章 研究結果與討論

本章旨在呈現研究結果及分析討論,以下列七節分別 論述之。第一節:實作評量作業內容分析;第二節:實作 評量與入學後學業成就表現之相關分析;第三節:錄取組 和 未 錄 取 組 學 生 在 入 學 後 成 就 表 現 的 差 異 性 分 析 ; 第 四 節:實作評量和其它測驗間之相關分析;第五節:實作評 量測驗錄取之學生在入學後特殊表現的分析;第六節:教 師學生對實作評量工具之意見調查;第七節:綜合討論。

第一節 實作評量作業之內容分析

在本節中,研究者將國文科、英語科、數學科、自然 科之實作評量題本的內容,分別以「國民中小學九年一貫 課程暫行綱要」中各學習領域的分段能力指標加以分析比 較,目的在瞭解實作評量題本的設計是否符應九年一貫的 課程指標和學習精神,及其所含括的學習能力到那一個學 習階段。同時,進一步將自然科題目含括的範圍和 JTFO(第 一屆國際國中科學奧林匹亞競賽)訓練的課程大綱作一比 較分析。

一、國文科

國文科評量的能力類別主要著重於專注力、理解力、

感受力、吸引力、組織力、欣賞能力、文字表達能力、運

(2)

用策略的能力、口語表達能力、綜合分析能力、問題解決 能力、快速學習能力、討論的能力、聯想的能力等。對照 九年一貫分段能力指標代表「聆聽能力」 、 「說話能力」 、 「閱 讀能力」 、 「寫作能力」 ,至於「注音符號應用能力」和「識 字與寫字能力」兩項視為基本應用能力,因此,國文科實 作評量的七項作業含括了九年一貫國文領域所強調的六個 能力類別。

由分段能力指標分析發現,在 48 項分析出來的能力指 標中,有 24 項能力指標屬第二階段(國小 4-6 年級),另外 24 項能力指標屬第三階段(國中 7-9 年級),說明國文科實 作評量作業的類型可以測出學生國語文能力的深度(不同 學習階段)及廣度(不同能力類別)(見表 4-1)。

在配分的結構上,國文實作評量設計的大題著重於構

思訓練 25%、看圖作文 25%,強調的是快速學習、綜合分

析、文字口語表達、討論、感受和聯想創造的能力;其次

為即席演講 20%、閱讀札記 20%,強調的是口語表達、綜

合分析、問題解決、理解感受、欣賞的能力;再其次為聆

聽(10%),強調專注力、理解力、組織力、文字能力和運用

策略的能力。

(3)

表 4-1 九十學年度台北市國文科實作評量題本分析 (依九年一貫分段能力指標進行作業分析)

學 校 年 度 作 業

標 題 能 力 類 別 配 分 能 力 指 標 評 分 標 準

聆 聽 測 驗

專 注 力 、 理 解 力 、 吸 引 力 、 組 織 力 、 文 字 能 力 運 用 策 略 的 能 力

10

%

B-2-1 能 培 養 良 好 的 聆 聽 態 度 B-2-2 能 確 實 把 握 聆 聽 的 方 法 B-2-3 能 聽 出 對 方 說 話 的 表 達 技 巧 B-3-1 能 具 備 良 好 的 聆 聽 素 養 B-3-2 能 靈 活 應 用 聆 聽 的 方 法 B-3-3 能 思 辨 對 方 說 話 的 表 達 技 巧

F-3-2 能 精 確 的 遣 辭 用 字 , 並 靈 活 運 用 各 種 句 型 寫 作

視 準 確 度 、 流 暢 度 、 組 織 力 及 文 字 能 力 表 現 評 分

即 席 演 講

口 語 表 達 能 力 、 綜 合 分 析 能 力 、 問 題 解 決 能 力

20

%

C-2-1 能 充 分 表 達 意 見 C-2-2 能 合 適 的 表 現 語 言 C-2-3 能 表 現 良 好 的 言 談

C-2-4 能 把 握 說 話 重 點 , 充 分 溝 通 C-3-1 能 發 揮 說 話 技 巧

C-3-2 能 運 用 多 種 溝 通 方 式 C-3-3 能 以 優 雅 語 言 表 達 意 見 C-3-4 能 自 然 從 容 發 表 、 討 論 和 演 說

依 內 容 、 語 調 、 儀 態 來 評 分

閱 讀 札 記

理 解 力 、 感 受 力 、 文 字 表 達 能 力 、 能 欣 賞

20

%

E-2-1 能 掌 握 文 章 要 點 , 並 熟 習 字 詞 句 型 E-2-2 能 調 整 讀 書 方 法 , 提 昇 閱 讀 的 速 度 和 效 能 E-2-3 能 認 識 基 本 文 體 的 特 色 及 寫 作 方 式

E-2-7 能 配 合 語 言 情 境 閱 讀 , 並 瞭 解 不 同 語 言 情 境 中 字 詞 的 正 確 使 用 E-2-8 能 共 同 討 論 閱 讀 的 內 容 , 並 分 享 心 得

E-2-10 能 思 考 並 體 會 文 章 中 解 決 問 題 的 過 程 E-3-3 能 欣 賞 作 品 的 寫 作 風 格 、 特 色 及 修 辭 技 巧 E-3-4 能 廣 泛 的 閱 讀 各 類 讀 物 , 並 養 成 比 較 閱 讀 的 能 力 E-3-5 能 主 動 閱 讀 古 今 中 外 及 鄉 土 文 學 的 名 著 , 擴 充 閱 讀 視 野 E-3-7 能 將 閱 讀 的 內 容 , 加 以 統 整 , 並 養 成 主 動 思 考 、 探 索 , 轉 化 為 日

常 生 活 解 決 問 題 的 能 力

E-3-8 能 配 合 語 言 情 境 , 理 解 字 詞 和 文 意 間 的 轉 化

依 學 生 閱 讀 的 多 寡 及 心 得 內 容 深 度 評 分

○ ○ 國 中

90

構 思 訓 練

快 速 學 習 能 力 、 綜 合 分 析 能 力 、 口 語 表 達 能 力 、 文 字 表 達 能 力 、 討 論 的 能 力

25

%

F-2-1 能 培 養 觀 察 與 思 考 的 寫 作 習 慣

F-2-5 能 具 備 自 己 修 改 作 文 的 能 力 , 並 主 動 和 他 人 交 換 寫 作 心 得 F-2-6 能 依 收 集 材 料 到 審 題 、 立 意 、 選 材 、 安 排 段 落 、 組 織 成 篇 的 寫 作

步 驟 進 行 寫 作

F-2-10 能 欣 賞 自 己 的 作 品 , 並 發 揮 想 像 力 , 嘗 試 創 作 F-3-1 能 應 用 觀 察 的 方 法 , 並 精 確 表 達 自 己 的 見 聞

F-3-5 掌 握 寫 作 步 驟 , 充 實 作 品 的 內 容 , 精 確 的 表 達 自 己 的 思 想 F-3-9 發 揮 思 考 及 創 造 的 能 力 , 使 作 品 具 有 獨 特 的 風 格

依 討 論 參 與 程 度 、 筆 記 態 度 、 個 別 創 作 的 深 度 和 廣 度 來 評 分

(4)

看 圖 作 文

感 受 力 、 聯 想 創 造 力 、 文 字 表 達 能 力

25

%

F-2-1 能 培 養 觀 察 與 思 考 的 寫 作 習 慣

F-2-2 能 正 確 流 暢 的 遣 辭 造 句 、 安 排 段 落 、 組 織 成 篇 F-2-3 能 認 識 各 種 文 體 , 並 練 習 不 同 類 型 的 寫 作 F-2-4 能 應 用 各 種 表 達 方 式 練 習 寫 作

F-2-6 能 依 收 集 材 料 到 審 題 、 立 意 、 選 材 、 安 排 段 落 、 組 織 成 篇 的 寫 作 步 驟 進 行 寫 作

F-2-8 能 把 握 修 辭 的 特 性 , 並 加 以 模 仿 及 運 用 F-2-10 能 欣 賞 自 己 的 作 品 , 並 發 揮 想 像 力 , 嘗 試 創 作 F-3-1 能 應 用 觀 察 的 方 法 , 並 精 確 表 達 自 己 的 見 聞 F-3-2 能 精 確 的 遣 辭 用 字 , 並 靈 活 運 用 各 種 句 型 寫 作 F-3-3 能 理 解 各 種 文 體 的 特 質 , 並 練 習 寫 作 不 同 類 型 的 作 品 F-3-4 練 習 應 用 各 種 表 達 方 式 寫 作

F-3-5 掌 握 寫 作 步 驟 , 充 實 作 品 的 內 容 , 精 確 的 表 達 自 己 的 思 想 F-3-6 瞭 解 標 點 符 號 的 功 能 , 並 適 當 使 用

F-3-7 能 靈 活 應 用 修 辭 技 巧 , 讓 作 品 更 加 精 緻 感 人 F-3-9 發 揮 思 考 及 創 造 的 能 力 , 使 作 品 具 有 獨 特 的 風 格

依 取 材 立 意 、 佈 局 結 構 及 修 辭 表 達 評 分

#代 號 說 明: 第 一 個 英 語 字 母 (A-F)代 表 能 力 指 標 項 目 序 號, 第 二 個 數 字 (1-3)代 表 學 習 階 段 序 號,第 三 個 數 字 代 表 分 段 能 力 指 標 內 涵 序 號。能 力 指 標 項 目 序 號,A 注 音 符 號 應 用 能 力 B 聆 聽 能 力 C 說 話 能 力 D 識 字 與 寫 字 能 力 E 閱 讀 能 力 F 寫 作 能 力。學 習 階 段 序 號,第 一 階 段 是 國 小 1-3 年 級 , 第 二 階 段 是 國 小 4-6 年 級 , 第 三 階 段 是 國 中 7-9 年 級 。

