中學中國語文課程學與教系列
聽說教學策略研討會
聽說教學的校本規畫
聽說教學的難點
• 延續舊課程：讀寫能力主導
• 備戰新課程：考試模式主導 – 聽：聆聽錄音片段完成練習
– 說：朗讀、個人短講及小組討論訓練
• 課程規畫欠完善
初中與高中、必修與選修、課內與課外活動銜接欠 完足。
• 課時不足，易於放棄聽說教學，忽略了聽說過程中，
初階：對應評估模式
• 聆聽：增設聆聽考卷
• 說話：考核模式
• 中一級––朗讀
• 中二級––備稿短講
• 中三級––即席短講、小組討論
• 中四、五級––朗讀、小組討論
初階：對應評估模式，修訂教學內容
• 聆聽：
增加聆聽練習﹝例﹕每一單元一次、每兩周一次﹞
增加聽評機會
• 說話：
• 中一級––朗讀
粵語正音訓練 、朗讀訓練﹝教師示範、集體誦讀、
二人對讀、個人朗讀﹞
• 中二級––備稿短講
個人備稿短講訓練﹝抽選學生演講，通過比較和分 析，評價說話者的話語內容和表達方法。 ﹞
• 中三級––即席短講、小組討論
「每日一短講」
即席短講訓練﹝抽選學生演講，通過比較 和分 析，評價說話者的話語內容和表達方 法。 ﹞
小組討論訓練﹝抽選同學當眾進行小組討 論，其他同學則摘記各發言者的說話要點。
小組討論完結後，同學發表意見，評價各 發言者的表現，由老師補充及總結。﹞
• 中四至中七亦然，評核模式或有重複，要
求則有高低之別。
發展階段﹕
綜合培養讀寫聽說能力
• 「閱讀」及「聆聽」是材料「輸入」
的渠道；「寫作」及「說話」則屬於
「輸出」部分，兩者相輔相成。設計
學習活動時可結合讀寫聽說的不同範
疇，綜合培養學生的語文能力，提高
學習果效。
初中：
• 中一級課堂分組活動示例：在人物描寫的單元，老師 着學生分組討論，揀選一位描寫對象，運用所學的手 法進行描寫。然後派代表朗讀作品，其他同學猜想描 寫對象。
• 中二級課堂分組活動示例：老師播放新聞報道的風暴 消息，並着同學閱讀《在風中》一文。同學分組討論，
代入天文台台長身分，從片段及文中抽取材料，擬寫 一則宣傳稿，呼籲市民於颱風襲港期間留在家中，切 勿「追風」。每組派代表演繹宣傳稿，其他同學評論 各組員的演說內容及表現。
中二級的專題研習為「班報設計」，同學須學習擬寫新聞稿。
延伸學習內容，兼顧聽說能力的培養
延伸學習內容，兼顧聽說能力的培養
高中
• 示例一：教師導讀學習材料《小李飛刀成絕響‧獅子山 下傳萬家》（明報）後，以「試推舉一位青年大使，作 為年青人的學習對象」為題，着學生進行分組討論（每 人1分鐘首輪發首，然後自由討論），於課堂進行口頭 匯報。
• 示例二：據1999年中國語文及文化科卷一實用文「會議 紀錄」一題，邀請1個學生當校長（主持）、1個學生當 教師、2個學生當學生代表、2個學生為飯堂代表，就會 議議程模擬開會過程，按身份的需要表達意見。在座學 生摘記會議重點，回家完成「會議紀錄」的實用文。
其他方面配合
• 配合初中廣泛閱讀課，安排課外閱讀口頭滙報：
教師擬定主題，例如「一本值得推薦的書」、
「我最喜愛的作者」、學生選取書本的角色，代 入有關身分，自訂主題，發表個人見解或感想。
學生於課堂滙報，以個人或小組形式進行亦可，
由同學給予評語。
• 各級皆要求學生自行摘錄筆記，加強篩選材料，
摘記重點的聆聽能力。
發展階段﹕
教學結合生活、注重高階思維的培養
• 設計聽說活動時，善用校園內的情境，讓學 生應用所學的知識，並轉化為能力。同時，
利用社會議題作學習材料，讓學生的學習面
擴展至實際生活和社會環境中，增加其自主
探究和獨立思考的機會。在高中三年，特別
利用聽說教學提升學生的高階思維能力，其
中包括比較、分析、解難、評價及創新等能
力，從而培養良好的思維素質。
善用校園的情境
示例：
• 中四級際辯論比賽（中四及中六級學生必須觀看 賽事）
• 中四級學生須於比賽過程摘記重點，回家寫短文 一篇，評價正、反雙方的表現。
• 中六級學生化身為小記者，於比賽過程摘記重點。
比賽完成後進行採訪，訪問主辦單位、評判及參 賽同學，回家撰寫新聞稿一篇。
善用時事議題
示例：
• 播放傳遞奧運聖火官方宣傳片、法國傳遞聖火遇到
阻撓的新聞片段、香港及內地傳遞聖火的相關報道。
• 分組討論，每組賦予特定身分，包括奧委會主席、
中國國家主席、法國總統、聖火護衛員、傷殘運動 員暨火炬手等。各組討論後準備簡短演講辭，每組 派一名代表就火炬傳送遇到示威一事進行演講，表 達立場，闡述觀點。同學間互評。
善用視訊材料
示例：
中四級「纏足風俗」文化專題內容
• 著同學閱讀《三寸金蓮‧馮驥才》第八回﹝賽 腳部分﹞，了解古人對纏足的迷戀。
• 派發「小腳遺風 走訪雲南六一村」的文章，
著學生閱讀。
• 播放「向世界出發之纏足I及II」，內有節目主 持親訪六一村的片段，介紹纏足文化的背景成 因及小腳真貌，讓學生親身體會及感受。
• 佈置課業。
