有效的教學回饋：談一分鐘報告
教師授課著作權錦囊1/3 大學生學習成果評量理論、實務與應用 教師相關法規提醒-《新進教師獎勵要點》
研究發展處專欄
2010.5 第25期 文／蔡進雄 輔仁大學教育領導與發展研究所副教授兼所長
教學是有計畫、有組織的系統性活動，從教學目標的設定、學生起點行為的分析、教學活動的安排及教學評量的實施等，都需要教師精心規劃設計，其中教學評量亦是不可或缺的要素，其功能在於回饋 給教師做為修訂教學的重要依據，進而提升學生的學習品質。依時間來看，教學評量又可分為形成性評量及總結性評量，前者是教學過程中的評量，例如隨堂小考，後者是教學最後成果驗收的評量，例如期 末考或國中基本能力測驗。
本文要介紹的一分鐘報告是屬於形成性評量的一環，由於筆者在大學及研究所教學過程中加以運用，覺得相當受益，因此撰寫本文與大學教育夥伴共享。
何謂一分鐘報告？
筆者目前任教於研究所，亦在大學部教授「企業訓練」一門課程，第一次自己獨立開課時（之前曾與其他老師合開），為了瞭解學生對此課程教學的滿意及感受情況，每次上課結束前五分鐘，筆者會發 下一張A4的空白紙，請修課學生就今天的學習成果、學習心情及對本次上課的建議等幾個問題加以回答，可記名也可不記名。下課之後，筆者回到研究室立即閱讀學生對本次上課的回應，並做為下次上課調 整的依據；例如學生會期待多一些案例討論，因此下次上課時，筆者就增加案例討論，並針對學生上次一分鐘回饋所提出的問題進行回答。
筆者採用一分鐘回饋之作法多次後，在偶然的機會閱讀理查．萊特（Richard J. Light）所著《哈佛經驗：如何讀大學—菁英學生暢談怎樣善用大學資源》一書，才發現此簡易的作法已風行哈佛大學多 年，真是不謀而合、英雄所見略同，且書中將此方法稱為「一分鐘報告」。茲將書中主要論點引述如下（理查．萊特，2008/2001）：
這個主意是利用下課前的一、兩分鐘，將老師的授課內容做總結，然後要求每位學生拿出一張紙，以匿名方式簡短回答兩個題目；第一個題目是「你從今天的課堂上所學到的重點是什麼？」第二個題目 是「你內心最大的謎團是什麼？」同時，教室的門邊放一個箱子，學生在離開教室前，可將紙條丟進箱子裡。
一分鐘報告的妙用與好處
筆者以自己親身之教學經驗，覺得一分鐘報告運用在日常教學相當便利、好用，一來只需利用下課前三到五分鐘，不會占用太多上課時間，二來因為不必針對學生的報告打分數，只要立即閱讀瞭解即可
，所以也不會占用教師太多的時間或增加負擔。
至於一分鐘報告對教學的好處為，可以立即獲得學生的回應，並隨時調整教學及課程設計，不必等到期中回饋或期末學生對教師的教學評鑑，教師才會知道學生的教學反應。其次，透過一分鐘報告，教 授也可以隨時掌握學生的學習情形。再者，一分鐘書面報告之使用相當彈性，不一定每次上課都實施，開學前幾週可多加使用，等課程進入狀況且教師也都能掌握教學成效後，一分鐘報告就可以選擇性的採 用。
誠如理查．萊特（2008/2001）在《哈佛經驗：如何讀大學—菁英學生暢談怎樣善用大學資源》一書所提到：「你將會驚訝自己竟然可以在如此快速的時間內，精確地掌握學生所理解的內容，以及他們搞 不清楚的地方，你甚至還可以獲得一些有關下一堂課的好點子。」
教學回饋與教學評量的利器
一分鐘報告確實是有效的教學回饋及教學評量，對於大學新進教師及新開一門課程的教師、或者想要隨時調整課程及教學設計的教師而言，尤其能夠受益。筆者有幸多次受邀至各大學進行教學理論及實 務分享，曾詢問現場教師有沒有採用過類似一分鐘報告的作法，但幾乎多數教師都未曾使用，甚為可惜，是以基於教學經驗分享及個人對一分鐘報告的獲益，希望藉由本文之刊登，
，以提供給大學教育夥伴增進教學效能之參考。
參考文獻
蔡進雄(2009)。教育行政人員專業發展的教學理念與實踐。臺北市：輔仁大學。
理查．萊特(2008)。哈佛經驗：如何讀大學—菁英學生暢談怎樣善用大學資源(趙婉君譯)。臺北市：立緒文化。(原著出版年：2001年)
(本資料僅供參考，不具法律拘束力。如有爭議，由司法機關依具體個案判斷之。) 教師在學校授課時，常常會因為教學的需要而影印他人的書籍、文章，
或利用他人的文章、圖片來製作教學教材，這些行為都涉及到著作權法上所 謂的「重製」。著作的重製行為如果在合理使用的範圍，不須經過著作財產 權人的同意，可自由利用。但如果超過合理使用的範圍，就必須事先取得著 作財產權人的授權，才不會侵害他人的著作權。
針對學校教師授課的情況，著作權法特別在第46條訂定了合理使用的規 定，明定「依法設立之各級學校及其擔任教學之人，為學校授課需要，在『
合理範圍』內，得重製他人已公開發表之著作。」