# 資 料 來 源 : 1、 台 北 市 90 學 年 度 實 作 評 量 國 文 科 題 本 。 2、 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 暫 行 綱 要 。

(5)

二、英語科

九十學年度英語科實作評量的作業分為紙筆測驗和口 試兩部分,紙筆測驗的內容包括「配對記憶」 、 「數字學習」 、

「分類」、「語句分析」、「短詩仿寫」五大題,口試的內容 包括「發音」、「重音節」、「語調」、「發音類推」四大題。

其中「配對記憶」、「數字學習」、「語句分析」、「短詩 仿寫」是以虛擬性語言(非真實英語,但文法結構、發音特 性等類似英語)來測驗,因此無法明確對照出能力指標,但 在能力類別上,主要仍是強調「學習語言的興趣與方法」

和「語言能力」。

由分段能力指標的分析發現,在 13 個指標中,有 10 個指標屬第一階段(國小 5、6 年級),3 個指標屬國中階段(國 中 7、8 、9 年級)(見表 4-2)。

英文科實作評量在配分的結構上,紙筆測驗占 50%:

分別為配對記憶 10%、數字學習 10%、分類 10%、語句分 析 10%、短詩仿寫 10%;口試測驗占 50%:分別為發音 20%,

重音節 10%,語調 10%,發音類推 10%。

(6)

表 4-2 九十學年度台北市英語科實作評量題本分析 (依九年一貫分段能力指標進行作業分析)

學 校 年

度 作 業 標 題 能 力 類 別 配 分 能 力 指 標 備 註

配 對 記 憶 2、學 習 語 言 的 興 趣 與 方 法 (紙 筆 )

10% #學 習 新 語 言 單 字 的 潛 力

(英 語 單 字 與 另 一 種 語 言 單 字 的 對 照 表,在 2 分 鐘 的 時 限 內 配 對 記 憶 並 書 寫 下 來 。 )

數 字 學 習 2、學 習 語 言 的 興 趣 與 方 法 (紙 筆 )

10% #新 語 言 的 數 字 表 達 方 式

(能 聽 懂 新 語 言 的 數 字 表 達 方 式 並 寫 下 來 )

周 中 天 教 授 提 供 美 國 國 防 部 試 題

分 類 1、 語 言 能 力 (紙 筆 )

10% 3-1-3 能 辨 識 一 些 基 本 的 常 用 字 詞 4-1-3 能 摹 寫 已 學 過 的 字 詞

5-2-3 能 看 懂 並 能 填 寫 簡 單 的 表 格 、 資 料

93 學 年 度 試 題 取 消 此 大 題

語 句 分 析 2、學 習 語 言 的 興 趣 與 方 法 (紙 筆 )

10% #能 試 著 找 出 新 語 言 的 文 法 規 則 (分 析 理 解 語 言 的 邏 輯 、 文 法 、 規 律 等 )

短 詩 仿 寫 1、 語 言 能 力 2、學 習 語 言 的 興 趣 與 方 法 (紙 筆 )

10% #能 看 懂 詩 歌 的 音 韻 與 節 奏 , 並 仿 作 1-1-6 能 看 懂 簡 易 歌 謠 和 韻 文 的 主 要 內 容 1-2-1 能 欣 賞 簡 易 詩 歌 的 音 韻 與 節 奏

發 音 1、 語 言 能 力 (口 試 )

20% 1-1-2 能 辨 識 基 本 的 單 字 、 片 語 、 及 句 子 的 重 音 2-1-2 能 正 確 地 唸 出 常 用 基 本 字 詞

口 試 題 型 在 91 學 年 改 為 看 錄 影 帶 回 答 問 題 重 音 節 1、 語 言 能 力

(口 試 )

10% 1-1-2 能 辨 識 基 本 的 單 字 、 片 語 、 及 句 子 的 重 音 2-1-2 能 正 確 地 唸 出 常 用 基 本 字 詞

5-2-1 能 運 用 英 語 拼 字 與 發 音 間 的 對 應 關 係 ,看 字 發 音, 聽 音 拼 字

語 調 1、 語 言 能 力 (口 試 )

10% 1-1-3 能 辨 識 問 句 和 直 述 句 之 語 調

2-1-3 能 以 正 確 的 重 音 及 語 調 說 出 簡 單 的 句 子

○ ○ 國 中

90

發 音 類 推 1、 語 言 能 力 (口 試 )

10% 1-1-2 能 辨 識 基 本 的 單 字 、 片 語 、 及 句 子 的 重 音

# 能 力 指 標 號 號 說 明:第 一 個 數 字 代 表 能 力 類 別,第 二 個 數 字 代 表 學 習 階 段,第 三 個 數 字 代 表 流 水 號 。 能 力 類 別 : 12345 代 表 聽 說 讀 寫 等 語 言 能 力 , 6 代 表 學 習 語 言 的 興 趣 與 方 法 , 7 代 表 文 化 與 習 俗 。 學 習 階 段 : 1 代 表 國 小 五 、 六 年 級 階 段 。 2 代 表 國 中 七 、 八 、 九 年 級 階 段 。

# 資 料 來 源 : 台 北 市 90 學 年 度 實 作 評 量 英 語 科 題 本 。 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 暫 行 綱 要 。

(7)

三、數學科

九十學年度數學實作評量的作業只有 2-4 大題,但每 一大題包含許多子測驗和小題,施測時間為 3 小時左右,

在數學的五個主題(數與量、圖形與空間、統計與機率、代 數、連結)中,作業標題看似集中在「數與量」、 「圖形與空 間」兩大類。由分段能力指標的分析發現,在 95 個分段能 力指標中,出現 37 個「連結」指標,29 個「圖形與空間」

指標,15 個「代數」指標,12 個「數與量」指標,2 個「統 計與機率」指標,這些數據說明了實作作業的內容強調的 不只是單一的數學解題能力,更多是在數學領域中問題的 察覺、轉化、解題、溝通、評析等諸方面的能力。

以學習階段而言,有 4 個指標屬第二階段(4、5 年級),

43 個指標屬第三階段(6、7 年級),11 個指標屬第四階段(8、

9 年級),37 個指標是數學連結能力,不分學習階段。

由以上分析可知,數學科實作評量的作業設計,在問 題解決能力的複雜思考標準上,是呼應九年一貫課程指標 的,在學力層次的檢測上,是可以評估出具有不同程度數 學能力的學生(見表 4-3)。

數學科實作評量的配分結構上,雖然每個作業的配分

不相同,但每個作業最後都轉換成標準分數再計算,因此

在每大題的比重上是相同的。

(8)

表 4-3 九十學年度台北縣新竹市數學科實作評量題本分析 (依九年一貫分段能力指標進行作業分析)

學 校

度 作 業 標 題 能 力 類 別 配 分 能 力 指 標 備 註

一 、 月 曆 知 多 少

數 與 量 未 提

N-3-21 能 在 情 境 中 理 解 等 量 公 式

N-3-9 能 理 解 同 類 量 中 不 同 單 位 間 的 關 係 , 並 作 化 聚 活 動 (可 以 有 分 數 、 小 數 )

D-3-4 能 報 讀 生 活 中 序 資 料 的 統 計 圖 表

A-3-5 能 察 覺 簡 易 數 量 模 式 與 數 量 模 式 之 間 的 關 係 A-4-12 觀 察 生 活 週 遭 或 其 他 學 科 領 域 中 的 數 學,認 識 數 學 的

用 途 與 數 學 思 維 的 特 性 C-R-1 能 察 覺 生 活 中 與 數 學 相 關 的 情 境

C-S-4 能 運 用 解 題 的 各 種 歷 程 :蒐 集 、 觀 察 、 臆 測 、 檢 驗 、 推 演 、 驗 證 、 論 證 等

C-T-1 能 把 情 境 中 與 問 題 相 關 的 數 量 形 析 出 C-T-3 能 把 情 境 中 與 數 學 相 關 資 料 資 訊 化 C-T-4 能 把 待 解 的 問 題 轉 化 成 數 學 的 問 題 C-E-1 能 用 解 題 的 結 果 闡 釋 原 來 的 情 境 問 題

N:數 與 量 S:圖 形 與 空 間 D:統 計 與 機 率 A:代 數 C:連 結 新

○ 90

二 、 垃 圾 問 題

數 與 量 未 提

N-3-10 認 識 生 活 中 使 用 的 的 大 的 測 量 單 位 , 如 千 公 斤 (公 噸 )、 千 公 升 (公 秉 )、 百 平 方 米 (公 畝 )、 千 平 方 米 (公 頃 )

N-3-21 能 在 情 境 中 理 解 等 量 公 理

N-3-6 在 具 體 情 境 中 , 能 用 分 數 、 小 數 表 示 除 的 結 果 (除 的 結 果 為 有 限 小 數 )

N-3-7 能 用 分 數 倍 的 概 念,整 合 以 分 數 為 除 數 的 包 含 除 和 等 分 除 的 運 算 格 式

N-3-9 能 理 解 同 類 量 中 不 同 單 位 間 的 關 係 , 並 作 化 聚 活 動 (可 以 有 分 數 、 小 數 )

S-4-3 能 以 最 少 性 質 辨 認 刻 畫 一 個 圖 形 並 瞭 解 定 義 的 意 義 D-3-7 能 利 用 比 值 和 百 分 率 的 概 念 , 報 讀 相 關 的 統 計 圖 表 A-3-3 能 利 用 數 的 合 成 分 解 或 逆 向 思 壞 解 決 從 生 活 情 境 中 列

出 的 等 式

A-4-12 觀 察 生 活 週 遭 或 其 他 科 領 域 中 的 數 學,認 識 數 學 的 用 途 與 數 學 思 維 的 特 性

C-R-1 能 察 覺 生 活 中 與 數 學 相 關 的 情 境 C-R-2 能 察 覺 數 學 與 其 他 領 域 之 間 有 所 連 結 C-R-3 能 瞭 解 其 他 領 域 中 所 用 到 的 數 學 知 識 與 方 法 C-T-1 能 把 情 境 中 與 問 題 相 關 的 數 量 形 析 出 C-T-2 能 把 情 境 中 數 量 形 之 關 係 以 數 學 語 言 表 出 C-T-4 能 把 待 解 的 問 題 轉 化 成 數 學 的 問 題 C-C-4 用 數 學 的 觀 點 推 測 及 說 明 解 答 的 屬 性

(9)

一 、 Go shopping

數 與 量 代 數

10 分 N-3-21 能 在 情 境 中 理 解 等 量 公 理

A-3-3 能 利 用 數 的 合 成 分 解 或 逆 向 思 考 解 決 從 生 活 中 列 出 的 等 式

A-3-4 能 比 較 生 活 情 境 中 數 量 關 係 的 異 同 及 其 表 徵 式 的 異 同 與 使 用 時 機

A-3-5 能 察 覺 簡 易 數 量 模 式 與 數 量 模 式 之 間 的 關 係 C-R-1 能 察 覺 生 活 中 與 數 學 相 關 的 情 境

C-T-1 能 把 情 境 中 與 問 題 相 關 的 數 是 形 析 出

C-S-4 能 運 用 解 題 的 各 種 方 法 :分 類 、 歸 納 、 演 繹 、 推 理 、 推 論 、 類 比 、 分 析 、 變 形 、 一 般 化 、 特 殊 化 、 模 型 化 、 系 統 化 、 監 控 等 。

二 、 綠 島 大 哥 溫 泉 之 旅

數 與 量 7 分 N-3-6 能 瞭 解 幾 何 量 的 各 種 表 徵 模 式

N-3-9 能 理 解 同 類 量 中 不 同 單 位 間 的 關 係 , 並 作 化 聚 活 動 (可 以 有 分 數 、 小 數 )

N-3-18 能 察 覺 整 數 的 因 數 、 倍 數 、 公 因 數 、 公 倍 數 A-3-4 能 比 較 生 活 情 境 中 數 量 關 係 的 異 同 及 其 表 徵 式 的 異

同 與 使 用 時 機

A-4-12 觀 察 生 活 周 遭 或 其 他 學 科 領 域 中 的 數 學,認 識 數 學 的 用 途 與 數 學 思 維 的 特 性

C-R-1 能 察 覺 生 活 中 與 數 學 相 關 的 情 境 C-S-2 能 選 擇 合 適 的 數 學 表 徵

三 、 滾 動 遊 戲

圖 形 與 空 間 15 分 S-3-4 能 比 較 生 活 情 境 中 數 量 關 係 的 異 同 及 其 表 徵 式 的 異 同 與 使 用 時 機

S-3-5 能 察 覺 簡 易 數 量 模 式 與 數 量 模 式 之 間 的 關 係 S-3-10 能 透 過 實 測 辨 識 三 角 形 、 四 邊 形 、 圖 的 性 質 S-2-6 能 瞭 解 張 開 程 度 、 旋 轉 程 度 和 角 的 關 係 A-3-6 能 瞭 解 幾 何 量 的 各 種 表 徵 模 式

A-3-9 能 瞭 解 幾 何 量 不 同 表 徵 模 式 之 間 的 關 係

A-3-10 能 瞭 解 幾 何 圖 形 及 形 體 變 動 時,其 幾 何 量 對 應 變 動 情 形

C-R-1 能 察 覺 生 活 中 與 數 學 相 關 的 情 境 C-R-4 能 把 待 解 的 問 題 轉 化 成 數 學 的 問 題 C-C-4 用 數 學 的 觀 點 推 測 及 說 明 解 答 的 屬 性 C-C-6 用 一 般 語 言 及 數 學 語 言 說 明 解 題 的 過 程 北

○ 90

四 ~1 奇 妙 的 方 格 (印 度 人 的 乘 法 )

數 與 量 圖 形 與 空 間

3 分 N-3-21 能 在 情 境 理 解 等 量 公 理

A-4-10 能 認 識 、 欣 賞 生 活 中 或 其 他 學 科 領 域 常 用 的 公 式 A-4-12 觀 察 生 活 周 遭 或 其 他 學 科 領 域 中 的 數 學,認 識 數 學 的

用 途 與 數 學 思 維 的 特 性 A-4-8 能 使 用 乘 法 公 式

C-R-4 能 察 覺 數 學 與 人 類 文 化 活 動 相 關

C-S-5 瞭 解 一 數 學 問 題 可 有 不 同 的 解 法,並 能 嘗 試 不 同 算 法 C-C-1 瞭 解 數 學 語 言 (符 號 、 用 語 、 圖 表 、 非 形 化 演 繹 等 )

的 內 涵

C-C-6 用 一 般 語 言 及 數 學 語 言 說 明 解 題 的 過 程

(10)

四 ~2 奇 妙 的 方 格 (排 方 格 )

圖 形 與 空 間 3 分 S-3-1 能 使 用 形 體 的 性 質 描 述 某 一 類 形 體 S-3-2 能 指 出 合 於 所 予 性 質 的 形 體

S-3-3 從 一 類 形 體 的 特 性 中,指 出 那 些 性 質 也 適 用 於 另 一 類 形 體

S-3-4 能 利 用 構 成 要 素 間 的 可 能 關 係,描 述 複 合 形 體 要 素 間 的 可 能 關 係

S-3-5 能 利 用 形 體 的 性 質 解 決 幾 何 問 題 S-3-11 能 操 作 圖 形 之 間 的 轉 換 組 合

S-4-4 能 根 據 性 質 瞭 解 某 些 圖 形 間 的 包 含 關 係 四 ~3 奇 妙 的

方 格 (數 一 數 有 多 少 個 矩 形 )

10 分 S-3-1 能 使 用 形 體 的 性 質 描 述 某 一 類 形 體 S-3-2 能 指 出 合 於 所 予 性 質 的 形 體

S-3-3 從 一 類 形 體 的 特 性 中,指 出 那 些 性 質 也 適 用 於 另 一 類 形 體

S-3-4 能 利 用 構 成 要 素 間 的 可 能 關 係,描 述 複 合 形 體 要 素 間 的 可 能 關 係

S-3-5 能 利 用 形 體 的 性 質 解 決 幾 何 問 題 S-3-11 能 操 作 圖 形 之 間 的 轉 換 組 合

S-4-4 能 根 據 性 質 瞭 解 某 些 圖 形 間 的 包 含 關 係 C-T-4 能 把 待 解 決 的 問 題 轉 化 成 數 學 問 題

C-S-3 能 熟 悉 解 題 的 各 種 歷 程 :蒐 集 、 觀 察 、 臆 測 、 檢 驗 、 推 演 、 驗 證 、 論 證 等

C-S-4 能 運 用 解 題 的 各 種 方 法 :分 類 、 歸 納 、 演 繹 、 推 理 、 推 論 、 類 比 、 分 析 、 變 形 、 一 般 化 、 特 殊 化 、 模 型 化 、 系 統 化 、 監 控 等

C-C-5 用 數 學 語 言 呈 現 解 題 的 過 程 四 ~4 奇 妙 的

方 格 (虧 格 )

圖 形 與 空 間 4 分 S-2-1 就 給 定 的 幾 何 形 體,能 確 認 並 說 出 組 成 要 素 的 名 稱 , 並 在 檢 驗 後 適 當 地 描 述 其 要 素 間 的 關 係

S-2-2 能 依 基 本 形 體 組 成 要 素 之 間 的 關 係 比 較 兩 形 體 的 異 同

S-2-3 能 透 過 實 測 察 覺 形 體 的 性 質 S-3-2 能 指 出 合 於 所 予 性 質 的 形 體

S-3-3 從 一 類 形 體 的 特 性 中,指 出 那 些 性 質 也 適 用 於 另 一 類 形 體

S-3-11 能 操 作 圖 形 之 間 的 轉 換 組 合

S-4-4 能 根 據 性 質 瞭 解 某 些 圖 形 間 的 包 含 關 係

C-S-3 能 熟 悉 解 題 的 各 種 歷 程 :蒐 集 、 觀 察 、 臆 測 、 檢 驗 、 推 演 、 驗 證 、 論 證 等

C-S-4 能 運 用 解 題 的 各 種 方 法 :分 類 、 歸 納 、 演 繹 、 推 理 、 推 論 、 類 比 、 分 析 、 變 形 、 一 般 化 、 特 殊 化 、 模 型 化 、 系 統 化 、 監 控 等

(11)

四 ~5 奇 妙 的 方 格 (拼 圖 )

6 分 S-3-4 能 利 用 構 成 要 素 間 的 可 能 關 係,描 述 複 合 形 體 要 素 間 的 可 能 關 係

S-3-11 能 操 作 圖 形 之 間 的 轉 換 組 合

S-4-4 能 根 據 性 質 瞭 解 某 些 圖 形 間 的 包 含 關 係 C-T-4 能 把 待 解 決 的 問 題 轉 化 成 數 學 問 題

C-S-4 能 運 用 解 題 的 各 種 方 法 :分 類 、 歸 納 、 演 繹 、 推 理 、 推 論 、 類 比 、 分 析 、 變 形 、 一 般 化 、 特 殊 化 、 模 型 化 、 系 統 化 、 監 控 等