究竟什麼是出於學校授課需要而重製的合理範圍？法律並沒有明確的數 量上規定，通常來說，必須與老師上課的課程內容有關，而且重製的質或量 也不宜超過客觀的標準，例如上英文課時，影印1篇英文雜誌或報紙報導當 講義，與課程內容相關；但上地理課時，影印數學方面的著作當做講義，與 課程內容無關的話，不能算是合理範圍；還有講10頁的課本影印了別人100 頁的作品來當講義，恐怕也很難被認為是合理範圍。因此到底如何使用，用 到怎麼樣的程度才算合理範圍，必須依照具體個案的情況來認定。如果被利 用的著作權利人跟授課的老師對於合理範圍認知有異而發生爭議，最後還是 要由司法機關來加以審認。
有關教師授課時，到底可以影印多少別人的著作，參考美國和香港實務 界的處理經驗，是由著作權人團體與學校等利用人團體雙方，針對合理使用 的範圍進行協商，最後訂出明確的標準，再由雙方簽署協議書，而這種出於 市場機制所達成的協議，一方面在著作利用的市場上慢慢建立了共識，另一 方面也提供法院作為審判相關案件的參考，當社會大眾普遍接受了這個標準
，就成為社會大眾共同遵守的規範。
書名:大學生學習成果評量 理論、實務與應用
作者：彭森明
出版社：財團法人高等教育評鑑中心基金會 出版日期：2010年03月01日
【內容簡介】
大學生的學習成果與核心能力評量，已經 成為21世紀各國高等教育相當重視的課題，因 此本書特彙集相關資訊，說明評量理論、原則
、方針與要訣，並詳細介紹各種評量方法、評 量方案的設計與評量機制的建置，可做為評量 指引與藍圖。
本書強調學生學習成果評量應由基層做起
，學校應輔助教師做好課堂教學成果評量，明 確訂定教學目標與評量標準及計分方式，做為 教學及學生學習規範。學校亦應輔助教師應用 評量結果去改進教學
，並設置獎勵辦法，
獎勵有卓越成效之教 師，以提升大學的教 學品質。
本校於1月12日召開「研究發展委員會」，除了審查99學年度兼任教師學術研究獎勵申請案，也針對獎勵研究計畫之相關法規進行修訂。在提升教師研究計畫獎勵實施要點中，修訂獲國 科會補助有關多年期計畫計算之限制，並討論增加教師辦理政府及非政府計畫減授鐘點之規定。其目的在鼓勵本校教師積極研提研究計畫，及透過減授鐘點讓教師可以投入更多時間於計畫 執行。
在推動產學合作方面，為鼓勵教師踴躍承接校外政府及非政府單位之產學合作計畫，在這次會議也修訂了「亞洲大學產學合作實施辦法」。為提昇本校產學合作績效，調降現行辦法規 定應編列之管理費比例，由現行之15%調降至10%。同時，修正本辦法關於未規定行政管理費百分比之公、民營機構委託之各類合作計畫應編列之行政管理費比例，也修訂本辦法有關各型研 討會應編列之行政管理費比例。
為了讓本校「學術研究管理系統」發揮多元化效用，本處與資發處自去年底規劃現行系統之修改，讓系統操作更為友善化、人性化、自動化。目前規劃分成兩階段進行系統修改。第一 階段的目標是增加系統中教師研發成果類型，並小幅修改現行登錄作業操作不便的部分。目前已完成第一階段試用版之設計，近期將開放給全校教師測試使用。在測試版的試用期間，我們 將舉辦多場說明座談會，解說系統操作，同時聽取教師試用的寶貴回饋意見，做為下一階段修改之參考依據。希望在大家共同努力下，能儘快提供一個改善的系統，讓老師們可以登錄自己 的研發成果。
去年底在全校教師的努力下，本校共研提183件國科會專題研究計畫，其中包括私校發展研發特色計畫、優秀年輕學者研究計畫、以及多件整合型研究計畫。新的一年，研發處將持續舉 辦與各學院的座談會，並透過「研發專欄」傳達相關資訊給各位教師，也希望各位師長為提升本校研發能量一起努力。
99.12.24 99 學年度第6次行政會議通過訂定 一、本校為協助新進教師適應新環境，及早投入教學、研究與服務等工作，
以期提升本校之學術研究水準，特制定本要點。
二、本要點所稱之新進教師，係指進入本校前專任教學年資未滿兩年之專任 助理教授以上教師。
三、為減輕新進教師教學負擔，方便教材編撰與研究撰寫，新進教師到校服 務最初兩年，每學期之授課時數依本校規定，得申請每週減授兩小時，
但不得在校外兼課、兼職。
四、新進專任教師研究計畫之申請，依下列規定辦理:
1.新進教師到職兩學年內，申請國科會研究計畫未獲補助者，申請程序 依照本校「專題研究計畫補助作業要點」辦理，惟無需向國科會提出 申覆程序。
2.申請研究經費補助以一學年一次為原則，每次期限為一年。研究經費 由研究發展處相關會議依據審查結果核定補助，金額為二十萬至四十 萬元。
3.本研究計畫申請之審查採隨到隨審。
五、各教學單位應與教學資源暨教師專業發展中心(下稱教發中心)安排「資 深教師駐點服務」，積極協助並指導新進教師，以期盡快達到教學及研 究之水準。
六、教發中心每學期應為新進教師舉辦「新進教師研習會」，除提供各項規 章之書面資料外，並邀請行政主管蒞會報告，加強瞭解，充分溝通。
七、教發中心每年均應辦理飛雁領航、教學精進坊、研討會、演講、教學觀 摩等各項活動，並按月發行《教師增能專刊》，增進新進教師之教學知 能。
八、本要點經行政會議通過，陳請 校長核定後發布施行，修正時亦同。