C-C-3 能 用 一 般 語 言 與 數 學 語 言 說 明 情 境 與 問 題 C-C-4 用 數 學 的 觀 點 推 測 及 說 明 解 答 的 屬 性 C-E-1 能 用 解 題 的 結 果 闡 釋 原 來 的 情 境 問 題

# 分 段 能 力 指 標 編 號 說 明 : 第 一 碼 英 語 字 母 N、 S、 D、 A 表 示 「 數 與 量 」、「 圖 形 與 空 間 」、「 統 計 與 機 率 」 和 「 代 數 」 四 個 主 題 。 第 二 碼 表 示 階 段 , 分 別 以 1、 2、 3、 4 表 示 第 一 階 段 (1-3 年 級 ), 第 二 階 段 (4-5 年 級 ), 第 三 階 段 (6-7 年 級 ), 第 四 階 段 (8-9 年 級 )。 第 三 碼 是 能 力 指 標 的 流 水 號 。 連 結 能 力 不 分 段 , 各 階 段 四 個 主 題 的 能 力 要 與 連 結 的 能 力 相 配 合 培 養 , 連 結 的 能 力 指 標 用 三 碼 表 示 , 第 一 碼 表 示 連 結 (C), 第 二 碼 表 示 察 覺 (R)、 轉 化 (T)、 解 題 (S)、 溝 通 (C)、 評 析 (E), 第 三 碼 是 流 水 號 。

# 資 料 來 源 : 台 北 縣 、 新 竹 市 90 學 年 度 實 作 評 量 數 學 科 題 本 。 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 暫 行 綱 要 。

(12)

四、自然科

各校自然科實作評量的作業均為三大題,設計內容含 括的範圍很廣,以九十學年度的題型來看,包括有「聲音、

光與波動」 、 「 科 學 倫 理 」 、 「設計與製作」 、 「 地 球 與 太 空 」、

「晝夜與四季」 、 「運動與力」 、 「生物與環境」 、 「機械應用」 、

「生命的多樣性」、「酸鹼鹽」等。

由分段能力指標的分析發現,在 39 項能力指標中,有 4 個能力指標屬第一階段(1、2 年級),14 個指標屬第二階 段(3、4 年級),11 個指標屬第三階段(5、6 年級),10 個指 標屬第四階段(7、8、9 年級)。

測驗的方式並不侷限於紙筆評量,其中運用了觀察、

記錄、實驗報告分析、操作、設計實驗等。

對照第一屆國際國中科學奧林匹亞競賽(IJSO)訓練的 課程大綱,90 學年度的作業設計包涵了「光與顏色」、「科 學與技術」 、 「 數 學 能 力 」 、 「研究宇宙」 、 「 在 環 境 中 存 活 」、

「推與拉」、「科學實驗技能與安全」、「酸與鹼」等項目。

自然科實作評量的配分結構上,雖然每個作業的配分

不相同,但每個作業最後都轉換成標準分數再計算,因此

在比重上是相同的。

(13)

表 4-4 九十學年度台北縣新竹市自然科實作評量題本分析 (依九年一貫分段能力指標進行作業分析)

學 校

度 作 業 標 題 能 力 類 別 配

分 能 力 指 標

備 註 (IJSO 課 程 指

標 ) 顏 色 多 變 化 216 聲 音、光 與

波 動

56 分

216-1f 知 道 光 可 用 「 明 暗 」、「 顏 色 」 等 來 描 述

216-4b 瞭 解 物 體 「 顏 色 」 的 形 成 是 光 選 擇 性 反 射 的 結 果

光 與 顏 色

觀 察 與 估 計 522 科 學 倫 理 530 設 計 與 製 作

20 分

522-2a 知 道 觀 察 要 切 實 、 仔 細 , 所 得 的 資 料 才 可 信

522-2b 要 依 據 可 信 的 資 料 當 論 據 , 提 出 看 法 、 看 法 、 解 釋 現 象 522-4a 實 驗 結 果 是 一 種 智 慧 財 產 , 不 得 隨 意 抄 襲

530-2a 分 析 需 求 530-3b 變 化 形 式 530-4c 測 試 與 調 整

科 學 與 技 術 數 學 能 力 北

縣 聯 合

90

太 陽 是 個 好 時 鐘 ,

也 是 個 好 嚮 導

111 地 球 與 太 空

212 晝 夜 與 四 季

215 運 動 與 力 18 分

111-1a 察 覺 太 陽 白 天 出 現 且 東 昇 西 落

111-3a 知 道 太 陽 在 不 同 季 節 , 其 升 起 與 落 下 的 方 位 也 不 同 212-1a 察 覺 太 陽 的 昇 落 使 一 天 分 為 白 天 和 黑 夜

212-2a 察 覺 不 同 季 節 長 短 不 同 , 氣 溫 不 同

215-1a 察 覺 太 陽 移 動 有 規 則,影 子 會 跟 著 改 變,可 利 用 它 來 測 時 間

215-2d 察 覺 規 則 性 的 運 動 可 用 來 測 量 時 間 及 方 向 (如 日 影 的 改 變 )

研 究 宇 宙

水 蘊 草 生 態 觀 察

510 生 物 與 環 境

522 科 學 倫 理 530 設 計 與 製 作

未 提 供

510-2a 知 道 生 物 的 生 存 需 要 水 、 空 氣 、 土 壤 、 陽 光 、 養 分 等 510-3a 知 道 生 物 生 存 需 要 水 、 陽 、 空 氣 、 食 物 等 來 源 , 以 及 不 同

的 環 境 有 不 同 的 生 物

510-3b 生 物 的 分 佈 及 其 習 性 會 受 水 、 陽 光 、 空 氣 、 養 分 的 影 響 510-4b 瞭 解 族 群 及 生 態 系,並 知 道 不 同 的 棲 息 地 形 成 不 同 的 生 態

環 境 。

522-2a 知 道 觀 察 要 切 實 、 仔 細 , 所 得 的 資 料 才 可 信

522-2b 要 依 據 可 信 的 資 料 當 論 據 , 提 出 看 法 、 看 法 、 解 釋 現 象 530-2a 分 析 需 求

在 環 境 中 存 活 新

90

輕 與 重 215 運 動 與 力 412 機 械 應 用 522 科 學 倫 理 530 設 計 與 製 作

89 分

215-3a 察 覺 物 體 受 好 幾 個 力 的 作 用 , 仍 可 能 保 持 平 衡 靜 止 不 動 215-3b 實 驗 發 現 槓 桿 原 理 (如 利 用 翹 翹 板 懸 掛 不 等 重 的 東 西 ) 412-3a 知 道 日 常 生 活 中 常 利 用 簡 單 機 械 (如 槓 桿 、 滑 輪 、 鏈 條 、

皮 帶 、 齒 輪 、 輪 軸 等 )

412-4b 知 道 簡 單 機 械 (槓 桿 、 滑 輪 、 輪 軸 、 齒 輪 、 斜 面 )的 工 作 原 理 , 並 能 設 計 實 用 的 裝 置 或 玩 具

522-2b 要 依 據 可 信 的 資 料 當 論 據 , 提 出 看 法 、 解 釋 現 象 530-2a 分 析 需 求

530-2c 選 用 材 料 530-3b 變 化 形 式 530-4b 規 劃 製 作 程 序 530-4c 測 試 與 調 整 530-4d 改 良 技 術

推 與 拉

(14)

分 類 121 生 命 的 多 樣 性 226 酸 鹼 鹽 522 科 學 倫 理

未 提 供

121-3a 自 訂 基 準 將 常 見 的 生 物 加 以 分 類 ;察 覺 週 遭 環 境 有 許 多 微 小 生 物 (例 如 :觀 察 食 物 發 霉 )

226-3b 能 利 用 指 示 劑 鑑 別 溶 液 的 酸、鹼 或 中 性,並 能 利 用 簡 單 材 料 製 作 指 示 劑

226-4e 能 認 識 實 驗 室 中 常 用 的 指 示 劑 (如 石 蕊 、 酚 太 、 酚 紅 )及 在 不 同 酸 鹼 環 境 下 所 呈 現 的 顏 色,並 利 用 廣 用 指 示 劑 的 顏 色 變 化 說 明 pH 值 數 字 大 小 的 關 係

522-2a 知 道 觀 察 要 切 實 、 仔 細 , 所 得 的 資 料 才 可 信 522-2b 要 依 據 可 信 的 資 料 當 論 據 , 提 出 看 法 、 解 釋 現 象 522-3a 知 道 利 用 不 可 信 的 資 料,獲 得 的 推 論 沒 有 意 義,所 以 研 究

要 誠 實

522-4a 實 驗 的 結 果 是 一 種 智 慧 財 產 , 不 得 隨 意 抄 襲

科 學 實 驗 技 能 與 安 全 、 酸 與 鹼

# 能 力 指 標 編 號 說 明 : 前 三 碼 編 號 代 表 「 自 然 與 生 活 科 技 」 學 習 領 域 的 教 材 內 容 要 項 的 次 主 題 。 細 目 編 號 「 1」代 表 國 小 一 八 年 級 ,「 2」 代 表 三 四 年 級 ,「 3」代 表 五 六 年 級 ,「 4」 代 表 國 中 七 八 九 年 級 。 a、 b、 c、 、 、 為 流 水 號 。 例 :110-1a 為 次 主 題 110 之 第 1 階 段 (一 、 八 年 級 )a 項 教 材 「 察 覺 環 境 中 有 ---」。

# 備 註 : 第 一 屆 國 際 國 中 科 學 奧 林 匹 亞 競 賽 (IJSO)訓 練 的 課 程 大 綱 包 括 :科 學 實 驗 技 能 與 安 全 、 推 與 拉 、 在 環 境 中 存 活 、 固 態 液 態 氣 態 、 反 應 、 能 、 生 命 的 起 源 、 酸 與 鹼 、 多 學 科 間 的 「 空 間 」、 研 究 宇 宙 、 來 自 地 球 上 的 物 質 、 科 學 與 技 術 、 保 健 、 電 池 與 燈 泡 、 原 子 與 分 子 、 自 然 界 中 的 循 環 、 物 質 的 組 成、疾 病、全 球 消 費 者 的 科 學、科 學 與 道 路、多 學 科 間 的「 身 體 」、生 命 的 延 續、光 與 顏 色 、 刑 事 科 學 、 數 學 能 力 。

# 資 料 來 源 : 台 北 縣 、 新 竹 市 90 學 年 度 實 作 評 量 自 然 科 題 本 。 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 暫 行 綱 要 。

(15)

五、現階段實作評量的設計符合實作評量團體施測之實施 方式及精神,理由如下:

1.實作評量作業的設計,經過命題者事先的規畫,瞭解 所欲測量的特質,小心預期受試者可能的反應,命 題完成後並請學科領域之專家學者審題。

2.題目含括的範圍,以現階段的學習能力為主,跨越國 中小的學習階段,強調整合性的問題解決能力。

3.實作評量實施方式均以系統化程序進行:有仔細的事 前準備活動,並估算作業完成所需之充裕時間。

4.事先訂定評分標準,但詳細的評分標準會在測驗完成 後,再仔細討論調整,評分過程謹慎,非標準化答 案的評分者多在 2 人以上。

5.題型內容包括:發表、創作、實驗操作、觀察理解、

資料分析、問題發現與處理、作決定等多元化的反應。

6.題目設計的內容、難易度、結構性,是可以讓學生適 度地運用既有的知識,展現問題解決的能力。

7.實作評量測驗結果的運用:方式明確,作為鑑定決選 標準。

綜合以上所述,目前所用之實作評量作業是由教師設

計相關情境,由此情境,針對學生所具備的學術專長能

力,設計一些問題,讓學生在情境中或實際參與或觀察之

後,以個別思考的形式,進行問題的解決,同時針對學生

的表現,以客觀的標準加以評分的一種方式,符合實作評

量團體施測的精神及內涵。

(16)

第二節 實作評量與入學後學業成就表現 之相關分析

一、國文組

表 4-5 為國文組甲國中九十學年度入學鑑定資料與學 業成就表現之相關矩陣,顯示實作評量總分和七年級國文 成績相關達顯著水準(p<.05),和七年級學業總成績相關達 顯著水準(p<.05),和國中基本學力測驗國文科成績相關達 顯著水準(p<.05),但和其它學年的成就表現均未達顯著水 準。

由此可知,實作評量只和第七年的學業成就表現及基 本學力國文科的相關較高。

值得注意的是,由資料分析發現,國文科實作評量和 各年級學業成績之相關不如預期中來得高。

二、英文組

表 4-6 為英文組乙國中九十學年度入學鑑定資料與學 業成就表現之相關分析,顯示英文科實作評量的口試部分 和各年度的英文成就表現、學期總成績之相關均未達顯著 水準。紙筆測驗部分和七年級英文成績相關為.424

(p<.01),和八年級英文成績相關為.564(p<.01),和九年級英

文成績相關為.567(p<.01),和三年英文總成績相關為.619

(p<.01),和國中七年級學業成績相關為.424(p<.01),和八年

(17)

為.351(p<.05),和三年學業總成績相關為.384(p<.05),以上 均達顯著水準。

實作評量總分和七年級英文成績相關為.347(p<.05),

和八年級英文成績相關為.527(p<.01),和九年級英文成績 相關為.567(p<.01),和國中三年英文總成績相關為.594 (p<.01),以上均達顯著水準。

值得注意的是,實作評量口試部分和各年級的英文表 現、學業總表現、英文基本學力測驗得分之相關性並不顯 著。

三、 數理組

表 4-7 為數理組丙國中九十學年度入學鑑定資料與學 業成就表現之相關矩陣,不論數學科或自然科實作評量,

都和學業成就表現沒有顯著水準,和基本學力測驗的相關 也都未達顯著水準。

表 4-8 為數理組丁國中九十學年度入學鑑定資料與學 業成就表現之相關分析,數學科實作評量的二個分測驗和 各年學業成就表現均未達顯著水準,自然科的三個分測驗 中,只有作業三和自然科基本學力測驗相關為.373(p<.05) 達顯著水準。

實作總分和數學作業一、自然作業二、自然作業三的 相關達顯著水準。

數理科的相關分析顯示,實作評量所測出的能力特質

和學業表現相關性並不高。

(18)

表 4-5 甲國中九十學年度鑑定資料與學業成就表現之相關矩陣

實 作 七 年 八 年 九 年 三 年 七 年 八 年 九 年 三 年 基 測

總 分 級 國 級 國 級 國 國 總 學 業 學 業 學 業 學 總 國 文

實 作 總 分 1.000

七 年 級 國 .488* 1.000

八 年 級 國 .358 .538* 1.000 九 年 級 國 .352 .319 .512* 1.000 三 年 國 總 -.232 -.366 -.314 .050 1.000 七 年 學 業 .546* .545* .443 .295 -.141 1.000 八 年 學 業 .376 .485 .741** .462* .068 .791** 1.000 九 年 學 業 .213 .430 .549* .660** .258 .595** .769** 1.000 三 年 學 總 .408 .541* .651** .535* .085 .863** .951** .887** 1.000 基 本 國 文 .484* .426 .405 .232 -.319 .646** .471* .246 .483* 1.000

*p<.05 **p<.01 (n=19)

(19)

實 作 實 作 實 作 七 年 八 年 九 年 三 年 七 年 八 年 九 年 三 年 基 測 口 試 紙 筆 總 分 級 英 級 英 級 英 英 總 學 業 學 業 學 業 學 總 英 文 實 作 口 試 1.000

實 作 紙 筆 .262 1.000

實 作 總 分 .803**.768** 1.000 七 年 級 英 .164 .424** .347* 1.000 八 年 級 英 .256 .564** .527** .458** 1.000

九 年 級 英 .313 .567** .567** .428** .808** 1.000

三 年 英 總 .316 .619** .594** .617** .920** .942** 1.000 七 年 學 業 -.014 .424** .228 .512** .469** .370* .478** 1.000 八 年 學 業 -.009 .353* .194 .521** .509** .431** .518** .818** 1.000

九 年 學 業 .000 .351* .201 .415** .416** .433** .472** .820** .826** 1.000 三 年 學 總 -.018 .384* .213 .504** .493** .444** .522** .919** .942** .947** 1.000 基 測 英 文 .245 .070 .268 -.106 .416* .404* .372* .189 .203 .133 .176 1.000

*p<.05 **p<.01 (n=38)

表 4-7 丙國中九十學年度鑑定資料與學業成就表現之相關矩陣

(20)

數 學 自 然 實 作 七 年 八 年 九 年 數 學 八 年 九 年 理 化 九 年 七 年 基 測 基 測 實 作 實 作 總 分 數 學 數 學 數 學 總 成 理 化 理 化 總 成 地 科 生 物 數 學 自 然

數 學 實 作 1.000

自 然 實 作 .462** 1.000 實 作 總 分 .860** .850** 1.000 七 年 數 學 .290 .030 .198 1.000 八 年 數 學 .083 -.145 -.030 .674** 1.000 九 年 數 學 .175 -.117 .043 .364* .580** 1.000 數 學 總 成 .135 -.089 .034 .776** .899** .743** 1.000 八 年 理 化 .112 -.022 .057 .494** .453** .400** .518** 1.000 九 年 理 化 .190 -.067 .080 .313* .397** .498** .458**.786** 1.000 理 化 總 成 .066 -.095 -.012 .394** .439** .446**.544 .906** .921** 1.000 九 年 地 科 .257 -.029 .144 .199 -.080 .059 .041 .064 - .075 -.036 1.000 七 年 生 物 .105 .099 .121 .524** .360* .209 .415** .467** .337* .426** .032 1.000

基 測 數 學 -.009 .212 .117 .412* .147 .019 .192 .182 .074 .114 .268 .470* 1.000 基 測 自 然 .416* -.170 .191 .265 .242 .327 .317 .257 .347 .338 .211 .383* .303 1.000

註 : 1、 實 作 評 量 樣 本 人 數 71 人 , 在 校 成 績 樣 本 人 數 46 人 , 基 本 學 力 測 驗 樣 本 人 數 28 人 。 2、 *p<.05 **p<.01

表 4-8 丁國中九十學年度鑑定資料與學業成就表現之相關矩陣

(21)

標 準 標 準 標 準 標 準 標 準 總 分 數 學 數 學 數 學 總 成 理 化 理 化 總 成 生 物 數 學 自 然

數 一 標 1.000

數 二 標 .062 1.000

自 一 標 -.102 -.014 1.000

自 二 標 .042 -.210 -.216 1.000

自 三 標 .086 .040 -.023 .309 1.000

實 作 總 .600** .365 .288 .405* .596** 1.000

七 年 數 -.253 -.097 -.088 -.055 -.063 -.258 1.000

八 年 數 .027 .090 -.297 .118 .237 .087 .469* 1.000

九 年 數 .045 .010 .053 .041 .106 .111 .577** .703** 1.000

數 總 成 -.069 -.029 -.190 .046 .082 -.071 .716** .878** .901** 1.000

八 年 理 -.058 .022 -.001 -.001 .171 .049 .517**.573** .513**.563** 1.000

九 年 理 .123 .168 .052 .155 .283 .338 .204 .527** .580**.509** .604** 1.000

理 總 成 .058 .053 -.002 .111 .200 .181 .274 .664** .721**.687** .640** .913** 1.000

七 年 生 .050 .003 .105 .112 .116 .166 .307 .683** .619**.653** .565** .727** .859** 1.000

基 測 數 .133 .124 .212 -.154 .144 .199 -.068 .015 .202 .072 -.164 .002 .004 .021 1.000

基 測 自 .151 -.232 -.103 .165 .373* .167 .442* .553** .447* .553** .419* .426* .468* .367* .192 1.000

*p<.05 **p<.01 (n=29)

第三節 錄取組和未錄取組學生在入學後

成就表現的差異性分析

(22)

由於各校未錄取之學生資料蒐集不易,國文組及一所 數理組國中均未提供資料,故只針對英文組和一所數理組 國中進行分析。

表 4-9 為台北市乙國中錄取組與未錄取組學生學業成 就之 t 考驗結果,可發現八年級英文學業成績、九年級英 文 學 業 成 績 和 英 文 學 業 總 成 績 之 差 異 達 到 顯 著 水 準 (p<.05), 錄 取 組 在 八 個 差 異 比 較 項 目 的 平 均 值 上 也 略 高 於 未錄取組。但由於未錄取組之樣本人數較少,在統計分析 上仍可能有誤差值存在。

表 4-10 為丙國中錄取組與未錄取組學生學業成就之 t 考驗結果,可發現錄取組和未錄取組學生成就之差異均未 達顯著水準。錄取組在九個差異比較項目的平均值中,有 八項甚至比未錄取組略低。

圖4-1為乙國中錄取組與未錄取組學生在實作評量與 英文學業成績之差異分佈圖,圖4-2為台北縣丙國中錄取組 與未錄取學生在實作評量與數學學業成績之差異分佈圖,

圖4-3為台北縣丙國中錄取組與未錄取組在實作評量和理 化學業成績之差異分佈圖,由分佈圖可知,英文科錄取組 與未錄取學生表現差異較明顯,數理科較不明顯。

表 4-9 乙國中九十學年度錄取未錄取組學業成就之 t 考驗結果

(23)

人 數 平 均 數 標 準 差 人 數 平 均 數 標 準 差

t 值

七 年 級 英 文 學 業 成 績 31 97026 1.28 7 95.54 2.07 2.851 八 年 級 英 文 學 業 成 績 31 96.08 1.83 7 92.50 2.23 4.498*

九 年 級 英 文 學 業 成 績 31 94.46 2.68 7 87.81 2.42 6.029*

英 文 學 業 總 成 績 31 95.98 1.60 7 91.95 1.39 6.159*

七 年 級 學 業 總 成 績 31 93.11 2.43 7 92.21 2.55 0.882 八 年 級 學 業 總 成 績 31 92.43 2.84 7 91.74 1.98 0.67 九 年 級 學 業 總 成 績 31 92.65 3.56 7 90.87 2.09 1.266 畢 業 學 業 總 成 績 31 92.69 2.77 7 91.60 2.08 0.974 *p<.05

表 4-10 丙國中九十學年度錄取未錄取組學業成就之 t 考驗結果

項 目 錄 取 組 未 錄 取 組

(24)

人 數 平 均 數 標 準 差 人 數 平 均 數 標 準 差 t 值

七 年 級 數 學 學 業 成 績 28 97.04 2.47 18 97.11 1.94 -0.109

八 年 級 數 學 學 業 成 績 28 96.25 2.67 18 97.06 2.15 -1.072

九 年 級 數 學 學 業 成 績 28 96.64 1.95 18 96.83 2.26 -.304

數 學 學 業 總 成 績 28 96.36 2.01 18 96.89 1.67 -.934

八 年 級 理 化 總 成 績 28 93.61 2.73 18 95.11 1.41 -2.157

九 年 級 理 化 總 成 績 28 93.75 3.11 18 95.22 1.84 -2.542

理 化 學 業 總 成 績 28 93.29 1.67 18 95.15 2.09 1.266

七 年 級 生 物 學 業 成 績 28 91.17 4.31 18 91.39 3.38 -.175

九 年 級 地 科 學 業 成 績 28 93.91 2.94 18 88.72 20.13 1.350

*p<.05

(25)

實作總分

130 120

110 100

90 80

70

英學業

100

98

96

94

92

90

88

錄取

y n

圖 4-1 台北市乙國中錄取組與未錄取學生在英文實作及英 文學業總成績表現之差異分佈圖

數學

100 98

96 94

92 90

數實作

130

120

110

100

90

80

70

錄取

1 0

圖 4-2 台北縣丙國中錄取組與未錄取組學生在數學實作及

數學學業總成績表現之差異分佈圖

(26)

理化

100 98 96 94 92 90 88 86 84

自實作

130

120

110

100

90

80

錄取

1 0

圖4-3 台北縣丙國中錄取組與未錄取組學生在自然實作

與理化學業總成績表現之差異分佈圖

(27)

第四節 實作評量和其它測驗間的相關分析

一、國文組

表 4-11 為九十學年度甲國中實作評量和其它鑑定工具 之相關,其中實作評量和國民中學智力測驗第三種之相關 為 .393(p<.05), 達 顯 著 水 準 , 和 國 中 語 文 性 向 測 驗 (國 立 臺 灣 師 範 大 學 特 殊 教 育 中 心 編 印 )相 關 為 .561(p<.05)達 顯 著 水 準 , 和 國 中 系 列 學 業 性 向 測 驗 之 語 文 推 理 分 測 驗 相 關 為.012。

實作評量的五項分測驗「聽力」 、 「札記」 、 「演講」 、 「構 思」 、 「看圖作文」均和實作評量之總分達顯著水準(p<.01),

也和國中語文性向測驗相關達顯著水準。

二、英文組

表 4-12 為九十學年度乙國中實作評量和其它鑑定工具 之相關,其中實作評量口試部分、紙筆部分均和實作總分 達顯著水準,實作評量和國中語文性向測驗(國立臺灣師範 大學特殊教育中心編印)相關為-.207,和國中系列學業性向 測 驗 語 文 分 測 驗 相 關 為 -.048 , 和 自 編 成 就 測 驗 相 關 為.056,均未達顯著水準。

三、數理組(丙國中)

表 4-13 為九十學年度丙國中實作評量和其它鑑定工具

之相關,實作評量總分和國中數學性向測驗(國立臺灣師範

(28)

大 學 特 殊 教 育 中 心 編 印 )相 關 為 .419(p<.01), 達 顯 著 水 準 , 和 國 中 自 然 性 向 測 驗 (國 立 臺 灣 師 範 大 學 特 殊 教 育 中 心 編 印 )相 關 係 數 為 .258(p<.05)達 顯 著 水 準 , 和 國 中 語 文 性 向 測 驗 ( 國 立 臺 灣 師 範 大 學 特 殊 教 育 中 心 編 印 ) 相 關 係 數 為.041,未達顯著水準。

實作評量總分和數學成就測驗相關為.250 (p<.05),達 顯著水準,但和自然成就相關為.180,未達顯著水準。

實作評量之數學分測驗和數學成就相關.334 (p<.01)達 顯 著 水 準 , 但 自 然 分 測 驗 和 國 中 自 然 性 向 測 驗 相 關 為.270(p<.05)達顯著水準。

四、數理組(丁國中)

表 4-14 為九十學年度丁國中實作評量和其它鑑定工具 之相關,實作評量總分和國中數學性向測驗(國立臺灣師範 大學特殊教育中心編印)相關為-.109,和國中自然性向測驗 (國立臺灣師範大學特殊教育中心編印)相關係數為.274。

以五個分測驗來看,數學作業一、自然作業二、自然

作業三和實作總分之相關達顯著水準,但各分測驗中,除

了自然一和數學性向相關較高,自然二和數學性向相關較

高外,其它分測驗和各項相關均不顯著。

(29)

表 4-11 甲國中九十學年度實作評量和其它鑑定工具之相關

實 作 團 體 國 文 語 文 聽 力 札 記 演 講 構 思 看 圖 評 量 智 力 性 向 推 理 作 文 實 作 評 量 1.000

團 體 智 力 .393* 1.000

國 文 性 向 .561* .193 1.000

語 文 推 理 .012 .168 -.141 1.000

聽 力 .650** .295 .402* .319 1.000

札 記 .772** .253 .495** .067 .251 1.000

.558** .359* .330* -.014 .426** .343 * 1.000

構 思 .847** .231 .328* -.191 .615** .520** .303 1.000

看 圖 作 文 .831** .388* .529* .007 .419** .552** .329* .605** 1.000

註 : 1、 除 國 文 性 向 及 語 文 推 理 樣 本 人 數 為 19 人 。 總 樣 本 人 數 37 人 。

2、 *p<.05 **p <.01

(30)

表 4-12 乙國中九十學年度實作評量和其它鑑定工具之相關

實 作 實 作 實 作 團 智 語 文 自 編 口 試 紙 筆 總 分 語 文 性 向 成 就 實 作 口 試 1.000

實 作 紙 筆 .262 1.000

實 作 總 分 .803** .768** 1.000

團 智 語 文 -.086 .017 -.048 1.000

語 文 性 向 -.167 -.181 -.207 .377* 1.000

自 編 成 就 -.010 .069 .065 -.252 -.064 1.000 *p <.05 **p<.01 (n=37)

(31)

表 4-13 丙國中九十學年度實作評量和其它鑑定工具之相關

實 作 數 學 自 然 數 學 自 然 語 文 數 學 自 然 總 分 實 作 實 作 性 向 性 向 性 向 成 就 成 就 實 作 總 分 1.000

數 學 實 作 .860** 1.000

自 然 實 作 .850** .462** 1.000

數 學 性 向 .419** .465** .245 1.000 自 然 性 向 .258* .160 .270* .065 1.000

語 文 性 向 .041 -.026 .094 .018 .249* 1.000

數 學 成 就 .250 .334 .091 .527** .051 -.098 1.000

自 然 成 就 .180 .072 .227 -.200 .283* .123 -.150 1.000

註 : 1、 除 自 然 實 作 、 數 學 實 作 樣 本 人 數 為 71 人 外 , 其 餘 樣 本 人 數 64 人 。

2、 *p<.05 **p<.01

(32)

表 4-14 丁國中九十學年度實作評量和其它鑑定工具之相關

實 作 數 一 數 二 自 一 自 二 自 三 數 學 自 然 總 分 標 準 標 準 標 準 標 準 標 準 性 向 性 向 實 作 總 分 1.000

數 一 標 準 .600* 1.000

數 二 標 準 .365 .062 1.000

自 一 標 準 .288 -.012 -.014 1.000 自 二 標 準 .405* .042 -.210 -.216 1.000

自 三 標 準 .596** .086 .040 -.023 .309 1.000

數 學 性 向 -.109 -.135 -.025 .428* -.334 -.147 1.000

自 然 性 向 .274 .019 -.127 .055 .512** .089 -.054 1.000 *p<.05 **p <.01 (n=29)

(33)

第五節 錄取之學生在入學後特殊表現的分析

本節研究結果係以 QSR (QSR NVivo2.0)編碼軟體進行 分類編碼,再做結果分析。其中以細明體書寫的部分為研 究者與受訪者的訪談內容再經研究者稍作潤飾、精簡整理 過,以標楷體書寫的部分為與受訪者的訪談原文,與新細 明體的內容相輔助,使讀者更瞭解原意涵。

一、國文科

國 文 資 優 班 受 訪 教 師 表 示 , 學 生 創 作 的 作 品 數 量 很 多,大都沒有正式發表,只是拿給老師看而已,但這樣的 創作熱誠會持續到高中,就有北一女同學在校刊上的作品 得到很大的評價。

受訪學生表示,他們每屆都會將閱讀札記作成成果手 冊二本,主要是中文文學和西洋文學兩類,此外,他們也 積極參與各項國語文競賽項目,包括朗讀、演講、字音字 形----等。但在校外的作品發表較少,主要原因是功課太忙 了。

這幾年我們學校國語文競賽的成績還算是亮眼,

但指導老師都認為表現優異的原因是學生在國小的素 質本來就很好,我們只是啟發指導而已。甚至在實作 評量實施以前的學生,才華還比較多方面,現在感覺 上學的很辛苦。(CCTF940119)

學生創作的作品很多,大都沒有發表,但到高

(34)

中之後,在校刊上發表的作品就蠻漂亮的,像我們畢 業的學生在高中參加校刊的文學創作競賽,就得很大 的評價。(CCTF940119)

我 曾 獲 得 台 北 市 演 講 比 賽 第 三 名 , 詩 歌 朗 誦 優 等,也曾在校刊上投稿,沒有校外投稿主要是學校實 在太忙了。(CCSF931219)

特別表現:像李○○是台北市演講第三名,現在 就讀北一女,陳○○是台北市字音字形第六名,現在 就讀中山女高。其實,我的朗讀也不錯,一直是學校 的第二名,因為第一名是李○○,陳○○的作文也寫 得很不錯,只是老師說她華麗的詞藻用得太少了。

(CCSM931216)

國文資優班每一屆都會出像閱讀札記的東西,我 們稱之為深度閱讀報告,是老師請你去找一本書,不 一定是名著,按老師給的講義,你可以做這幾方面的 描述,雖然只是幾方面,但寫出來之後的報告和一般 閱讀報告相較起來,算是非常豐富,作出來之後,就 會送去印刷,通常會有二本,有中國篇和西洋篇。

(CCSM931216)

(35)

二、英語科

英語資優班的受訪老師指出,學生在校內的英語活動 參與的很多,如演講、說故事、、、等,但校外特殊表現 的部分較少,仍以全民英檢、英語話劇比賽等為主。

英語資優班的學生幾乎都會主動參與各項檢定,比較 多的就是全民英檢,通過的比例和級數都比普通班的同學 要高。

我們學校有參加全國的英語話劇比賽,從第一屆 就一直參加,這是每七年進入前六名,但是都沒有進 入到前三名,我覺得應該是說,我們的學生就是那個 英語發音或什麼那種戲劇,像我們每年也都有校內的 成果發表。(LSTF931213)

我們也辦各種什麼演講比賽、說故事比賽去訓練 學生他在台上的英語發表能力,全國英語話劇比賽都 進入前六名,但因為它都是二、三十個學校在比賽,

全國性的嘛,大部分可能就是因為我們都不是專業 的,第一個就是經費上的不足,我們都是那種很刻苦 克難的,我們道具全部都是自己學生自己做的,做的 很克難,沒有任何的支援,都自己刻苦克難做出來的,

所以我是覺得能入圍已經很了不起了。 (LSTF931213)

(36)

全民英檢的話我們都會鼓勵學生去參加,像這一 屆的學生,有一個是中高級通過,中級印象中是六個 左右,那初級除了有一個忘記去考,也幾乎全都通過 了。(LSTF931213)

英語科受訪學生的意見和老師的訪談結果約略相同,

此外,受訪學生也說明了她嘗試各種不同的英語創作活 動,如寫劇本、寫小說等的經驗,和參加坊間的英語檢定。

這種對英文學習的興趣和熱誠一直延續到現在讀高中還是 一樣,進高中後就立刻加入英研社。

大家都做科展,我是寫小說,有被選為作業優良 喔,以前也從來沒有嘗試過,所以感覺還蠻不錯的。(校 內的嗎?校內的作業優良?)對。(然後大家做科展是 做語文方面的嗎?)沒有,就是隨便。(LSSF931218)

還有校內的那個發表會是我寫的。(劇本是你改編 的?)對。(聽老師說你寫的速度很快。)那是因為怎麼 講,一投入進去,然後就停不下來,就會比較快一點。

(LSSF931218)

(你有沒有參加全民英檢?)有。(你通過什麼級

數?)初級跟中級。還有劍橋大學的檢定,也是通過初

(37)

太一樣,可是都是蠻類似的,也是一個檢定。

(LSSF931218)

三、數理科

根據受訪教師表示,實施實作評量鑑定後,學生在參 與科展方面的興趣和能力,的確有所提升。和普通班相較 起來,更喜歡參加各類的競試,如美國 AMC10、澳洲 AMC10、環球盃的競賽等。

數理資優班的學生幾乎都有參與科展的製作與發表,

除了極少數個人的因素外,參加縣市科展及全國科展的成 績也都很亮眼。

不過我是覺得從這幾年做實作評量以後,在推科 展和專題方面,的確是比較容易,因為無形當中,孩 子們就好像確定有這方面的能力、這方面的特質以 後,其實我們在做專業指導的時候,好像也比較容易 進入狀況。(KWTF931214)

87 年以前的學生在發表上都差不多,現在學生比

較喜歡去考試(曲:是喜歡競賽嗎?)對對對,特別是家

長,像 AMC10,今天也有好幾個拿報名表的,AMC 我們

全班去,這禮拜天在台大考,像我們全班去,他們好

喜歡考試,我只是隨便提說有這個比賽,(曲:那你之

前,90 年畢業的那班呢?)也很愛玩。(JCTF931123)

(38)

資優班都會參加科展,資優班每個學生都要做科 展,他們也很在意科展,我記得北縣得優等的數學有 一件,自然有二件,可是我發現這些比賽、這些考試 也是這些年才有的,那時候他們頂多參加環球,那時 候比賽的東西不多,什麼美國 AMC、澳洲 AMC、高雄師 大環球城市青少年盃,我們學生還到印度去比賽,就 是洪 00,他今年還到澳門去比賽,他就是參加高雄環 球城市盃,得到前幾名。(JCTF931123)

(那他們在科展、競試,其他作品方面?)科展方 面的話還不錯,像今年的這本專輯當中是今年二升三 的小朋友,只有一個沒有名字,其他通通都有,那一 個沒有名字,他去年有名字,那今年為什麼沒有名字,

主要是跟同學鬧翻了,本來要跟著大家一起做的,後 來因為好像鬧翻了,他就退出。(KWTF931214)

實作評量實施後發現學生的靈活度較高、問題解 決能力也很好(MM930504)

根據數理科受訪學生表示,幾乎每個資優班的同學都

有科展參賽的經驗,除了因為某些特別的個人因素(如和團

隊成員意見不合、時間來不及等),同學們也很喜歡參加各

種比賽和競試活動,對自己的作品和同學們的研究成果也

(39)

程中,教師指導參與的部分仍占很大部分,但也在研究的 過程中逐漸發現自己的興趣和方向。同學們在三年內通常 不只參加一件作品,許多人都有二、三件以上的作品。對 其他同學的得獎作品也多予肯定。

數學科方面的競試很多,同學也都積極參與,熱衷度 很高,得獎紀錄也很多。

(你的科展是做什麼?)生物科的,有好多,要全 部講嗎?(嗯,全部講)國一我做的是滲透的,國二我 做渦蟲(所以你做了這兩個)嗯。 (作品參加新竹市科 展有得名嗎?)有,佳作而已。最後的渦蟲沒有去比 賽,因為其實也沒做得多好。(KWSF931218)

(你做了什麼研究作品?)國小還是國中?(國中) 有做化學的,還有一個是生物的。(你做了兩個?)一 個 是 國 二,一 個 是 國 三。(一 個 是 化 學、一 個 是 生 物 , 你記得你研究的題目嗎?或者是主題?)記得。(化學 是?)化學是雙氧水。(生物是?)生物是蛾蚋。(是一 個小蟲的名字是不是?)對。(你的題目是你自己找的 嗎?)老師找的。(是你們獨立研究課的時候老師找的 喔?)生物是我自己找的,化學是老師找的。(那這是 你有興趣的主題嗎?)應該算。(KWSM931217)

因為國中還不錯,同學們參加科展都有得名。(科

(40)

展,你現在印象裡面比較深刻的有什麼?)好像有兩個 還是三個第一名,就是不同科啊,什麼生物、化學、

物理那種(新竹市?)對啊,有兩三個第一名,還有一 個是代表比全國的(國展,最後有獲獎嗎?)沒有。(你 們每七年都有做成果手冊嗎?)嗯。(KWSM931217)

(有沒有參加什麼競試?)是數學方面?(各方面 都可以,數理都可以。)有啊,也參加蠻多的。(譬如 說什麼?) AMC10、還有什麼環球城市盃。(高雄環球 城市盃。你們班環球城市盃有沒有表現很好的?)有一 個一等獎、一個二等獎、還有三等獎跟佳作的。

(KWSM931217)

我曾參加過 AMC10 的考試、環球城市盃得過一等 獎一次、二等獎一次、還有佳作等。 此外,也參加過 全國數學能力競試。每年學校的成果集,也有我的科 展參賽作品,我的科展作品曾得過新竹市科展的第一 名,但進入國展時就沒得名。(KWSM931217)

由以上訪談結果發現,資優班學生對參加各項校內外 的競試、比賽、檢定、發表等活動,有濃厚的參與興趣,

參賽和獲獎的經驗都十分豐富,老師在指導研究上,也覺

得學生比較容易有所發揮。

(41)

現上,如:國語文競賽、全民英檢、劇本寫作、演講、說 故事等,通常對創作的熱情會持續到高中,有些同學在高 中發表的機會較多,都得到很好的評價。數理科學生的特 殊表現顯現在實驗研究、數學競賽、發表研究成果作品等。

國文科受訪教師則認為,以前的孩子比較有多方面的

才華,現在反而比較學的辛苦。其它受訪教師則認為,以

實作評量作為鑑定工具後,招收進來的學生,比較容易指

導他們在專長學科能力上的發展,作品豐富度較好,學生

也比較有持久的熱誠。

(42)

第六節 教師與學生對實作評量之意見調查

本節資料來源包括兩部分:1.教師、學生訪談紀錄。 2.

教師座談會紀錄。所有資料以 QSR 文字分析軟體整理,分 別以命題、實施程序、應答方式、評分、決策標準、鑑別 度、保密性、學生意見、家長意見九大項加以分析討論。

圖 4-4 為受訪教師學生之訪談編碼樹狀圖。對照訪談

結果及討論分析,能更清楚訪談問題的架構及其脈絡。

(43)

命 題 參 與 人 員 、 命 題 的 步 驟 和 原 則 、 審 題 、 題 型 、 結 構 性 、 內 容 品 質 、 特 色 、 限 制 、 和 其 它 測 驗 比 較

實 施 程 序 與 檢 討 分 段 、 預 試 、 時 間 、 場 地 、 器 材 設 備 、 程 序 說 明 、 受 試 理 解 、 觀 察 記 錄 、 實 施 檢 討 與 建 議

應 答 方 式 應 答 方 式 的 差 別 、 文 字 表 達 能 力 建 議

評 分 閱 卷 方 式 、 評 分 標 準 、 爭 議 性 得 分 、 鑑 定 標 準 目 前 決 策 的 依 據 、 未 來 建 議

鑑 別 度 入 學 表 現 、 初 審 初 試 、 學 習 態 度 、 資 優 潛 能 區 辨 、 所 評 特 質 、 性 別 、

錄 取 組 與 落 選 組 能 力 差 異 比 較 、 公 平 性 、 實 作 結 果 和 能 力 相 符 的 程 度

保 密 性 保 密 程 度 、 模 擬 習 作

學 生 意 見 報 考 動 機 、 應 試 經 驗 、 影 響 表 現 因 素 、 特 別 記 憶

實 作 評 量 在 國 中 學 術 性 向 優 異 班 招 生 鑑 定 之 效 度 研 究

家 長 意 見 實 施 程 序 、 入 學 問 題

圖 4-4 教師與學生訪談編碼之樹狀圖

(44)

一、命題

由訪談資料發現,初期發展實作評量時,各縣市學校 多 聘 請 專 家 學 者 參 與 指 導 , 但 命 題 工 作 仍 由 各 校 自 行 研 發,至於實作評量的題目數、題型、結構性多由命題者自 行決定,但命題後仍請專家學者協助審題。

題目的品質方面,應試學生大都覺得題目出得不錯,

難易度很平均,甚至可以在深度上再加強些。此外,題目 出得也很有特色和創意,大部分是沒有看過的題型,和以 往所知的測驗方式差很多。

在作業設計的限制上,數學科作業適合設計成考題的 類型不多,自然科的器材準備不易,是最普遍的問題。

(一)參與人員

學校中多由有經驗的教師組成一個團隊進行實作命題 的工作,有的學校用輪流的方式,有的學校用分配的方式 來分工合作。實作評量的題目多是校內人員自行命題。

題目是我們學校老師自己研發出來的,但因為沒 有其它有國文資優班的學校老師可以共同討論,也讓 我們覺得很惶恐。(CCTF940119)

我們三個學校的英資班老師共同去討論出來的

題目師大的英語系教授(周中天教授指導我們三所學

校老師一起討論,所以命題單位等於是我們國中老

(45)

我們一向就是三個人一個 team,由召集人去統籌 這所有的工作再工作分配,另外兩個老師就會協助,

所以不管是做什麼,像去研習或幹嘛,幾乎都是三個 人同行,在課務上如果可以配合就三個人,共同去討 論出來。(LSTF931213)

我們之前都是特教組長,他本身就是數學老師。

然後,好像是找一個教授指導我們。之前,組長他都 是自己一個人弄,弄完之後他就會拿給我看,我幫他 看完了這些題目,如果性質雷同,我們就取一個。他 都是自己命的,很辛苦啊。(JCTF931123)

因為之前我們有聽過陳教授實作評量的作法,教 我們怎麼做,所以審了九年以後,第四年第五年都自 己來了,因為那時候曹教授好像出國,陳教授又跟我 們講說:「哎呀!你們已經夠厲害啦!你們自己弄 啊!」大概就是我們自己來了。(KWTF931214)

題目是校內自己命的。以數學來講,我們有兩個

數學老師命兩個數學題目,他們會先討論好,其實他

們調配蠻好,後來他們決定不要兩個人命題,等於四

個人同時命這個題目的時候,比如說數的一題,量就

以數量的方式,數跟形,數一題,形一題,這樣的方

數據

表 4-1 九十學年度台北市國文科實作評量題本分析   (依九年一貫分段能力指標進行作業分析)  學 校   年 度   作 業 標 題   能 力 類 別   配 分   能   力   指   標   評 分 標 準   聆 聽 測 驗   專 注 力 、 理解 力 、 吸 引 力 、 組 織 力 、 文 字 能 力 運 用 策 略 的 能 力   10 %  B-2-1 能 培 養 良 好 的 聆 聽 態 度  B-2-2 能 確 實 把 握 聆 聽 的 方 法   B-2-3 能 聽 出 對 方 說
表 4-2 九十學年度台北市英語科實作評量題本分析  (依九年一貫分段能力指標進行作業分析)  學 校   年 度   作 業 標 題     能 力 類 別   配 分   能   力   指   標   備   註   配 對 記 憶   2、學 習 語 言 的 興 趣 與 方 法 (紙 筆 )  10% #學 習 新 語 言 單 字 的 潛 力   (英 語 單 字 與 另 一 種 語 言 單 字 的 對 照 表,在 2 分 鐘 的 時 限 內配 對 記 憶 並 書 寫 下 來 。 )  數 字 學
表 4-3 九十學年度台北縣新竹市數學科實作評量題本分析  (依九年一貫分段能力指標進行作業分析)  學   校   年 度   作 業 標 題   能 力 類 別 配 分   能   力   指   標   備   註   一 、 月 曆 知 多 少   數 與 量   未 提供   N-3-21  能 在 情 境 中 理 解 等 量 公 式   N-3-9  能 理 解 同 類 量 中 不 同 單 位 間 的 關 係 , 並 作 化 聚 活 動 (可 以 有 分 數 、 小 數 )  D-3-4  能
表 4-4 九十學年度台北縣新竹市自然科實作評量題本分析  (依九年一貫分段能力指標進行作業分析)  學   校   年 度   作 業 標 題   能 力 類 別   配 分   能   力   指   標   備   註   (IJSO 課 程 指 標 )  顏 色 多 變 化  216 聲 音、光 與 波 動   56 分   216-1f 知 道 光 可 用 「 明 暗 」、「 顏 色 」 等 來 描 述   216-4b 瞭 解 物 體 「 顏 色 」 的 形 成 是 光 選 擇 性 反 射 的
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